(Skkn 2023) thiết kế và ứng dụng bài giảng e learning trong dạy học môn vật lí bằng phương pháp lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ VÀ ỨNG DỤNG BÀI GIẢNG E-LEARNING TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ BẰNG PHƯƠNG PHÁP LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ Quỳnh Lưu, tháng 04/2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ VÀ ỨNG DỤNG BÀI GIẢNG E-LEARNING TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ BẰNG PHƯƠNG PHÁP LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ Họ tên tác giả : VÕ THÀNH TRÌ Đơn vị cơng tác: Trường THPT Quỳnh Lưu Chức vụ: Giáo viên Vật lý Email cá nhân: hoahoctrok9@gmail.com Quỳnh Lưu, tháng 04/2023 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỤC LỤC ML a PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Tính mới đóng góp của đề tài 5.1 Đóng góp đề tài 5.2 Tính đề tài 5.3 Tính khả thi PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực tự chủ tự học của học sinh 1.1.1 Năng lực tự chủ tự học 1.1.2 Đặc điểm lực tự chủ tự học 1.1.3 Các hình thức tự học giúp người học phát triển lực tự chủ tự học học tập 1.2 Tổng quan E-learning 1.2.1 Khái niệm E-learning 1.2.2 Bài giảng E-learning các khái niệm xây dựng giảng E-learning 1.1.3 Ưu điểm hạn chế giảng E-learning 10 1.2.4 Quy trình thiết kế giảng E-learning 10 1.3 Mô hình lớp học đảo ngược 11 1.3.1 Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược 11 1.3.2 Bản chất mô hình lớp học đảo ngược 12 1.3.3 Quy trình thiết kế giảng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 12 1.3.4 Ưu điểm nhược điểm mô hình lớp học đảo ngược 14 1.4 Thực trạng việc dạy học phát triển lực tự chủ tự học cho học 15 sinh bằng phương pháp lớp học đảo ngược tại Trường THPT Quỳnh Lưu 2 Giải pháp dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược thiết kế giảng 17 E-learning nhằm phát triển lực tự chủ tự học học sinh Trường THPT Quỳnh Lưu 2.1 Một số giải pháp phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh bằng 17 dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 2.1.1 Sử dụng video giảng kết hợp phiếu hướng dẫn tự học ở nhà 18 2.1.2 Sử dụng giảng E-leaning kết hợp phiếu hướng dẫn tự học ở nhà 18 2.2 Một số phần mềm thiết bị công nghệ hỗ trợ dạy-tự học cho học sinh 19 theo mô hình lớp học đảo ngược ML a 2.2.1 Phần mềm Zalo 2.2.2 Ứng dụng Padlet 2.2.3 Bảng vẽ điện tử kết hợp với phần mềm dạy học trực tuyến 2.3 Giới thiệu một số phần mềm thiết kế giảng E-learning 2.3.1 Phần mềm thiết kế giảng iSpring Suite tích hợp vào Microsoft Powerpoint 2.3.1.1 Chèn trắc nghiệm 2.3.1.2 Ghi âm đồng bộ âm 2.3.1.3 Ghi hình 2.3.1.4 Xuất 2.3.2 Nền tảng web để đăng tải giảng E-learning kiểm tra, đánh giá học tập 2.3.2.1 Nền tảng web để đăng tải giảng E-learning 2.3.2.2 Nền tảng web hỗ trợ kiểm tra đánh giá học tập thi trực tuyến 2.4 Thiết kế giảng E-learning dạy học mợt sớ chủ đề Vật lí 2.5 Vận dụng giảng E-learning dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh 2.5.1 Kế hoạch dạy: Các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt 2.5.2 Tiến trình thực dạy học bài: Các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt theo mô hình lớp học đảo ngược 2.6 Một số kinh nghiệm lựa chọn xây dựng giảng E-learning dạy học vật lí Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Đới tượng thực nghiệm sư phạm 3.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Kết định tính 3.4.2 Kết định lượng Khảo sát tính cấp thiết khả thi của đề tài 4.1 Mục đích khảo sát 4.2 Nợi dung phương pháp khảo sát 4.2.1 Nội dung khảo sát 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 4.2.3 Đối tượng khảo sát 4.2.4 Kết khảo sát 4.2.4.1 Đánh giá cấp thiết các giải pháp đề xuất 4.2.4.2 Đánh giá khả thi các giải pháp đề xuất PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 19 20 21 22 24 24 25 25 26 26 26 27 27 35 35 38 44 45 45 46 46 46 46 47 50 50 50 50 50 50 51 51 52 53 53 54 I PL i ML b DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Các kí hiệu viết tắt TT Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa GDTHPT Giáo dục trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng MĐ Mức đợ ML c GIẢI THÍCH MỘT SỐ THUẬT NGỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Thuật ngữ viết tắt SCORM AICC xAPI HTML5 LCMS LMS PC LAN/WAN CD-ROM 10 QR 11 SPSS 12 AI 13 STEM STT Giải thích Sharable Content Object Reference Model- bộ các tiêu chuẩn cho hệ thống E-learning Bao gờm: đóng gói giảng - chạy chương trình - điều phối Aviation Industry Computer-Based Training Committee- một tổ chức tiêu chuẩn kỹ thuật, quan đầu tiên thúc đẩy liên hệ các hệ thống quản lý học tập LMS với các nội dung khóa học Experience API (Tin Can API)- mợt tiêu chuẩn ELearning (năm 2013) theo dõi thu thập liệu các ‘trải nghiệm - hành động’ mà người học thực hiện, trực tuyến ngoại tuyến HyperText Markup Language – Phiên thứ ngôn ngữ HTML, một ngôn ngữ cấu trúc trình bày nội dung cho World Wide Web HTML5 hỗ trợ tối đa cho các ứng dụng đa phương tiện website Learning Content Management System- Hệ thống quản lý nội dung học tập qua mạng Learning Management System- Hệ thống quản lí học tập qua mạng Personal Computer- Máy vi tính cá nhân Local Area Network- mạng nợi bộ/ Wide Area Networkmạng diện rộng Compact Disc Read-Only Memory- loại đĩa CD chứa liệu đọc Quick response- dạng mã vạch có thể đọc bởi mợt máy đọc mã vạch hay smartphone (điện thoại thông minh) có chức chụp ảnh kèm với ứng dụng chuyên biệt để quét mã Đây một dạng thông tin mã hóa để hiển thị cho máy có thể đọc Statistical Product and Services Solutions- Phần mềm thống kê nghiên cứu khoa học Artificial intelligence- Trí tuệ nhân tạo, trí tuệ người lập trình tạo nên với mục tiêu giúp máy tính có thể tự đợng hóa các hành vi thơng minh người Mợt hình thức giáo dục liên quan đến kiến thức môn học Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Math (Toán học) ML d DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH/ BIỂU ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI Hình ảnh Hình 1.1 Hình 1.2 Hình 2.1 Hình 2.2 Hình 2.3 Hình 2.4 Hình 2.5 Hình 2.6 Hình 2.7 Hình 2.8 Hình 2.9 Hình 2.10 Vị trí lực tự chủ tự học tổng quan lực phẩm chất chương trình GDTHPT 2018 Đồ hoạ mô tả chất lớp học đảo ngược so với lớp học truyền thống Sử dụng Zalo việc thông báo, trao đổi thông tin học tập các HS GV với HS Học sinh trình bày sản phẩm tự học thảo luận trang Padlet Thiết bị công nghệ bảng vẽ điện tử kết hợp với phần mềm dạy học trực tuyến việc hướng dẫn, giúp đỡ học sinh tự học ở nhà Các chức công cụ iSpring Suite Các loại hình câu hỏi trắc nghiệm iSpring Suite Một số Slide giảng E-learning học Các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt Các học sinh nhóm học sinh tự học, nợp sản phẩm học tập thảo luận trang Padlet Một số sản phẩm Sơ đồ tư tự học ở nhà các nhóm học sinh Các nhóm học sinh báo cáo bảng hệ thống hoá kiến thức học: Các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt Học sinh tự thảo luận nhóm thực phiếu học tập trò chơi “Đi tìm mảnh ghép” nhằm củng cố, luyện tập lớp Biểu đồ Biểu đồ 1.1 Thống kê các phương pháp dạy học GV áp dụng để phát triển lực tử chủ tự học cho HS Biểu đồ 3.1 So sánh kết đánh giá lực, kĩ thực nhiệm vụ học tập lớp thông qua kết tự học học sinh Biểu đồ 3.2 So sánh kết điểm trung bình lớp TN lớp ĐC trước sau thực nghiệm Biểu đồ 3.3 So sánh kết điểm trung bình các lớp TN trước sau áp dụng đề tài Bảng Bảng 2.1 So sáng giảng video giảng E-learning Trang Trang 12 Trang 20 Trang 21 Trang 22 Trang 24 Trang 25 Trang 32- 34 Trang 41 Trang 42 Trang 42 Trang 44 Trang 15 Trang 48 Trang 49 Trang 49 Trang 19 ML e PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, việc thúc đẩy chuyển đổi số diễn mạnh mẽ tất lĩnh vực có lĩnh vực giáo dục sau đại dịch Covid-19 Chuyển đổi số giáo dục tác động đến người dạy người học, là: nâng cao khả tự chủ động học tập, tự tìm kiếm thơng tin phục vụ cho mục đích học tập; khơng bị giới hạn khả truy cập tài liệu học tập tiết kiệm chi phí giúp người học tự học tập suốt đời Năng lực “tự chủ tự học” xếp vào lực quan trọng hàng đầu 10 lực phẩm chất mà mục tiêu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 muốn hướng đến phát triển cho học sinh Bởi vì thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, đứng trước cách mạng công nghiệp 4.0, việc giáo viên truyền thụ kiến thức lớp đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Phát triển lực chủ tự học cho học sinh ngồi ghế nhà trường giúp người học rèn luyện ý thức tự học tập lúc, nơi, tự lập kế hoạch, tìm kiếm khai thác thơng tin phục vụ cho việc học tập thân Đây “chìa khoá” dẫn người học tới phương pháp tự học tập suốt đời, phù hợp với thời đại kỉ nguyên số xu hội nhập tồn cầu Cơng nghệ thông tin ngày phát triển mang lại nhiều thành tựu mặt đời sống Nhiều phần mềm ứng dụng thiết bị công nghệ với tính ưu việt đời giúp ích nhiều cho giáo viên học sinh việc đổi phương pháp dạy học Một những phương thức giáo dục ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin sử dụng nhiều giai đoạn E-learning Ưu điểm phương thức giáo dục tính linh hoạt tiện lợi, khơng ràng buộc không gian thời gian Chỉ cần có laptop, điện thoại thơng minh, máy tính bảng kết nối internet thì học sinh học lúc, nơi kết hợp với giảng truyền thống, học tập xem lại kiến thức giảng giáo viên chưa hiểu ở lớp, tự tìm tịi, mở rộng kiến thức giảng mà giáo viên không đủ thời gian triển khai lớp Như vậy, E-learning phương thức giáo dục đại mang tính linh hoạt, tương tác cao, thuận lợi thời gian không gian kết hợp bổ sung cho phương pháp dạy học truyền thống nâng cao chất lượng dạy học Đối với mơn Vật lí, mơn học khoa học thực nghiệm nghiên cứu tượng tự nhiên việc tự học, tự nghiên cứu chuẩn bị học trước đến lớp điều cần phải làm học sinh Vì vậy, giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học cho phát huy tính tự chủ tự học ở học sinh Hiện nay, việc sử dụng giảng E-learning vào dạy học theo phương pháp “lớp học đảo ngược” góp phần giúp giáo viên thực mục tiêu Trong lớp học đảo ngược, học sinh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để tự học ở nhà thông qua giảng E-learning (do giáo viên chuẩn bị trước giao cho học sinh), học sinh truy tìm kiến thức, nhóm học tương tác với qua ứng dụng truyền thông facebook, zalo, padlet Giờ học ở lớp giáo viên tận dụng tối đa tổ chức cho học sinh vận dụng, thực hành kiến thức, thảo luận nhóm hoặc triển khai dự án, giải vấn đề mở, giúp học sinh hiểu sâu đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lực tự chủ tự học, lực khoa học thực nghiệm, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác Từ năm 2021-2022, Bộ Giáo dục đào tạo phát động hai thi: “Thiết kế giảng điện tử” “Xây dựng thiết bị dạy học số lần thứ nhất” nhằm mục đích xây dựng kho học liệu số ngành Giáo dục có chất lượng, nâng cao kỹ ứng dụng công nghệ thông tin, chuyển đổi số hoạt động dạy học Ngày 02/10/2022, Sở Giáo dục đào tạo Nghệ an phát động Tuần lễ hưởng ứng học tập suốt đời năm 2022: "Thúc đẩy chuyển đổi số phục vụ học tập suốt đời sau đại dịch Covid19" Có thể thấy, thi phát động mà toàn ngành giáo dục triển khai chứng minh cho mục đích, vai trị to lớn phương thức giáo dục E-learning giai đoạn đổi phương pháp dạy học chuyển đổi số giáo dục Xuất phát từ những lí nêu với mong muốn góp phần vào đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí, góp phần thực mục tiêu chuyển đổi số giáo dục giai đoạn nay, lựa chọn đề tài: Thiết kế và ứng dụng bài giảng E-learning dạy học môn Vật lí bằng phương pháp lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự chủ và tự học cho học sinh Trung học phổ thông Mục đích và phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học mơn Vật lí, giúp giáo viên học sinh chủ động sáng tạo học tập, thúc đẩy học tập thời đại 4.0 - Góp phần thay đổi phương pháp dạy học, dạy học E-learning kết hợp với dạy học truyền thống, dạy học mô hình lớp học đảo ngược…giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức ở nơi, không gian, thời gian, nâng cao lực tự chủ tự học cho học sinh - Thực mục tiêu chuyển đổi số giáo dục 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu giảng E-learning, dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh chương trình GDPT 2018, mô hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học lớp học đảo ngược, nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh - Phạm vi chương trình Vật lí THPT - Đối tượng áp dụng: học sinh trường THPT Quỳnh Lưu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, chương trình GDPT 2018 nhằm tìm hiểu lý thuyết phương pháp dạy học giúp học sinh phát triển lực, phẩm chất, đặc biệt lực tự chủ tự học + Nghiên cứu giảng Elearning, mô hình lớp học đảo ngược, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, công văn Bộ Giáo dục đào tạo Sở giáo dục đào tạo Nghệ an thúc đẩy chuyển đổi số giáo dục + Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Vật lí, từ thiết kế hoạt động dạy học cho phù hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế + Tìm hiểu thực trạng dạy học phương pháp giảng dạy mơn Vật lí, lực tự chủ tự học học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THPT Quỳnh Lưu bằng: dự giờ, trao đổi với giáo viên, sử dụng phiếu điều tra… + Phương pháp thống kê, xử lý số liệu từ đưa kết luận giải pháp thực - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Tiến hành thực nghiệm sư phạm + Xử lý kết thực nghiệm, đưa kết luận tính hiệu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích sở lý luận thực tiễn việc tổ chức phương pháp dạy học giảng Elearning, ứng dụng công nghệ thông tin, mô hình lớp học đảo ngược nhằm định hướng phát triển phẩm chất, lực cho HS dạy học Vật lí ở trường phổ thơng - Tìm hiểu thực trạng phương pháp dạy học lớp học đảo ngược, sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, lực tự học môn Vật lí học sinh trường THPT Quỳnh Lưu - Đề xuất đưa biện pháp phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh học tập mơn Vật lí thơng qua mơt số phương pháp dạy học E-learning dạy học lớp học đảo ngược - Thiết kế giảng E-learning, xây dựng số chủ đề dạy học Vật lí sử dụng giảng Elearning số phần mềm dạy học; sử dụng phương pháp dạy học kết hợp tự học – trực tuyến – trực tiếp, tổ chức hoạt động tự học cho học sinh PL xx PL xxi PL xxii PL xxiii PL xxiv PL xxv PL xxvi PL xxvii PL xxviii PL xxix PL xxx PL xxxi PL xxxii PL xxxiii HẾT PL xxxiv