Thông tin tài liệu
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "THỰC HÀNH HOÁ HỌC VÀ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN" MƠN HỐ HỌC LỚP 10 LĨNH VỰC: HOÁ HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CÁT NGẠN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "THỰC HÀNH HOÁ HỌC VÀ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN" MƠN HỐ HỌC LỚP 10 GIÁO VIÊN: NGUYỄN VĂN MƠ ĐƠN VỊ: THPT CÁT NGẠN LĨNH VỰC: HOÁ HỌC SỐ ĐIỆN THOẠI: 0984321982 Năm học 2022-2023 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Điểm đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Tính tất yếu việc dạy học chuyên đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin 1.1.2 Các văn pháp lý quy định 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy chuyên đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 1.2.2 Phân tích kết khảo sát thực trạng dạy chuyên đề thực hành hoá học công nghệ thông tin trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 13 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ THỰC HÀNH HOÁ HỌC VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 15 2.1 Thời điểm tiến hành dạy học chuyên đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin 15 2.2 Một số phương pháp chung dạy học chun đề thực hành hố học cơng nghệ thông tin 16 2.2.1 Xây dựng hệ thống tài liệu hướng dẫn học sinh học tập chuyên đề 16 2.2.2 Phương pháp chuyển phần mềm file hướng dẫn cho học sinh 16 2.2.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh cài đặt sử dụng phần mềm 17 2.3 Xây dựng file PDF để hướng dẫn học sinh cài đặt sử dụng phần mềm 17 i 2.3.1 Phần mềm Yenka 17 2.3.1.1 Hướng dẫn cài đặt 17 2.3.1.2 Hướng dẫn kích hoạt 19 2.3.1.3 Hướng dẫn sử dụng 21 2.3.2 Phần mềm Crocodile-chemistry_605 22 2.3.2.1 Hướng dẫn cài đặt 22 2.3.2.2 Hướng dẫn sử dụng 22 2.3.3 Phần mềm ChemSketch 27 2.4.2.1 Hướng dẫn cài đặt 27 2.4.2.2 Hướng dẫn sử dụng 29 2.4 Cung cấp đường link video giảng 30 2.5 Tạo giảng SCORM LMS 31 2.6 Một số tập nhà theo nhóm cá nhân 33 2.6.1 Phần mềm Yenka Crocodile Chemistry 33 2.6.2 Phần mềm ChemSketch 34 ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 3.1 Đánh giá tính cấp thiết khả thi thơng qua khảo sát giáo viên 37 3.1.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm khảo sát 37 3.1.2 Phân tích kết khảo sát 38 3.2 Đánh giá khả vận dụng học sinh kiểm tra 39 3.2.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 39 3.2.2 Kết thực nghiệm sư phạm 39 3.2.2 Nhận xét kết thực nghiệm sư phạm 41 PHẦN III KẾT LUẬN 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC Phụ lục Đề kiểm tra thực nghiệm sư phạm Phụ lục Một số hình ảnh làm học sinh ii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt ĐC Đối chứng GDPT Giáo dục phổ thông THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm iii PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Hố học mơn khoa học thực nghiệm, việc dạy học hoá học phải gắn liền với thực hành Cùng với phát triển công nghệ số, công nghệ thông tin đóng vai trị quan trọng việc thực hành nghiên cứu mơn Hố học Chính vậy, chương trình GDPT 2018 đưa chuyên đề: "Thực hành hố học cơng nghệ thơng tin" nhằm hình thành phát triển lực ứng dụng công nghệ thơng tin việc nghiên cứu thực nghiệm mơn Hố học Qua trao đổi, khảo sát, thấy rằng: Việc tổ chức hoạt động cho học sinh chuyên đề gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân chủ yếu đưa là: Nội dung kiến thức nhiều thời lượng dạy học lại ít; tài liệu dạy học ít, lực ứng dụng công nghệ thông tin nhiều giáo viên cịn hạn chế… Chính vậy, hiệu việc thực chuyên đề chưa cao Trong trình biên soạn tài liệu, lập kế hoạch dạy thực dạy học chuyên đề này, đúc rút số kinh nghiệm chia sẻ thầy cô với mong muốn thực có hiệu chun đề "thực hành hố học công nghệ thông tin" nhằm phát triển lực học sinh qua góp phần thực thành cơng chương trình GDPT 2018 Mục đích nghiên cứu Giúp giáo viên thực có hiệu việc dạy học chun đề "thực hành hố học cơng nghệ thông tin" lớp 10 - THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Thực tế triển khai dạy học chun đề "thực hành hố học cơng nghệ thông tin" số trường THPT - Giáo viên học sinh số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu thập 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thu thập, xử lý tài liệu, thông tin qua google form - Trao đổi với GV có nhiều kinh nghiệm trình dạy học trực tuyến - Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu đề tài + Dùng phương pháp khảo sát thực tế việc dạy học sau khảo sát tính cấp thiết khả thi vấn đề nghiên cứu - Dùng phương pháp so sánh lớp thực nghiệm đối chứng để đánh giá hiệu tác động 4.3 Phương pháp thống kê tốn học: Xử lí phân tích kết TNSP Dùng toán học để thống kê ứng dụng excel để phân tích kết thực nghiệm sư phạm Kế hoạch nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu tiến hành từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023 Bảng tiến độ thực công việc: STT Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm 15/9/2022 đến - Chọn đề tài, viết đề cương - Bản đề cương 15/10/2022 - Đăng ký với tổ 15/10/2022 đến 15/11/2022 - Đọc tài liệu - Khảo sát thực trạng - Tập hợp tài liệu viết phần sở lý luận - Tổng hợp số liệu - Xử lý số liệu khảo sát 15/11/2022 đến 15/12/2022 Trao đổi, học hỏi kinh - Tài liệu dạy học: Tài liệu, nghiệm qua đồng nghiệp, video, giảng SCOM đề xuất biện pháp - Các kế hoạch dạy (Giáo - Biên soạn tài liệu án) 15/12/2022 đến 15/2/2023 Áp dụng thử nghiệm Tiến hành thể nghiệm trường THPT số trường theo kế hoạch dạy học trường THPT Từ 15/2/2023 Khảo sát tính khả thi Kết khảo sát bảng đến 28/2/2023 đánh giá kết thực điểm học sinh nghiệm Sư phạm Từ 15/2/2023 Viết SKKN, phân tích kết - Bản thảo Sáng kiến kinh đến 28/2/2023 thực nghiệm sư phạm nghiệm 01/3/2023 đến Hoàn thiện Sáng kiến kinh - Bản Sáng kiến kinh nghiệm 10/4/2023 nghiệm thức Điểm đề tài Lần có cơng nghiên cứu cụ thể, dạy học chuyên đề thực hành hố học ứng dụng cơng nghệ thơng tin PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Tính tất yếu việc dạy học chuyên đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin Chuyển đổi số giáo dục nhu cầu tất yếu thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 Do đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học nói chung dạy học hố học nói riêng việc làm có tính tất yếu Hố học mơn khoa học thực nghiệm, việc làm thí nghiệm nghiên cứu, kiểm chứng đóng vai trị quan trọng việc học tập mơn Hoá học Với sở vật chất trang thiết bị cịn thiếu, việc thực hành hố học dạng thí nghiệm ảo đóng vai trị quan trọng việc nghiên cứu, kiểm chứng tính chất chất Hơn thế, nhiều thí nghiệm độc hại, khơng phù hợp với điều kiện nghiên cứu nhà trường việc tiến hành thí nghiệm ảo phù hợp Bên cạnh đó, thí nghiệm ảo cịn giúp quan sát chuyển động, tương tác phân tử phóng đại mà làm thí nghiệm thật không quan sát Đặc biêt số vật lý, hố học khảo sát thơng qua đồ thị, biểu đồ giúp học sinh khắc sâu chất q trình hố học Điều có mơi trường thí nghiệm ảo tiến hành Từ phân tích cho thấy việc thực hành thí nghiệm ảo cần thiết có tính tất yếu Ngồi ra, chun đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin cịn có chuyên đề vẽ cấu trúc phân tử giúp người dạy người học viết báo cáo, trình bày báo cáo liên quan đến cấu trúc phân tử hợp chất cách dễ dàng 1.1.2 Các văn pháp lý quy định Ngày 03 tháng năm 2020, thủ tướng phủ định số 749/QĐTTg phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Ngày 25 tháng 01 năm 2022, phủ định số 131/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin chuyển đổi số giáo dục đào tạo giai đoạn 2022 – 2025, định hướng đến năm 2030” Ngày 10 tháng 05 năm 2022, giáo dục định số 1282/QĐBGDĐT việc Ban hành “Kế hoạch tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin chuyển đổi số giáo dục đào tạo giai đoạn 2022-2025 Bộ Giáo dục Đào tạo” Trong công văn số 1776/SGD&ĐT-GDTrH ngày 26 tháng năm 2022 Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2022-2023 nêu rõ: “Các đơn vị tiếp tục xây dựng kho học liệu điện tử để phục vụ cho dạy học KTĐG, đóng góp giảng điện tử, ngân hàng câu hỏi để Sở xây dựng kho học liệu điện tử, ngân hàng đề thi thử khảo sát chất lượng lớp lớp 12; tiếp tục đẩy mạnh tham gia Cuộc thi xây dựng thiết bị dạy học số Bộ GDĐT tổ chức; đẩy mạnh sử dụng thiết bị, phần mềm hỗ trợ, khai thác kho học liệu điện tử để thiết kế tổ chức giảng, KTĐG, đặc biệt giảng, KTĐG trực tuyến; xây dựng học điện tử để giao cho HS thực hoạt động phù hợp môi trường mạng, ưu tiên nội dung HS tự học: đọc sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo, xem video, thí nghiệm mơ để trả lời câu hỏi, tập giao Sử dụng video giảng truyền hình Sở, Bộ xây dựng để hướng dẫn HS tự học” Theo văn hướng dẫn, việc chuyển đổi số không thực công tác quản lý, dạy học giáo viên mà chuyển đổi số học sinh Học sinh phải biết ứng dụng công nghệ thông tin để học tập, nghiên cứu Trang bị kỹ ứng dụng công nghệ thông tin, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin để nghiên cứu khoá học phương pháp giáo dục cho học sinh tự học suốt đời Đây s 36 ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi thơng qua khảo sát giáo viên 3.1.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm khảo sát Sau viết xong tài liệu thực nghiệm sư phạm, gửi cho giáo viên nghiên cứu tiến hành khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài với 35 giáo viên vùng miền khác cụ thể: Đối tượng TT Số lượng Giáo viên vùng thành phố/thị xã Giáo viên vùng đồng 11 Giáo viên vùng miền núi thấp 13 Giáo viên vùng miền núi cao Tổng 35 Câu hỏi 1: Theo thầy cô, việc đưa giải pháp để nâng cao hiệu dạy học chuyên đề thực hành hoá học cơng nghệ thơng tin có cấp thiết khơng? Mức độ cấp Khơng cấp thiết thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Số lượng 0 29 Tỷ lệ 0 17,1% 82,9% 37 Câu hỏi 2: Theo thầy cơ, giải pháp mà nhóm nghiên cứu đề xuất có khả thi việc nâng cao hiệu việc dạy học chuyên đề thực hành hoá học công nghệ thông tin không? Mức độ cấp Không khả thiết thi Số lượng Tỷ lệ Ít khả thi Khả thi Rất khả thi 16 17 0,0% 5,7% 45,7% 48,6% 3.1.2 Phân tích kết khảo sát Qua kết khảo sát xếp điểm cấp độ cấp thiết khả thi từ thấp đến cao theo thang điểm từ đến tính điểm trung bình cho 35 giáo viên khảo sát thu kết sau: Về tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu: Mức điểm Điểm TB Mức Số lượng 0 29 3,8 Rất cấp thiết Về tính khả thi giải pháp đưa ra: Mức điểm Điểm TB Mức Số điểm 16 17 3,4 Khả thi 38 Như vậy, với việc khảo sát ngẫu nhiên 35 giáo viên có thực dạy học chun đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin thu kết sau: - Về tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu: 100% giáo viên hỏi đánh giá từ mức cấp thiết trở lên Nếu lấy thang điểm từ không cấp thiết đến cấp thiết từ đến kết điểm trung bình 3,8 nghĩa mức độ cấp thiết - Về tính khả thi giải pháp nghiên cứu: Chỉ có 5,7% giáo viên đánh giá khả thi; có 45,7% giáo viên đánh giá mức độ khả thi 48,6% đánh giá mức độ khả thi Điểm trung bình chung 3,4: Mức độ “khả thi” (tiệm cận với mức độ “rất khả thi” 3.2 Đánh giá khả vận dụng học sinh kiểm tra 3.2.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Năm học 2022 – 2023, tiến hành dạy lớp TN lớp ĐC khối 10 có trình độ tương đương (dựa vào kết thi đầu vào lớp 10) hai trường khác Ở lớp TN áp dụng giải pháp đưa Ở lớp đối chứng, giáo viên thực tiến trình dạy học bình thường, tiến hành đề thi chung lấy kết đối sánh + Nhóm 1: Lớp TN1 (Lớp 10A - THPT Cát Ngạn) Lớp ĐC1 (Lớp 10D THPT Cát Ngạn); + Nhóm 2: Lớp TN2 (Lớp 10B - THPT Thanh Chương 1) ĐC (Lớp 10A – THPT Thanh Chương 1) - Tiến hành kiểm tra với thời gian 45 phút - Hình thức kiểm tra: Làm trực tiếp phòng TH tin học 3.2.2 Kết thực nghiệm sư phạm Sau kiểm tra chấm điểm, thống kê điểm vào bảng sau Lớp TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 Sĩ số 39 40 46 45 Điểm 0 0 0 1 1 4 10 12 39 12 13 13 11 10 13 10 11 10 1 1 Từ bảng ta có lập bảng số HS đạt từ điểm xi trở xuống Điểm từ xi trở xuống 39 0 0 15 28 37 38 39 10C 40 0 16 29 39 40 40 40 10B 46 0 22 33 43 45 46 10D 45 14 26 37 43 44 45 45 Lớp Sĩ số 10A 10 Tỷ lệ % số HS đạt từ điểm xi trở xuống (bảng tần số luỹ tích) Lớp Điểm từ xi trở xuống Sĩ số 10A 42 0,0 0,0 0,0 0,0 2,6 7,7 10C 43 0,0 0,0 2,5 5,0 15,0 40,0 72,5 97,5 100,0 100,0 100,0 10B 44 0,0 0,0 0,0 2,2 6,5 38,5 71,8 10 94,9 97,4 100,0 19,6 47,8 71,7 93,5 97,8 10D 43 0,0 2,2 4,4 13,3 31,1 57,8 82,2 95,6 97,8 100,0 100,0 Đồ thị đường luỹ tích 40 100,0 Một số đại lượng thống kê (f = ∞) Nhóm Phương TB ( x ) Si2 v(%) m TN 6,9 1,56 18,09 0,20 ĐC 5,6 1,36 20,79 0,18 TN 6,9 2,18 21,40 0,22 ĐC 5,2 2,45 30,00 0,23 án S2 t t (tính) (p=0,05,f) 1,46 4,79 1,96 2,31 5,33 1,96 3.2.2 Nhận xét kết thực nghiệm sư phạm Từ kết xử lý số liệu TNSP cho thấy: Kết làm HS lớp TN cao lớp ĐC Thể hiện: - Tỷ lệ % HS đạt từ điểm xi trở xuống lớp TN thấp lớp ĐC - Đồ thị đường luỹ tích lớp TN nằm bên phải lớp ĐC - Ở lớp TN Số HS đạt điểm khá, giỏi cao đặc biệt số HS đạt điểm yếu Điểm trung bình ( x ) lớp TN cao so với lớp ĐC - Hệ số biến thiên (v) nhỏ 30% chứng tỏ độ dao động đáng tin cậy Hệ số biến thiên lớp TN nhỏ lớp ĐC cho thấy kết lớp TN đồng 41 - Chuẩn student: t TN t LT chứng tỏ X TN X ĐC cú s khỏc tỏc động phương án TN có ý nghĩa với mức độ ý nghĩa p = 0,05 (tLT chuẩn student lý thuyết tra bảng A.1 (tr.216) tài liệu J.C Miller (1988), Statistics for analytical chemistry, Ellis horwood limiter, England Hơn thế, trình kiểm tra trực tuyến, em lớp thực nghiệm có thao tác nhanh hơn, kỹ sử dụng máy tính thành thạo 42 PHẦN III KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu thể nghiệm cách nghiêm túc, khảo sát giáo viên học sinh để đánh giá tính hiệu trước đưa kết luận Sau thực xong đề tài rút số kết luận sau: Đối với thân: Qua thực đề tài thân tơi có thêm kiến thức bổ ích ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Hố học Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin cách hợp lí giúp cho tiết học sinh động hơn, học sinh u thích mơn Hố học đồng thời giúp phát triển lực ứng dụng công nghệ thông tin thân cách rõ nét Đối với đồng nghiệp: Tôi tin tưởng đề tài tư liệu tham khảo tốt công tác dạy học chuyên đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin Đặc biệt, thơng qua chun đề GV có thêm kiến thức để tiến hành thí nghiệm ảo vẽ cơng thức hố học phục vụ giảng khác Đối với học sinh: - Hiểu hơn, thao tác làm trực tuyến tốt hơn, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin cải thiện - Có phương pháp nghiên cứu khoa học thơng qua việc tiến hành thí nghiệm ảo từ u thích mơn Hố học Qua giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu kiến thức hố học - Có khả vẽ cơng thức hố học phục vụ báo cáo cho học, đề tài sau 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Cự Giác, Đặng Thị Thuận An, Nguyễn ĐÌnh Độ, Nguyễn Xuân Hồng Quân, Phạm Ngọc Tuấn (2022) Chuyên đề học tập Hoá học 10, Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Thành Huế, Nguyễn Ngọc Hà, Dương Bá Vũ (2022) Chuyên đề học tập Hoá học 10, Nxb Đại học Sư phạm Lê Kim Long, Đặng Xuân Thư, Nguyễn Thu Hà, Lê Thị Hồng hải, Nguyễn Văn Hải Lê Trọng Huyền (2022) Chuyên đề học tập Hoá học 10, Nxb Giáo dục Việt Nam 44 PHỤ LỤC Phụ lục Đề kiểm tra thực nghiệm sư phạm Ghi hình tiến trình thí nghiệm lưu lại vào ô đĩa D thư mục LOP… với tên file: “Cauhoi_hoten_lop” Ví dụ: “Cau1_Nguyen Van An_10A” Câu (3 điểm): Hãy làm thí nghiệm để: a) Chỉ pH dung dịch sau: NaCl 0,1M; NaOH 0,1M Na2CO3 0,1M b) Quan sát thay đổi pH cho từ từ dung dịch CH3COOH 1M vào dung dịch Câu (2 điểm): Hãy thiết kế thí nghiệm có khảo sát ảnh hưởng yếu tố sau: Nhiệt độ, nồng độ, áp suất, diện tích bề bặt tiếp xúc, chất xúc tác đến tốc độ phản ứng hoá học Câu (2 điểm): Sử dụng ChemSketch để a) Viết công thức cấu tạo (dạng 2D) CH3-CH3, CH2=CH-CH3 c) Vẽ công thức sau: Câu (3 điểm): Vẽ công thức 3D ChemSketch CH3-CH3, CH2=CH-CH3? P1 Phụ lục Một số hình ảnh làm học sinh Câu 1: a) Đo pH dung dịch P2 Câu 1: b) Khảo sát thay đổi pH cho từ từ dung dịch CH3COOH 1M vào dung dịch P3 Câu 2: Ảnh hưởng chất xúc tác (MnO2) đến tốc độ phẩn ứng phân huỷ H2O2 Ảnh hưởng nồng độ đến tốc độ phản ứng CaCO3 với dung dịch HCl P4 Câu 3: Công thức cấu tạo 2D Dạng 3D P5 P6
Ngày đăng: 27/07/2023, 07:57
Xem thêm:
