(Skkn 2023) thiết kế rubric đánh giá năng lực trong tổ chức hoạt động đọc viết ở chương trình ngữ văn 10 thpt bộ kết nối tri thức với cuộc sống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỌC - VIẾT Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THPT - BỘ KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Lĩnh vực: NGỮ VĂN Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Thủy – Tổ trưởng CM – SĐT: 0334.013.213 Tăng Thị Trang– Giáo viên – SĐT: 0976.213.008 Lương Thị Trang - Giáo viên- SĐT: 0383.753.103 Đơn vị: Trường THPT Yên Thành Thời gian thực hiện: Năm học 2022-2023 Yên Thành, tháng 12 năm 2022 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT PPDH: phương pháp dạy học HPH: Hội phụ huynh THPT: Trung học phổ thông ĐGNL: Đánh giá lực GDPT: Giáo dục phổ thơng CT: Chương trình NL: Năng lực VB: Văn KTĐG: Kiểm tra đánh giá MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN A – ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5 Điểm nghiên cứu PHẦN B – NỘI DUNG II Cơ sở lý luận thực tiễn II.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm Rubric 1.1.2 Những nghiên cứu Rubric giáo dục 1.1.3 Những nghiên cứu Rubric dạy học Đọc –Viết nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh I.2 Cơ sở thực tiễn I.2.1.Thực trạng việc đánh giá lực Đọc-viết học sinh trường THPT I.2.2 Khảo sát thực trạng việc đánh giá lực Đọc-viết trường 10 THPT Yên Thành II.1 Thiết kế Rubric đánh giá lực Đọc-viết 10 II.1.1 Thiết kế Rubric đánh giá lực Đọc-viết 10 II.1.2.Thiết kế Rubric đánh giá lực Đọc-viết 18 III Thực nghiệm sư phạm 39 III.1 Mục đích thực nghiệm 50 III.2 Tổ chức thực nghiệm 50 III.3 Phương pháp thực nghiệm 50 III.4 Kết thực nghiệm 50 III.5 Phương pháp thực nghiệm 50 III.6 Giáo án thực nghiệm- Kế hoạch dạy thực nghiệm PHẦN C – KẾT LUẬN 53 I Đóng góp đề tài 53 II Một số đề xuất 55 Tài liệu tham khảo Phụ lục PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong bối cảnh giới ngày đổi thay nhanh chóng, cách mạng cơng nghiệp 4.0 diễn tất lĩnh vực đời sống xã hội, hoạt động giáo dục Nhận thức vai trò to lớn giáo dục việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, thúc đẩy kinh tế tri thức ngày phát triển, quốc gia giới quan tâm trọng đầu tư vào hoạt động giáo dục Mục tiêu đổi giáo dục nước nhà Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Để thực mục tiêu đổi giáo dục nước nhà đòi hỏi nhà trường, sở giáo dục, giáo viên phải không ngừng tự đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học để phát triển phẩm chất lực, tự nâng cao chất lượng dạy học cho phù hợp với xu chung toàn xã hội Kiến thức nhân loại vô hạn, thầy cô giáo người định hướng để học sinh tự tìm tịi, tự nghiên cứu để tự chiếm lĩnh tri thức Chỉ có em học sinh có đầy đủ kiến thức cách toàn diện, sâu sắc, đáp ứng yêu cầu người học chương trình giáo dục phổ thông 2018 Một quan điểm xây dựng Chương trình GDPT 2018 mơn Ngữ Văn “lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học Các kiến thức phổ thông bản, tảng tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe Quan điểm vừa đảm bảo tính thống tồn chương trình, vừa giúp cho việc tích hợp tốt, thể rõ đặc điểm chương trình phát triển lực, phẩm chất người học Là giáo viên nhiều năm giảng dạy môn Ngữ Văn trường trung học phổ thông, việc lựa chọn nghiên cứu vấn đề thiết kế Rubric tổ chức hoạt động Đọc- Viết Ngữ văn 10 chương trình GDPT 2018 chúng tơi cần thiết, tất yếu cho việc thực dạy học CT nói chung tổ chức hoạt động Đọc- Viết nói riêng Rubric xem số công cụ ĐGNL hiệu Rubric diện nhiều quốc gia có GD tiên tiến Với nhiều ưu điểm bật, rubric phù hợp với yêu cầu đổi Kiểm tra, đánh giá (KTĐG) môn Ngữ văn nay, đặc biệt KTĐG NL tạo lập VB Tuy nhiên, Việt Nam, công cụ chưa thực đề cập cách rộng rãi lí thuyết thực tiễn KTĐG dạy học Ngữ văn Với lí trên, lựa chọn đề tài Xây dựng rubric ĐG NL học sinh Chương trình Ngữ văn THPT với hi vọng, đề tài sáng kiến kinh nghiệm nguồn tư liệu hữu ích cho dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Hơn nữa, với mong muốn đổi hoạt động dạy học, đổi tư sáng tạo, linh hoạt cho GV trình dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh góp phần thực thắng lợi nghiệp giáo dục nhà trường giai đoạn mới, mạnh dạn thực đề tài: “Thiết kế Rubric đánh giá lực tổ chức dạy học hoạt động Đọc- Viết chương trình Ngữ văn 10 THPT – Kết nối tri thức với sống” Trong trình thực đề tài chắn có nhiều thiếu sót, kính mong góp ý Ban giám khảo đồng nghiệp để đề tài chúng tơi hồn thiện hơn! Theo tinh thần chương trình GDPT 2018 xây dựng theo trục ĐọcViết- Nói Nghe nhằm hình thành cho em lực ngơn ngữ tất hình thức: đọc, viết, nói nghe, bao gồm lực tìm kiếm xử lí thơng tin từ nhiều nguồn khác để viết nói; giúp HS sử dụng tiếng Việt xác, mạch lạc, có hiệu sáng tạo với mục đích khác nhiều ngữ cảnh đa dạng Số tiết dạy đọc hiểu văn chương trình hành chương trình GDPT 2018 thực năm học tới chiếm tỉ lệ lớn dạy đọc- hiểu văn cho học sinh trường THPT giáo viên phải vận dụng cách tổng hợp tri thức kĩ không Ngữ Văn mà huy động kiến thức kĩ môn học khác nhằm đáp ứng yêu cầu tăng lên khối lượng tri thức ngày cao sống đại Trọng tâm thông qua văn văn học đặc sắc, giúp HS phát triển lực thẩm mỹ, nhạy cảm tinh tế với sắc thái tiếng Việt, giúp HS biết đọc có hứng thú đọc tác phẩm văn học, biết viết, thảo luận có hứng thú viết, thảo luận văn thể loại nhờ em có hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn Giúp HS phát triển lực tư duy, đặc biệt tư suy luận, phản biện, biết đánh giá tính hợp lí ý nghĩa thông tin ý tưởng tiếp nhận; giúp HS phát triển lực tưởng tượng sáng tạo, tự tin, lực tự lập, lực hợp tác tinh thần cộng đồng Giúp HS hình thành phát triển phương pháp học tập, phương pháp tự học để tự học suốt đời biết ứng dụng kiến thức kĩ học vào sống Nhờ trang bị kiến thức, kĩ có kinh nghiệm đọc nhiều kiểu văn (VB) khác nhà trường, trưởng thành, HS tự đọc sách để khơng ngừng nâng cao vốn tri thức văn hóa cần thiết cho sống công việc Trang bị cho HS kiến thức phổ thông, đại tiếng Việt văn học, góp phần phát triển vốn tri thức người có văn hóa Giúp HS có hiểu biết mối quan hệ ngôn ngữ văn học với đời sống xã hội Bồi dưỡng cho HS có thái độ tích cực tình u tiếng Việt văn học, qua biết trân trọng, giữ gìn phát triển giá trị văn hóa Việt Nam, có thói quen niềm vui đọc sách, có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, có khả hội nhập quốc tế, trở thành cơng dân tồn cầu, ln có ý thức cội nguồn sắc dân tộc Việt Nam Ngồi chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng, mơn Ngữ văn cịn có thêm mục tiêu trang bị kiến thức kĩ theo định hướng nghề nghiệp HS Chẳng hạn, HS có xu hướng học đại học ngành nghề có liên quan trực tiếp đến Ngữ văn học sâu hình thức chuyên đề tự chọn Chương trình Ngữ văn 2018 xây dựng theo trục Đọc Viết-nói Và Nghe Đọc hiểu văn nội dung dạy học then chốt môn Ngữ văn Thứ nhất, giáo viên cần xác định rõ vị trí dạy học đọc hiểu văn nhìn từ cấu trúc chương trình: - Đọc hiểu văn nội dung dạy học quan trọng bậc nhất, chương trình xác định rõ hai trục dạy học Ngữ văn đọc văn làm văn - Thời gian dành cho dạy học đọc hiểu văn chiếm phần lớn thời gian dạy học tồn mơn học - Phần cung cấp liệu phục vụ trực tiếp cho dạy học đọc hiểu văn chiếm phần lớn số trang sách giáo khoa Ngữ văn chương trình hành SGK chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Thứ hai, giáo viên dạy Ngữ văn cần xác định thêm vị trí dạy học đọc hiểu văn nhìn từ mục tiêu mơn Ngữ văn Dạy học đọc hiểu văn đảm bảo phần lớn mục tiêu bồi dưỡng “tri thức ngữ văn” cho học sinh (tri thức ngữ văn thuật ngữ mang tính quy ước, dùng để loại tri thức mà mơn Ngữ văn có nhiệm vụ đưa đến/bồi dưỡng/ củng cố cho học sinh giúp học sinh tự kiến tạo cho trình học) Thứ ba, vị trí dạy học đọc hiểu văn nhìn từ hoạt động kiểm tra, đánh giá - Nội dung kiến thức dạy học đọc hiểu nội dung kiểm tra, đánh giá (khơng học sinh mà giáo viên) - Phương pháp dạy học đọc hiểu thước đo để đánh giá việc thực đổi phương pháp dạy học giáo viên Ngữ văn - Năng lực dạy học đọc hiểu tham số quan trọng để đánh giá lực dạy học giáo viên Ngữ văn (trong kỳ thi giáo viên giỏi, giáo viên gần bắt buộc phải dạy “bài” đọc hiểu văn bản, “bài” khác, làm văn, tiếng Việt) Trong chương trình SGK Ngữ văn 2018 ý vấn đề dạy đọc Đọc bốn kĩ cần xác lập cho người học chương trình giáo dục phổ thông Như mục tiêu cốt lõi hoạt động đọc giúp học sinh nắm cách đọc, rèn cách đọc, từ có lực đọc, chiếm lĩnh cách đọc, có tri thức cần thiết cách đọc để học sinh tiếp nhận với văn loại đọc hiểu Nhằm giúp học sinh cấp THPT trang bị thật kĩ lưỡng kĩ quan trọng, cần thiết, em cần giáo dục để trở thành niên mạnh dạn, tự tin, chủ động sáng tạo giao tiếp công việc, có khả giải vấn đề cách độc lập nhiều tình Chúng ta cịn nhớ cố thủ tướng Phạm Văn Đồng phát biểu quan điểm đạo việc đổi dạy học văn nhà trường phổ thông: "Ngày nay, hiểu biết người luôn đổi Cho nên dù học nhà trường hạn chế Thế quan trọng? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm tòi phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt óc " Như dạy học văn q trình rèn luyện tồn diện giáo viên phải không ngừng trăn trở đổi phương pháp dạy học mơn nói chung, phương pháp dạy đọc hiểu văn nói riêng Việc hình thành củng cố kiến thức thể loại vào dạy học đọc hiểu văn đồng thời đáp ứng yêu cầu Theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018, việc hình thành kiến thức ngơn ngữ văn học cho học sinh (HS) phải tích hợp với hoạt động đọc, viết, nói nghe Từ định hướng đó, sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn thiết kế theo mơ hình tổ chức hoạt động thay cho mơ hình cung cấp kiến thức Làm để qua hoạt động, HS có tảng kiến thức vững vàng, vấn đề cần đặc biệt ý nghiên cứu Muốn thực hành đọc tốt văn (VB), người đọc phải có kiến thức loại, thể loại Nhưng nay, Chương trình SGK khơng bố trí tiết học riêng (mang tính lí thuyết) loại, thể loại VB, giáo viên (GV) cần phải làm để tiếp xúc HS với VB diễn thuận lợi? Rõ ràng câu hỏi khó cần tìm hiểu, giải đáp Kiến thức thể loại VB vốn phong phú, nhà trường phổ thông, phạm vi kiến thức cần xác định theo nguyên tắc và việc xây dựng quy trình tiếp nhận kiến thức phải đảm bảo điều kiện gì? Với GV Ngữ văn, điều gây khơng băn khoăn Xuất phát từ câu hỏi khoa học nêu đồng thời đáp ứng yêu cầu dạy học đại góp chút nhỏ tăng thêm tình u môn Ngữ văn động lực giúp lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế Rucbric đánh giá lực dạy học đọc -viết chương trình Ngữ văn 10 THPT- Bộ kết nối tri thức sống” Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, xin định hướng số biện pháp thiết kế Rubric nhằm đánh giá lực hoạt động dạy học Đọc- Viết Ngữ văn 10 chương trình GDPT 2018 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích sau: - Đề tài nhằm định hướng cho GV cách thức xây dựng vận dụng Rubric ĐGNL HS dạy học hoạt động Đọc- Viết cấp THPT, từ góp phần đổi dạy học KTĐG Ngữ văn theo hướng phát triển NL HS - Hình thành học sinh phẩm chất, lực cần có theo yêu cầu mục tiêu chương trình GDPT 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu việc vận dụng Rubric GD, dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng; đặc biệt ĐG NL Đọc- Viết HS THPT Nghiên cứu sở khoa học việc xây dựng rubric ĐG NL học sinh dạy học Đọc- Viết chương trình Ngữ văn 10 THPT 3.3 Xác định nguyên tắc quy trình thiết kế rubric; đề xuất rubric ĐG NL ĐọcViết học sinh Chương trình Ngữ văn 10 THPT 3.4 Phân tích, ĐG kết vận dụng Rubric thông qua thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính khả thi vấn đề mà đề tài đưa Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đề tài áp dụng thành công học sinh khối 10 thực tế áp dụng với khối 10,11,12, kết mang lại khả quan - Địa bàn khảo sát thực nghiệm: Trường THPT Yên Thành 3, huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu + Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ( Điều tra, khảo sát, thực nghiệm, vấn ) + Phương pháp khảo sát, thống kê tốn học, phân tích, so sánh Điểm kết nghiên cứu Đề tài đưa giải pháp để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường THPT Yên thành qua tổ chức hoạt động Đọc- Viết chuỗi hoạt động ĐọcViết-Nói-Nghe học Từ trước tới có nhiều đề tài đưa giải pháp để nâng cao hiệu Đọc -Viết cho học sinh chưa có đề tài bàn vấn đề thiết kế Rubric dạy học Đọc- Viết cho học sinh để qua nâng cao lực tiếp nhận văn củng tạo lập văn bản, chủ động, tự tin đánh giá đánh giá bạn em học sinh Vì vậy, giải pháp mà chúng tơi đưa hồn tồn mà đề tài trước chưa đề cập đến Ý nghĩa đề tài Đề tài SKKN cách thức xây dựng vận dụng rubric; đề xuất chuẩn ĐG, rubric ĐG NL Đọc- Viết HS nhằm tham khảo vận dụng vào thực tế dạy học Ngữ văn 10 THPT nói riêng dạy học phổ thơng nói chung Sáng kiến kinh nghiệm dùng làm tài liệu tham khảo tập huấn cho GV trung học phổ thông KTĐG dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển NL Sáng kiến kinh nghiệm dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường THPT Chúng hy vọng đề tài định hướng có giá trị, tư liệu đáng tin cậy giúp sở giáo dục thực tốt mục tiêu giáo dục nhà trường giai đoạn