(Skkn 2023) thiết kế và sử dụng “sản phẩm số” trong dạy học một số chủ đề phần điện học – vật lí 11 nhằm phát triển năng lực cho học sinh

SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG “SẢN PHẨM SỐ” TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHẦN ĐIỆN HỌC – VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH MƠN: VẬT LÍ Lĩnh vực: Phương pháp dạy học SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG “SẢN PHẨM SỐ” TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHẦN ĐIỆN HỌC – VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH MƠN: VẬT LÍ Lĩnh vực: Phương pháp dạy học Đồng tác giả: Hoàng Anh Tài – Trường THPT Anh Sơn Nguyễn Công Tú – Trường THPT Anh Sơn Tổ chuyên môn: Tự nhiên Năm thực hiện: 2022 - 2023 Điện thoại: 0946 990 789; 0914 547 108 Nghệ An, tháng 04 năm 2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch thực Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm chuyển đổi số 1.1.2 Nội dung chuyển đổi số giáo dục 1.1.3 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Môn Vật lí theo chương trình GDPT 2018 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Tầm quan trọng lợi ích chuyển đổi số dạy học kiểm tra, đánh giá 1.2.2 Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực 1.3 Cơ sở thực tiễn 10 1.3.1 Thực trạng chuyển đổi số dạy học kiểm tra, đánh giá mơn Vật lí trường THPT 10 1.3.2 Đánh giá thực trạng chuyển đổi số dạy học phát triển lực cho học sinh 11 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG “SẢN PHẨM SỐ” TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHẦN ĐIỆN HỌC – VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 15 2.1 Phân tích đặc điểm nội dung phần điện học – Vật lí 11 góc độ chuyển đổi số 15 2.2 Quy trình thiết kế sản phẩm số cho hoạt động dạy học 15 2.3 Thiết kế sản phẩm số cho hoạt động dạy học số chủ đề phần “Điện học” – Vật lí 11 16 2.3.1 Thiết kế trò chơi đối kháng trực tuyến cho hoạt động khởi động 16 2.3.2 Thiết kế thí nghiệm ảo trực tuyến cho hoạt động hình thành kiến thức 24 2.3.3 Thiết kế trò chơi trực tuyến cho hoạt động luyện tập, vận dụng 27 2.4 Giới thiệu số sản phẩm số thuộc phần điện học – Vật lí 11 thiết kế 33 2.5 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động học chủ đề “Dịng điện chất điện phân” sử dụng sảm phẩm số 35 2.6 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp thiết kế sử dụng trị chơi trực tuyến, thí nghiệm ảo dạy học 42 2.6.1 Mục đích khảo sát 42 2.6.2 Nội dung phương pháp khảo sát 42 2.6.3 Đối tượng khảo sát 44 2.6.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp 44 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 45 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 46 3.3 Thời gian thực nghiệm 46 3.4 Phương pháp thực nghiệm 46 3.5 Kết thực nghiệm 46 3.6 Phân tích kết khảo sát thực nghiệm 48 3.6.1 Về phía giáo viên 48 3.6.2 Về phía học sinh 48 PHẦN III: KẾT LUẬN 49 Kết luận chung 49 Một số khuyến nghị 49 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” phê duyệt Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3/6/2020 Thủ tướng Chính phủ sau: “Phát triển tảng hỗ trợ dạy học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số công tác quản lý, giảng dạy học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy học tập theo hình thức trực tiếp trực tuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa 100% sở giáo dục triển khai công tác dạy học từ xa, thử nghiệm chương trình đào tạo cho phép học sinh, sinh viên học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình Ứng dụng cơng nghệ số để giao tập nhà kiểm tra chuẩn bị học sinh trước đến lớp học” Như vậy, việc chuyển đổi số Giáo dục Đào tạo tập trung vào hai nội dung chính: Chuyển đổi số quản lý chuyển đổi số dạy, học, kiểm tra, đánh giá Đối với chuyển đổi số dạy, học kiểm tra, đánh giá số hóa học liệu (sách giáo khoa điện tử, giảng điện tử, kho giảng e-learning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm), thư viện số, phịng thí nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến…; chuyển đổi toàn cách thức, phương pháp giảng dạy, kỹ thuật quản lý lớp học, tương tác với người học sang không gian số, khai thác công nghệ thông tin để tổ chức giảng dạy thành công Qua thực tế dạy học năm gần đây, nhận thấy việc chuyển đổi số dạy học kiểm tra, đánh giá giáo viên ngày quan tâm nhiều hơn; nhiên việc vận dụng kĩ số giáo viên hạn chế, mức độ trình chiếu power point giảng, trình chiếu số thí nghiệm ảo có sẵn…bởi tài liệu nội dung chưa nhiều, kỹ số giáo viên cịn hạn chế; tâm lí giáo viên cịn ngại khó, ngại tìm tịi Về phía học sinh em hứng thú sử dụng thiết bị số sản phẩm số học tập, nhiên em giáo viên giao nhiệm vụ; kết số em tiếp cận với chuyển đổi số thơng qua mua gói học tập online, trao đổi học tập qua ứng dụng số zalo, messenger, lại đa số sử dụng thiết bị số vào công việc vô bổ lên mạng xã hội sống ảo, chơi game…Với mong muốn chuyển trị chơi học tập, thí nghiệm ảo, tập kiểm tra đánh giá sang online thay sử dụng offline để sản phẩm số đáp ứng nhiều hình thức kĩ thuật dạy học mới; đồng thời giúp giáo viên tăng cường kĩ số dạy học, kiểm tra đánh giá; giúp học sinh khai thác sử dụng thiết bị số hiệu vào học tập, mạnh dạn lựa chọn nội dung: “Thiết kế sử dụng “sản phẩm số” dạy học số chủ đề phần điện học – Vật lí 11 nhằm phát triển lực cho học sinh” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tập trung nghiên cứu, phân tích lí thuyết thực hành để thiết kế sản phẩm số cho chủ đề dạy học số chủ đề phần điện học – Vật lí 11 Đề tài giúp giáo viên có thêm tư liệu để phát triển kĩ số vào dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển lực cho học sinh từ tạo hứng thú học tập cho học sinh đạt kết tốt cho trình học tập Đối tượng nghiên cứu - Sản phẩm số cho trình dạy học kiểm tra đánh giá lực học sinh qua số chủ đề phần điện học – Vật lí 11 - Các thiết bị số HS trang bị phần mềm để thiết kế sản phẩm số - Giáo viên dạy mơn vật lí THPT - Học sinh lớp 11 THPT - Các cá nhân khác quan tâm đến chuyển đổi số dạy học kiểm tra, đánh giá Phạm vi nghiên cứu - Kiến thức số chủ đề phần điện học – Vật lí 11 - Sản phẩm số cho số chủ đề dạy học phần điện học - Phát triển lực lực số cho giáo viên học sinh Phương pháp nghiên cứu - Dùng sở lý luận chuyển đổi số phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực - Thiết kế sản phẩm số sử dụng sản phẩm số dạy học số chủ đề phần điện học - Khảo sát thực nghiệm kết đối tượng học sinh với giáo viên dạy môn vật lý 11 - Đánh giá hiệu đề tài thông qua kết thu từ học sinh, giáo viên dạy vật lý tiến hành khảo sát, đối chứng kết thu so với kết ban đầu Kế hoạch thực + Ngày (28,29)/08/2022 triển khai phiếu đánh giá thực trạng dạy học trải nghiệm học sinh lớp 11 giáo viên dạy vật lý trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An + Ngày 04/09/2022 triển khai đề tài cho giáo viên có dạy vật lý 11 trường THPT + Từ 06/09/2022 đến 10/12/2022 giáo viên áp dụng đề tài dạy cho số lớp 11 + Từ 12/12/2022 đến 17/12/2022 khảo sát lấy ý kiến giáo viên sau nghiên cứu áp dụng đề tài đồng thời khảo sát nhận xét từ học sinh lớp có giáo viên áp dụng đề tài lớp không sử dụng đề tài + Từ 11/01/2023 đến 15/01/2023 tổng hợp thông tin nhận xét từ giáo viên học sinh để từ đánh giá hiệu đề tài Đóng góp đề tài Thơng qua khảo sát nhận thấy khó khăn mà giáo viên gặp phải trình chuyển đổi số, đồng thời nhận thấy hứng thú học sinh trình sử dụng thiết bị số tiếp cận sản phẩm số học tập Đề tài hoàn toàn rút từ kinh nghiệm thân trình dạy học, thể tính đóng góp đề tài cho mơn là: + Góp phần tạo hứng thú học tập cho mơn vật lí + Tạo số sản phẩm số cho GV sử dụng linh động theo nhiều hình thức trình dạy học kiểm tra, đánh giá + Một số sản phẩm số sử dụng cho chương trình GDPT vào năm + Từng bước chuyển đổi số dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại công nghệ số + Là tài liệu bổ ích cho giáo viên dạy vật lí q trình dạy học PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm chuyển đổi số Có nhiều định nghĩa khác chuyển đổi số (Digital transformation) nói chung chuyển hoạt động từ giới thực sang giới ảo mơi trường mạng Theo đó, người tiếp cận thông tin nhiều hơn, rút ngắn khoảng cách, thu hẹp không gian, tiết kiệm thời gian Chuyển đổi số xu tất yếu, diễn nhanh đặc biệt bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) Wikipedia lại định nghĩa sau: “Chuyển đổi số q trình hồn chỉnh áp dụng số hóa ứng dụng số hóa cấp độ cao Chuyển đổi số mô tả chuyển đổi vô lớn quy mơ doanh nghiệp hay chí thị trường Chuyển đổi số chuỗi hoạt động thay đổi cách thức vận hành việc làm cụ thể từ trước đến nay” 1.1.2 Nội dung chuyển đổi số giáo dục Trong lĩnh vực giáo dục, chuyển đổi số hỗ trợ đổi GD&ĐT theo hướng giảm thuyết giảng truyền thụ kiến thức sang phát triển lực người học, đồng thời tăng khả tự học, tạo hội học tập lúc, nơi, cá nhân hóa việc học, góp phần tạo xã hội học tập học tập suốt đời Sự bùng nổ tảng công nghệ IoT, Big Data, AI, SMAC (mạng xã hội - di động - phân tích liệu lớn - điện tốn đám mây) hình thành nên hạ tầng giáo dục số Theo đó, nhiều mơ hình giáo dục thơng minh phát triển tảng ứng dụng CNTT; hỗ trợ đắc lực việc cá nhân hóa học tập (mỗi người học giáo trình phương pháp học tập riêng khơng giống với người khác, việc hệ thống CNTT thực tự động); làm cho việc truy cập kho kiến thức khổng lồ môi trường mạng nhanh chóng, dễ dàng, giúp việc tương tác gia đình, nhà trường, giáo viên, học sinh gần tức thời Chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục tập trung vào hai nội dung chủ yếu chuyển đổi số quản lý giáo dục chuyển đổi số dạy, học, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học (NCKH) Trong quản lý giáo dục bao gồm số hóa thông tin quản lý, tạo hệ thống sở liệu (CSDL) lớn liên thông, triển khai dịch vụ công trực tuyến, ứng dụng Công nghệ 4.0 (Al, blockchain, phân tích liệu, ) để quản lý, điều hành, dự báo, hỗ trợ định ngành GD&ĐT cách nhanh chóng, xác Trong dạy, học, kiểm tra, đánh giá gồm số hóa học liệu (sách giáo khoa điện tử, giảng điện tử, kho giảng elearning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm), thư viện số, phịng thí nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến, xây dựng trường đại học ảo (Cyber University) Chuyển đổi số trở nên phổ biến xã hội nay, mô tả việc ứng dụng công nghệ số vào tất lĩnh vực Trong có giáo dục; hiểu, chuyển đổi số giáo dục thay đổi phương pháp dạy học, áp dụng công nghệ thông tin đại vào dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập học sinh sinh viên giáo viên, giúp người dạy người học phát huy tối đa khả tư duy, sáng tạo, chủ động Việc chuyển đổi số giáo dục góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhờ có thành tựu công nghệ loT (Internet Of Things - Internet vạn vật) giúp người quản lí tăng cường quản lý, giám sát hoạt động dạy học hoạt động khác đơn vị Từ có phương pháp hỗ trợ, tư vấn phù hợp học sinh, Công nghệ số giúp xây dựng hệ thống quản lý thông tin hồ sơ giáo dục giáo viên học sinh; quản lý chia sẻ liệu từ nhiều trường học, ghi chép lại lịch sử học tập, bảng điểm học sinh để đảm bảo thông tin liệu đồng nhất, minh bạch Vào kì tuyển sinh Đại học Cao đẳng nước hay nước ngoài, số trường kết nối nhận liệu kết học tập học sinh học bạ điện tử Hoặc học sinh chuyển trường chuyển hồ sơ trường theo kênh internet, điều tạo điều kiện vơ tiện lợi cho việc tiếp nhận, xử lí hồ sơ phận văn phịng nhà trường Học sinh phụ huynh giảm thủ tục hành thời gian, độ xác cơng việc cao, thời gian làm việc nhanh 1.1.3 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Mơn Vật lí theo chương trình GDPT 2018 Hình thành phát triển học sinh lực vật lí, với biểu cụ thể sau đây: a) Nhận thức vật lí Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng lực trường, nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu cụ thể là: - Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, q trình vật lí - Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ - Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học - So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác - Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình - Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích, đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận - Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân b) Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí Tìm hiểu số tượng, q trình vật lí đơn giản, gần gũi đời sống giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng cứ, rút kết luận, biểu cụ thể là: - Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất - Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để phán đốn; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu - Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu, lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tư liệu); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu - Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra, đánh giá kết dựa phân tích, xử lý liệu tham số thống kê đơn giản, so sánh kết với giả thuyết; giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết - Viết, trình bày báo cáo thảo luận: Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu, viết báo cáo sau trình tìm hiểu, hợp tác với đối tác thái độ tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục - Ra định đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa định xử lí cho vấn đề tìm hiểu, đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết tìm hiểu, nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp c) Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức, kĩ học số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng toán học ngôn ngữ công cụ để giải vấn đề; biểu cụ thể là: - Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn - Đánh giá, phản biện ảnh hưởng vấn đề thực tiễn - Thiết kế mơ hình, lập kế hoạch, đề xuất thực số phương pháp hay biện pháp - Nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Tầm quan trọng lợi ích chuyển đổi số dạy học kiểm tra, đánh giá Chuyển đổi số giáo dục quan trọng, góp phần tăng tính tương tác, tính thực hành ứng dụng Trong q trình dạy học, thực thí nghiệm, thiết kế mơ hình cho học khoa học tự nhiên; đồng thời giúp cho người học có trải nghiệm đa giác quan, dễ hiểu, dễ nhớ gây tò mò, hứng thú cho người học, đồng thời tăng tính tương tác, thực hành ứng dụng kiến thức lớp học Bên cạnh đó, cơng nghệ đại đem đến không gian thời gian học linh động, thúc đẩy giáo dục mở - bình đẳng – cá thể hóa chuyển đổi PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận chung Sau thời gian thực đề tài, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: “Thiết kế sử dụng “sản phẩm số” dạy học số chủ đề phần điện học – Vật lí 11 nhằm phát triển lực cho học sinh” thu kết sau: - Trên sở nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học, khung lực vật lý, thiết kế số sản phẩm số theo hình thức trực tuyến nhằm phát triển lực vật lí cho học sinh giúp giáo viên đa dạng hóa phương pháp kĩ thuật dạy học đồng thời giúp học sinh hứng thú với học tập môn Vật lí - Qua q trình giảng dạy thực tế, tìm hiểu tài liệu, mạng phương pháp dạy học phát triển lực, chuyển đổi số thân tơi nâng cao trình độ giúp tơi đồng nghiệp thuận lợi trình giảng dạy cho học sinh - Qua áp dụng thực nghiệm đề tài ba sở cho thấy chất lượng học sinh tham gia nâng lên cách rõ rệt, học sinh đam mê trình học tập mơn vật lí Mặt khác đề tài giúp đồng nghiệp có thêm tài liệu tham khảo bổ ích q trình dạy học Một số khuyến nghị Sau thời gian nghiên cứu đề tài, tơi có số khuyến nghị sau: - Tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện quy trình thiết kế sản phẩm số, từ triển khai sản phẩm số thiết vào dạy học mơn Vật lí THPT - Các trường THPT khuyến khích, tạo điều kiện để GV thiết kế sử dụng sản phẩm số môn học, trang bị thiết bị dạy học cần thiết để GV có điều kiện đổi hoạt động dạy học, cách đánh giá, nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân Những chúng tơi trình bày đề tài nghiên cứu tìm tịi vận dụng vào thực tiễn thời gian dài thực mang lại hiệu thiết thực góp phần định hướng phương pháp dạy phù hợp với điều kiện dạy học tình hình thực tế địa phương trình dạy học Tuy nhiên, để tài chỗ chưa thật phát huy mạnh tường minh Tôi mong muốn nhận góp ý từ bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp bạn bè chia sẻ, bổ sung để đề tài hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục & đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực”, Tạp chí khoa học giáo dục, tháng 5/2011 Bộ giáo dục & đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông mới, tháng 3/2015 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lý giáo dục, tháng 12/2002 Nguyễn văn Biên (2016), Đề xuất khung lực định hướng dạy học mơn vật lí trường phổ thơng, Tạp chí khoa học – Đại học sư phạm Hà Nội – Số 8/2016 Lương Duyên Bình – Vũ Quang – Nguyễn Xuân Chi – Đàm Trung Đồn – Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh, “Sách giáo khoa vật lí 11” NXB Giáo dục Bộ giáo dục & đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS cấp THPT mơn vật lí Bộ giáo dục & đào tạo (2020), Tài liệu tập huấn hướng dẫn giáo viên cốt cán, Mô đun 1,2,3 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2013), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Đỗ Hương Trà (Chủ biên) - Nguyễn Văn Biên - Tưởng Duy Hải - Phạm Xuân Quế - Dương Xuân Quý (2019), Dạy học phát triển lực môn Vật lý Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 11 “Một số vấn đề phương pháp viết sáng kiên kinh nghiệm ” Phạm Phúc Tuy, (Đề tài nghiên cứu khoa học trường CĐSP Bình Dương, 2011) 50 Phụ lục 1: Một số hình ảnh khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp thiết kế sử dụng trò chơi trực tuyến, thí nghiệm ảo dạy học thơng qua Google Form xử lí số liệu phần mềm Microsotf Exel Đối tượng khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp qua Google Form Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp qua Google Form Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp qua Google Form Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp qua Google Form Bảng kết khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp qua Google Form Bảng xử lí kết khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp qua phần mềm Microsoft Exel Phụ lục 2: Một số hình ảnh áp dụng đề tài vào dạy học trường THPT Học sinh hứng thú chơi game khởi động Các nhóm thích thú chơi game khởi động Say sưa học tập qua trò chơi khởi động Kết trị chơi chữ nhóm gửi lên Padlet tiết học Học sinh đua tranh thời gian trị chơi luyện tập Một nhóm học sinh chơi trị chơi luyện tập Khơng khí học tập sơi qua trị chơi Kết nhóm gửi lên Padlet tiết học Phụ lục 3: Một số trò chơi thiết kế cho hoạt động học học sinh Trò chơi vòng quay may mắn đối kháng online Trò chơi tranh bí ẩn đối kháng online Trị chơi ăn khế trả vàng đối kháng online Trò chơi đua Rùa Thỏ đối kháng online Trò chơi đua Rùa Thỏ đối kháng online Phụ lục 4: Mơ thí nghiệm ảo thiết kế Mơ cường độ điện trường Mơ thí nghiệm định luật Faraday Phụ lục 5: Code minh họa Code game trị chơi chữ Code game trị chơi ô chữ Code game trò chơi ô chữ Code game mơ thí nghiệm ảo Code game mơ thí nghiệm ảo