(Skkn 2023) thiết kế và sử dụng bài tập có nội dung thực tế, bài tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần động học vật lí 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN =====*===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ, BÀI TẬP SÁNG TẠO NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC VẬT LÍ 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI LĨNH VỰC: VẬT LÍ Tháng 4/2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN =====*===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ, BÀI TẬP SÁNG TẠO NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC VẬT LÍ 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI LĨNH VỰC: VẬT LÍ Tác giả: Đậu Thị Thuý Hằng Nguyễn Thị Phương Đơn vị: Trường THPT Lê Viết Thuật Tháng 4/2023 MỤC LỤC PHẦN - MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI PHẦN – NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Năng lực giải vấn đề Một số biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS Khái niệm tập sáng tạo (BTST) Bài tập có nội dung thực tế II THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ VÀ BÀI TẬP SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC VẬT LÍ – CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 HIỆN NAY 10 III THIẾT KẾ – SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TÊ, BÀI TẬP SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC – VẬT LÍ10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI 12 Đặc điểm nội dung phần Động học – Vật lí 10 chương trình GDPT 12 Thiết kế tập có nội dung thực tế, tập tập sáng tạo phần động học – Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS 14 2.1 Các câu hỏi, tập có nội dung thực tế 14 2.2 Các tập sáng tạo 24 2.2.1 Bài tập nghịch lí, nguỵ biện 24 2.2.2 Bài toán tương tự nội dung biến đổi 26 2.2.3 Bài tập thừa, thiếu kiện 30 2.2.4 Bài tập thí nghiệm 31 Kế hoạch sử dụng tập có nội dung thực tế, tập sáng tạo vào dạy học chủ đề phần động học – chương trình GDPT 34 IV KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG TẠI ĐƠN VỊ 37 Mục đích khảo sát 37 Nội dung phương pháp khảo sát 37 Đối tượng khảo sát 38 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài áp dụng 38 V THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40 Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 40 Kết thực nghiệm sư phạm 40 PHẦN - KẾT LUẬN 42 I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 42 II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Pl1 PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Pl4 PHỤ LỤC 3: BÀI KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC Pl5 PHẦN - MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam năm học vừa qua thực mục tiêu đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo định hướng phát triển lực, giúp học sinh (HS) tăng cường kiến thức, kĩ thực hành vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn nhằm thực mục tiêu chương trình GDPT 2018 Một cơng cụ, phương tiện để thực mục tiêu sử dụng tập vào dạy học Các tập khơng có tầm quan trọng việc xây dựng kiến thức mới, ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo mà cơng cụ giúp HS phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - lực vô cần thiết mà giáo dục đại hướng tới Từ nâng cao chất lượng q trình dạy học, hướng đến phát triển tồn diện lực đặc thù, lực cốt lõi lực chung người học Trong số loại tập sử dụng vào dạy học Vật lí tập sáng tạo (BTST) với tính linh hoạt, mềm dẻo, độc đáo, nhạy cảm khơi gợi hứng thú, niềm đam mê khoa học tự nhiên, gắn với tình thực tiễn sống, phù hợp với xu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực thi cử trường ĐH-CĐ Đặc biệt với chương trình GDPT địi hỏi thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá, khơng bám vào ngữ liệu sách giáo khoa, mà tập trung đánh giá lực HS theo mục tiêu chương trình đề BTST lại trở nên phù hợp cần thiết trình dạy học Hiện chương trình GDPT thực đồng loạt cấp học theo tinh thần nghị 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện GD nước ta Đối với cấp THPT, năm học 2022- 2023 năm học thực chương trình lớp 10 cịn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ Mặc dù thời gian thực chương trình GDPT vừa bắt đầu bộc lộ nhiều khó khăn, hạn chế nhà trường Một khó khăn giáo viên (GV) HS nguồn tài liệu tham khảo đặc biệt tài liệu viết tập theo định hướng lực để phục vụ cho việc dạy học chương trình cịn thị trường sách tham khảo nguồn thông tin mạng internet Hầu hết GV dạy học chương trình GDPT phải vất vả việc xây dựng biên soạn nguồn tài liệu, giáo án đặc biệt hệ thống tập, câu hỏi mang tính mẻ, sáng tạo phù hợp với chương trình sgk có nhiều thay đổi nội dung nhằm phát triển phẩm chất, lực cho HS đồng thời đáp ứng kì thi đánh giá lực trường ĐH- CĐ Môn Vật lí trường phổ thơng mơn khoa học thực nghiệm nên kiến thức Vật lí gắn liền với thực tiễn Trong giải tập Vật lí có nội dung thực tế giúp HS hiểu sâu tượng Vật lí thực tiễn đồng thời hình thành rèn luyện lực tư sáng tạo giải vấn đề HS Trong chương trình SGK Vật lí 10 nhà xuất khác nhau, học thiết kế theo hướng trọng vào chất, ý nghĩa Vật lí, đề cao tính thực tiễn, thiết thực cốt lõi Phần Động học học phần quan trọng môn Vật lí, nội dung mà HS học làm quen với chương trình Vật lí nên đánh giá phần học khó HS vừa bước vào bậc THPT, đồng thời nội dung kiến thức phần gần gũi có nhiều ứng dụng sống Nếu HS học tốt học mơn Vật lí tạo hứng thú, u thích mơn Vì q trình dạy học, tơi nhận thấy cần thiết phải xây dựng hệ thống tập thực tế, BTST để áp dụng kịp thời với việc thực chương trình GDPT lớp 10 Với mong muốn biên soạn tài liệu tập Vật lí tham khảo có ý nghĩa nhằm kịp thời phục vụ cho thầy cô giáo HS dạy học nay, mạnh dạn chọn đề tài “Thiết kế sử dụng tập có nội dung thực tế, tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT mới” Rất mong nhận góp ý bạn đọc để đề tài hoàn thiện thêm II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Nội dung phần Động học – Vật lí 10 chương trình GDPT mới, q trình dạy học Vật lí trường phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Phần Động học – Vật lí 10 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Lê Viết Thuật TP Vinh III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Phân tích sở lý luận dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS chương trình GDPT khái niệm BTST, tập có nội dung thực tế, vai trò BTST, tập thực tế việc phát triển lực giải vấn đề HS Điều tra, phân tích thực trạng việc dạy học tập Vật lí theo chương trình GDPT số trường THPT địa bàn thành phố Vinh Trên sở phân tích ngun nhân, khó khăn, rút học kinh nghiệm để đề xuất hướng giải đề tài - Đề xuất giải pháp thực đề tài nghiên cứu: Thiết kế sử dụng tập có nội dung thực tế, BTST phần Động học – Vật lí 10 chương trình GDPT nhằm phát triển lực lực giải vấn đề cho HS IV TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Biên soạn tập có nội dung thực tế, BTST hồn tồn chưa có nguồn tài liệu tham khảo nay, bám sát nội dung chương trình Vật lí 10- GDPT góp phần thực mục tiêu chương trình GDPT 2018 Đề tài nguồn tài liệu tham khảo kịp thời phục vụ cho GV HS hoạt động dạy học Vật lí 10 - Các tập có nội dung thực tế, BTST thiết kế dựa cấu trúc tập lực phù hợp để phục vụ cho HS kì thi phát triển lực trường ĐH- CĐ - Hướng dẫn GV sử dụng hiệu tập thực tế, BTST biên soạn vào khâu trình dạy học: khởi động, xây dựng kiến thức, luyện tập, vận dụng củng cố Sử dụng hình thức dạy học hoạt động trải nghiệm, dạy học STEM vào dạy học tập Vật lí nhằm kích thích hứng thú, hợp tác, phát huy tối đa lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS - Thông qua tập có nội dung thực tế, BTST cung cấp cho HS nhiều thông tin thời sự, nhiều kiến thức thực tiễn, hiểu biết đời sống, khoa học, xã hội, cung cấp nhiều học kinh nghiệm quý giá áp dụng vào sống với phương châm “đưa học vào sống”, giáo dục ý thức tham gia giao thơng an tồn, ý thức tiết kiệm, sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên hợp lí … - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu sáng kiến trường THPT Lê Viết Thuật PHẦN – NỘI DUNG II CƠ SỞ LÍ LUẬN Năng lực giải vấn đề ❖ Khái niệm vấn đề Vấn đề khác với nhiệm vụ thông thường chỗ giải nhiệm vụ có sẵn trình tự cách thức giải quyết, kiến thức, kỹ có đủ để giải nhiệm vụ Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết giải cách chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải Có thể nói rằng, vấn đề tình mà cá nhân phải đối mặt với tìm cách thức để giải có hiệu ❖ Khái niệm lực giải vấn đề Có nhiều cách hiểu khái niệm lực giải vấn đề, theo lực giải vấn đề HS khả huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ thuộc tính cá nhân để hiểu giải vấn đề nảy sinh hay tình có vấn đề học tập, sống cách có hiệu Trong q trình giải vấn đề xuất sáng tạo, biểu cách hiểu vấn đề, hướng giải cho vấn đề, cải tiến cách thực giải vấn đề, cách nhìn nhận đánh giá Cái mới, sáng tạo so với lực, trình độ HS, so với nhận thức HS Sáng tạo HS sáng tạo lại mà nhân loại biết (nhưng HS chưa biết), thật tập sáng tạo, cịn GV biết hướng dẫn cho HS phát triển lực sáng tạo thân Do lực giải vấn đề lực sáng tạo lực cần phát triển cho HS ❖ Cấu trúc lực giải vấn đề sáng tạo HS NL thành phần Tiêu chí Nhận tình Phân tích thơng tin nhận tình có vấn đề có vấn đề học học tập thực tiễn tập thực tiễn Phát làm rõ Phát hiện, phân tích phát biểu vấn đề học vấn đề tập, thực tiễn Phân tích kết nối kiến thức có liên quan đến vấn đề học tập, thực tiễn đề xuất Hình thành triển giải pháp để GQVĐ khai ý tưởng Nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro đưa phương án thay NL thành phần Tiêu chí Đề xuất lựa chọn Đề xuất lựa chọn phương án GQVĐ giải pháp Lập kế hoạch GQVĐ Thực kế hoạch GQVĐ trình bày kết GQVĐ Thực ĐG giải Đánh giá giải pháp GQVĐ; Suy ngẫm cách thức pháp tiến trình GQVĐ để điều chỉnh vận dụng bối cảnh Tư độc lập Đặt câu hỏi áp dụng tình giải vấn đề đặt Năng lực nói chung lực giải vấn đề, sáng tạo nói riêng khơng phải bẩm sinh mà hình thành, phát triển trình hoạt động chủ thể tham gia học tập trải nghiệm sống Bởi vậy, muốn hình thành lực giải vấn đề, sáng tạo phải chuẩn bị cho HS điều cần thiết để họ thực thành cơng hoạt động Một số biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS 2.1 Dạy học giải vấn đề Bản chất dạy học giải vấn đề đặt người học trước vấn đề nhận thức – học tập có chứa mâu thuẫn “cái cho” “cái phải tìm” đưa người học vào tình có vấn đề để kích thích người học tự giác, có nhu cầu giải vấn đề Dạy học giải vấn đề hướng dẫn hoạt động tìm kiếm tiếp thu tri thức đường giải vấn đề học tập cách sáng tạo (tự lực hay tập thể) Trong dạy học giải vấn đề, việc tạo tình có vấn đề giữ vai trị trung tâm, chủ đạo Dạy học giải vấn đề dựa nguyên tắc hoạt động nhận thức – học tập tìm kiếm (liên quan tới việc nắm vững tri thức có vấn đề), tức nguyên tắc mở cho người học kết luận khoa học, phương pháp hoạt động, mô tả đối tượng cách thức bổ sung tri thức vào thực tiễn… Mục đích dạy học giải vấn đề giúp người học nắm vững kết nhận thức khoa học, hệ thống tri thức mà đường, q trình thu nhận kết đó, hình thành tính tích cực nhận thức phát triển khả sáng tạo người học 2.2 HS phát sai lầm giải vấn đề đề xuất cách khắc phục Cho HS phát sữa chữa sai lầm cách tốt để HS tự kiểm tra lực, mức độ tiếp thu kiến thức Việc sửa chữa sai lầm cho HS hoạt động quan trọng, dạy học GV cố gắng cho HS nhận thấy sai lầm để sửa chữa sai lầm làm cho HS GV không ý đến sai lầm hướng dẫn HS nhận ra, sửa chữa, khắc phục sai lầm Khi HS đứng trước yêu cầu tìm sai lầm lời giải thầy cô đưa tức tình bao hàm vấn đề, nói chung khơng có thuật giải để phát sai lầm Tình gợi nhu cầu phát giải vấn đề cho HS thân HS muốn tìm sai lầm lời giải, chấp nhận lời giải sai Việc cho HS tìm chỗ sai tốn cách giúp HS huy động kiến thức mà học, kĩ sẵn có thân để làm điều Biện pháp thực hiệu GV yêu cầu HS giải vấn đề thông qua câu hỏi, tập chứa đựng yếu tố nghịch lí, nguỵ biện 2.3 HS giải vấn đề thông qua tập định hướng lực Bài tập thành phần quan trọng môi trường học tập mà người GV cần thực Vì vậy, trình dạy học, người GV cần biết xây dựng tập định hướng lực Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, xây dựng tập định hướng lực theo dạng: Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng lực Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình khơng thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kĩ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo Các tập giải vấn đề: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi để giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn (bài tập có nội dung thực tế): Các tập có nội dung thực tế giải vấn đề gắn với bối cảnh tình thực tế Đây tập mở, tạo hội cho HS có nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác Mặt khác Vật lí mơn khoa học thực nghiệm nên q trình dạy học Vật lí, GV thường xun cho HS luyện tập, đoán, dự đoán tượng Vật lí để kích thích phát triển tư vật lí, não Trên sở đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Trong q trình đề xuất phương án thí nghiệm HS có hội phát triển lực giải vấn đề, thể quan điểm, sáng tạo cá nhân Trong khuôn khổ đề tài xin đề xuất biện pháp sử dụng tập có nội dung thực tế tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng cho HS lực giải vấn đề Thiết kế sử dụng tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS 0 12 23 Trung bình 3.66 3.63 Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: đa số giáo viên khảo sát cho biện pháp trình bày đề tài mức cấp thiết cấp thiết Trong phần nhiều giáo viên đánh giá biện pháp có tính cấp thiết Với giá trị trung bình giải pháp lớn 3.6 giá trị trung bình chung giải pháp 3.63, đồng thời phần mềm SPSS xác định mức khảo sát đạt mức “Rất cấp thiết” - Tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề tài: thiết kế sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT M1: khơng khả thi; M2: khả thi; M3: khả thi; M4: Rất khả thi TT Các giải pháp Thang đánh giá giải pháp Các thông số M1 M2 M3 M4 ̅ 𝑿 Mức Thiết kế sử dụng tập thực tế nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS 0 13 22 3.63 Thiết kế sử dụng tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS 0 15 20 3.57 3.6 Trung bình Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: đa số giáo viên khảo sát cho biện pháp trình bày đề tài mức khả thi khả thi Trong phần nhiều giáo viên đánh giá biện pháp có tính cấp thiết Với giá trị trung bình giải pháp lớn 3.57 giá trị trung bình chung giải pháp 3.6, đồng thời phần mềm SPSS xác định mức khảo sát đạt mức “Rất khả thi” 39 W THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Đối tượng thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Lê Viết Thuật, TP Vinh gồm lớp thực nghiệm lớp 10A1 với 47 học sinh, lớp đối chứng 10A2 với 48 học sinh Chất lượng học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng đánh giá tương đương (căn vào kết tuyển sinh đầu vào lớp 10 – THPT năm 2022) Học sinh trường có chất lượng học tập tương đối đồng Cơ sở vật chất trường tương đối đầy đủ Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: thiết kế sử dụng tập có nội dung thực tế, tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT cho lớp thực nghiệm Lớp đối chứng: sử dụng phương pháp dạy học tại, tiết dạy tiến hành theo tiến độ phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo So sánh, đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết thực nghiệm sư phạm Trước tác động đề tài, cho em HS thực kiểm tra Chúng tơi chấm xử lí kết thu theo phương pháp thống kê tốn học Sau tác động chúng tơi cho HS thực kiểm tra đánh giá lực Bài tập đưa để kiểm chứng có nội dung cụ thể phản ánh đầy đủ rõ ràng khái quát vấn đề nghiên cứu a Đánh giá định tính: * Tình hình lớp thực nghiệm - Việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động giải tập thực tế, sáng tạo hướng tới giúp HS tự lực, vận dụng linh hoạt kiến thức để giải vấn đề Ở lớp thực nghiệm khơng khí học tập diễn sơi nổi, HS tích cực suy nghĩ, phát biểu xây dựng bài, nhiều HS đưa nhiều phương án giải tập mang tính sáng tạo - HS giải tập thực tế, sáng tạo, đặc biệt tập thí nghiệm giúp học sinh bày tỏ kiến vấn đề, gợi tị mị lịng ham hiểu biết HS phải tự phân tích tìm kiến thức cần vận dụng, cố gắng giải tốt tập, từ góp phần rèn luyện cho HS khả vận dụng kiến thức linh hoạt nên rèn tính sáng tạo cho HS * Tình hình lớp đối chứng - Hệ thống tập có nội dung thực tế, sáng tạo nên HS rèn tính sáng tạo, việc vận dụng kiến thức vật lý để giải thích tượng thực tế chậm hơn, HS lúng túng - Ở lớp đối chứng khơng khí học tập khơng sơi lớp thực nghiệm, nhiều HS thụ động giải tập b Đánh giá định lượng Kết đánh giá lực sau: 40 Đánh giá kết quả: Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp 10A2 Lớp 10A1 Điểm Số lượng (em) Tỉ lệ (%) Số lượng (em) Tỉ lệ (%) 0–9 10,4 0,0 10-13 18 37,5 19,1 14-17 20 41,7 31 66 18-20 10,4 14,9 Tóm lại, qua kết phân tích định tính định lượng, nhận thấy kết học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Qua khẳng định việc dạy giải tập có thêm nội dung thực tế, sáng tạo giúp HS tiếp thu kiến thức tốt hơn, chất lượng kiến thức vững vàng hơn, phát triển nhiều kĩ trội lực giải vấn đề sáng tạo Hình 16 Một tiết học tập Vật lí sơi lớp 10A1 41 PHẦN - KẾT LUẬN II Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Sau triển khai thực đề tài trường THPT Lê Viết Thuật, thu số kết sau: Đề tài góp phần làm rõ thêm sở lý luận lực giải vấn đề khái niệm tập sáng tạo, tập có nội dung thực tế chương trình GDPT Đồng thời đánh giá thực trạng sử dụng tập sáng tạo, tập có nội dung thực tế dạy học Vật lí theo chương trình GDPT số trường THPT địa bàn thành phố Vinh để thấy tính cấp thiết đề tài Đã thiết kế 13 tập có nội dung thực tế 14 tập sáng tạo thuộc phần Động học với đầy đủ dạng toán Những tốn hồn tồn chúng tơi thiết kế dựa nội dung chương trình học nên có tính chưa có tài liệu tham khảo trước Với mục đích để HS thích ứng với kì thi đánh giá lực trường ĐH – CĐ tập sáng tạo, tập nội dung thực tế xây dựng theo hướng tập đánh giá lực HS tập Vật lí thơng thường Đề tài tiến hành thực nghiệm thành công trường THPT Lê Viết Thuật năm học vừa qua 2022- 2023, góp phần vào phong trào thi đua đổi mới, sáng tạo dạy học nhà trường Quá trình thực nghiệm sư phạm đề tài, kết thống kê thể tính ưu việt việc sử dụng tập sáng tạo, tập có nội dung thực tế việc dạy học Vật lí như: + HS giải vấn đề tốn góp phần ơn tập, củng cố, khắc sâu kiến thức có hội vận dụng linh hoạt kiến thức học vào tình khác nhau, hiểu rõ chất tượng Vật lí + Thơng qua việc giải tập góp phần phát triển lực HS đặc biệt lực giải vấn đề, sáng tạo thực tiễn Sự sáng tạo HS có chưa phải điều mẻ tri thức nhân loại mẻ trình nhận thức em Nếu toán đưa HS giải cách trọn vẹn lần em khai phá, hiểu biết thêm tri thức nhân loại, làm thêm kho tàng tri thức thân, khám phá thêm nhiều điều thú vị từ sống + Trong tiết học học Vật lí thơng qua tập Vật lí, GV chủ động đưa kiến thức từ sống vào học đồng thời qua học HS áp dụng kiến thức khoa học công nghệ để áp dụng vào đời sống thực tiễn Các học Vật lí trở nên hấp dẫn, sinh động có nhiều ý nghĩa hơn, mơn Vật lí trở nên gần gũi, thân thuộc với + Hình thức giải tập khơng cịn giới hạn khơng gian lớp học mà em khám kiến thức khoa học qua hoạt động trải nghiệm lớp học, nhà trường Chúng tơi nhận thấy thay đổi nội dung chương trình phương pháp, hình thức dạy học ngày khơi gợi niềm đam mê, u thích mơn Vật lí em 42 Với kết đem lại thực đề tài này, thấy việc sử dụng tập sáng tạo, tập có nội dung thực tế vào dạy học Vật lí giai đoạn cần thiết phù hợp, khả thi để tất GV, HS đón đầu chương trình GDPT cách tự tin hào hứng II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Để đề tài hồn thiện có ý nghĩa thiết thực, đề xuất số ý kiến sau: Đối với Bộ GD - ĐT, Sở GD-ĐT: Cần triển khai tăng cường tập huấn, bồi dưỡng cho GV kĩ xây dựng thiết kế tập đánh giá lực để áp dụng vào dạy học phù hợp với chương trình Hỗ trợ nhà trường tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học chương trình sgk để HS khai thác, sử dụng, phục vụ cho trình học tập, HS có hội thực hành, trải nghiệm thường xuyên với hình thức học tập đa dạng, phong phú nhằm phát triển phẩm chất, lực thân Đối với nhà trường: Phối hợp, liên kết với nhiều sở giáo dục chuyên nghiệp, trường ĐH - CĐ, dạy nghề lực lượng xã hội tìm kiếm nguồn tài trợ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học chương trình GDPT Tạo điều kiện, khuyến khích, động viên GV thường xuyên đổi mới, sáng tạo dạy học, khai thác nguồn tài nguyên số, ứng dụng công nghệ 4.0 vào dạy học Đối với GV: Để thiết kế tập sáng tạo địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn chắn Vì GV phải khơng ngừng học tập, bồi dưỡng, tích luỹ chun mơn, ln ý thức cần phải đổi dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT đưa Mỗi thầy giáo cần ý thức GV có vai trị lớn việc định hướng, phát hiện, tiếp lượng, truyền lửa cho HS Đối với HS: Cần phải có thái độ chủ động, hợp tác, khơi dậy niềm say mê học tập thân, tự thấy hành vi nhận thức tác động lớn đến kết hoạt động giáo dục Khai thác, sử dụng cơng nghệ thơng tin thành thạo, có hiệu để tìm kiếm nhiều nguồn tài liệu phục vụ học tập mơn học nói chung Đồng thời cần rèn luyện kỹ cần thiết trình học tập làm việc nhóm, giải vấn đề … để phát huy khả học tập đời sống thực tiễn Các giải pháp đề tài thực mang lại hiệu thiết thực, làm cho nội dung giáo dục môn nhà trường ngày phong phú, đa dạng tạo nên phong trào thi đua dạy tốt, học tốt nhà trường Đề tài sử dụng để tiếp tục thử nghiệm, rút kinh nghiệm trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học Rất mong nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ thầy cơ, đồng nghiệp bạn đọc quan tâm để chúng tơi hồn thiện đề tài Xin cảm ơn! TP Vinh, tháng năm 2023 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn Vật lí [3] Vũ Văn Hùng, Bùi Gia Thịnh,… Vật Lí 10 Kết nối tri thức với sống [4] Phạm Nguyễn Thành Vinh, Nguyễn Lâm Duy,… Vật Lí 10 Chân trời sáng tạo [5] Nguyễn Văn Khánh, Lê Đức Ánh,… Vật Lí 10 Cánh diều [6] Bộ GD-ĐT (2018) Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT [7] Phạm Đình Cương (2003), Thí nghiệm Vật lý trường trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục [8] Nguyễn Phú Đồng (2016), Công phá đề thi học sinh giỏi vật lý 10 tập 1, Nhà xuất tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh [9] Nguyễn Đình Thước (2010), Những tập sáng tạo vật lý trung học phổ thông, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội [10] Đỗ Hương Trà Dạy học phát triển lực mơn Vật lí THPT [11] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 44 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT cấp thiết thiết kế sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT (Dành cho Giáo Viên Vật Lí THPT) Câu 1: Thầy/cô thiết kế sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo trình dạy học nào?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Câu 2: Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng tập thực tế nào?  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng Câu 3: Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng tập sáng tạo q trình giảng dạy mơn vật lí THPT?  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng Câu 4: Thầy/Cô đánh giá cấp thiết việc thiết kế sử dụng tập thực tế nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS?  Rất cần thiết  Cần thiết  Ít cần thiết  Khơng cần thiết Câu 5: Thầy/Cô đánh giá cấp thiết việc thiết kế sử dụng tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS? Pl-1  Rất cần thiết  Cần thiết  Ít cần thiết  Khơng cần thiết Câu 6: Thầy/Cô đánh giá thái độ học tập học sinh giáo viên sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo trình giảng dạy lớp?  Thích thú, hào hứng  Khơng ý  Bình thường Pl-2 PHIẾU KHẢO SÁT tính khả thi đề tài: Thiết kế sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT (Dành cho Giáo Viên Vật Lí THPT) Câu 1: Thầy/cô đánh giá mức độ khả thi việc thiết kế sử dụng tập thực tế nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT mới?  Rất khả thi  Khả thi  Ít khả thi  Không khả thi Câu 2: Thầy/cô đánh giá mức độ khả thi việc thiết kế sử dụng tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT mới?  Rất khả thi  Khả thi  Ít khả thi  Không khả thi Câu 3: Thầy/cô đánh giá mức độ khả thi kế hoạch sử dụng tập sáng tạo vào dạy bồi dưỡng học sinh khá, giỏi?  Rất khả thi  Khả thi  Ít khả thi  Khơng khả thi Câu 4: Thầy/cô đánh giá mức độ khả thi kế hoạch sử dụng tập có nội dung thực tế, tập sáng tạo vào dạy học chủ đề phần động học – chương trình GDPT  Rất khả thi  Khả thi  Ít khả thi  Khơng khả thi Pl-3 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN dạy học có sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo dạy học vật lí 10 chương trình GDPT (Dành cho Học sinh lớp 10 THPT) Câu 1: Các em sử dụng tập thực tế mơn vật lí mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Câu 2: Theo em tiết học vật lí có sử dụng tập thực tế có thú vị khơng?  Có  Khơng Câu 3: Theo em, kiến thức SGK Vật lý áp dụng thực tế đời sống khơng?  Có  Khơng Câu 4: Theo em có khó khăn việc giải tập có nội dung thực tế? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 5: Các em sử dụng tập sáng tạo mơn vật lí mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Câu 6: Theo em tiết học vật lí có sử dụng tập sáng tạo có thú vị khơng?  Có  Khơng Câu 7: Theo em có khó khăn việc giải tập sáng tạo? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 8: Sau chủ đề, chuyên đề học tập em sưu tầm đưa tập có nội dung thực tế liên quan đến kiến thức học khơng?  Có  Khơng Câu 9: Sau chủ đề, chuyên đề học tập em sưu tầm đưa tập sáng tạo liên quan đến kiến thức học khơng?  Có  Khơng Câu 10: Các em có mong muốn sử dụng tập thực tế mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  khơng Câu 11: Các em có mong muốn sử dụng tập sáng tạo mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  không Pl-4 PHỤ LỤC BÀI KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SAU KHI HỌC XONG PHẦN ĐỘNG HỌC -VẬT LÍ 10 Câu Tại nơi gần mặt đất, bỏ qua lực cản A Vật nặng vật nhẹ rơi B Vật nhẹ rơi nhanh vật nặng C Vật nặng rơi nhanh vật nhẹ D Các vật rơi với vận tốc khơng đổi Câu Đại lượng đặc trưng cho tính chất nhanh hay chậm chuyển động A tọa độ B quãng đường C tốc độ D gia tốc Câu Đường xe bao quanh Hồ Gươm Thủ Hà Nội có chiều dài khoảng 1,7km Nếu người xe vịng quanh hồ độ dịch chuyển người khoảng thời gian A 850m B 3,4 km C km D 1,7 km Câu Đồ thị sau đồ thị vận tốc - thời gian chuyển động thẳng biến đổi đều? A B C D Câu Chọn câu trả lời đúng? Một hành khách ngồi xe ơtơ A, nhìn qua cửa sổ thấy ôtô B bên cạnh mặt đường chuyển động A hai ôtô chuyển động không vận tốc B hai ôtô đứng yên mặt đường C ôtô đứng yên mặt đường ôtô A D hai ôtô chuyển động vận tốc mặt đường Pl-5 Câu Trong giây cuối trước chạm đất vật rơi tự (không vận tốc đầu) quãng đường gấp lần qng đường vật rơi trước tính từ lúc thả Lấy g = 10 m/s2 Độ cao nơi thả vật A 29m B 28,1m C 28,2m D 30m Câu Xét quãng đường AC dài 2000 m với A vị trí nhà em C vị trí bưu điện (Hình vẽ) Tiệm tạp hóa nằm vị trí B trung điểm AC Hãy xác định độ dịch chuyển người từ nhà đến bưu điện quay tiệm tạp hóa A 1000m B 1300m C 1500m D 500m Câu Một người thả vật rơi tự do, vật chạm đất có v = 50 m/s, g = 10 m/s2 Độ cao vật sau s A 45 m B 80 m C 125 m D 100 m Câu Dùng thước có ĐCNN 1mm đồng hồ đo thời gian có ĐCNN 0,01s để đo lần thời gian chuyển động xe đồ chơi chạy pin từ điểm A (vA = 0) đến điểm B Các giá trị ghi bảng sau: Đại lượng Lần Lần Lần Lần S (m) 0,649 0,651 0,654 0,653 Sai số tỉ đối phép đo quãng đường A 0,43% B 0,4% C 0,5% D 0,45% Câu 10 Một vật chuyển động thẳng nhanh dần theo chiều dương Chiều vecto gia tốc nào? A 𝑎 chiều với v B 𝑎 ngược chiều dương C 𝑎 hướng theo chiều dương D không xác định Câu 11 Công thức quãng đường chuyển động thẳng chậm dần là: Pl-6 A x= x0 + v0t + at2/2 ( a v0 dấu ) B s = v0t + at2/2 (a v0 trái dấu) C s = v0t + at2/2 (a v0 dấu) D x = x0 +v0t +at2/2 (a v0 trái dấu ) Câu 12 Đồ thị vận tốc – thời gian vật chuyển động thẳng hình Quãng đường vật từ 20s đến 56s A 400m B 300m C 330m D 500m Câu 13 Một ôtô bắt đầu chuyển động nhanh dần sau 5s vận tốc 20 m/s Gia tốc vật là: A 2m/s2 B 10m/s2 C 50m/s2 D 4m/s2 Câu 14 Một xe chuyển động nhanh dần với v = 36 km/h Trong giây thứ xe 15,5 m Quãng đường xe giây thứ A 20,5 m B 20m C 17,5m D 18,5 m Câu 15 Một đoàn tàu vào ga chuyển động với vận tốc 72km/h hãm phanh, chuyển động chậm dần đều, sau 15s vận tốc 18km/h Vận tốc tàu sau hãm phanh 15s là: A 1m/s B 5m/s C 2,5m/s D 4m/s Câu 16 Một vật chuyển động thẳng theo chiều dương với vận tốc v= 3m/ s Và lúc t= 0s vật có độ dịch chuyển 5m Phương trình độ dịch chuyển vật là: A d= 3t B d= -3t +5 C d = 3t +5 D d= -3t Câu 17 Lúc 1h, xe qua A với tốc độ 20m/s, chuyển động nhanh dần với gia tốc m/s2 đuổi theo xe đạp chuyển động nhanh dần qua B với tốc độ đầu 2m/s với gia tốc 0,5 m/s2 Sau 20s xe đuổi kịp xe đạp Tính khoảng cách AB Pl-7 A 300m B 560m C 460m D 500m Câu 18 Trường hợp sau quãng đường độ dịch chuyển có độ lớn nhau? A Vật chuyển động theo chiều B Vật chuyển động thẳng theo chiều không đổi C Luôn độ lớn D Vật chuyển động thẳng Câu 19 Hãy câu không đúng? A Trong chuyển động thẳng đều, quãng đường vật tỉ lệ thuận với khoảng thời gian chuyển động B Chuyển động thẳng có tọa độ hàm bậc hai theo thời gian C Tốc độ trung bình chuyển động thẳng đoạn đường D Quỹ đạo chuyển động thẳng đường thẳng Câu 20 Kết luận sau nói tốc độ vận tốc vật chuyển động A Vận tốc tốc độ đại lượng không âm B Vận tốc đại lượng vectơ tốc độ đại lượng vô hướng C Vận tốc tốc độ đại lượng vectơ D Vận tốc tốc độ đại lượng vô hướng Câu 21: Vào thời điểm, xe qua A với tốc độ vA, chuyển động nhanh dần với gia tốc m/s2 đuổi theo xe đạp chuyển động nhanh dần qua B với tốc độ đầu vB với gia tốc 0,5 m/s2 Sau 20s xe đuổi kịp xe đạp, khoảng cách AB 260 m Tìm vận tốc vA vB A 10m/s 20m/s m/s B 2m/s 10m/s C 10m/s 2m/s D 20 m/s Câu 22: Một đoàn tàu vào ga chuyển động với vận tốc 54 km/h hãm phanh, chuyển động chậm dần đều, sau 10s vận tốc 18km/h Vận tốc tàu sau hãm phanh 10s là: Pl-8 A 3m/s B 4m/s C 1m/s D 5m/s Câu 23 Từ A xe chuyển động thẳng quãng đường dài 10 km, sau quay về A Thời gian hành trình 20 phút Tốc độ trung bình xe thời gian A 20 km/h B 30 km/h C 60 km/h D 40 km/h Câu 24 Dùng đồng hồ đo thời gian có độ chia nhỏ 0,001 s để đo thời gian rơi tự vật Kết đo cho bảng sau: Lần đo t (s) ∆𝒕 (s) 0,399 - 0,399 - 0,408 - 0,410 - 0,406 - 0,405 - 0,402 - Trung bình - - Sai số tuyệt đối thời gian đo A 0,004s B 0,0045s C 0,005s D 0,0055s Câu 25 Một học sinh xe đạp 400 m từ nhà đến ngã tư đường rẽ trái thêm 300 m nửa Độ dịch chuyển học sinh A 100 m B 700 m C 500 m D 250 m Pl-9