(Skkn 2023) thiết kế các hoạt động khởi động theo phương pháp dạy học mới tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học địa lí lớp 10

va n t to ng hi ep kn sk SỞ GD & ĐT NGHỆ AN qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh SÁNG KIẾN z z gm om l.c ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 an Lu n va ac th MƠN: ĐỊA LÍ va n t to ng hi NĂM HỌC: 2022 – 2023 ep sk SỞ GD & ĐT NGHỆ AN kn TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP qu - - an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm SÁNG KIẾN nh at ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 z z om l.c gm an Lu n va ac th Mơn: Địa lí Tác giả: Phạm Thị Mai Phương Tổ: Xã hội Điện thoại: 0948555272 va n t to ng hi NĂM HỌC: 2022 – 2023 ep sk MỤC LỤC kn Trang qu PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ an ly Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu w Khách thể đối tượng nghiên cứu nl oa d Giả thuyết khoa học lu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu an va 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu ul nf 5.2 Phạm vi nghiên cứu lm Phương pháp nghiên cứu oi nh Những luận điểm cần bảo vệ đề tài ……………… at Những đóng góp đề tài z z PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU gm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN om l.c 1.1 Quan niệm hoạt động khởi động 1.2 Vai trò hoạt động khởi động Lu an 1.3 Một số nguyên tắc sử dụng hoạt động khởi động vào dạy học mơn Địa lí.6 2.1.1 Thực trạng phía giáo viên……………………………………………… 2.1.2 Thực trạng phía học sinh……………………………………………… 2.2 Thiết kế hoạt động khởi động theo phương pháp dạy học tạo hứng thú cho học chương trình Địa lí 10 ……… ……………………… 2.2.1 Khởi đợng tạo tình h́ng có vấn đề, câu hỏi nêu vấn đề………………… 2.2.2 Khởi động bằng tổ chức trò chơi………………………………………… 12 2.2.3 Khởi động bằng hình thức kể chuyện…………………………………… 16 2.2.4 Khởi động bằng hình thức sử dụng âm nhạc, hát………………………19 2.2.5 Khởi động bằng sử dụng hình ảnh trực quan………………………………20 ac trường THPT……………………………………………………… th 2.1 Thực trạng tổ chức hoạt động khởi động dạy học mơn Địa lí n va CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN va n t to ng hi 2.2.6 Khởi động bằng sử dụng hình ảnh, đoạn clip, video………………………23 ep sk 2.2.7 Khởi động bằng hình thức thảo luận có chủ đề……………………………25 kn 2.3 Tổ chức dạy thực nghiệm………………………………………………….28 qu 2.3.1 Quy trình thực nghiệm……………………………………………….28 an ly 2.3.2 Kết học tập……………………………………………………………28 2.3.3 Một số giải pháp phát huy tính tích cực học sinh thông qua hoạt động khởi động học mơn Địa lí lớp 10………………………………… 29 w nl oa CHƯƠNG III: ĐÁNH GIÁ CỤ THỂ VỀ HIÊU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP….31 d lu 3.1 Nội dung phương pháp khảo sát cấp thiết, tính khả thi giải pháp an va 3.1.1 Nội dung khảo sát…………………………………………………………31 ul nf 3.1.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá………………………………….31 lm 3.1.3 Đối tượng khảo sát…………………………………………………………32 oi 3.2 Kết khảo sát……………………………………………………………32 nh at PHÂN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………… 36 z z Kết luận 36 gm Kiến nghị 36 om l.c Tài liệu tham khảo 37 Phụ lục……………………………………………………………………………38 an Lu n va ac th va n t to ng hi ep sk MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT: Từ Viết tắt kn TT qu Giáo viên GV Học sinh Trung học phổ thông Chương trình giáo duc phổ thông Thứ tự Sỉ số an ly HS w THPT nl oa CTGDPT d lu TT an va SS ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ep sk Lí chọn đề tài kn Vấn đề đởi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung nhằm tới ưu tính tích cực, đợc lập sáng tạo người học đặt một cách thiết Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đởi tồn diện giáo dục đào tạo viết: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực chủ đợng sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc ” qu an ly w nl oa d Trong chương trình THPT, Địa lí mợt mơn khoa học có kiến thức rợng, vừa tḥc lĩnh vực khoa học xã hợi (Địa lí kinh tế - xã hợi) vừa tḥc lĩnh vực khoa học tự nhiên (Địa lí tự nhiên), giúp học sinh có hiểu biết khoa học Địa lí, ngành nghề liên quan đến Địa lí, khả ứng dụng kiến thức Địa lí đời sớng, đồng thời củng cớ mở rộng tảng tri thức, kĩ phổ thông cốt lõi hình thành ở giai đoạn giáo dục Mơn học có vai trò quan trọng việc giáo dục cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, thái độ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội lu an va ul nf oi lm at nh z Hiện nay, qua đợt thi giáo viên dạy giỏi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, giáo viên học hỏi cọ xát nhiều song chưa đủ mà giáo viên cần phải tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ đợng, sáng tạo đồng thời gợi niềm say mê, háo hức học sinh đối với môn học Qua lần ứng dụng phương pháp khởi động tiến trình dạy, thấy học sinh hứng khởi, tham gia nhiệt tình, học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, học sinh làm việc nhiều, đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao, chất lượng học tập bộ môn không ngừng nâng lên z om l.c gm an Lu - Tạo kết nối kiến thức, kinh nghiệm học sinh học, tạo hứng thú, kích thích tò mò HS qua học chương trình Địa lí lớp 10 - Thiết kế hoạt động “khởi đông” chương trình Địa lí lớp 10 (sách Kết nối tri thức với sống) ac - Nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn vấn đề khởi đợng học th Mục đích nghiên cứu n va Chính vì điều đó, tơi chọn đề tài: “Thiết kế hoạt động khởi động theo phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học Địa lí lớp 10” để nghiên cứu năm học 2021 – 2022 2022 – 2023 Nhằm đánh giá thực trạng việc học tập mơn Địa lí 10 học sinh ở trường THPT Đề giải pháp đổi việc giảng dạy hoạt động khởi động tiết học để phát huy tính tích cực, chủ đợng sáng tạo việc tìm hiểu kiến thức học sinh tạo hứng thú học tập tiết học va n t to ng hi - Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu hoạt động “khởi động” cho HS thông qua việc tổ chức dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Tại Trường THPT Hà Huy Tập, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An ep kn sk qu Khách thể đối tượng nghiên cứu an 3.1 Khách thể nghiên cứu ly Quá trình áp dụng, thiết kế, hoạt đợng “khởi đợng” Địa lí 10 (sách Kết nối tri thức với sống) w nl 3.2 Đối tượng nghiên cứu oa d - Học sinh lớp 10 học tập theo CTGDPT mơn Địa lí Bộ Giáo Dục Đào Tạo ban hành năm 2018 lu an va - Học sinh lớp 10 năm học 2021-2022 lớp 10 năm học 2022-2023 Trường THPT Hà Huy Tập, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An ul nf lm Giả thuyết khoa học oi Nếu đề xuất thực đồng bợ giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi hoạt đợng khởi đợng dạy có mợt vai trò đặc biệt quan trọng việc tổ chức hoạt động lớp giúp học sinh định hướng nội dung học, bước đầu giải vấn đề đặt học Vì nên tổ chức hoạt động khởi động một cách đa dạng, linh hoạt thì tạo hứng thú học tập, thì giúp em chủ động khám phá kiến thức học, phát triển tốt lực chung lực đặc thù bợ mơn Địa lí at nh z z om l.c gm Lu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu an 5.1 Nhiệm vụ - Đề xuất cách thức tổ chức hoạt động “khởi động” 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Hoạt động “khởi động” học Địa lí 10 (Kết nối tri thức với sống) THPT - Phạm vi địa bàn nghiên cứu: 01 trường THPT TP Vinh, Tỉnh Nghệ An ac - Nghiên cứu thực tiễn hứng thú, tích cực học sinh hoạt đợng “khởi động” ảnh hưởng hoạt động “khởi động” đến tồn bợ q trình tiết học bợ mơn Địa lí th - Nghiên cứu thực tiễn cách thức tở chức mà giáo viên Địa lí ở trường THPT Hà Huy Tập, áp dụng để định hướng cho học sinh hoạt động “khởi động” tiết học n va - Nghiên cứu lý luận quan niệm hoạt động vai trò hoạt động “khởi động” học Cũng một số lưu ý tổ chức hoạt động “khởi động” giáo viên THPT va n t to ng hi - Phạm vi đối tượng khách thể khảo sát: giáo viên giảng dạy lớp 200 học sinh trường THPT ep sk kn - Số lượng đối tượng khách thể vấn: giáo viên, 200 học sinh qu - Số lượng khách thể thực nghiệm: lớp thực nghiệm, lớp đối chứng an Phương pháp nghiên cứu: ly Đề tài sử dụng phương pháp: w - Phương pháp xây dựng sở lí thuyết: tìm hiểu nội dung tài liệu có liên quan đến nợi dung đề tài nl oa d - Phương pháp phân tích tởng hợp: phân tích nợi dung sách giáo khoa Địa lí 10 (Kết nối tri thức sống) thành lập bảng số liệu thống kê, sơ đồ, biểu đồ lu an va - Phương pháp quan sát: Trong trình thực đề tài, GV trực tiếp quan sát trình HS học tập lớp để tìm hiểu thái độ, hứng thú, tính tích cực, kĩ giải vấn đề HS để từ rút ưu khuyết điểm mà phương pháp áp dụng, sở điều chỉnh để đạt kết đề tài mong muốn ul nf oi lm nh at - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm ở lớp 10D1, 10D2 đối chứng với lớp 10D3, 10D4 THPT Hà Huy Tập z z gm Những luận điểm cần bảo vệ đề tài om l.c - Khai thác có hiệu hoạt đơng khởi đợng tiến trình dạy học góp phần làm phong phú thêm lí luận phương pháp tở chức hoạt đợng dạy học địa lí an Lu - Góp phần phát huy phát triển lực cho học sinh THPT khối 10, đem đến cho em niềm u thích mơn học - Đã có nhiều đề tài nghiên cứu hoạt động dạy học, chủ yếu tập trung vào phương pháp nâng cao hiệu hoạt đợng hình thành kiến thức Với đề tài này, khẳng định lần áp dụng trường THPT Hà Huy Tập Vấn đề đề tài nghiên cứu khơng còn có nhiều tác giả khai thác, vấn đề tâm huyết , sở thực nhận thấy có hiệu năm học 2021 - 2022, mạnh dạn đưa một số cách thức tổ chức hoạt động khởi đợng mợt sớ dạy Địa lí lớp 10 năm học 2022 - 2023, bao gồm: tổ chức trò chơi; thông qua phương tiện trực quan; xây dựng tập tình h́ng, phương pháp đóng vai - Đề tài phân tích sở lí luận sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động khởi động học ac th Những đóng góp đề tài n va - Đề tài có tính ứng dụng cao ở tất trường THPT va n t to ng hi - Đề tài đưa một số cách thức tổ chức khởi động học nhằm đem lại hiệu cao dạy ep sk kn - Đề tài thiết kế thể nghiệm mợt sớ ví dụ minh họa cho phương pháp tổ chức hoạt động khởi động học chương trình địa lí 10.(Sách kết nối tri thức với sống) qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk Như vậy, qua ý kiến đánh giá giáo viên học sinh thực trạng sử dụng hoạt đợng khởi đợng dạy học mơn Địa lí lớp 10 cho thấy: giáo viên một phần phát huy tính tích cực học tập học sinh, có mợt sớ phương pháp hình thức khởi động phong phú số lượng học sinh thụ động, phớt lờ, chưa quan tâm đến giải nhiệm vụ học tập tìm cách để đới phó với giáo viên còn tồn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tượng phân tích ở để giải vấn đề đòi hỏi trình giảng dạy giáo viên phải sử dụng hình thức hoạt động khởi đợng thật phong phú, linh hoạt mang tính hấp dẫn để lôi cuốn em học tập một cách tự nhiên, thoải mái… qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 35 va n t to ng hi PHÂN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ep sk Kết luận kn Quá trình nghiên cứu đề tài rút một số kết luận sau: qu - Để tiết học mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức thì việc đởi phương pháp người giáo viên có vai trò quan trọng hàng đầu an ly w - Mỗi giáo viên trình giảng dạy cần tự học hỏi, tự tìm tòi sáng tạo để đa dạng hóa hình thức tở chức, phương pháp học tập cho học sinh nl oa d - Một tiết học có thực tích cực thu hút quan tâm ý học sinh hay không thì phải bắt đầu từ hoạt động - Khởi động lu an va - Đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu ul nf dạy học cần thiết hoạt đợng khởi đợng cần quan tâm đầu tư đổi mức để tiết học sôi nổi, hứng thú tạo tâm lý tích cực cho học sinh từ đầu tiết học oi lm nh at Kiến nghị đề xuất z - Về phía GV: Q trình đởi phương pháp dạy học cần tiến hành ở tất hoạt động dạy học trước hết cần ý đến hoạt đợng khởi đợng Vì GV cần thiết kế hoạt đợng mợt cách hợp lí, khoa học kế hoạch dạy tiến hành thường xuyên ở tiết dạy địa lí lớp z l.c gm om - GV địa lí cần có ý thức trau dồi, nâng cao kĩ công nghệ thông tin, kĩ sử dụng thiết bị dạy học đại Từ ứng dụng đa dạng linh hoạt hoạt động Khởi động nhằm đem lại hiệu tốt cho dạy an Lu ac 36 th Xin trân trọng cảm ơn! n va - Về phía nhà trường - tở chun mơn: Các nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học đại máy tính, máy chiếu, mạng internet…để đáp ứng cho việc đổi công tác dạy học Tổ chuyên môn cần tăng cường tổ chức buổi trao đổi, thảo luận đổi phương pháp dạy học để GV chia sẻ học hỏi kinh nghiệm lẫn Đồng thời cần trọng đến việc kiểm tra chất lượng kế hoach dạy (giáo án) GV, qua việc thiết kế hoạt động dạy học cần ý đến hoạt đợng khởi động va n t to ng hi TÀI LIỆU THAM KHẢO ep sk kn Sách: Địa Lí 10 (Kết nối tri thức với sống) – NXB Giáo Dục qu Sách giáo viên: Địa Lí 10 (Kết nối tri thức với sống) – NXB Giáo Dục an ly Khái niệm ”hoạt động dạy học” đổi giáo dục nay.(Nguyễn Thị Thu Hiền – Tạp chí ĐH Sài Gòn) w Bợ Giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội 2014 nl oa d Bộ Giáo dục đào tạo, Atlat Địa lí Việt Nam, NXB Giáo dục lu an Bộ Giáo dục đào tạo (Dự án Việt - Bỉ), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm va ul nf Internet, Các nguồn thông tin, liệu, nội dung phục vụ cho q trình soạn lm oi Bợ Giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn Chuyển đổi số kĩ chuyển đổi số cho HS, Tài liệu trực tuyến, Năm 2021 at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 37 va n t to ng hi PHỤ LỤC ep TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP kn sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN qu Vinh, ngày …… tháng …… năm 2023 an ly PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN GIẢNG DẠY MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 w nl oa d Để giúp tơi hồn thành đề tài nghiên cứu mình, mong q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào trước câu trả lời với ý kiến Thầy (Cô) Ở số câu chọn nhiều 01 câu trả lời, Thầy (Cơ) khoanh trịn lựa chọn; ghi câu trả lời vào số câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình q Thầy (Cơ)! lu an va ul nf lm oi Câu 1: Quý thầy (cô) sử dụng phương pháp hoạt động khởi động vào dạy mơn Địa lí lớp 10 nào? at nh □ Thường xuyên □ z □ Rất thường xuyên z thoảng Thỉnh gm □ Ý kiến khác l.c □ Ít om Câu 2: Thầy (Cơ) cho biết có cần thiết sử dụng hoạt động khởi động vào dạy khơng? □ Ít cần thiết □ Khơng cần thiết an □ Cần thiết Lu □ Rất cần thiết Rất khả thi) Hiệu việc sử dụng hoạt động khởi động Mức độ cho học sinh Tập trung ý học sinh vào học Hình thành khơng khí vui vẻ, hứng khởi học tập Học sinh hiểu kiến thức sâu sắc Câu 4: Trong dạy học mơn Địa lí lớp 10, thầy cô thường sử dụng hoạt động khởi động cho học sinh ở nào? ……………………………………………………………………………………… 38 ac Khả thi; th Khơng khả thi; Ít khả thi; n va Câu 3: Theo Thầy (Cô) việc sử dụng hoạt động khởi động cho học sinh dạy học mơn Địa lí ở lớp có tác dụng nào? (Khoanh tròn vào số lựa chọn): va n t to ng hi ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… ep kn sk qu Câu 5: Trong dạy học mơn Địa lí, việc sử dụng hoạt động khởi động thầy (cô) phân bố thời gian đối với có tiết trở lên? an Cả hai tiết ly Một tiết/ hai tiết Linh động theo nội dung dạy học Câu 6: Thầy (Cô) cho biết thường sử dụng hoạt động khởi động theo phương pháp nào? (có thể chọn nhiều hình thức) w nl oa Sử dụng d Phương pháp hình thức khởi động lu va ul nf Tổ chức trò chơi an Tạo tình huống oi lm Kể chuyện nh Sử dụng âm nhạc, hát at Sử dụng hình ảnh trực quan z z Sử dụng clip, video l.c gm Sử dụng hình thức thảo luận có chủ đề om Hình thức khác an Lu Kết hợp nhiều hình thức Khó khăn Câu 8: Theo ý kiến Thầy (Cô) làm để nâng cao hiệu việc sử dụng hoạt động khởi động cho học sinh dạy học mơn Địa lí lớp 10 tớt hơn? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 39 ac th Thuận lợi n va Câu 7: Thầy (Cơ) cho biết thuận lợi khó khăn sử dụng hoạt động khởi động cho học sinh dạy học mơn Địa lí 10 gì? va n t to ng hi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý Thầy/cô! ep SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN kn sk PHỤ LỤC qu TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP an ly Vinh, ngày …… tháng …… năm 2023 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH w Để giúp hồn thành đề tài nghiên cứu mình, mong em học sinh vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào trước câu trả lời với ý kiến em Ở số câu chọn nhiều 01 câu trả lời, em khoanh tròn lựa chọn; ghi câu trả lời vào số câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình em! nl oa d lu an va ul nf Họ tên học sinh: Giới tính: Lớp: oi lm Câu hỏi thăm dò ý kiến: at nh Câu 1: Em cho biết dạy môn Địa lí, giáo viên có sử dụng hoạt đợng khởi động vào học không? □ Thường xuyên □ z □ Rất thường xuyên thoảng z gm □ Không l.c □ Ít Thỉnh om Câu 2: Trong dạy học mơn Địa lí, theo em, giáo viên sử dụng hoạt động khởi động cho học sinh là: □ Ít cần thiết □ Khơng cần thiết an □ Cần thiết Lu □ Rất cần thiết □ Ít khả thi □ Không khả thi Ý kiến khác: Câu 4: Em hứng thú hình thức giáo viên sử dụng hoạt động khởi động cho học? Phương pháp hình thức khởi động Tạo tình huống Tổ chức trò chơi Kể chuyện Sử dụng âm nhạc, hát 40 Hứng thú Không hứng thú ac □ Khả thi th □ Rất khả thi n va Câu 3: Trong dạy học mơn Địa lí, giáo viên sử dụng hoạt động khởi động cho học sinh, em cảm thấy: va n t to ng hi ep Sử dụng hình ảnh trực quan kn sk Sử dụng clip, video qu Sử dụng hình thức thảo luận có chủ đề an Hình thức khác ly Câu 5: Mức độ giáo viên sử dụng hoạt động khởi đợng cho học sinh dạy học mơn Địa lí ở lớp em là: w nl Nhiều Vừa phải, hợp lý oa Quá nhiều d Không tổ chức Q lu Ít an va Câu 6: Khi dạy học mơn Địa lí lớp, theo em, giáo viên nên sử dụng hoạt động khởi động cho học sinh hợp lý? ul nf Một tiết/ hai tiết Cả hai tiết Linh động theo nội dung dạy học oi lm Không sử dụng nh at Ý kiến khác z Câu 7: Em có kiến nghị gì để giáo viên sử dụng hoạt động khởi động cho học sinh dạy học mơn Địa lí ở lớp tớt hơn? z gm om Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em! l.c an Lu n va ac th 41 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 42 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 43 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 44 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 45 va n t to ng hi Phụ lục 3: Một số hình ảnh tiết dạy thực nghiệm ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm nh *Khởi động: at Bài 12: Nước biển đại dương z z om l.c gm an Lu n va ac th *Khởi động: Bài 6: Thạch Thuyết kiến tạo mảng 46 va n t to ng hi Học sinh thảo luận ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf lm *Khởi động: oi at nh Bài 6: Thạch Thuyết kiến tạo mảng z z om l.c gm an Lu n va ac th * Học sinh thảo luận 47 va n t to ng hi *Khởi động: ep kn sk Bài 5: Hệ địa lí chuyển động trái đất qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm nh *Khởi động: at Bài 8: Thực hành: Sự phân bố vành đai động đất, núi lửa z z om l.c gm an Lu n va ac th 48 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 49