(Skkn rất hay) thiết kế và tổ chức các hoạt động stem trong dạy học bài năng lượng công cơ học vật lí 10 thpt (bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM kn sk THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG STEM TRONG DẠY HỌC BÀI “NĂNG LƯỢNG CÔNG CƠ HỌC” – VẬT LÝ 10 THPT - (BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Người thực hiện: Lê Thị Tâm Chức vụ: Giáo Viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Vật lý THANH HOÁ NĂM 2023 MỤC LỤC Trang 1 1 2 2.3 Phương pháp “Thiết kế tổ chức hoạt động STEM dạy học bài: “Năng lượng Cơng học” - Vật lí 10 THPT - (Bộ sách kết nối tri thức với sống) 2.3.1 Giới thiệu nội dung chương IV: Năng lượng, cơng, cơng suất Vật lí 10 2.3.2 Xây dựng số nội dung học tập chương “Năng lượng, cơng, cơng suất” - Vật lí 10 – theo định hướng STEM 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Phần 3: Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo kn sk NỘI DUNG Phần 1: Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đíchnghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Phần 2: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 17 19 21 kn sk MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Một vấn đề cấp thiết giáo dục Việt Nam nâng cao chất lượng dạy học cấp học Bộ GD-ĐT có đổi mạnh mẽ nội dụng, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Chất lượng dạy học chuyển biến đáng kể kích thích hứng thú, nhu cầu, sở thích khả độc lập, tích cực học sinh Để đạt điều bên cạnh đổi nội dung, phương pháp phối kết hợp đa dạng hình thức tổ chức dạy học việc làm cần thiết Mơ hình giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến bốn lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Các kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết nguyên lí mà cịn áp dụng để thực hành tạo nhiều sản phẩm sống ngày Giáo dục STEM hướng tới đào tạo người có lực sống tương lai đáp ứng nhu cầu nhân lực thời đại công nghệ 4.0 Như giáo dục STEM mặt thực đầy đủ mục tiêu giáo dục nêu chương trình GDPT mặt khác nhằm phát triển lực cốt lõi cho học sinh phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEM định hướng nghề nghiệp cho học sinh.[1] Vật lí mơn học khoa học thực nghiệm, kiến thức Vật lí gắn liền với khoa học kĩ thuật đời sống thực tiễn, để dạy học Vật lí đạt kết cao dạy học STEM đóng vai trị quan trọng, đặc biệt trường THPT, khơng làm tăng tính hấp dẫn mơn học, giúp người học hiểu sâu sắc kiến thức, rèn luyện khả phân tích giải vấn đề học sinh, hiểu chất tượng vật lí xảy ra, mà cịn góp phần hồn thiện phát triển nhân cách, bồi dưỡng kĩ năng, khiếu tài sáng tạo học sinh Chính lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn vật lí trường THPT nghiên cứu đề tài “Thiết kế tổ chức hoạt động STEM dạy học bài: “Năng lượng Cơng học” – Vật lí 10 THPT - (Bộ sách kết nối tri thức với sống) 1.2.Mục đích nghiên cứu: Xác định tiêu chí sản phẩm; phát vấn đề/nhu cầu, tìm hiểu tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ, Sự chuyển hóa lượng, sản phẩm, hiệu suất q trình chuyển hóa cho biết điều 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học môn vật lí theo phương thức tổ chức giáo dục STEM chương trình vật lí nói chung bài: “ Năng lượng Công học” chương “ Năng lượng Công, Cơng suất” – Vật lí 10” nói riêng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: kn sk Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu vấn đề có liên quan sách, báo, tạp chí, mạng Internet Tham khảo ý kiến thầy cô tổ chuyên môn cách thức thiết kế tổ chức dạy học STEM dạy học phù hợp với đặc điểm môn học Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách tập sách tham khảo để phân tích cấu trúc logic, nội dung kiến thức dạy trải nghiệm sáng tạo Phương pháp quan sát tự nhiên, khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống, Phương pháp đàm thoại, trò chuyện, Phương pháp điều tra 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Nhằm tiếp tục phát huy hiệu đề tài “Thiết kế tổ chức dạy học STEM bài: “Truyền tải điện Máy biến áp” chương Dịng điện xoay chiều- vật lí 12 – Cơ bản” mạnh dạn mở rộng vận dụng sáng kiến vào 23: Năng lượng Công học” - Vật lí 10 THPT - (Bộ sách kết nối tri thức với sống) NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a Đổi phương pháp dạy học + Đổi hương pháp dạy học giới: Trên giới nay, việc đổi phương pháp dạy học tiến hành theo số phương hướng tích cực hố q trình dạy học, cá thể hố việc dạy học, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo định hướng phát triển lực người học + Đổi phương pháp dạy học Việt Nam: Thời gian qua, Đảng ta nêu số quan điểm giáo dục, phù hợp với yêu cầu đường lối đổi kinh tế - xã hội đất nước Đảng thấy rõ cấp bách vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục Đảng nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực, có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức tạp.[7] Giáo dục người Việt Nam, đào tạo đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc nhu cầu học tập nhân dân, phát triển toàn diện hơn, phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu + Đổi quan điểm kiểm tra đánh giá: - Đánh giá quy trình liên tục phần hoạt động giảng dạy sau học sinh tiếp nhận kiến thức lí thuyết vận dụng vào thực tiễn Đánh giá để giúp học sinh trình học tập Phải xác định rõ đánh giá việc nắm vững kiến thức phổ thông học sinh khả vận dụng kiến thức vào kn sk giải vấn đề thực tiễn, đánh giá theo lực, học sinh phải vận dụng quy trình tư để đưa câu trả lời xác - Thay cách đánh giá học sinh kết kiểm tra, câu hỏi định sẵn, giáo viên phải thay đổi cách thiết kế đề kiểm tra, trọng xây dựng ma trận đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi kiểm tra theo hướng đa dạng hóa dạng câu hỏi - Đổi cách đánh giá cách tiếp cận kiến thức học sinh, cho học sinh tự tìm tịi, thiết kế sản phẩm thực tế gắn liền với hoạt động ngày Chú trọng đánh giá cách tư học sinh, kỹ giải vấn đề đặt ra, cho phép học sinh thể bày tỏ quan điểm cá nhân, tránh đánh giá theo lối mòn, đơn chiều b Tìm hiểu STEM giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia Sự phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học mơ tả chu trình STEM (Hình 1), Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học; Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ nhằm giải vấn đề; Tốn cơng cụ sử dụng để thu nhận kết chia sẻ kết với người khác Hình 1: Chu trình STEM[1] kn sk Như vậy, chu trình STEM, “Science” hiểu không “Kiến thức” thuộc môn khoa học (như Vật lí, Hố học, Sinh học) mà bao hàm “Quy trình khoa học” để phát minh kiến thức khoa học Tương tự vậy, “Engineering” chu STEM không “Kiến thức” thuộc lĩnh vực “Kĩ thuật” mà bao hàm “Quy trình kĩ thuật” để sáng tạo “Cơng nghệ” Hai quy trình nói tiếp nối nhau, khép kín thành chu trình sáng tạo khoa học – kĩ thuật theo mơ hình “xốy ốc” mà sau chu trình lượng kiến thức khoa học tăng lên với cơng nghệ phát triển trình độ cao hơn.[2] Phỏng theo chu trình STEM, giáo dục STEM đặt học sinh trước vấn đề thực tiễn cần giải quyết, địi hỏi học sinh phải tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học vận dụng kiến thức để thiết kế thực giải pháp giải vấn đề Như vậy, học STEM đề cập giao cho học sinh giải vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức có tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng Q trình địi hỏi học sinh phải thực theo “Quy trình khoa học” (để chiếm lĩnh kiến thức mới) “Quy trình kĩ thuật” để sử dụng kiến thức vào việc thiết kế thực giải pháp (“công nghệ” mới) để giải vấn đề Đây tiếp cận liên môn giáo dục STEM, kiến thức mà học sinh cần phải học để sử dụng học STEM cụ thể thuộc mơn học Có thể thấy, khác biệt lớn STEM mơ hình giáo dục thơng thường STEM thúc đẩy học sinh hiểu chất giảng cách suy nghĩ, sáng tạo, quan sát thực hành nhiều thay học thuộc lý thuyết cách khô khan STEM thường gắn liền với phương pháp dạy học tích cực dạy học tích hợp, dạy học dự án, dạy học khám phá STEM thực cần thiết dạy học để giải thích vấn đề xảy tự nhiên người cần huy động kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực.[1] Như vậy, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội (Tham khảo STEM Việt Nam giới; Dạy học STEM trường THPT – Phụ lục 1) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Việc truyền thụ kiến thức cho học sinh nhiều giáo viên mang nặng kiến thức khoa học, hàn lâm mà chưa trọng đến khả học sinh ứng dụng kiến thức kỹ lĩnh vực chun mơn bản, khả phân tích, lí giải, truyền đạt giải vấn đề thực tiễn Vì mà nhiều học sinh, sinh viên sau trường có kiến thức lí thuyết, cịn kiến thức thực hành khơng đáp ứng nhu cầu thực tiễn kn sk - Hiện quốc gia giới, có Việt Nam đánh giá chất lượng giáo dục theo chu trình STEM đặt học sinh trước vấn đề thực tiễn cần giải quyết, đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học vận dụng kiến thức để thiết kế thực giải pháp giải vấn đề Nhưng thực tế đa số trường phổ thơng trung học khái niệm STEM mẻ với nhiều giáo viên học sinh - Để xây dựng giảng theo chu trình STEM khơng đơn giản, địi hỏi giáo viên phải có đầu tư, nghiên cứu kiến thức hàn lâm, kiến thức thực tế cách thiết kế câu hỏi Vì đa số giáo viên bỏ qua việc xây dựng giảng định hướng phát triển lực học sinh, mà thường sử dụng phương pháp dạy học cũ, thí nghiệm dừng lại thí nghiệm biểu diễn mà thơi - Một thực tế học sinh tự chọn đăng kí học theo ban, theo môn nên đa số học sinh trường dạy ( Trường THPT Thường Xuân 2) đăng kí theo học ban xã hội, khối 10 có lớp học tự chọn khoa học tự nhiên, việc đổi phương pháp dạy học theo chu trình STEM cần thiết để gây hứng thú cho học sinh qua giảng 2.3 Phương pháp “Thiết kế tổ chức hoạt động STEM dạy học bài: “Năng lượng Cơng học” – Vật lí 10 THPT (Bộ sách kết nối tri thức với sống) 2.3.1: Giới thiệu nội dung chương IV: Năng lượng, công, công suất - Vật lí 10 THPT (Bộ sách kết nối tri thức với sống) 2.3.1.1 Mục tiêu chương “Năng lượng, cơng, cơng suất - Vật lí 10 THPT a Kiến thức - Xác định dạng khác lượng chuyển hóa dạng lượng - Nêu định luật bảo toàn lượng ví dụ bảo tồn lượng - Phát biểu định nghĩa, viết biểu thức tính cơng tích lực tác dụng độ dịch chuyển theo phương lực - Xác định vai trị lực sinh cơng chuyển động vật bị lực tác dụng: công kéo; công cản - Hiểu sinh công số cách chuyển hóa lượn - Phát biểu định nghĩa viết công viết công thức tính biết đơn vị đo cơng suất Hiểu ý nghĩa vật lý cơng suất tốc độ sinh công Vận dụng biểu thức liên hệ công suất với lực vận tốc vào số tình cụ thể đời sống - Khái niệm động năng, năng, năng, biểu thức tính, đơn vị chúng vận dụng kiến thức để giải tốn có nhiều ứng dụng thực tế - Năng lượng có ích, lượng hao phí, hiệu suất máy cơ, thiết bị điện b Kỹ - Giải tập lượng, công, công suất, hiệu suất kn sk - Giải thích chuyển hóa lượng, q trình thực cơng, hiệu suất máy cơ, động điện thực tế - Tiến hành thí nghiệm để khảo sát chuyển hóa lượng, cách nâng cao hiệu suất máy cơ, động cơ, thiết bị điện thực tế c Thái độ - Có thói quen làm việc theo quy trình, kiên trì, cẩn thận, kiên trì , yêu thích Vật lí - Yêu thích khám phá, tìm tịi, vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ giao - Nghiêm túc, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập - Có tinh thần trách nhiệm, hịa đồng, giúp đỡ nhóm, lớp - Có ý thức tuân thủ tiêu chuẩn kĩ thuật, giữ gìn vệ sinh chung thực nhiệm vụ - Có thái độ hứng thú học tập môn Vật lý - Có u thích tìm hiểu liên hệ tượng thực tế liên quan - Có tác phong làm việc nhà khoa học - Có thái độ khách quan trung thực, nghiêm túc học tập d Định hướng hình thành phát triển lực - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sử dụng ngơn ngữ nói viết - Năng lực hợp tác giao tiếp - Năng lực trình bày trao đổi thơng tin - Năng lực nêu giải vấn đề - Năng lực thực nghiệm - Năng lực hoạt động nhóm, kĩ làm việc theo nhóm - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Trong chủ yếu quan tâm đến lực giải vấn đề 2.3.1.2 Cấu trúc nội dung Chương IV: Năng lượng, cơng, cơng suất - Vật lí 10 (Bộ sách kết nối tri thức với sống) kn sk Hình 2: Cấu trúc chương “Năng lượng, cơng, cơng suất”[4] 2.3.2: XÂY DỰNG MỘT SỐ NỘI DUNG HỌC TẬP TRONG CHƯƠNG ”NĂNG LƯỢNG CƠNG, CƠNG SUẤT” VẬT LÍ 10 - THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM Xây dựng nội dung dạy học phần “Năng lượng Công, công suất ” Vật lý 10 THPT theo định hướng giáo dục STEM cần đảm bảo nguyên tắc sau: Xây dựng nội dung phải huy động kiến thức tổng hợp môn học thuộc lĩnh vực STEM Nội dung giáo dục STEM phải đảm bảo tính vừa sức người học Nội dung giáo dục STEM phải có ý nghĩa thực tiễn phù hợp với sống trải nghiệm học sinh Vận dụng nguyên tắc sở phân tích nội dung học chương “Năng lượng Công, công suất ” chọn chủ đề “Năng lượng Công học” để dạy học Stem Nội dung cụ thể thư sau: Chủ đề : Năng lượng Công học Khoa học Cơng nghệ kĩ thuật Năng lượng, chuyển hóa - HS làm quen với dụng cụ lượng động điện, hệ thống dây Giải thích chế sinh cơng, cáp, rịng rọc, mặt phẳng có thực cơng, nghiêng… khơng thực - HS hiểu rõ cách bố trí mơ hình để đưa vật nặng lên cao, cơng Tốn học - Vận dụng tốn học để tính số thơng số kĩ thuật để từ tính vật liệu cần thiết đáp ứng yêu cầu kn sk Công thức tính cơng hoạt động động sản phẩm máy cơ, động cơ, thiết bị - Học sinh biết số thông số kĩ thuật để chọn vật liệu chế tạo động điện, máy đơn giản để đưa vật nặng chuyển động từ đất lên cao, phù hợp với yêu cầu sản phẩm tạo Phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học 1.1 Phương pháp, kĩ thuật dạy học sử dụng: - Dạy học dự án - Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ - Kĩ hợp tác để hoàn thành sản phẩm Stem 1.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá (Trình bày phụ lục 2) - Quan sát hành vi học sinh - Sử dụng phiếu học tập - Phân tích sản phẩm học sinh - Quan sát tình hoạt động 1.3 Thiết bị dạy học, học liệu - Thiết bị, đồ dùng hỗ trợ dạy học: Máy tính, máy chiếu (hoặc tivi), máy ảnh, thiết bị quay video để học sinh quay lại kiến thức mà em tìm hiểu phịng thực hành - Học liệu sử dụng học gồm: Sách giáo khoa vật lí 10 (Bộ sách kết nối tri thức với sống), sách giáo viên, mạng internet Ngoài học sinh trao đổi với giáo viên qua email, điện thoại, trao đổi trực tiếp, - Phiếu học tập sử dụng để học sinh nghiên cứu kiến thức (kiến thức nền), đề xuất lựa chọn giải pháp thiết kế, hướng dẫn thuyết trình sản phẩm Thiết kế học, triển khai hoạt động Chủ đề Stem mà lựa chọn để triển khai thuộc nội dung học: Bài 23: “Năng lượng Công học” Vì tơi triển khai dạy chủ đề Stem với tiết học lớp, thời gian triển khai có số hoạt động học sinh học tập nhà Bảng tiến trình hoạt động: Quá trình Hoạt động dạy học Nội dung hoạt động Thời lượng, địa điểm thực Hoạt động 1: Xác - Dưới dẫn dắt giáo viên Tiết 1, Khởi động định vấn đề học sinh phải đề xuất ý tưởng lớp thiết kế Tiêu chí Điểm < 0/40 0% 2/38 5,26% Điểm từ đến < 4/40 10,0% 9/38 23,7% Điểm từ đến 0:………………………………  Nếu α = 00 : A = 0:…………………………………… Nếu 0 < α ≤ 18 00 : A < 0:………………………… kn sk Phụ lục 4: Câu hỏi kiểm tra, đánh giá Phần trắc nghiệm: (7 Điểm) Câu Đơn vị công hệ SI A.W B kg C J D N Câu Đáp án sau đúng? A Lực đại lượng vectơ nên công đại lượng vectơ B Trong chuyển động trịn, lực hướng tâm thực cơng có hai yếu tố: lực độ dời vật C Công lực đại lượng vô hướng có giá trị đại số D Một vật chuyển động thẳng đều, công hợp lực khác không có độ dời vật Câu Phát biểu sau theo định nghĩa công lực? A Công thành danh toại B Ngày công cơng nhân 200000 đồng C Có cơng mài sắt có ngày nên kim D Cơng ty trách nhiệm hữu hạn ABC Câu Khi đun nước ấm điện có q trình chuyển hóa lượng xảy ra? A Điện chuyển hóa thành động B Điện chuyển hóa thành nhiệt C Nhiệt chuyển hóa thành điện D Nhiệt chuyển hóa thành Câu Câu 1: Một người dùng tay đẩy sách lực N trượt khoảng dài 0,5 m mặt bàn nằm ngang khơng ma sát, lực đẩy có phương trùng với phương chuyển động sách Người thực công A 2,5 J B – 2,5 J C D J Câu  Một cần cẩu nâng vật khối lượng Lấy g = 9,8 m/s Vật có gia tốc khơng đổi 0,5 m/s2 Công mà cần cẩu thực thời gian s là: A 110050 J B 128400 J C 15080 J D 115875 J Câu Hiện tượng không tuân theo định luật bảo toàn lượng? A Bếp nguội tắt lửa B Xe dừng lại tắt máy 30 kn sk C Bàn nguội tắt điện D Khơng có tượng Câu Trong máy phát điện gió, dạng lượng chuyển hóa thành điện năng? A Cơ B Nhiệt C Hóa D Quang Câu Phát biểu sau sai nói lượng? A Năng lượng đại lượng vô hướng B Năng lượng chuyển hố từ dạng sang dạng khác C Năng lượng đại lượng bảo toàn D Trong hệ SI, đơn vị lượng calo Câu 10 Vật dụng sau chuyển hố từ điện sang năng? A Quạt điện B Máy giặt C Bàn D Máy sấy tóc Câu 11 Nhờ cần Câu, kiện hàng có khối lượng bắt đầu nâng thẳng đứng lên cao nhanh dần đều, đạt độ cao Lấy Công lực nâng giây thứ A B C D Câu 12 Một vật chịu tác dụng lực khơng đổi có độ lớn , phương lực hợp với phương chuyển động góc Biết quãng đường Công lực A B C D Câu 13 Một vật có khối lượng rơi tự từ độ cao không vận tốc đầu, thời gian đầu vật chưa chạm đất lấy Trọng lực thực cơng thời gian A B C D Câu 14 Trường hợp có cơng học? A Hành khách sức đẩy xe khách bị chết máy, xe không chuyển động B Một lực sĩ cử tạ đứng yên tư đỡ tạ C Một bưởi rơi từ cành xuống D Một vật sau trượt xuống hết mặt phẳng nghiêng, trượt mặt bàn nhẵn nằm ngang Phần tự luận: điểm Câu 15 Một vật có khối lượng chuyển động mặt phẳng ngang với vận tốc trượt lên mặt phẳng nghiêng góc so với phương ngang có tan Vật lên theo mặt phẳng nghiêng dừng lại, trượt trở xuống chân dốc Lấy Tính cơng trọng lực thực từ lúc vật lên dốc đến lúc dừng lại dốc Câu 16 Một động điện đưa kiện hàng có khối lượng 50kg bắt đầu nâng thẳng đứng lên cao Lấy a Vật chuyển động lên đều, tính cơng lực kéo động 31 b Vật lên nhanh dần đều, đạt độ cao 5m 5s Tính cơng lực nâng giây thứ kn sk DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Tâm 32 Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Sơn TT Kết Cấp đánh đánh Năm học giá xếp loại giá xếp đánh giá xếp (Phòng, Sở, loại (A, loại Tỉnh ) B, C) Cấp tỉnh C 2016- 2017 Tên đề tài SKKN Lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương I: Động học chất điểm - Vật lý 10 Thiết kế tổ chức dạy học Cấp tỉnh C 2019-2020 B 2020-2021 STEM bài: “Truyền tải điện Máy biến áp” kn sk chương Dòng điện xoay chiều- vật lí 12 – Cơ Thiết kế lồng ghép Cấp tỉnh tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương II: Động lực học chất điểm - Vật lý 10 33