(Skkn 2023) một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh lớp 11 12 thông qua dạy học hƣớng nghiệp tại trƣờng thpt quỳnh lƣu 4

va n t to ng hi ep kn sk qu an ly SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI w nl MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 11 - 12 THÔNG QUA DẠY HỌC HƢỚNG NGHIỆP TẠI TRƢỜNG THPT QUỲNH LƢU oa d lu an va Lĩnh vực: Chủ nhiệm ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Năm học: 2022 – 2023 va n t to ng hi ep kn sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN qu TRƢỜNG THPT QUỲNH LƢU an ly w nl oa d lu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM an va ĐỀ TÀI ul nf MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 11 - 12 THÔNG QUA DẠY HỌC HƢỚNG NGHIỆP TẠI TRƢỜNG THPT QUỲNH LƢU oi lm at nh Lĩnh vực: Chủ nhiệm z z om l.c gm ac th Năm học: 2022 – 2023 n va Tổ: Toán –Tin an Nguyễn Thị Hợi – 0942293617 Lu Tác giả va n t to ng hi ep PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ kn sk Lý chọn đề tài qu Sinh thời thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý Dưới ánh mặt trời khơng có nghề cao q nghề dạy học” Nhà giáo Đàm Lê Đức phát biểu “Giáo viên nghề mà sứ mạng Đó trọng trách cao để dìu dắt học sinh mở rộng tầm nhìn, đánh thức tâm hồn, định hướng tương lai, giúp công dân tương lai ngày hồn thiện trí tuệ, tâm hồn nhân cách” Tôi tự hào nghề nhà giáo yêu Nhiệm vụ người giáo viên khơng phát huy trí tuệ học sinh mà vun đắp tâm hồn giúp em bước hoàn thiện nhân cách người có vai trị quan trọng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh Điều phủ nhận vai trò giáo viên chủ nhiệm (GVCN) an ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi Định hướng nghề nghiệp vấn đề quan trọng người đặc biệt nhóm học sinh (HS) chuẩn bị kết thúc chương trình học phổ thơng Bởi lý tuổi em bắt đầu nhận thức suy nghĩ ngành nghề theo học, mong muốn công việc, nơi làm việc môi trường làm việc tương lai Trong năm qua Đảng nhà nước ta quan tâm tới hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS, coi GDHN phận GDPT toàn diện Ngành giáo dục nước ta ban hành nhiều văn nêu rõ mục đích, nhiệm vụ, nội dung hình thức GDHN trường phổ thơng Tuy nhiên thực tế cho thấy chương trình GDHN cho học sinh trung học phổ thơng cịn nhiều bất cập, tình trạng học sinh lúng túng không định hướng rõ ngành nghề Với đối tượng học sinh giỏi đổ xơ vào nhóm ngành nghề “hot”, nhóm học sinh trung bình khơng định hướng tương lai làm Đây thách thức lớn nhóm, HS THPT khu vực miền núi, vùng sâu vùng xa nơi điều kiện kinh tế nghèo hoạt động hướng nghiệp chưa thật hiệu at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Trong suốt 10 năm dạy làm công tác chủ nhiệm thân đau đáu vấn đề lựa chọn nghề nghiệp tương lai học sinh Ở độ tuổi em để thấy rõ đam mê thật thân gì, lực thật cá nhân nhu cầu xã hội khó Các em lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn đường tương lai mơ hồ khơng em nuối tiếc chọn Bên cạnh học sinh thỏa mãn với lựa chọn có học sinh phải bỏ dở đường sai hướng Mặc dù việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh vấn đề nhà giáo dục quan tâm để làm hết vai trò GVCN việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh chưa hẳn Thấy rõ điều nên chúng tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác định va n t to ng hi hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 11 – 12 thông qua dạy học hướng nghiệp trường THPT Quỳnh Lưu 4” Q trình thực chúng tơi đạt kết ý muốn bên cạnh cịn thiếu sót cần bổ sung thay đổi ep kn sk qu Mục đích nghiên cứu an Nếu nói đề tài có mẻ khơng tơi khẳng định hồn tồn khơng Đây vấn đề có tính phổ qt, từ trước tới cấp lãnh đạo, sở giáo dục, toàn xã hội qua tâm tới vấn đề định hướng nghề nghiệp chpo học sinh Tuy nhiên đánh giá phát huy vai trò GVCN việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh chưa thật quan tâm nghiên cứu mực Khi nghiên cứu thực đề tài chúng tơi hi vọng đề xuất giải pháp mà thân thực để lan rộng tới GVCN GV chịu trách nhiệm hoạt động hướng nghiệp học sinh ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm Nhiệm vụ nghiên cứu at nh Qua việc nghiên cứu đề tài để thấy thực trạng hoạt động hướng nghiệp trường THPT Quỳnh Lưu khả định hướng nghề nghiệp cá nhân em hs từ đưa giải pháp hợp lý hiệu z z gm Đối tƣợng nghiên cứu om l.c Chúng nghiên cứu công tác hướng nghiệp trường PT nói chung trường THPT Quỳnh Lưu nói riêng đặc biệt vai trị GVCN cơng tác hướng nghiệp cho học sinh an Lu Phạm vi nghiên cứu n va Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu chương trình GDHN dành cho học sinh lớp 11 – 12 Tìm hiểu, nghiên cứu ngành, nghề, trường ĐH, CĐ, xu hướng, nhu cầu tuyển dụng xã hội Nghiên cứu yêu cầu đổi GDPT 2018 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học có đối chứng để rút kết luận khái quát đề xuất số biện pháp sư phạm - Phương pháp khảo sát: Khảo sát việc định hướng nghề nghiệp tương lai học sinh, khảo sát công tác dạy học hướng nghiệp giáo viên ac th Phạm vi đề tài nghiên cứu hoạt động dạy học hướng nghiệp học sinh lớp 11 – 12 trường THPT Quỳnh Lưu nhằm nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp vai trò GVCN va n t to ng hi PHẦN II NỘI DUNG ep sk CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN kn Cơ sở lý luận qu an 1.1 Cơ sở lý luận ly * Khái niệm “Hướng nghiệp hệ thống biện pháp tác động gia đình nhà trường xã hội, nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhằm hướng nhằm hướng dẫn cho hệ trẻ sẵn sàng vào lao động ngành nghề nơi xã hội đnag cần phát triển, đồng thời lại phù hợp với hứng thú lực đặc biệt cá nhân Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) hệ thống biện pháp giáo dục nhà trường , gia đình xã hội nhằm chuẩn bị cho hệ trẻ tư tưởng, tâm lý tri thức, kĩ để họ sẵn sàng vào ngành nghề, vào lao động sản xuất sống GDHN gớp phần phát huy lực, sở trường người đồng thời gớp phần điều chỉnh nguyện vọng cá nhân cho phù hợp với nhu cầu phân công lao động xã hội Từ cá nhân tự định chọn lấy nghề phù hợp đảm bảo cho họ thành đạt công việc hạnh phúc lao động nghề nghiệp sau này” w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm * Nhiệm vụ GDHN om l.c GDHN giáo dục thái độ ý thức đắn người học nghề nghiệp Tổ chức cho học sinh làm quen với số nghề phổ biến xã hội số nghề truyền thống địa phương Tìm iểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh trợ giúp cá nhân lựa chọn lĩnh vừa nghề nghiệp để theo đuổi, qua vừa phát triển nghiệp cá nhân vừa đóng góp chung cho định hướng phát triển kinh tế - xã hội an Lu n va Hoạt động hướng nghiệp hoạt động nhỏ nằm chuỗi hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp dành cho HS THPT Đây hoạt động xây dựng chương trình GDPT 2018 tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Thông qua hoạt động hướng nghiệp học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để lựa chọn ac th *Đặc điểm – nội dung GDHN va n t to ng hi cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai ep sk kn GDHN bao gồm nội dung: qu - Định hướng nghề nghiệp an ly - Tư vấn nghề nghiệp - Tuyển chọn nghề xuất phát từ đặc điểm, yêu cầu nghề để tuyển người phù hợp vào học hay làm w nl oa Ba nội dung có mối liên hệ mật thiết với với nhau, hỗ trợ nhau, Tư vấn nghề nghiệp cầu nối Định hướng nghề tuyển chọn nghể, biểu diễn theo sơ đồ sau: d lu an va ul nf Định hướng nghề nghiệp oi lm nh at Tư vấn hướng nghiệp Tuyển chọn nghề nghiệp z z gm om l.c 3.1.Mối quan hệ nội dung GDHN Từ ba nội dung bổ sung thêm ba nội dung khác tạo thành sáu thành tố Thị trường lao động ac th n va Đặc điểm yêu cầu hệ thống an Định hướng nghề Lu nội dung GDHN biểu diễn sơ đồ Platônôp đây: nghề xã hội cần phát triển Tư vấn nghề Phẩm chất lực, hoàn cảnh cá nhân Tuyển chọn nghề 3.2.Nội dung GDHN 1.2 Vị trí, vai trị hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT Giữ vai trò quan trọng chương trình GDPT mới, giúp học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ va n t to ng hi hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại ep kn sk qu Hoạt động hướng nghiệp cấp THPT giúp HS phát triển phẩm chất lực hình thành cấp tiểu học THCS Giúp HS có khả thích ứng với điều kiện sống học tập làm việc khác nhau, thích ứng với thay đổi xã hội đại, có khả tổ chức sống công việc quản lý thân có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lự chọn nghề nghiệp tương lai Xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành công dân có ích an ly w nl oa d lu an Thông qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh giáo dục tinh thần yêu lao động, suy nghĩ nghề nghiệp cách chín chắn Từ đó, hình thành nên học sinh động cơ, hứng thú với nghề nghiệp tương lai va ul nf lm oi Hoạt động hướng nghiệp cịn có ý nghĩa kinh tế quan trọng, phân luồng lao động để giúp Nhà nước phát huy tối đa tiềm lao động nước, góp phần nâng cao suất xã hội, giúp Nhà nước quản lý cách có hiệu nguồn lực at nh z z om l.c gm Giáo dục hướng nghiệp cịn có vai trị chiến lược trong nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa, từ phân luồng học sinh cấp, phát nhân tố quan trọng… góp phần phát triển nguồn nhân lực theo định hướng chiến lược phát triển kinh tế - xã hội theo giai đoạn cụ thể đất nước an Lu n va Nếu hướng nghiệp cách đắn, hệ thanh, thiếu niên Việt Nam tham gia vào hoạt động lao động cách có định hướng hiệu quả, tránh thời gian nhàn rỗi, làm hao hụt lực lượng lao động xã hội, góp phần làm cho xã hội ngày ổn định phát triển Hoạt động hướng nghiệp giúp hình thành phát triển học sinh lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác giải vấn đề sáng tạo biểu qua lực đặc thù: Năng lực thích ứng với sống, lựcthiwwts ac th Hiện nay, giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông thực thông qua mơn khoa học bản; chương trình giáo dục hướng nghiệp khóa; mơn cơng nghệ lao động sản xuất; tham quan, sinh hoạt ngoại khóa, tư vấn hướng nghiệp Song, dù hình thức hướng tới mục đích chung hình thành hứng thú, khuynh hướng lực nghề cho học sinh Trên sở mà thực kế hoạch, định hướng phân luồng học sinh trường THPT Có thể nói, hướng nghiệp để phân luồng học sinh sau trung học chìa khóa quan trọng đưa nước ta ngày phát triển vững mạnh va n t to ng hi kế tổ chúc hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Trong có yêu cầu lực định hướng nghề nghiệp cấp THPT ep sk kn Cơ sở thực tiễn qu 2.1 Thực trạng công tác dạy học hướng nghiệp trường THPT an ly Thứ nhất, thuận lợi công tác dạy học hướng nghiệp trường THPT nói chung trường THPT Quỳnh Lưu nói riêng sau: Hoạt động dạy học hướng nghiệp trường THPT có quan tâm cấp quản lý ban ngành, đoàn thể Trong suốt thời gian qua, việc phân luồng sau trung học sở trung học phổ thơng khơng cấp uỷ Đảng, quyền tập trung đạo mà thu hút quan tâm phụ huynh học sinh Đây coi giải pháp giúp gia đình, học sinh tự nhận biết khả mình, chọn nghề, hướng phù hợp với lực, sở trường nhu cầu lao động xã hội, nhằm khắc phục tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ” Cơng tác phân luồng học sinh số chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp ngành Giáo dục Đào tạo, trường trung học phổ thông, cao đẳng, đại học quan tâm nhằm giúp cho việc định hướng tương lai em Thông qua hoạt động này, giúp học sinh giải khó khăn q trình chọn nghề; trợ giúp em lực lựa chọn nghề nghiệp như: tự đánh giá thân; hiểu biết ngành, nghề, trường đào tạo lựa chọn ngành, nghề phù hợp Ngày 14-5-2018, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 522/QĐTTg phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” (gọi tắt Đề án 522) Theo đó, đề án xác định mục tiêu đến năm 2020, phấn đấu 30% học sinh tốt nghiệp THCS 40% học sinh tốt nghiệp THPT tiếp tục học tập sở giáo dục nghề nghiệp w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va - Khó khăn: Thực tế nhiều trường THPT nước, môn hướng nghiệp chưa thực coi trọng Nhiều trường cử giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp nhằm đủ số tiết theo quy định giao cho giáo viên chủ nhiệm đảm nhiệm Sự đầu tư cho cơng tác hướng nghiệp cịn hạn chế chế, chí nhiều thầy cịn tận dụng thời gian môn để giảng dạy môn học khác Vì thế chất lượng mơn hướng nghiệp nhà trường phổ thơng cịn thấp, hiệu giáo dục hướng nghiệp cịn chưa cao Về phía học sinh, trước ngưỡng cửa tương lai, nhiều em khao khát tìm hiểu hướng mới, nghề nghiệp mới… có có xu ac th BGH trường THPT Quỳnh Lưu quan tâm tới công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua dạy học giáo dục hướng nghiệp Chuyên mơn nhà trường có văn đạo sát công tác dạy học hướng nghiệp va n t to ng hi hướng phát triển xã hội Tuy nhiên, tiếc tài liệu cập nhật tình hình cịn thiếu, hầu hết những sách hướng dẫn phương pháp giáo dục hướng nghiệp xuất từ lâu lạc hậu so với thời đại Ngược lại, nhiều liệu đến từ quảng bá trường đại học cao đẳng khiến cho học sinh sinh “ngụp lặn” nhiều thông tin, em trở nên hoang mang bối rối trước lựa chọn Nhiều em giữ tư cũ, học ngành khoa học - tự nhiên khả kiếm cơng việc sau tốt nghiệp cao nhiều so với học ngành khoa học xã hội, mà tìm hiểu xem ngành theo đuổi có cịn “hợp thời” hay khơng có “đầu ra” sau tốt nghiệp không? Xét quy chế chuyên môn, môn giáo dục hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo định giảng dạy tiết/tháng, nhiều nội dung khác yêu cầu lồng ghép nhiều hoạt động hoạt động Đoàn, hoạt động dã ngoại, hoạt động ngoại khóa, giảng dạy chun mơn… Tuy nhiên thời lượng giảm nhiều (trước tiết/tháng) nên giáo dục hướng nghiệp học sinh trở nên rời rạc, nhiều môn không thực coi trọng việc lồng ghép giáo dục hướng nghiệp vào giảng dạy mơn mình, từ khơng thu hút hứng thú học tập học sinh Thêm lý khiến công tác giảng dạy giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông chưa đạt hiệu yêu cầu, chưa góp phần cho định hướng học sinh sau tốt nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu địi hỏi xã hội, phận giáo viên chun giáo dục hướng nghiệp khơng có nhiều, chủ yếu kiêm nhiệm thêm nên chưa có phương pháp giảng dạy thu hút học sinh ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu 2.2 Xu hướng chọn nghề HS 2.2.1 Số liệu điều tra khảo sát: Sẽ có số liệu cụ thể sau hồn thành n va 2.2.2 Phân tích đánh giá: - Việc tổ chức thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp nói chung, tư vấn hướng nghiệp nói riêng chưa hiệu Trong hoạt động hướng nghiệp trường thực hiện, “Dạy nghề phổ thông” hoạt động tiến hành thường xuyên Nhưng có lẽ, việc dạy nghề trường phổ thông giúp học sinh hình thành tri thức, kỹ bản, sơ đẳng nghề chưa ảnh hưởng nhiều đến định chọn nghề học sinh (vì học sinh chủ yếu chọn học bậc đại học có số chọn học trường nghề) Bên cạnh đó, nhiều học sinh học nghề PT nhằm mục đích cộng điểm vào kỳ thi tốt nghiệp Ngoài ra, số biện pháp hướng nghiệp khác quan trọng chưa trường quan tâm úng mức, như: mời chuyên gia tư vấn hướng nghiệp, kết hợp với ac th Có nhiều nguyên nhân khiến học sinh đánh giá không cao vai trò nhà trường việc giúp em hiểu biết nghề, có số nguyên nhân chủ yếu sau: va n t to ng hi doanh nghiệp để tư vấn nghề cho học sinh, tổ chức sinh hoạt câu lạc nghề nghiệp tương lai ep sk kn - Các trường THPT chưa có đội ngũ cán phụ trách công tác hướng nghiệp đào tạo bản, đặc biệt khâu tư vấn hướng nghiệp Giáo viên phụ trách công tác hướng nghiệp trường chủ yếu giáo viên kiêm nhiệm chưa có giáo viên hướng nghiệp chuyên trách Các thầy khơng có nhiều thời gian để tìm hiểu sâu giới nghề nghiệp vô đa dạng phức tạp Điều kiện sở vật chất lẫn kinh phí đầu tư cho hoạt động hướng nghiệp (trong có tư vấn hướng nghiệp) phần lớn trường THPT hạn chế Nhiều trường chưa có phịng tư vấn hướng nghiệp, chưa có nguồn tài liệu phong phú giới nghề nghiệp để giới thiệu đến học sinh… Chính cơng tác hướng nghiệp trường thực chưa hiệu nên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn q trình lựa chọn nghề nghiệp tương lai qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm - Nội dung chương trình hướng nghiệp chưa phục vụ tính đặc thù vùng miền hay nhóm đối tượng; số lượng ngành nghề đề cập nội dung giáo dục hướng nghiệp cấp THPT hạn chế, ngành nghề nghệ thuật, nghề truyền thống chưa quan tâm, chủ đề tham quan, giao lưu khả thi… dẫn đến việc học sinh khơng hào hứng với hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trong đó, tham gia q trình đào tạo sau công tác tư vấn nghề nghiệp bị buông xuôi, sở đào tạo nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng đại học gần hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho người học, không hội hạn chế thị trường lao động, vấn đề mà người học cần ý trình đào tạo để tăng khả tìm việc cho Tồn điều đưa đến tượng “thất nghiệp” tràn lan sinh viên tốt nghiệp bị xã hội phê phán gay gắt Khơng người nói đến lãng phí vật chất, tiền bạc thời gian hội thiếu giáo dục hướng nghiệp tư vấn nghề nghiệp có hiệu at nh z z om l.c gm an Lu n va GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 11 – 12 THÔNG QUA DẠY HỌC HƢỚNG NGHIỆP Những thuận lợi khó khăn trƣớc thực đề tài Thuận lợi: Là hoạt động quan tâm từ phía phụ huynh, Sở GD & ĐT Nghệ An, nhà trường trọng tổ chức thực Trong Chương trình GDPT 2018, hoạt động giáo dục bắt buộc bao gồm: hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (105 tiết/năm học) Hoạt động trải nghiệm xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 Ở cấp Tiểu học, hoạt động gọi Hoạt động trải nghiệm; cấp THCS, THPT gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải ac th CHƢƠNG II va n t to ng hi có tính nghề kĩ thuật, công nghệ thuộc ba lĩnh vực công nghiệp, nơng nghiệp dịch vụ Qua đó, học sinh trải nghiệm kĩ thuật, công nghệ gắn với yếu tố nghề nghiệp, hình thành phẩm chất, lực tương ứng, đánh giá mức độ phù hợp, hứng thú thân lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ tương ứng Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, với tinh thần học để chuẩn bị, học để thích ứng với lĩnh vực nghề nghiệp học sinh lựa chọn sau tốt nghiệp, mơn Cơng nghệ có vai trò trang bị cho học sinh tri thức tảng lực cốt lõi phù hợp với ngành nghề kỹ thuật, công nghệ em lựa chọn sau tốt nghiệp trung học phổ thông thuộc hai định hướng Công nghiệp Nông nghiệp Với tư tưởng định hướng nghề nghiệp trên, môn Công nghệ môn học thiết kế dành cho học sinh có thiên hướng lựa chọn nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ Môn Công nghệ cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ năng, lực để em có chuẩn bị tốt việc chọn trường, nghề nghiệp tương lai Ví dụ em học vẽ kỹ thuật (được coi ngôn ngữ kỹ thuật), học sinh tiếp cận vấn đề cách lập đọc vẽ kỹ thuật ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm nh at Khi giảng dạy môn công nghệ phải gắn nội dung kiến thức với hoạt động nghề ngành sản xuất, tạo điều kiện cho học sinh làm quen, tiếp xúc với nghề liên quan Hướng nghiệp qua dạy học mơn cơng nghệ địi hỏi thiết phải thực hành kỹ thuật, thực tập sản xuất, gắn với lao động sản xuất dạy nghề phổ thông z z om l.c gm an Lu Giáo dục hướng nghiệp môn Tin học: Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư có nhiều ngành nghề việc làm xuất đòi hỏi kiến thức, kĩ tin học chuyên sâu Mơn Tin học có hội góp phần giúp học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai đời khởi nghiệp, lập nghiệp lĩnh vực tin học Do Chương trình mơn Tin học coi trọng giáo dục hướng nghiệp thể thông qua cấp độ: Chủ đề hướng nghiệp với tin học; Tích hợp giáo dục hướng nghiệp qua chủ đề, chuyên đề học tập; Qua dự án học tập tạo sản phẩm số Với chủ đề hướng nghiệp với tin học, môn Tin học dành thời lượng đáng kể nội dung giáo dục hướng nghiệp Với cấp độ 3, giáo dục hướng nghiệp thể thông qua giới thiệu cho học sinh số ngành nghề, nghề nghiệp lĩnh vực tin học liên quan tới ứng dụng tin học, mạng máy tính Internet, số chủ đề đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư Ở cấp THPT nội dung giáo dục tin học tổ chức thành nhóm chủ đề theo hai định hướng: Tin học ứng dụng Khoa học máy tính Tuỳ theo sở thích định hướng nghề nghiệp thân, học sinh lựa chọn hai định hướng thông qua việc chọn nhóm chủ đề tương ứng Định hướng Tin học ứng dụng đáp ứng nhu cầu sử dụng máy tính cơng cụ cơng nghệ kĩ thuật số học tập làm việc Định hướng Khoa học máy tính n va ac th 16 va n t to ng hi đáp ứng mục đích sâu vào hệ thống máy tính, trọng phát triển tư máy tính, khả tìm tịi, khám phá, phát triển phần mềm dịch vụ máy tính Giáo dục hướng nghiệp mơn Giáo dục cơng dân: Giáo dục hướng nghiệp môn Giáo dục công dân thể yêu cầu cần đạt lực phát triển thân nội dung giáo dục trung học sở trung học phổ thông Cụ thể, yêu cầu cần đạt giáo dục hướng nghiệp thể môn học sau: Xác định hướng phát triển phù hợp thân sau trung học sở với tư vấn thầy giáo, cô giáo người thân (đối với THCS); Bước đầu biết tạo lập, xây dựng ý tưởng cho hoạt động kinh doanh nhỏ; lựa chọn mơ hình hoạt động kinh tế thích hợp tương lai thân; xác định hướng phát triển phù hợp thân sau trung học phổ thông, lựa chọn môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân (đối với THPT) Về nội dung, cấp trung học sở, chủ đề liên quan tới giáo dục hướng nghiệp bao gồm tự lập, quản lí sử dụng tiền, xác định mục tiêu cá nhân, quyền nghĩa vụ lao động cơng dân, sống có lí tưởng, quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế Trong giai đoạn giáo dục hướng nghiệp Giáo dục công dân có tên mơn Giáo dục kinh tế pháp luật môn học lựa chọn, dành cho học sinh định hướng theo học ngành nghề Giáo dục trị, Giáo dục cơng dân, Kinh tế, Hành Pháp luật, có quan tâm, hứng thú môn học Nội dung chủ yếu môn học học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông học sinh ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Lu an 2.6 Nâng cao hiệu hoạt động dạy nghề phổ thông, câu lạc để phát triển khiếu góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh n va Như nói trên, định hướng nghề thực tất mơn học, nghề phổ thơng mơn học mà ngồi việc truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thái độ cho học sinh; giáo viên dạy nghề cần quan tâm, phát lực, sở trường học sinh, từ có tư vấn hợp lý cho học sinh lựa chọ ngành nghề Bên cạnh cơng tác dạy nghề hoạt động CLB trải nghiệm tuyệt vời cho em định hướng nghề nghiệp * Cách thức thực Hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông áp dụng học sinh THCS THPT nhà trường nhiều năm Dạy nghề, hướng nghiệp hoạt động giáo dục mà điểm khơng cộng vào mơn học để tính bình qn chung mà qua để đánh giá ý thức, hạnh kiểm học sinh Sau khóa học, học sinh tham gia học nghề chương trình 70 tiết khối 17 ac th * Mục đích va n t to ng hi THCS 105 tiết khối THPT, kết thúc chương trình học sinh đạt điểm tổng kết từ 5,0 điểm trở lên đăng ký dự thi nghề phổ thông học sinh cấp chứng (nhưng không hành nghề) dựa vào kết thi nghề để cộng từ 0,5 đến 2,0 điểm cho kỳ thi tốt nghiệp, chuyển cấp Kỳ vọng Bộ GD&ĐT công tác tư vấn hướng nghiệp dạy nghề giúp em làm quen với nghề phổ thông, rèn luyện trải nghiệm lao động phát sở trường, góp phần phân luồng chuẩn bị cho học sinh lớp lựa chọn ban học trường THPT hợp lý giúp học sinh lớp 12 lựa chọn ngành nghề, trường học, phù hợp với lục sở trường thân ep kn sk qu an ly w nl oa d Năm học 2022 – 2023 năm học trước, trường THPT Quỳnh Lưu tổ chức dạy nghề phổ thông cho học sinh lớp 11 gồm nghề Điện dân dụng, tin học làm vườn Đối với nghề làm vườn, học sinh học song song lí thuyết thực hành Về lí thuyết, em học sinh học vai trị, vị trí nghề làm vườn, cách thiết kế quy hoạch vườn, phương pháp nhân giống trồng, kĩ thuật trồng chăm sóc số ăn quả, cách trồng, chăm sóc, tạo hình cho hoa, rau, cảnh biện pháp kĩ thuật nhằm thúc đẩy phát triển trồng biện pháp bảo quản chế biến nông sản Song song với nội dung lý thuyết nội dung thực hành Thơng qua hoạt động thực hành, học sinh làm quen thao tác công việc làm vườn Hoạt động thực hành giúp học sinh tăng thêm hứng thú môn, đồng thời em cảm thấy u thích mơn học thấy giá trị nghề làm vườn lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Lu an Song song với việc dạy nghề làm vườn trường THPT Quỳnh Lưu tổ chức dạy nghề nghề Điện, Tin học Tất trang bị cho em kiến thức ban đầu nghề nghiệp số thực hành đơn giản để em tiếp cận tìm hiểu sâu nghành nghề n va 18 ac th Ngoài hoạt động dạy nghề phổ thơng việc thành lập trì CLB trường hội để em trải nghiệm nghề nghiệp tương lai Hiện tai, trường THPT Quỳnh Lưu đạo BGH, Đoàn trường dẫn dắt thầy/cô CLB hoạt động vơ sơi nổi, tích cực hiệu Cụ thể CLB phát thanh, CLB tình nguyện… Đặc biệt, CLB phát em có phân chia công việc hợp lý hoạt động đặn Những em có khả quản lý bao quát người biên đạo chương trình, em có khả viết lách đảm nhiệm nhiệm vụ viết em có chất giọng tốt đóng vai trị phát viên Các em nhanh chóng, kịp thời cập nhật thơng tin hoạt động nhà trừng để đưa lên chương trình Vào dịp lễ 20/10; 20/11; 22/12; 26/3….các em có chương trình phù hợp va n t to ng hi ẢNH SỐ LIỆU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 19 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 20 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 21 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 22 va n t to ng hi ep kn sk Kết khảo sát qua phần mềm IBM SPSS cấp thiết: qu GIẢI PHÁP an TT CÁC THÔNG SỐ ly Xây dựng kế hoạch thực nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qui định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Mức 3.71 3.72 3.72 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh vai trò hoạt động hướng nghiệp X w nl oa d lu an va ul nf lm oi Phối kết hợp với trường đại học, cao đẳng, trung tâm dịch vụ việc làm, công ty du học để định hướng nghề nghiệp cho học sinh at nh z z Giáo dục hướng nghiệp thông qua môn học nhà trường 3.74 Nâng cao hiệu hoạt động dạy nghề phổ thông, câu lạc để phát triển khiếu góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh 3.74 Lu gm Phối hợp với quyền địa phương, doanh nghiệp đóng địa bàn để định hướng đào tạo nghề phục vụ nguồn nhân lực om l.c 3.73 an n va ac th 23 va n t to ng hi Kết khảo sát qua phần mềm IBM SPSS tính khả thi: ep kn sk qu GIẢI PHÁP an TT CÁC THÔNG SỐ ly Mức 3.74 3.74 3.74 X Xây dựng kế hoạch thực nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qui định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường w Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh vai trò hoạt động hướng nghiệp nl oa d lu an va ul nf lm oi Phối kết hợp với trường đại học, cao đẳng, trung tâm dịch vụ việc làm, công ty du học để định hướng nghề nghiệp cho học sinh at nh z z gm Giáo dục hướng nghiệp thông qua môn học nhà trường 3.75 Nâng cao hiệu hoạt động dạy nghề phổ thông, câu lạc để phát triển khiếu góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh 3.73 Phối hợp với quyền địa phương, doanh nghiệp đóng địa bàn để định hướng đào tạo nghề phục vụ nguồn nhân lực om l.c 3.75 Lu an n va ac th So sánh thực nghiệm Mức độ nhận thức, tính hiệu hoạt động TNHN trước sau thực đề tài Kết so sánh Nhận xét: Nhận thức cán bộ, GV, HS, hoạt động hướng nghiệp ngày tăng cường, hiệu giáo dục ngày nâng cao Kết nghiên cứu 3.1 Đối với cấp quản lí 24 va n t to ng hi Đổi mới, đa dạng hóa phương thức tổ chức loại hình hoạt động hướng nghiệp nhằm phát huy tính sáng tạo, khả thích ứng với sống nghề nghiệp tương lai cho học sinh ep kn sk qu Đổi mới, đa dạng hóa phương thức tổ chức loại hình hoạt động hướng nghiệp nhằm phát huy tính sáng tạo, khả thích ứng với sống nghề nghiệp tương lai cho học sinh an ly Tăng hiệu giáo dục, đúc rút nhiều học kinh nghiệm trình đạo hoạt động hướng nghiệp w nl oa d 3.2 Đối với giáo viên lu an Rút nhiều kinh nghiệm trình định hướng nghề nghiệp cho học sinh va ul nf lm 3.3 Đối với học sinh oi Được trang bị kỹ sống cần thiết, phát huy khả sáng tạo, tự lập, đặc biệt phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp tương lai at nh z z 3.4 Đối với phụ huynh gm om l.c Nhận thức vai trò hoạt động hướng nghiệp cho em trường học tăng cường Đồng hành hoạt động, phối hợp với GVCN, nhà trường việc giáo dục kỹ sống nói riêng giáo dục tồn diện cho em nói chung an Lu Tính đề tài n va Tính khoa học Đây đề tài hồn tồn có tính sáng tạo, khoa học cao, giải pháp mà chúng tơi đưa có tính khả thi, dễ dàng áp dụng, có hiệu thiết thực, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường, GV thực có hiệu hoạt động hướng nghiệp Phạm vi áp dụng Đề tài áp dụng trường THPT Quỳnh Lưu áp dụng cho nhiều trường học địa bàn tỉnh Nghệ An trường nước Hƣớng phát triển đề tài Nếu có thời gian nghiên cứu, chúng tơi mở rộng đối tượng phạm vi để tăng thêm tính xác thực cho đề tài 25 ac th Các giải pháp thực thực tiễn, đóng góp đáng kể phong trào đổi phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính sáng tạo, khả thích ứng nghề nghiệp tương lai cho HS va n t to ng hi PHẦN III KẾT LUẬN ep sk Kết luận kn Đề tài có tính khả thi cao, giúp đổi hoạt động, nâng cao hiệu công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao kỹ tổ chức hoạt động giáo dục nói chung kỹ tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên, thúc đẩy học sinh tích cực tham gia hoạt động trường, lớp từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường qu an ly w nl oa Kiến nghị d Đối với sở GD & ĐT: Hàng năm cần tổ chức tập huấn, báo cáo chuyên đề cho GV, qua cần có tổng kết, đánh giá kết khó khăn q trình thực hoạt động hướng nghiệp trường phổ thông lu an va ul nf Đối với nhà trường: Thường xuyên kiểm tra, giám sát, quan tâm, tạo điều sở vật chất, tinh thần để thực có hiệu hoạt động hướng nghiệp lm oi Đối với HS: Qua hoạt động hướng nghiệp, em trang bị kỹ sống cần thiết, phát huy khả sáng tạo, tự lập, đặc biệt phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS at nh z z om l.c gm Đối với phụ huynh: Nâng cao nhận thức vai trò hoạt động hướng nghiệp, đồng hành tạo điều kiện cho em tham gia tích cực vào hoạt động an Lu Đối với quyền địa phương: Cần phối hợp, hỗ trợ, tạo điều kiện cho nhà trường thực có hiệu hoạt động tham quan, dã ngoại đảm bảo an toàn hiệu n va ac th 26 va n t to ng hi TÀI LIỆU THAM KHẢO ep kn sk Sổ tay hướng nghiệp giành cho học sinh trung học Tác giả:Th.s Quang Thu Nguyệt qu Các lý thuyết phát triển tham vấn hướng nghiệp-Tạp chí giáo dục số an ly Góp phần tìm hiểu vấn đề hướng nghiệp-Tạp chí giáo dục số Quan điểm giáo dục hướng nghiệp-Tạp chí giáo dục số 37 w Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam-NXB Văn hóa thơng tin nl oa Nhà trường phổ thông với việc giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề’ Tác giả Nguyễn Trọng Bảo- NXB Giáo dục d lu an va Nguồn Internet ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 27 va n t to ng hi MỘT SỐ HÌNH ẢNH LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm om l.c Các trƣờng Đại học-cao đẳng truyền thông hƣớng nghiệp an Lu n va ac th Chương trình truyền thông Hướng nghiệp cho hs khối 11 12 28 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm nh at Chương trình truyền thông Hướng nghiệp cho hs khối 11 12 z z om l.c gm an Lu n va ac th Chương trình truyền thơng Hướng nghiệp cho hs khối 11 12 29 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh Chương trình truyền thơng Hướng nghiệp cho hs khối 11 12 z z om l.c gm an Lu n va ac th 30