Khơi nguồn hứng thú học tập môn hoá học cho học sinh thpt thông qua hoạt động khởi động

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI TRƢỜNG THPT HOÀNG VĂN THỤ ––––––––––––––––––––––––––––– BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: Hóa học Đề tài: KHƠI NGUỒN HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Tác giả: Phạm Thị Hồng Nhung Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trƣờng THPT Hồng Văn Thụ Yên Bái, tháng 01 năm 2022 BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: KHƠI NGUỒN HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Hóa học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Giảng dạy mơn Hóa học trường THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2020-2021 đến Tác giả: Họ tên tác giả: Phạm Thị Hồng Nhung Năm sinh: 1990 Nơi cơng tác: Trường THPT Hồng Văn Thụ Trình độ chun môn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Hoàng Văn Thụ - Lục Yên - Yên Bái Địa liên hệ: Trường THPT Hoàng Văn thụ - Lục Yên - Yên Bái Điện thoại: 0974.836.850 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng sáng kiến biết Dưới tác động cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển, bùng nổ công nghệ thông tin làm cho khối lượng tri thức nhân loại tích lũy lớn, nhân lên ngày, với lão hóa thông tin theo thời gian, thời gian học tập người có giới hạn Do người học cần có khả giải vấn đề thích ứng với thay đổi khơng lường trước tương lai, mơ hình dạy học truyền thống trở thành lực cản tiến xã hội Những năm gần đây, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để làm điều định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học tích cực, dạy học sinh cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Trong phương pháp dạy học tích cực học sinh giải vấn đề cụ thể bối cảnh thật, tình mới, thực tiễn Như nhà trị gia lỗi lạc Hoa Kì Benjamin Franklin nói: “Nói cho tơi tơi quên, dạy cho nhớ, cho tơi làm tơi học”, lí đó, thay đổi phương pháp dạy học cần thiết bối cảnh nay, phương pháp dạy học học sinh ln hút vào hoạt động giáo viên tổ chức đạo Một hoạt động tiến trình dạy học hoạt động khởi động Khởi động hoạt động tiến trình dạy học nên có vai trị lớn giúp tiết dạy thành cơng Mục đích nhằm tạo khơng khí vui vẻ lớp tạo tình có vấn đề giúp học sinh thấy hứng thú tiếp cận với nội dung học Qua trình tìm hiểu nghiên cứu, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh; Do năm học 2020 – 2021 nghiên cứu đưa đề tài “Khơi nguồn hứng thú học tập mơn Hóa học cho học sinh THPT thông qua hoạt động khởi động” nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học Hóa học theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Với ý nghĩa đó, năm học gần thân quan tâm, tìm tịi đổi để tìm cách khởi động học hấp dẫn, yêu cầu đem lại hiệu cho tiết dạy Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Thơng qua hoạt động khởi động giáo viên đưa em đến với tiết học cách nhẹ nhàng, hào hứng để em khám phá kiến thức nhiều khía cạnh, góc độ từ cho em thêm tình u với mơn Hóa học Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thực nhiệm vụ Thông qua việc sử dụng nhân rộng giải pháp để hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao chất lượng dạy học môn, khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh Nâng cao chất lượng hiệu dạy học hóa học Thơng qua q trình thực tế áp dụng, đóng góp đồng nghiệp nhằm củng cố, nâng cao kiến thức cho thân Bản thân đồng nghiệp có hội nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng ý tưởng vào cơng tác giảng dạy sau 2.2 Nội dung giải pháp * Cách thức thực Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên giáo viên cần thiết kế cho hoạt động vừa đảm bảo mục tiêu học, đảm bảo thời gian, cần sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú tham gia học sinh lớp Hoạt động khởi động bước “ thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có tính hấp dẫn, câu hỏi mà em cần huy động kiến thức biết để trả lời, tình “lạ”, mẻ mà em chưa thể giải thích được, tình gần gũi với sống hàng ngày, em muốn biết lại vậy, có tình kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em * Các bƣớc thực Tổ chức hoạt động khởi động dạng thí nghiệm, video, thơng tin hữu ích hay dạng trị chơi học hóa học khơng nhằm mục đích giải trí cho học sinh mà cịn tạo khơng khí học tập sơi nổi, em thấy thoải mái tiếp thu học có hiệu quả, mặt khác, qua hoạt động giúp em ghi nhớ tốt, kiểm tra, ứng dụng kiến thức hóa học có hứng thú học Tuỳ theo kiểu mà giáo viên đưa loại trị chơi, thí nghiệm vui, phim khoa học cho phù hợp Có nhiều cách để thiết kế hoạt động khởi động như: Thí nghiệm vui hóa học, video, báo có tính thời sự, tình có vấn đề, trị chơi như: mảnh ghép bí mật, nhìn nhanh nhớ giỏi, chữ may mắn, nhanh chớp nhí… Tuy nhiên để hoạt động khởi động đạt hiệu quả, giáo viên phải xây dựng trò chơi, thí nghiệm vui, tượng tự nhiên, mảnh ghép đảm bảo mục tiêu kiến thức trọng tâm học Các câu hỏi cho trò chơi, mảnh ghép, đoạn phim tập trung vào đơn vị kiến thức hóa học cần ghi nhớ Tùy dạy mà giáo viên cần bám sát vào vào mục tiêu, nội dung học để sáng tạo cách tổ chức để vừa huy động kiến thức có học sinh, vừa kích thích trí tị mị em để từ em thấy hứng thú với nội dung học Tuỳ theo dạy giáo viên cần linh hoạt để tiết học đạt hiệu cao Để hoạt động khởi động thành cơng, địi hỏi giáo viên ln tìm tịi sáng tạo, chuẩn bị cơng phu Các vấn đề đưa không đơn giản khơng khó hiểu, cần thiết thực, gần gũi với sống, gây tính tị mị cần tránh trùng lặp gây phản cảm, không tạo hứng thú cho học trò Tùy học mà giáo viên lựa chọn hình thức phù hợp Để đạt điều giáo viên cần thực bước cụ thể sau: Bước 1: Xác định mục tiêu kế hoạch dạy phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Bước 2: Xác định chuỗi hoạt động kế hoạch dạy mục tiêu hoạt động Bước 3: Xây dựng hoạt động dạy học cụ thể Trong hoạt động khởi động cần chọn hình thức khởi động (trị chơi, thí nghiệm, video…) cho vừa phù hợp với mục tiêu kế hoạch dạy, vừa hợp lý nội dung, thời gian để từ kích thích hứng thú học tập học sinh Bước 4: Hoàn thiện kế hoạch dạy * Các điều kiện để thực Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện tốt thời gian, sở vật chất (máy chiếu, bảng tương tác, dụng cụ hóa chất thực hành…) để giáo viên thiết kế tổ chức nhiều hoạt động cho học sinh tham gia, đồng thời tạo nhiều hội để giáo viên được giao lưu, trao đổi chuyên môn, cập nhật phương pháp dạy học tích cực với đồng nghiệp ngồi trường Giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng , ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để trau dồi chuyên môn nắm bắt kịp thời đổi dạy học 2.3 Tính mới, khác biệt biện pháp Căn vào lộ trình thực chương trình Giáo dục phổ thông 2018, vào phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh thân thấy việc xây dựng hoạt động dạy học nói chung cần phải đổi mới, hoạt động khởi động có vai trị kích thích hứng thú học tập học sinh Hoạt động khởi động có tác động lớn đến việc tiếp thu kiến thức học sinh học, khơng tạo hứng thú mà cịn giảm nhẹ áp lực mơn học Đặc biệt với hoạt động khởi động hấp dẫn cịn mang lại cho em thích thú, sáng tạo tìm tịi học hỏi để tự trau dồi cho kiến thức hữu ích Để từ em có tình u mơn học, có kỹ sáng tạo sản phẩm khoa học em phát huy nhiều mạnh cá nhân hay tinh thần làm việc tập thể Hiện thị trường sách trang mạng internet có số tài liệu viết chung chung hoạt động khởi động lại chưa phương thức cụ thể cách đưa hoạt động khởi động vào học cho hiệu quả, hấp dẫn, thu hút ý học sinh Đặc biệt với mơn Hóa học, chưa có tài liệu viết riêng cách khởi động học cụ thể, có lồng ghép vào vài giáo án lẻ tẻ chưa có hệ thống Xuất phát từ lí đó, sáng kiến “Khơi nguồn hứng thú học tập mơn Hóa học cho học sinh THPT thông qua hoạt động khởi động” nguồn tài liệu giúp thầy giáo giảng dạy mơn Hóa áp dụng vào tiết học để tạo hứng thú học tập cho học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học Không vậy, thầy mơn khác dựa vào ý tưởng phương thức xây dựng hoạt động khởi động viết sáng kiến để thiết kế thành hoạt động khởi động cho mơn học trở nên sinh động, hấp dẫn Mô tả chi tiết chất sáng kiến Bản chất sáng kiến xây dựng hoạt động khởi động số học theo hướng tiếp cận khác giúp học sinh hứng thú với nội dung học, từ nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hóa học trường phổ thơng góp phần phát triển lực, phẩm chất học sinh Trong sáng kiến này, xây dựng hoạt động khởi động hình thức:  Khởi động dựa vào tình có vấn đề  Khởi động dựa theo cách đặt vấn đề  Khởi động hình thức tổ chức trị chơi Dưới tơi xin minh họa nội dung sáng kiến áp dụng cho vấn đề trình bày A Thiết kế hoạt động khởi động dựa vào tính có vấn đề Tình có vấn đề: Là tình mà nghe ban đầu tưởng vơ lí với thứ cơng nhận, dùng lí thuyết biết để giải thích bế tắc, phải dùng lí thuyết khác giải được, để giải tình trả lời câu hỏi sao? Vì sao? Trong dạy học Hóa học, tình có vấn đề hoạt động khởi động tơi chia thành nhóm chính:  Tình có vấn đề xuất phát từ thí nghiệm trực quan  Tình có vấn đề xuất phát từ tình thực tiễn 1, Tình có vấn đề xuất phát từ thí nghiệm trực quan Thí nghiệm 1: Nước dập lửa, liệu nước có tạo lửa hay khơng?  Vị trí áp dụng: Kim loại kiềm hợp chất quan trọng kim loại kiềm - Hóa học 12  Chuẩn bị:  chậu thủy tinh đựng nước  thuyền nhỏ gấp giấy  mẩu kim loại Na  Thao tác tiến hành: Trước tiến hành thí nghiệm, giáo viên đặt câu hỏi: Nước dập lửa, liệu nước có tạo lửa hay không quan sát thí nghiệm sau: Cắt mẩu nhỏ kim loại Na, lau dầu cho vào thuyền giấy, sau thả thuyền vào chậu nước thủy tinh Yêu cầu học sinh: Nêu tượng quan sát dự đốn hóa chất sử dụng thí nghiệm trên? GV ghi nhận ý kiến HS, cho biết hóa chất sử dụng giới thiệu học: “Kim loại kiềm hợp chất quan trọng kim loại kiềm” Thí nghiệm 2: Khơng có lửa có khói?  Vị trí áp dụng: Amoniac muối amoni – Hóa học 11  Chuẩn bị:  đũa thủy tinh mà đầu đũa có quấn sẵn miếng  Dung dịch HCl đặc, NH3 đậm đặc  Thao tác tiến hành: Trước tiến hành thí nghiệm, giáo viên nêu vấn đề: Các cụ thường có câu: “khơng có lửa có khói” Vậy hóa học điều có khơng mời bạn xem thí nghiệm sau: Lấy hai đũa thủy tinh đầu có quấn bơng Nhúng đũa vào dung dịch axit nitric (hoặc axit clohiđric) đậm đặc nhúng đũa thứ hai vào dung dịch amoniac 25% Đưa hai đầu đũa lại gần Yêu cầu học sinh: Nêu tượng quan sát dự đốn hóa chất sử dụng thí nghiệm trên? GV ghi nhận ý kiến HS, cho biết hóa chất sử dụng giới thiệu học: “Amoniac – muối amoni” Thí nghiệm 3: Nước đá cháy?  Vị trí áp dụng: Ankin – Hóa 11  Chuẩn bị: Đá viên, CaC2, ống bơ, diêm  Thao tác tiến hành: Lấy vài mẩu CaC2 đặt sẵn vào ống bơ khô, thả nắm nước đá bỏ vào ống bơ sau bật diêm đốt mặt ống bơ Giáo viên yêu cầu HS xem trả lời câu hỏi: + Tại nước đá cháy? + Em dự đốn hóa chất sử dụng thí nghiệm trên? GV ghi nhận ý kiến HS, cho biết hóa chất sử dụng giới thiệu học: “Akin” Thí nghiệm 4: Trứng chui vào lọ  Vị trí áp dụng: Bài amoniac, Hóa 11  Dụng cụ hóa chất: Bình cầu cổ dài (250 ml) thu đầy khí NH3 (2 bình); cốc thủy tinh 100 ml (1 cái); nước cất; dung dịch phenolphthalein; trứng luộc (2 quả)  Thao tác tiến hành: Bóc trứng luộc sẵn (có kích thước nhau) nhúng hai trứng vào dung dịch phenol phtalein, sau để trứng lên miệng bình chứa đầy khí NH3 điều chế sẵn bình khơng chứa Giáo viên u cầu HS xem trả lời câu hỏi: + Tại trứng tự chui vào bình? + Khí bình cầu nước nhúng trứng chất gì? + Vì trứng lại đổi thành màu hồng? GV ghi nhận ý kiến HS, cho biết khí lọ có tên amoniac giới thiệu học: “Amoniac- muối amoni” 2, Tình có vấn đề xuất phát từ tình thực tiễn Có thể hiểu, tình thực tiễn dạy học tình giáo viên (GV) lựa chọn từ hoạt động, trải nghiệm người thông qua lao động sản xuất sống, tùy vào mục đích học mà giáo viên chọn lọc, thiết kế phù hợp nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần lựa chọn tình thực tiễn gần gũi với học sinh, tượng thường thấy sinh hoạt hàng ngày, thông tin “hot” gây ý dư luận Để đưa tình thực tiễn vào tiết học cách sinh động, hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho học sinh, thiết kế tình thực tiễn nhiều hình thức khác như: dạng báo ảnh, dạng video, thơ ca, âm nhạc… Sau vài ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Ngộ độc khí CO (Video xem đây: Ngộ độc khí CO)  Vị trí áp dụng: Cacbon – Hóa học 11  Tổ chức thực Giáo viên cho HS xem video đoạn phóng ngộ độc khí CO trả lời câu hỏi: + Vấn đề thời phóng gì? + Ngun nhân gây vấn đề đó? GV thuyết trình: Từ lâu, việc đốt than củi, than hoa hay than tổ ong để sưởi ấm trở thành thói quen phổ biến vùng nơng thơn Nhiều gia đình có phụ nữ sau sinh, người cao tuổi trẻ nhỏ thường đốt than phòng ngủ, phòng tắm để sưởi ấm vào mùa lạnh Theo nhiều người, việc làm ấm thể, sưởi than cịn giúp tiết kiệm chi phí Tuy nhiên, thói quen nguy hiểm, tiềm ẩn nhiều nguy gây cháy nổ ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe, tính mạng người Vậy để có hiểu biết thêm vấn đề này, tìm hiểu ngày hơm nay: “Cacbon” Ví dụ 2: Ngộ độc rượu (Video xem đây: Nam niên tử vong ngộ độc rượu)  Vị trí áp dụng: Ancol– Hóa học 11  Tổ chức thực Giáo viên cho HS xem video đoạn phóng tác hại rượu trả lời câu hỏi: + Vấn đề thời phóng gì? + Ngun nhân gây vấn đề đó? GV thuyết trình: Tai nạn giao thơng gây nhiều hậu nặng nề cho gia đình xã hội Để có xã hội lành mạnh tham gia giao thơng cần chấp hành luật Vậy để tìm hiểu rượu tác nhân gây vụ tai nạn giao thơng vào học ngày hơm nay: “Ancol” Ví dụ 3: Tác hại bóng cười (Video xem đây: Tác hại bóng cười)  Vị trí áp dụng: Axit nitric muối nitrat – Hóa học 11  Tổ chức thực hiện: Giáo viên cho HS xem video đoạn phóng tác hại bóng cười trả lời câu hỏi: + Vấn đề thời phóng gì? + Cho biết cơng thức, tên gọi khí cười? Giáo viên thuyết trình: Khí cười hay cịn gọi khí N2O (nitrogen monoxide) loại khí có vị ngọt, khơng màu Khi hít phải khí cười gây ức chế thần kinh, khiến cho thể phản ứng chậm lại, người dùng hít khí có cảm giác hưng phấn sảng khối Trong y học, khí N2O sử dụng giúp điều trị giảm đau, có chức thuốc an thần nhẹ, nên khí N2O thường sử dụng thực thủ thuật y tế nha khoa, sản khoa giúp người bệnh giảm lo lắng thư giãn Tuy nhiên lạm dụng khí cười gây hậu nghiêm trọng thể bị co giật, kiểm soát, trầm cảm, bất tỉnh… Khí cười gây ảo giác, có dấu hiệu tượng tự ma túy tổng hợp gây nghiện Vậy khí cười sinh từ phản ứng ta tìm hiểu hơm “Axit nitric muối nitrat” 10 Ví dụ 3: Sự điện li – Hóa học 11 Câu 1: Trong dịch vị dày người tồn loại axit quan trọng trình trao đổi chất thể Axit nhắc tới có tên gì? GV giới thiệu thêm thơng tin: axit clohiđric (HCl) ngồi việc hịa tan muối khó tan, cịn chất xúc tác cho phản ứng phân hủy chất đường, bột, protein thành chất đơn giản để thể hấp thụ Câu 2: Trong trồng trọt người ta sử dụng vôi bột CaO để khử chua cho đất vôi bột tác dụng với nước tạo thành hợp chất có tính bazơ có tính khử chua Hợp chất bazơ có cơng thức hóa học gì? Câu 3: Giấm ăn sử dụng chế biến thực phẩm Giấm ăn chứa 3-5% hàm lượng axit nào? Câu 4: Ca dao có câu: “Đi khắp gầm trời mẹ tốt Ăn trăm muối hàng đầu” Muối ăn mà câu ca dao nhắc tới có cơng thức hóa học gì? Hoặc đặt câu hỏi biển có độ mặn cao giới, người rơi xuống biển khơng bị chìm Giáo viên cung cấp thêm thông tin biển chết, độ mặn, sinh vật khơng thể sống được… Bức tranh bí ẩn: Cây cột điện đổ vào mùa mưa bão Giáo viên dẫn dắt vào bài: Người qua khu vực nguồn nước có cột điện đổ có khả bị điện giật chưa ngắt điện Vì lại có tượng đó? Để giải thích cho câu hỏi tìm hiểu “Sự điện li” 23 3, Trị chơi: Nhìn nhanh- nhớ giỏi Để giúp học sinh ghi nhớ từ khóa quan trọng học, giáo viên sử dụng trị chơi nhìn nhanh nhớ giỏi Luật chơi: Chia lớp thành đội, giáo viên chiếu lên hình từ khóa cho lớp quan sát vịng 15 giây, sau yêu cầu đội viết lại từ/cụm từ mà vừa quan sát thời gian phút Đội chiến thắng đội viết xác nhiều từ/cụm từ Ví dụ 1: Bài kim loại kiềm thổ hợp chất quan trọng kim loại kiềm thổ Hóa học 12 Ví dụ 2: Bài khái quát nhóm halogen – Hóa học 10 24 4, Trị chơi: Hộp q bí mật Đây trị chơi hiệu để tạo khơng khí sơi nổi, vui tươi cho lớp, đặc biệt trị chơi phù hợp với tiết luyện tập, giáo viên sử dụng trị chơi để thay cho hình thức kiểm tra cũ, vừa đảm bảo mục tiêu kiểm tra chuẩn bị học sinh, vừa tạo hứng thú cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập Luật chơi: Học sinh xung phong lên chọn hộp quà bất kì, hộp quà tương ứng với câu hỏi, trả lời học sinh nhận quà tương ứng, phần quà điểm số, tràng pháo tay, kẹo… Ví dụ: Luyện tập: Anken-ankađien – Hóa học 11 Link đây: hộp quà bí mật luyện tập anken- ankađien Câu hỏi: Hộp số 1: Hãy cho biết phản ứng đặc trưng anken? Hộp số 2: Cho biết công thức chung dã đồng đẳng anken? Hộp số 3: Hãy gọi tên sản phẩm phản ứng: hiđro hóa hồn tồn isopren? Hộp số 4: Anken sau có tên gọi Hộp số 5: Khí làm cho nhanh chín? Hộp số 6: Hiđrocacbon mà phân tử có hai liên kết đôi C=C gọi là? Hộp số 7: Hãy cho biết phân tử propen có liên kết xich ma (σ)? Hộp số 8: Anken A có công thức phân tử C4H8 Khi cộng nước vào A (có xúc tác axit) tạo sản phẩm Hãy gọi tên A? 25 Hộp số 9: Trong công nghiệp, buta-1,3-đien isopren điều chế phương pháp nào? Hộp số 10: Cho chuỗi phản ứng sau? Hãy cho biết công thức cấu tạo thu gọn chất D 5, Trò chơi vòng quay may mắn Cũng giống trò chơi hộp quà may mắn, trò chơi mang lại hào hứng cho học sinh từ đầu tiết học Học sinh tự quay để nhận phần thưởng có câu trả lời Thực chất trò chơi tạo hoạt động học tập để học sinh tham gia cách sôi nổi, hào hứng Thay đổi hình thức chơi làm cho em thấy thú vị không bị nhàm chán Câu Đặc điểm sau hiđrocacbon no? A Chỉ có liên kết đơn B Chỉ có liên kết đơi C Có vịng no D Có liên kết đôi Câu Số nguyên tử cacbon hiđro benzen là: A B 12 C 12 26 D Câu Anken hiđrocacbon có đặc điểm A khơng no, mạch hở, có liên kết ba C≡C B khơng no, mạch hở, có liên kết đơi C=C C khơng no, mạch vịng, có liên kết đơi C=C D no, mạch vòng Câu Chất sau làm màu dung dịch KMnO4 điều kiện thường? A Benzen B Toluen C Axetilen D Metan Câu Nếu phân biệt hiđrocacbon thơm: benzen, toluen stiren thuốc thử nên chọn thuốc thử đây? A dung dịch HCl B dung dịch KMnO4 C dung dịch Br2 D dung dịch NaOH Câu Nếu muốn CH≡CH phản ứng H2 dừng lại giai đoạn tạo thành etilen cần sử dụng xúc tác nào? A H2SO4 đặc B Ni/to C HCl loãng D Pd/PbCO3 Câu Trùng hợp hiđrocacbon sau tạo polime dung để sản xuất cao su buna? A 2-metylbuta-1,3-đien B Buta-1,3-đien C Penta-1,3-đien D But-2-en Câu Chất sau không làm màu dung dịch Br2? A Metan B Axetilen C Etilen Câu Thí nghiệm tiến hình vẽ bên Hiện tượng xảy bình đựng dung dịch AgNO3 NH3 A có kết tủa màu nâu đỏ B có kết tủa màu vàng nhạt C dung dịch màu D dung dịch chuyển sang màu vàng 27 D Propilen Khả áp dụng biện pháp Nội dung sáng kiến hoạt động khởi động phù hợp với nội dung học, nhằm kích thích hứng thú học tập mơn hóa học cho học sinh THPT Qua thực tế triển khai tơi thấy có kết khả quan Tôi tiếp tục thực cho năm học năm Với sáng kiến nhiều học sinh dù có “mất gốc” với mơn hóa học cảm thấy hóa học mơn học gần gũi, thú vị mà bổ ích, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Thực mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất lực người học Sáng kiến không áp dụng cho học sinh trường THPT Hồng Văn Thụ mà cịn áp dụng rộng rãi với đối tượng nhiều trường, nhiều vùng khác lộ trình thực chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 dạy học mơn hóa học Hiệu biện pháp Biện pháp “Khơi nguồn hứng thú học tập mơn Hóa học cho học sinh THPT thông qua hoạt động khởi động” xuất phát từ thực tiễn giảng dạy Tôi thầy giảng dạy mơn Hóa trường THPT Hoàng Văn Thụ sử dụng đề tài trình giảng dạy lớp năm học 2020-2021 năm học 2021-2022 Qua thực tế triển khai tơi thấy thành cơng lơi học sinh tham gia vào hoạt động học tập Với giải pháp nhận thấy em tiến rõ rệt thái độ học tập điểm số Trong học, em tích cực tham gia vào hoạt động giáo viên tổ chức làm thí nghiệm, tham gia vào trò chơi, tham gia hoạt động thảo luận nhóm, thuyết trình , từ nội dung học trở nên nhẹ nhàng hơn, em học tập sôi nổi, hào hứng Qua kiến thức, kỹ học sinh củng cố cách vững chắc, sâu sắc; kết học tập học sinh nâng cao Từ chỗ em có tâm lí sợ mơn hóa, coi hóa mơn học khơ khan, khó hiểu phần lớn em tự tin hoạt động học tập, gặp tình có vấn đề, em tị mị tìm cách tìm câu trả lời, tìm câu trả lời thỏa đáng em thấy hứng thú, muốn tìm hiểu thêm vấn đề khác, từ em dần u thích mơn học biết vận dụng kiến thức học để vận dụng vào tình thực tiễn Khơng vậy, ngồi lực đặc thù mơn, em cịn phát triển kĩ mềm như: kĩ thuyết trình, kĩ làm việc nhóm, kĩ thực hành tin học Về phía giáo viên, từ áp dụng đề tài nhận hiệu tích cực từ phía học sinh thân thêm yêu nghề, tinh thần trị 28 phấn khởi lên lớp Khi nhận thấy giá trị phương pháp dạy học tích cực, thân tơi tránh lối mịn tư truyền giảng chiều, tự có ý thức tự làm mình, làm chủ nội dung, tích cực thay đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học giúp HS chủ động, tích cực, sáng tạo việc tiếp cận học Hình ảnh em tích cực tham gia vào hoạt động học tập 29 Hình ảnh em học sinh tham gia hoạt động thuyết trình 30 Hình ảnh em hào hứng tham gia vào trò chơi 31 Qua dạy học thực nghiệm áp dụng sáng kiến dạy học đối chứng Tôi cho học sinh làm phiếu đánh giá mức độ tham gia học sinh vào hoạt động học tập Kết thu sau: 40 35 30 25 20 11A5 (Thực nghiệm) 15 11A6 (Đối chứng) 10 Tinh thần học tập hứng khởi Khả tiếp Khả vận thu tốt dụng kiến thức Tình u với mơn học Biểu đồ thể mức độ tham gia HS vào hoạt động học tập lớp thực nghiệm (11A5) lớp đối chứng(11A6) Qua số liệu vẽ biểu đồ ta thấy rõ ràng việc tạo hoạt động khởi động hấp dẫn, phù hợp với nội dung kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo cho em tâm thái tiết học hứng khởi làm tăng khả tiếp thu vận dụng kiến thức, từ giúp em thêm u thích môn học, cảm thấy tiết học qua tinh thần thoải mái, nhẹ nhàng, không áp lực Không mà thông qua kết khảo sát ta cịn thấy em có tiến học tập, khơng cịn học sinh kém, học sinh yếu ngày giảm, học sinh - giỏi ngày tăng lên Điều chứng minh sáng kiến “Khơi nguồn hứng thú học tập mơn Hóa học cho học sinh THPT thông qua hoạt động khởi động” cần thiết, có mang lại hiệu cao tiết dạy học Hóa học 32 Và biểu đồ sau minh chứng cho tiến học sinh qua kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Biểu đồ thể kết kiểm tra thường xuyên HS lớp thực nghiệm (11A5) lớp đối chứng(11A6) Khi áp dụng sáng kiến cho khối lớp 12 thu kết tương tự: Biểu đồ thể mức độ tham gia HS vào hoạt động học tập lớp thực nghiệm (12A9) lớp đối chứng(12A6) 33 Biểu đồ thể kết học tập mơn Hóa năm học 2020-2021 HS lớp thực nghiệm (12A9) lớp đối chứng(12A6) Kết học tập lớp thực nghiệm có tiến rõ rệt so với lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng nhiều, tỷ lệ học sinh trung bình, yếu giảm nhiều Các em ngày u thích mơn học hơn, tinh thần học tập tiến rõ rệt, kĩ mềm nâng cao, phát huy tốt khả năng, mạnh học sinh Với kết khẳng định sáng kiến ““Khơi nguồn hứng thú học tập môn Hóa học cho học sinh THPT thơng qua hoạt động khởi động” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đặc biệt giai đoạn chuyển giao sang chương trình giáo dục phổ thơng 2018 sáng kiến đóng góp nguồn tài liệu tham khảo để giáo viên tổ chức thành cơng tiết học theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 34 Những ngƣời tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Sáng kiến đồng chí tổ chun mơn tham khảo áp dụng giảng dạy học kì I năm học 2021- 2022 theo kế hoạch tổ chuyên môn nhà trường phê duyệt TT Họ tên Năm sinh Bùi Thị Kim Xuân 1967 Phạm Thị Bích Huệ 1975 Ngơ Minh Ngọc 1982 Đầu Thị Kim Chung 1975 Nơi cơng tác Trình Chức độ danh chuyên môn Nội dung công việc hỗ trợ THPT Giáo Áp dụng thử Đại học sáng kiến Hoàng Văn Thụ viên THPT Giáo Áp dụng thử Đại học sáng kiến Hoàng Văn Thụ viên THPT Giáo Áp dụng thử Đại học sáng kiến Hoàng Văn Thụ viên THPT Giáo Áp dụng thử Đại học sáng kiến Hoàng Văn Thụ viên Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến  Đối với giáo viên: Chuẩn bị giảng chu đáo, lựa chọn xây dựng hoạt động khởi động cho phù hợp với mục tiêu học trình độ học sinh Thiết kế hoạt động khởi động hoạt động dạy học rõ ràng, sinh động, hấp dẫn, làm phong phú mở rộng vốn hiểu biết học sinh Phối hợp sử dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác cho phù hợp với mục tiêu học, trình độ học sinh, thời lượng học Phân tích kết việc thiết kế hoạt động dạy học tiết học để tiếp tục hoàn thiện cho lần dạy sau 35 Giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng , ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để trau dồi chuyên môn nắm bắt kịp thời đổi dạy học  Đối với học sinh: Tích cực tham gia vào hoạt động học tập đồng đội để tạo khơng khí học tập sơi Mạnh dạn trình bày ý kiến mình, đồng thời lắng nghe ý kiến bạn để đưa ý kiến nhận xét bổ sung  Trang thiết bị, kĩ thuật Ban Giám hiệu nhà trường tạo điều kiện sở vật chất: máy chiếu, bảng tương tác, đồ dùng, hóa chất thí nghiệm… đầy đủ để phục vụ cho hoạt động dạy học Tài liệu đính kèm: (Phiếu phản hồi ý kiến học sinh, ma trận đề kiểm tra khảo sát dùng lấy kết thực nghiệm sư phạm, giấy xác nhận áp dụng thử SKKN, video, trò chơi minh họa sáng kiến) III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam đoan nội dung báo cáo hoàn toàn thật Nếu có gian dối tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Lục Yên, ngày 19 tháng 01 năm 2022 NGƢỜI VIẾT BÁO CÁO Phạm Thị Hồng Nhung 36 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 37