(Skkn 2023) thiết kế và tổ chức các hoạt động stem trong dạy học bài năng lượng công cơ học vật lí 10 thpt (bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG STEM TRONG DẠY HỌC BÀI “NĂNG LƯỢNG CÔNG CƠ HỌC” – VẬT LÝ 10 THPT - (BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Người thực hiện: Lê Thị Tâm Chức vụ: Giáo Viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lý THANH HỐ NĂM 2023 MỤC LỤC NỘI DUNG Phần 1: Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đíchnghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Phần 2: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 1 2 2.3 Phương pháp “Thiết kế tổ chức hoạt động STEM dạy học bài: “Năng lượng Cơng học” - Vật lí 10 THPT - (Bộ sách kết nối tri thức với sống) 2.3.1 Giới thiệu nội dung chương IV: Năng lượng, cơng, cơng suất Vật lí 10 2.3.2 Xây dựng số nội dung học tập chương “Năng lượng, công, cơng suất” - Vật lí 10 – theo định hướng STEM 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Phần 3: Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo 5 17 19 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Một vấn đề cấp thiết giáo dục Việt Nam nâng cao chất lượng dạy học cấp học Bộ GD-ĐT có đổi mạnh mẽ nội dụng, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Chất lượng dạy học chuyển biến đáng kể kích thích hứng thú, nhu cầu, sở thích khả độc lập, tích cực học sinh Để đạt điều bên cạnh đổi nội dung, phương pháp phối kết hợp đa dạng hình thức tổ chức dạy học việc làm cần thiết Mơ hình giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến bốn lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học Các kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lí mà cịn áp dụng để thực hành tạo nhiều sản phẩm sống ngày Giáo dục STEM hướng tới đào tạo người có lực sống tương lai đáp ứng nhu cầu nhân lực thời đại công nghệ 4.0 Như giáo dục STEM mặt thực đầy đủ mục tiêu giáo dục nêu chương trình GDPT mặt khác nhằm phát triển lực cốt lõi cho học sinh phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEM định hướng nghề nghiệp cho học sinh.[1] Vật lí mơn học khoa học thực nghiệm, kiến thức Vật lí gắn liền với khoa học kĩ thuật đời sống thực tiễn, để dạy học Vật lí đạt kết cao dạy học STEM đóng vai trị quan trọng, đặc biệt trường THPT, khơng làm tăng tính hấp dẫn môn học, giúp người học hiểu sâu sắc kiến thức, rèn luyện khả phân tích giải vấn đề học sinh, hiểu chất tượng vật lí xảy ra, mà cịn góp phần hồn thiện phát triển nhân cách, bồi dưỡng kĩ năng, khiếu tài sáng tạo học sinh Chính lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn vật lí trường THPT tơi nghiên cứu đề tài “Thiết kế tổ chức hoạt động STEM dạy học bài: “Năng lượng Cơng học” – Vật lí 10 THPT - (Bộ sách kết nối tri thức với sống) 1.2.Mục đích nghiên cứu: Xác định tiêu chí sản phẩm; phát vấn đề/nhu cầu, tìm hiểu tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, cơng nghệ, Sự chuyển hóa lượng, sản phẩm, hiệu suất q trình chuyển hóa cho biết điều 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học mơn vật lí theo phương thức tổ chức giáo dục STEM chương trình vật lí nói chung bài: “ Năng lượng Công học” chương “ Năng lượng Cơng, Cơng suất” – Vật lí 10” nói riêng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu vấn đề có liên quan sách, báo, tạp chí, mạng Internet Tham khảo ý kiến thầy cô tổ chuyên môn cách thức thiết kế tổ chức dạy học STEM dạy học phù hợp với đặc điểm môn học Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách tập sách tham khảo để phân tích cấu trúc logic, nội dung kiến thức dạy trải nghiệm sáng tạo Phương pháp quan sát tự nhiên, khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống, Phương pháp đàm thoại, trò chuyện, Phương pháp điều tra 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Nhằm tiếp tục phát huy hiệu đề tài “Thiết kế tổ chức dạy học STEM bài: “Truyền tải điện Máy biến áp” chương Dịng điện xoay chiều- vật lí 12 – Cơ bản” mạnh dạn mở rộng vận dụng sáng kiến vào 23: Năng lượng Công học” - Vật lí 10 THPT - (Bộ sách kết nối tri thức với sống) NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a Đổi phương pháp dạy học + Đổi hương pháp dạy học giới: Trên giới nay, việc đổi phương pháp dạy học tiến hành theo số phương hướng tích cực hố q trình dạy học, cá thể hố việc dạy học, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo định hướng phát triển lực người học + Đổi phương pháp dạy học Việt Nam: Thời gian qua, Đảng ta nêu số quan điểm giáo dục, phù hợp với yêu cầu đường lối đổi kinh tế - xã hội đất nước Đảng thấy rõ cấp bách vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục Đảng nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực, có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức tạp.[7] Giáo dục người Việt Nam, đào tạo đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc nhu cầu học tập nhân dân, phát triển toàn diện hơn, phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu + Đổi quan điểm kiểm tra đánh giá: - Đánh giá quy trình liên tục phần hoạt động giảng dạy sau học sinh tiếp nhận kiến thức lí thuyết vận dụng vào thực tiễn Đánh giá để giúp học sinh trình học tập Phải xác định rõ đánh giá việc nắm vững kiến thức phổ thông học sinh khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, đánh giá theo lực, học sinh phải vận dụng quy trình tư để đưa câu trả lời xác - Thay cách đánh giá học sinh kết kiểm tra, câu hỏi định sẵn, giáo viên phải thay đổi cách thiết kế đề kiểm tra, trọng xây dựng ma trận đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi kiểm tra theo hướng đa dạng hóa dạng câu hỏi - Đổi cách đánh giá cách tiếp cận kiến thức học sinh, cho học sinh tự tìm tịi, thiết kế sản phẩm thực tế gắn liền với hoạt động ngày Chú trọng đánh giá cách tư học sinh, kỹ giải vấn đề đặt ra, cho phép học sinh thể bày tỏ quan điểm cá nhân, tránh đánh giá theo lối mòn, đơn chiều b Tìm hiểu STEM giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia Sự phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học mơ tả chu trình STEM (Hình 1), Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học; Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ nhằm giải vấn đề; Tốn cơng cụ sử dụng để thu nhận kết chia sẻ kết với người khác Hình 1: Chu trình STEM[1] Như vậy, chu trình STEM, “Science” hiểu khơng “Kiến thức” thuộc môn khoa học (như Vật lí, Hố học, Sinh học) mà bao hàm “Quy trình khoa học” để phát minh kiến thức khoa học Tương tự vậy, “Engineering” chu STEM không “Kiến thức” thuộc lĩnh vực “Kĩ thuật” mà bao hàm “Quy trình kĩ thuật” để sáng tạo “Cơng nghệ” Hai quy trình nói tiếp nối nhau, khép kín thành chu trình sáng tạo khoa học – kĩ thuật theo mơ hình “xốy ốc” mà sau chu trình lượng kiến thức khoa học tăng lên với cơng nghệ phát triển trình độ cao hơn.[2] Phỏng theo chu trình STEM, giáo dục STEM đặt học sinh trước vấn đề thực tiễn cần giải quyết, đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học vận dụng kiến thức để thiết kế thực giải pháp giải vấn đề Như vậy, học STEM đề cập giao cho học sinh giải vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức có tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng Q trình địi hỏi học sinh phải thực theo “Quy trình khoa học” (để chiếm lĩnh kiến thức mới) “Quy trình kĩ thuật” để sử dụng kiến thức vào việc thiết kế thực giải pháp (“công nghệ” mới) để giải vấn đề Đây tiếp cận liên môn giáo dục STEM, kiến thức mà học sinh cần phải học để sử dụng học STEM cụ thể thuộc mơn học Có thể thấy, khác biệt lớn STEM mơ hình giáo dục thơng thường STEM thúc đẩy học sinh hiểu chất giảng cách suy nghĩ, sáng tạo, quan sát thực hành nhiều thay học thuộc lý thuyết cách khô khan STEM thường gắn liền với phương pháp dạy học tích cực dạy học tích hợp, dạy học dự án, dạy học khám phá STEM thực cần thiết dạy học để giải thích vấn đề xảy tự nhiên người cần huy động kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực.[1] Như vậy, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội (Tham khảo STEM Việt Nam giới; Dạy học STEM trường THPT – Phụ lục 1) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Việc truyền thụ kiến thức cho học sinh nhiều giáo viên mang nặng kiến thức khoa học, hàn lâm mà chưa trọng đến khả học sinh ứng dụng kiến thức kỹ lĩnh vực chun mơn bản, khả phân tích, lí giải, truyền đạt giải vấn đề thực tiễn Vì mà nhiều học sinh, sinh viên sau trường có kiến thức lí thuyết, cịn kiến thức thực hành khơng đáp ứng nhu cầu thực tiễn - Hiện quốc gia giới, có Việt Nam đánh giá chất lượng giáo dục theo chu trình STEM đặt học sinh trước vấn đề thực tiễn cần giải quyết, địi hỏi học sinh phải tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học vận dụng kiến thức để thiết kế thực giải pháp giải vấn đề Nhưng thực tế đa số trường phổ thơng trung học khái niệm STEM cịn mẻ với nhiều giáo viên học sinh - Để xây dựng giảng theo chu trình STEM khơng đơn giản, địi hỏi giáo viên phải có đầu tư, nghiên cứu kiến thức hàn lâm, kiến thức thực tế cách thiết kế câu hỏi Vì đa số giáo viên bỏ qua việc xây dựng giảng định hướng phát triển lực học sinh, mà thường sử dụng phương pháp dạy học cũ, thí nghiệm dừng lại thí nghiệm biểu diễn mà thơi - Một thực tế học sinh tự chọn đăng kí học theo ban, theo mơn nên đa số học sinh trường dạy ( Trường THPT Thường Xuân 2) đăng kí theo học ban xã hội, khối 10 có lớp học tự chọn khoa học tự nhiên, việc đổi phương pháp dạy học theo chu trình STEM cần thiết để gây hứng thú cho học sinh qua giảng 2.3 Phương pháp “Thiết kế tổ chức hoạt động STEM dạy học bài: “Năng lượng Công học” – Vật lí 10 THPT (Bộ sách kết nối tri thức với sống) 2.3.1: Giới thiệu nội dung chương IV: Năng lượng, cơng, cơng suất - Vật lí 10 THPT (Bộ sách kết nối tri thức với sống) 2.3.1.1 Mục tiêu chương “Năng lượng, công, công suất - Vật lí 10 THPT a Kiến thức - Xác định dạng khác lượng chuyển hóa dạng lượng - Nêu định luật bảo tồn lượng ví dụ bảo toàn lượng - Phát biểu định nghĩa, viết biểu thức tính cơng tích lực tác dụng độ dịch chuyển theo phương lực - Xác định vai trò lực sinh công chuyển động vật bị lực tác dụng: công kéo; công cản - Hiểu sinh công số cách chuyển hóa lượn - Phát biểu định nghĩa viết cơng viết cơng thức tính biết đơn vị đo công suất Hiểu ý nghĩa vật lý cơng suất tốc độ sinh công Vận dụng biểu thức liên hệ công suất với lực vận tốc vào số tình cụ thể đời sống - Khái niệm động năng, năng, năng, biểu thức tính, đơn vị chúng vận dụng kiến thức để giải tốn có nhiều ứng dụng thực tế - Năng lượng có ích, lượng hao phí, hiệu suất máy cơ, thiết bị điện b Kỹ - Giải tập lượng, cơng, cơng suất, hiệu suất - Giải thích chuyển hóa lượng, q trình thực cơng, hiệu suất máy cơ, động điện thực tế - Tiến hành thí nghiệm để khảo sát chuyển hóa lượng, cách nâng cao hiệu suất máy cơ, động cơ, thiết bị điện thực tế c Thái độ - Có thói quen làm việc theo quy trình, kiên trì, cẩn thận, kiên trì , u thích Vật lí - u thích khám phá, tìm tịi, vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ giao - Nghiêm túc, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập - Có tinh thần trách nhiệm, hịa đồng, giúp đỡ nhóm, lớp - Có ý thức tuân thủ tiêu chuẩn kĩ thuật, giữ gìn vệ sinh chung thực nhiệm vụ - Có thái độ hứng thú học tập mơn Vật lý - Có u thích tìm hiểu liên hệ tượng thực tế liên quan - Có tác phong làm việc nhà khoa học - Có thái độ khách quan trung thực, nghiêm túc học tập d Định hướng hình thành phát triển lực - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sử dụng ngơn ngữ nói viết - Năng lực hợp tác giao tiếp - Năng lực trình bày trao đổi thông tin - Năng lực nêu giải vấn đề - Năng lực thực nghiệm - Năng lực hoạt động nhóm, kĩ làm việc theo nhóm - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng - Trong chủ yếu quan tâm đến lực giải vấn đề 2.3.1.2 Cấu trúc nội dung Chương IV: Năng lượng, công, công suất - Vật lí 10 (Bộ sách kết nối tri thức với sống) Hình 2: Cấu trúc chương “Năng lượng, cơng, công suất”[4] 2.3.2: XÂY DỰNG MỘT SỐ NỘI DUNG HỌC TẬP TRONG CHƯƠNG ”NĂNG LƯỢNG CƠNG, CƠNG SUẤT” VẬT LÍ 10 - THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM Xây dựng nội dung dạy học phần “Năng lượng Công, công suất ” Vật lý 10 THPT theo định hướng giáo dục STEM cần đảm bảo nguyên tắc sau: Xây dựng nội dung phải huy động kiến thức tổng hợp môn học thuộc lĩnh vực STEM Nội dung giáo dục STEM phải đảm bảo tính vừa sức người học Nội dung giáo dục STEM phải có ý nghĩa thực tiễn phù hợp với sống trải nghiệm học sinh Vận dụng nguyên tắc sở phân tích nội dung học chương “Năng lượng Công, công suất ” chọn chủ đề “Năng lượng Công học” để dạy học Stem Nội dung cụ thể thư sau: Chủ đề : Năng lượng Công học Khoa học Công nghệ kĩ thuật Năng lượng, chuyển hóa - HS làm quen với dụng cụ lượng động điện, hệ thống dây Giải thích chế sinh cơng, cáp, rịng rọc, mặt phẳng có thực cơng, nghiêng… khơng thực - HS hiểu rõ cách bố trí mơ hình để đưa vật nặng lên cao, cơng hoạt động động Toán học - Vận dụng tốn học để tính số thơng số kĩ thuật để từ tính vật liệu cần thiết đáp ứng u cầu Cơng thức tính cơng - Học sinh biết số sản phẩm máy cơ, động cơ, thiết bị thông số kĩ thuật để chọn vật liệu chế tạo động điện, máy đơn giản để đưa vật nặng chuyển động từ đất lên cao, phù hợp với yêu cầu sản phẩm tạo Phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học 1.1 Phương pháp, kĩ thuật dạy học sử dụng: - Dạy học dự án - Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ - Kĩ hợp tác để hoàn thành sản phẩm Stem 1.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá (Trình bày phụ lục 2) - Quan sát hành vi học sinh - Sử dụng phiếu học tập - Phân tích sản phẩm học sinh - Quan sát tình hoạt động 1.3 Thiết bị dạy học, học liệu - Thiết bị, đồ dùng hỗ trợ dạy học: Máy tính, máy chiếu (hoặc tivi), máy ảnh, thiết bị quay video để học sinh quay lại kiến thức mà em tìm hiểu phịng thực hành - Học liệu sử dụng học gồm: Sách giáo khoa vật lí 10 (Bộ sách kết nối tri thức với sống), sách giáo viên, mạng internet Ngoài học sinh trao đổi với giáo viên qua email, điện thoại, trao đổi trực tiếp, - Phiếu học tập sử dụng để học sinh nghiên cứu kiến thức (kiến thức nền), đề xuất lựa chọn giải pháp thiết kế, hướng dẫn thuyết trình sản phẩm Thiết kế học, triển khai hoạt động Chủ đề Stem mà lựa chọn để triển khai thuộc nội dung học: Bài 23: “Năng lượng Công học” Vì tơi triển khai dạy chủ đề Stem với tiết học lớp, thời gian triển khai có số hoạt động học sinh học tập nhà Bảng tiến trình hoạt động: Quá trình Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Xác định Khởi động vấn đề Nội dung hoạt động Thời lượng, địa điểm thực - Dưới dẫn dắt giáo viên Tiết 1, học sinh phải đề xuất ý tưởng lớp thiết kế III Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: Giới thiệu quy trình buổi báo cáo kết hoạt động (2 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung đạt Nêu quy trình buổi báo - Lắng nghe, ghi nhận - Các nhóm biết thứ cáo quy trình tự hoạt động học tập để chủ động - Lần lượt nhóm thuyết học tập trình “chế tạo máy đơn giản, động điện đưa vật nặng chuyển động từ đất lên cao ” - Thảo luận, giáo viên hợp thức hóa kiến thức, nhóm đánh giá nhóm khác, giáo viên đánh giá nhóm theo phiếu đánh giá - Thảo luận, hợp thức hóa kiến thức đánh giá Hoạt động 2: Thuyết trình sản phẩm (30 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Mời nhóm lên báo cáo, thuyết trình sản phẩm “chế tạo máy đơn giản, động điện đưa vật nặng chuyển động từ đất lên cao ” em vừa tạo + Tổ chức thảo luận, đánh giá, trả lời câu hỏi học sinh khôn trả lời Nội dung đạt - Đại diện nhóm lên báo cáo Các thành viên lại lắng nghe đồng thời ghi lại thắc mắc, câu hỏi hay nghĩ để chuẩn bị tham gia thảo luận - Các thành viên thuộc nhóm báo -Tích cực tham gia thảo luận câu hỏi cáo hoạt động nhịp nhàng theo phân cơng nhóm trưởng để hoàn thành báo cáo sản phẩm - Các thành viên không tham gia báo cáo tự lĩnh hội kiến thức đồng thời sử dụng hiểu biết để xây dựng học qua - Theo dõi nhận xét nhóm làm, chưa 16 làm được, vấn đề cần hỏi vào giấy Hoạt động 3: Hợp thức hóa kiến thức( phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Nhận xét thuyết trình nhóm từ đến Lắng nghe ghi nhận mặt: để hoàn chỉnh sản phẩm + Nội dung kiến thức em hiểu qua trình hoạt động + Hình thức trình bày sản phẩm sản phẩm em chế tạo +Hướng phát triển sản phẩm - Trả lời nhóm câu hỏi chất vấn mà nhóm khơng trả lời - Bổ sung kiến thức mà nhóm chưa hồn thiện - Hợp thức hóa kiến thức kiến thức sản phẩm cuối dạy học Nội dung đạt: Khắc sâu cho học sinh kiến thức Khi dùng động điện máy đon giản đưa vật nặng chuyển động từ đất lên cao có chuyển hóa lượng nào? Khi kéo vật lên cao, lực kéo làm vật từ trạng thái đứng yên (v = 0; W đ = 0) sang trạng thái chuyển động (vận tốc tăng, động tăng) Động vật nhận lượng từ lực kéo ròng rọc truyền sang  Đã có truyền lượng cách thực công Hoạt động 4: Đánh giá, rút kinh nghiệm (5 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung đạt + Yêu cầu nhóm thảo Lắng nghe, thảo luận, - Học sinh tự đánh giá luận thống đánh giá đánh giá theo phiếu việc học theo phiếu thành bạn từ 17 + Kết hợp với thư ký nhóm tổng kết loại phiếu đánh giá, thông báo kết + Nhận xét chung thành cơng tồn sau hồn thành dự án Stem + Yêu cầu học sinh phát biểu cảm nhận học Lắng nghe đưa cách khắc phục để học tập tốt Lắng nghe - Giáo viên học sinh rút kinh nghiệm cho chương trình học tập Phát biểu ý kiến + Phát biểu kết thúc chương trình học Lắng nghe Câu hỏi kiểm tra, đánh giá (Phụ lục 4) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Tôi dạy lớp thực nghiệm 10C1 đối chứng 10C2 trường THPT Thường Xuân năm học 2022-2023 (Đối tượng học sinh hai lớp có học lực từ trở lên có kết khảo sát mơn Vật lý trước tiến hành thực nghiệm gần nhau) Lớp thực nghiệm dạy theo phương pháp đề tài này, lớp đối chứng dạy bình thường Sau dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tiến hành kiểm tra kết thực nghiệm để xác định hiệu khả thi phương án thực nghiệm Tơi bố trí kiểm tra trắc nghiệm tự luận tiết tập sau học xong 23 Thông qua nhiệm vụ giao lớp, đánh giá mức độ hiểu vận dụng, lực phẩm chất hình thành em học Kết thu sau: a, Đánh giá định tính - Đối với lớp thực nghiệm học theo phương pháp Stem, đa số học sinh tự giác tham gia vào hoạt động học tập, em tỏ hứng thú tham gia hoạt động học tập tích cực Ngay học sinh lớp truyền thống tham gia xây dựng trở nên hứng thú đóng góp ý kiến Khơng khí lớp học sôi động hơn, học sinh nắm kiến thức cách vững Nhờ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Khơng vậy, em cịn rèn luyện kĩ mềm kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác, lực tự học phát 18