Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN S¸ng kiÕn kinh nghiệm Tên đề tài: THIT K V HNG DN HỌC SINH PHƢƠNG PHÁP GIẢI HIỆU QUẢ CÁC BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƢỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ TƢ DUY NHẰM GIÚP CÁC EM ĐẠT ĐƢỢC KẾT QUẢ CAO TRONG CÁC KỲ THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC, ĐÁNH GIÁ TƢ DUY CỦA CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Mơn: Lĩnh vực: Vật Lí Phương pháp dạy hc Vt lớ Năm học 2022 - 2023 S GIO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: THIT K VÀ HƢỚNG DẪN HỌC SINH PHƢƠNG PHÁP GIẢI HIỆU QUẢ CÁC BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƢỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ TƢ DUY NHẰM GIÚP CÁC EM ĐẠT ĐƢỢC KẾT QUẢ CAO TRONG CÁC KỲ THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC, ĐÁNH GIÁ TƢ DUY CỦA CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Môn: Tên tác giả: Tổ: Nhóm: Vật lí Nguyễn Cơng Sơn Nguyễn Văn Tiến Khoa học tự nhiên Vật Lí – Cơng Nghệ S in thoi: 0395279279 0984941000 Năm học 2022 2023 MỤC LỤC MỤC LỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1 Lí chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu đề tài Trang Phương pháp nghiên cứu Trang Phạm vi nghiên cứu Trang Những đóng góp thể tính đề tài: Trang Phân công nhiệm vụ: Trang Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Trang Cơ sở lý luận thực trạng Trang 1.1 Cơ sở lý luận Trang 1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trang Cơ sở lý thuyết Trang 2.1 Đặc trưng tập vật lí theo định hướng PTNL học sinh Trang 2.1.1 Những đặc điểm chung tập định hướng PTNL Trang 2.1.2 Đặc điểm tập Vật lí theo định hướng phát triển lực Trang 2.1.2.1 “Năng lực”, “Năng lực Vật lí” Trang 2.1.2.2 Các cấp độ tập Vật lí theo định hướng PTNL Trang 2.1.2.3 Các bước xây dựng tập Vật lí theo định hướng PTNL Trang 2.2 Định hướng kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL Trang 2.3 Một số điểm khác biệt đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) đánh giá tiếp cận lực Trang 11 2.4 Cấu trúc nội dung đề thi lực mơn Vật lí trường đại học Trang 11 2.4.1 Những vấn đề chung kỳ thi đánh giá lực Trang 11 2.4.1.1 Kỳ thi đánh giá lực gì? Trang 11 2.4.1.2 Ưu điểm nhược điểm kỳ thi đánh giá lực Trang 12 2.4.1.3 Cấu trúc thi đánh giá lực Trang 13 2.4.1.4 Hình thức thi Trang 13 2.4.1.5 Cách tính điểm kỳ thi đánh giá lực Trang 14 2.4.1.6 Thời gian tổ chức kỳ thi năm 2022 trường Trang 14 2.4.2 Cấu trúc nội dung đề thi phần Vật lí theo đánh giá lực Trang 15 Xây dựng tập Vật lí THPT theo định hƣớng phát triển lực học sinh Trang 15 3.1 Một số tập Vật lí lực lớp 11 điển hình Trang 15 3.2 Một số tập Vật lí lực lớp 12 điển hình Trang 25 Phƣơng pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hƣớng PTNL học sinh đề thi đánh giá lực trƣờng đại học giai đoạn Trang 46 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Trang 47 PHẦN III KẾT LUẬN Trang 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI NỘI DUNG ĐẦY ĐỦ Tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế Đại học Thành phố Hồ Chí Minh KÍ HIỆU VIẾT TẮT OECD ĐH TPHCM Trung học phổ thông THPT Giáo dục – Đào tạo GD-ĐT Giáo viên GV Multiple Choice Question MCQ Scholastic Assessment Test SAT Thinking Skills Assessment TSA Đánh giá lực Sách giáo khoa ĐGNL SGK Khoa học tự nhiên KHTN Giải vấn đề GQVĐ Học sinh HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Modul 2,3,4,9 Vật lí chương trình ETEP [2] Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Vụ giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 [4] SGK SGV, SBT Vật lí 11, 12 Ban bản, ban KHTN [5] Ma trận đề đề minh họa trường Đại học QGHN, Đại học QGTPHCM, Đại học BKHN năm 2021 – 2022 năm 2022 – 2023 [6] Phương pháp dạy học môn Vật lý - Nguyễn Phú Đồng [7] Tạp chí Vật lý & Tuổi trẻ [8] Trang ảnh video minh họa tượng khoa học ứng dụng Vật lý mạng Internet SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2022-2023 Tên đề tài: THIẾT KẾ VÀ HƢỚNG DẪN HỌC SINH PHƢƠNG PHÁP GIẢI HIỆU QUẢ CÁC BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƢỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ TƢ DUY NHẰM GIÚP CÁC EM ĐẠT ĐƢỢC KẾT QUẢ CAO TRONG CÁC KỲ THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC, ĐÁNH GIÁ TƢ DUY CỦA CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Hiện có nhiều quan niệm lực, theo OECD: Năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể; theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Với quan niệm trên, đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều môn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Trong năm gần đây, bên cạnh sử dụng kết kỳ thi THPTQG làm xét tuyển, trường đại học ngày mở rộng nhiều phương thức khác, có phương thức tuyển sinh riêng Đặc biệt, nhiều năm trường nhiều tỉnh, thành nước sử dụng kết kỳ thi đánh giá lực ĐH Quốc gia TPHCM ĐH Quốc gia Hà Nội để xét tuyển Đây phương thức xét tuyển ngày phổ biến trường Khơng năm cịn có trường thuộc khối ngành công an, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm TPHCM, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Đại học Việt Đức,Trường Đại học Bách khoa Hà Nội tổ chức kỳ thi đánh giá lực để xét tuyển Tuy nhiên đa số học sinh chủ yếu quen với cách đánh giá kiến thức, kĩ nên làm đề thi đánh giá theo định hướng bỡ ngỡ chưa đạt kết kỳ vọng Xuất phát từ thực trạng nói tơi đề xuất đề tài nghiên cứu “ Thiết kế hướng dẫn học sinh phương pháp giải hiệu tập Vật lí theo hướng đánh giá lực tư nhằm giúp em đạt kết cao kỳ thi đánh giá lực, đánh giá tư trường đại học giai đoạn nay” Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài nhằm giải vấn đề sau: - Cơ sở lý thuyết tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh - Cơ sở lý luận việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh - Xây dựng hệ thống tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực trường đại học giai đoạn - Xây dựng nguồn học liệu rõ ràng, có hệ thống phục vụ cho việc vận dụng chuyên đề khác Đối tƣợng nghiên cứu chuyên đề: Chuyên đề tập trung vào xây dựng thiết kế hướng dẫn học sinh phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo hướng đánh giá lực tư học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu: Tìm hiểu, đọc, tổng hợp, phân tích kiến thức dạy học đánh theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Vật lí THPT Nghiên cứu kỹ cấu trúc, nội dung đề thi lực, tư trường Đại học quốc gia Hà Nội, Đại học quốc gia TPHCM, Đại học bách khoa Hà Nội năm 2021 – 2022, ma trận đề minh họa năm 2022 – 2023 rút cấu trúc định hướng chung Xây dựng tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh từ tập quen thuộc theo định hướng kiến thức, kĩ Hình thành ý tưởng từ đợt tập huấn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Tổng hợp phát triển sáng kiến từ kinh nghiệm giảng dạy thân, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Phạm vi nghiên cứu: Đề tài giới hạn nội dung thiết kế hướng dẫn học sinh phương pháp giải hiệu tập Vật lí theo hướng đánh giá lực tư phục vụ cho kỳ thi đánh giá lực dành cho học sinh lớp 12 xét tuyển trường đại học có liên quan Những đóng góp thể tính đề tài: - Nêu đặc trưng ưu điểm việc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Nêu đặc trưng tập vật lí xây dựng theo định hướng phát triển lực học sinh - Chỉ yêu cầu chung phân bố mức độ kiến thức đề thi lực mơn Vật lí trường đại học lớn giai đoạn - Xây dựng hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh cho phần thuộc chương trình Vật lí 11 12 hành - Nêu điểm học sinh cần lưu ý để giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Phân công nhiệm vụ: Tác giả 1: - Làm phần đặt vấn đề - Cơ sở lí luận thực trạng vấn đề cần nghiên cứu - Xây dựng số toán lực thuộc Vật lí lớp 12 - Nêu phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực Tác giả 2: - Cơ sở lí thuyết vấn đề - Xây dựng số tốn lực thuộc Vật lí lớp 11 Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận thực trạng 1.1 Cơ sở lý luận Đổi lớn giáo dục Việt Nam năm gần việc tập trung phát triển lực cho người học Thay việc đặt trọng tâm vào việc “học sinh học gì”, cần đặt trọng tâm vào việc “học sinh làm gì” Dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình tập trung vào việc phát triển tối đa khả người học Trong đó, lực tổng hòa yếu tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ Qua đó, việc thiết kế hoạt động dạy học có đan xen, liên quan,… nhằm mục đích giúp người học chứng minh khả học tập thực Từ đây, bạn phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tinh thần tự học để không ngừng nâng cao lực học tập Để việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu cao việc đánh đánh giá kết học tập học sinh q trình dạy học vơ quan trọng - Đánh giá lực học sinh đánh giá dựa vào lực đầu ra, tiến học sinh khả vận dụng thực tiễn - Học sinh tham gia đánh giá lẫn tích hợp với q trình dạy học - Đánh giá thời điểm trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá để cung cấp thông tin kịp thời chỉnh sửa cần thiết Bên cạnh việc đánh giá lực học sinh q trình học với mục tiêu đa dạng hóa phương pháp tuyển sinh sinh viên Đại học, năm gần trường đại học lớn tổ chức kỳ thi đánh giá lực học sinh THPT để tuyển sinh 1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Kỳ thi đánh giá lực diễn diễn từ năm 2015 trở lại phát triển mạnh mẽ từ năm 2021 chủ yếu nghiên cứu đánh giá tổng thể kỳ thi dừng lại thông báo vấn đề chung cấu trúc tổng thể số câu hỏi đề thi theo phần Ngân hàng đề thi trường đại học bảo mật xuất ngẫu nhiên cho thí sinh thi khơng cơng bố rộng rãi sau kỳ thi nên việc học sinh khóa tiếp cận để ơn thi khó khăn Hiện có số tài liệu tham khảo xây dựng đề thi vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh thực tế cịn hạn chế số lượng chất lượng, chủ yếu cải biên từ toán đánh giá theo kiến thức, kĩ cũ chưa có tài liệu hướng dẫn học sinh cách phương pháp giải hiệu tập lực mơn vật lí Cơ sở lý thuyết 2.1 Đặc trưng tập vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Những đặc điểm chung tập định hướng phát triển lực a) Yêu cầu tập - Có mức độ khó khác - Mơ tả tri thức kỹ yêu cầu - Định hướng theo kết b) Hỗ trợ học tích lũy - Liên kết nội dung qua suốt năm học - Làm nhận biết gia tăng lực - Vận dụng thường xuyên học c) Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập - Chẩn đốn khuyến khích cá nhân - Tạo khả trách nhiệm việc học thân - Sử dụng sai lầm hội d) Xây dựng tập sở chuẩn - Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức sở - Thay đổi tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây dựng tri thức thông minh) - Thử hình thức luyện tập khác đ) Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp - Tăng cường lực xã hội thông qua làm việc nhóm - Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức e) Tích cực hóa hoạt động nhận thức - Bài tập giải vấn đề vận dụng - Kết nối với kinh nghiệm đời sống - Phát triển chiến lược giải vấn đề g) Có đường giải pháp khác - Nuôi dưỡng đa dạng đường, giải pháp - Đặt vấn đề mở - Độc lập tìm hiểu - Khơng gian cho ý tưởng khác thường - Diễn biến mở học h) Phân hóa nội - Con đường tiếp cận khác - Phân hóa bên - Gắn với tình bối cảnh 2.1.2 Đặc điểm tập Vật lí theo định hướng phát triển lực 2.1.2.1 “Năng lực”, “Năng lực Vật lí” Trong đề tài này, đề cập đến quan niệm “năng lực” “năng lực VL” theo quan điểm Bộ GD-ĐT (2018) Theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, lực thuộc tính cá nhân, hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình rèn luyện, cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể (Bộ GD-ĐT, 2018) Theo Bộ GD-ĐT (2018), lực Vật lí lực khoa học, hình thành dạy học mơn Vật lí THPT với biểu cụ thể sau đây: - Nhận thức Vật lí: Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi mơ hình hệ Vật lí; lượng sóng; lực trường; nhận biết số ngành, nghề liên quan đến Vật lí - Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí: Tìm hiểu số tượng, q trình Vật lí đơn giản, gần gũi đời sống giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng cứ, rút kết luận - Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức, kĩ học số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng toán học ngôn ngữ công cụ để giải vấn đề Câu 7: “ Loại toán yêu cầu học sinh đọc hiểu thông tin xử lý yêu cầu kèm” Các hạt nhân nguyên tử cấu tạo từ hạt sơ câp gồm prơton mang điện tích dương nơtron khơng mang điện gọi chung nuclơn Trong tự nhiên, có nhiều hạt nhân tự động phóng tia gọi tia phóng xạ biến đổi thành hạt nhân khác Một loại tia phóng xạ tia β- gồm hạt electrơn Các q trình biến đổi hạt nhân tuân theo định luật bảo tồn đại lượng như: điện tích, sô nuclôn, lượng động lượng Dựa vào thông tin trả lời câu hỏi sau: 7.1 Nhận định sau đúng? A Bên hạt nhân có chứa electrơn B Các hạt electrơn phóng từ bên hạt nhân C Bên hạt nhân, protôn tự biến đổi thành electrôn D Các hạt nơtron hạt nhân tự biến đổi thành electrôn HD: Với câu nhiều học sinh cách khai thác thông tin phân vân đáp án B,C,D Nhưng đọc hiểu tốt suy có đáp án B hợp lý => Đáp án đáp án B 7.2 Nhận định sau đúng? A Bên hạt nhân lực đẩy hạt mang điện tích dương B Tồn loại lực hút đủ mạnh bên hạt nhân thắng lực đẩy Culơng C Có lực hút tĩnh điện bên hạt nhân D Hạt nhân bền vững không nhờ vào lực HD: Với câu học sinh chưa học đến phần suy luận đáp án A,C,D sai => Đáp án đáp án B 7.3 Giả thiết phóng xạ, động electron phóng E, nhiệt lượng phóng xạ tỏa ( gồm tổng động tia phóng xạ hạt nhân con) xấp xỉ bằng: A E B 2E C D E HD: Với câu nhiều học sinh cho thiếu đề tư tốt suy luận động lượng bảo tồn nên động lượng hạt nhân electron có độ lớn nên tổng động lớn E, suy có đáp án B => Đáp án đáp án B 42 Câu 8: “ Loại tốn u cầu học sinh đọc hiểu thơng tin xử lý yêu cầu kèm” Lò phản ứng hạt nhân thiết bị để khởi động, kiểm sốt trì chuỗi phẩn ứng phân hạch hạt nhân Lò phản ứng hạt nhân trường sử dụng để tạo điện cung cấp lượng cho số tàu ngầm, tàu sân bay mà quân đội Mỹ phát triển mạnh Nhiên liệu lò thường hạt nhân U có kèm theo 2,5 nơtron, 235 239 U 235 239 Pu Sự phân hạch Pu nơtron Các nơtron kích thích hạt nhân khác phân hạch để tạo nên phản ứng dây chuyền không điều khiển Các lò phản ứng hạt nhân điều khiển để đảm bảo lượng tỏa từ lò phản ứng không đổi theo thời gian, trường hợp người ta thường dùng điều khiển ngập sâu vào lò để hấp thụ số nơtron thừa Dựa vào thông tin trả lời câu hỏi sau: 8.1 Thanh điều khiển có chứa: A Bạch kim B Vàng kim loại có nguyên tử lượng lớn C Bo Cađimi D Nước HD: Với câu hỏi điều khiển phải chất hấp thụ tốt nơtron => Đáp án đáp án C 8.2.Thanh điểu khiển ngập sâu lò để hấp thụ số nơtron thừa đảm bảo số nơtron giải phóng sau phân hạch là: A nơtron B nhiều nơtron C nơtron D tùy thuộc vào kích thước điều khiển HD: Nếu đọc hiểu thơng tin để lượng tỏa sau phản ứng khơng đổi số nơtron thừa phải => Đáp án đáp án A 8.3 Trong phản ứng phân hạch urani U lượng trung bình tỏa hạt 235 nhân bị phân hạch 200MeV Nhà máy điện có công suất 500.000 kW, hiệu suất 20% Lượng nhiên liệu urani tiêu thụ năm bao nhiêu? ( lấy năm 365 ngày) A 961kg B 1121kg C 1352,5kg D 1421kg HD: Từ giả thiết toán ta có: A P.t H N W H m A.P.t N A W m = 961, 4kg A H N A W => Đáp án đáp án A 43 Câu 9: “ Loại tốn u cầu học sinh đọc hiểu thơng tin xử lý yêu cầu kèm” Định tuổi đồng vị phóng xạ kỹ thuật xác đinh tuổi cổ vật, dựa so sánh lượng đồng vị liên quan đến trình phân rã phóng xạ hay vài đồng vị phóng xạ đặc trưng có mẫu thử Quá trình phân rã phóng xạ diễn với tốc độ có định, cịn sản phẩm phân rã chốt lại vật liệu mẫu kể từ hóa rắn Kết tuổi cho tuổi tuyệt đối Đây nguồn thông tin quan trọng việc định tuổi xác đá yếu tố địa chất khác bao gồm tuổi Trái Đất Ngồi đồng vị phóng xạ nhân tạo dùng xạ trị chữa bệnh ung thư Dựa vào thông tin trả lời câu hỏi sau: 9.1 Thành phần đồng vị phóng xạ 14C có khí có chu kỳ bán 5568 năm Mọi thực vật sống Trái Đất hấp thụ cácbon dạng CO2 chứa lượng cân 14C Trong ngơi mộ cổ tìm thấy mảnh xương nặng 18g có độ phóng xạ 112 phân rã/phút Hỏi vật hữu chết cách bao lâu? Biết độ phóng xạ từ 14C thực vật sống 12 phân rã/g.phút A 5378,58 năm B 5068,28 năm C 5168,28 năm D 5275,86 năm HD: Với tốn em cần kết hợp thơng tin nêu cộng với cơng thức tính số hạt nhân phân rã khoảng thời gian định hai mẫu khối lượng tương ứng suy kết ( không thiết phải học độ phóng xạ H) Số phân rã phút gam chất hữu N 112 56 18 t N N 1 T 12 t 56 14 14 T 2 t log 5568 5275,86 Vậy: t t 9.12 27 27 56 T T N N => Đáp án đáp án D 9.2 Trong điều trị bệnh ung thư, bệnh nhân chiếu xạ với liều lượng xác định từ nguồn phóng xạ Biết nguồn có chu kỳ bán rã năm Khi nguồn sử dụng lần đầu thời gian cho liều xạ trị 10 phút Hỏi hai năm sau dùng nguồn thời gian cho liều xạ trị bao lâu? A 14 phút B 10 phút C 20 phút D phút HD: Với tốn loại học sinh cần sử dụng tốt cơng thức tính số hạt bị phân rã thời gian định kể từ thời điểm xét: Lúc đầu: N N0 1 => 10 4.365.24.60 t1 T t T N t T t2 4.365.24.60 1 => t2 14,14 phút => Đáp án đáp án A 44 Câu 10: “ Loại toán yêu cầu học sinh đọc hiểu thông tin xử lý yêu cầu kèm” Nhu cầu sử dụng lượng người khơng giới hạn, nguồn ngun liệu để tạo lượng Trái Đất ngày cạn kiệt Do việc tìm kiếm nguồn lượng vấn đề cấp thiết quốc gia Các nhà máy điện hạt nhân dùng phản ứng phân hạch 235U Mặc dù tạo lượng lớn nhược điểm trình sinh chất thải phóng xạ tồn lâu dài khó xử lí xảy tai nạn hạt nhân vô khủng khiếp Thực tế tự nhiên có nguồn lượng gần vơ tận: lượng mặt Trời Năng lượng đến từ “lò” phản ứng nhiệt hạch bên lõi Nếu khai thác phản ứng Trái Đất có nguồn lượng vô tận với nguyên liệu nước biển Nguồn lượng khơng phác thải khí nhà kính, khơng tạo cặn bã phóng xạ Trên Trái Đất người thực phản ứng nhiệt hạch dạng khơng kiểm sốt Đó nổ bom nhiệt hạch hay bom H Một vấn đề quan trọng đặt là: làm để thực phản ứng nhiệt hạch dạng kiểm soát được, để đảm bảo cung cấp lượng lâu dài cho nhân loại Dựa vào thông tin trả lời câu hỏi sau: 10.1 Phản ứng nhiệt hạch là: A nguồn gốc lượng Mặt Trời B tách hạt nhân nặng thành hạt nhân nhẹ nhờ nhiệt độ cao C phản ứng hạt nhân thu lượng D phản ứng kết hợp hai hạt nhân có khối lượng trung bình thành hạt nhân nặng HD: Với toán HS cần khai thác thông tin trả lời được, kể học chưa đến => Đáp án đáp án A 10.2 Bom nhiệt hạch dùng phản ứng: 13D 12 D 24 He 01n Biết khối lượng hạt nhân D,T,He mD = 2,0316u; mT = 3,0160u; mHe = 4,0015u; khối lượng hạt n mn = 1,0087u Cho biết suất tỏa nhiệt TNT 4,1kJ/kg 1u 931, MeV Năng c2 lượng tỏa có kmol He tạo thành vụ nổ lượng tương đương với lượng thuốc nổ TNT là: A 1,74.1028J 4,245.1024kg B 1,09.1012J 2,66.1012kg C 1,09.1028J 2,66.1024kg D 1,74.1012J 4,245.1011kg HD: Với toán loại yêu cầu HS nắm rõ cơng thức tính lượng phản ứng hạt nhân đổi đơn vị thành thạo giải đơn giản W n.N A mD mT mHe mn uc 1.103.6, 022.1023 2, 0316 3, 0166 4, 0015 1, 0087 931, 4.1, 6.1013 1, 74.1015 J mTNT W 1, 74.1015 4, 245.1011 kg QTNT 4,1.10 => Đáp án đáp án D 45 Phƣơng pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hƣớng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực trƣờng đại học giai đoạn Trên sở tham khảo ma trận đề thi đề thi minh họa đánh giá lực, tư trường đưa tham khảo số đề thi lực trường năm trước mà thân đồng nghiệp sưu tầm được, xây dựng số đề tham khảo kèm theo hướng dẫn phương pháp giải cụ thể cho phần thuộc chương trình Vật lí lớp 11 lớp 12 hành mục Sau triển khai dạy học cho học sinh ( chủ yếu học sinh lớp 12) hai năm học 2021 – 2022 2022 – 2023 trường rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy phản hồi em học sinh đồng nghiệp, xin đưa số lưu ý để giúp em học sinh giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực trường đại học giai đoạn sau: Thứ điều tối quan trọng em phải học tập ôn tập kỹ để nắm thật vững kiến thức SGK ( Đặc biệt phần kiến thức thuộc chương trình lớp 11 lớp 12) Thứ hai em phải đọc mở rộng thêm chủ yếu vấn đề ứng dụng thực tiễn kiến thức Vật lí học, phải tìm hiểu sâu cấu tạo, nguyên lý hoạt động công nghệ tương ứng nên trọng vào cơng nghệ có tính thời Thứ ba em cần đọc thêm kiến thức phần “Em có biết” SGK đọc thêm kiến thức giảm tải SGK ban KHTN trước so với SGK ban để tìm hiểu sâu kiến thức ( Vì đề thi lực xuất nhiều câu hỏi loại này, có cho thơng tin cơng thức chưa nắm kiến thức trước việc giải gặp khơng khó khăn) Thứ tư làm thi em cần phải biết cách đọc thông tin đưa cách hiệu (Vì hạn chế thời gian), nên đọc lướt qua phần thông tin giới thiệu, trọng chắt lọc gạch chân thông tin quan trọng phục vụ cho việc trả lời câu hỏi kèm Khi làm em cần phối hợp nhịp nhàng thông tin mà đề đưa với kiến thức tảng thân để giả nhanh gọn hiệu Thứ năm phải biết phân bố thời gian hợp lý cho mức độ phải có chiến thuật chuyển hướng, nộp cách khoa học ( Các em cần nghiên cứu kỹ hướng dẫn nộp theo phần trường) 46 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀI Mục đích khảo sát Với mục đích nghiên cứu tính cấp thiết tính khả thi khí triển khai việc xây dựng hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh phương pháp giúp học sinh giải hiệu phần tập Vật lí đề thi đánh giá lực, tư học sinh trung học phổ thông trường đại học lớn giai đoạn sử dụng loại tập hoạt động dạy học môn Vật lý nhằm phát triển lực học sinh trường THPT, nhóm nghiên cứu thực phiếu khảo sát để thu thập thông tin thực trạng mức độ hiểu biết loại tập Vật lí theo hướng phát triển lực đề thi đánh giá lực, tư trường đại học lớn giai đoạn học sinh, sẵn sàng nhu cầu mong đợi Quý Thầy/Cô việc sử dụng loại tập theo định hướng phát triển lực dạy học môn Vật lý cấp THPT Nội dung phƣơng pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh nói chung đặc biệt dạng tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh theo ma trận đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Với mức: Không hiểu biết, Hiểu biết phần, Hiểu biết, Hiểu biết sâu Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh kỳ thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Với mức: Không hiểu biết, Hiểu biết phần, Hiểu biết, Hiểu biết sâu Mức độ cấp thiết việc xây dựng hệ thống tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh theo ma trận đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Với mức: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết Mức độ cấp thiết việc đề xuất phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh theo ma trận đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Với mức: Không cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết Tính khả thi của việc sử dụng dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trình giảng dạy GV ôn thi đại học HS Với mức: Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi; Rất khả thi 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi qua Googel Form với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Mức độ Nội dung tƣơng ứng Điểm số Mức Không hiểu biết Mức Hiểu biết phần Mức Hiểu biết Mức Hiểu biết sâu Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi 47 Tính điểm trung bình X theo phần mềm Excel theo cơng thức: X n X i i 1 i n i i 1 Đối tƣợng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tƣợng Số lƣợng Giáo viên Vật lí trường THPT Đơ Lương I 10 Giáo viên Vật lí trường THPT Anh Sơn Giáo viên Vật lí trường THPT Đơ Lương III 10 Giáo viên mơn Tốn KHTN trường THPT Đô Lương I 13 Học sinh khối 12 ban KHTN lớp 11T1 trường THPT Đô Lương I năm học 2022 – 2023 300 Tổng 341 Kết khảo sát hiểu biết, cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất a Đánh giá hiểu biết GV HS Các thông số TT Nội dung khảo sát X Mức GV: 3,25 Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh HS: 2,33 GV: 3,00 Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh kỳ thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn HS: 3,26 Nhận xét: Qua khảo sát cho thấy nhiều học sinh chưa có hiểu biết nhiều dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực khác so với tập Vật lí truyền thống Tuy nhiên có 40% HS khảo sát chọn mức hiểu biết sâu, điều hợp lý lượng HS khảo sát tồn HS ban KHTN, hàng năm có khoảng 60% em có tham gia thi đánh giá lực, cịn thơng tin kỳ thi đa số em quan tâm tìm hiểu Còn điều đáng mừng đa số GV ( kể GV trường miền núi) có tìm hiểu thơng tin kỳ thi đánh giá lực tìm hiểu, xây dựng khai thác tập Vật lí theo định hướng phát triển lực trình giảng dạy cho HS Chỉ có nhiều phản hồi nguồn tài liệu dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực 48 hạn chế ( Gần khơng có tài liệu xây dựng cách hệ thống, đầy đủ xuất mà chủ yếu chuyên đề lồng ghép chỉnh sửa tài liệu truyền thống ) b Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số X Việc xây dựng hệ thống tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh theo ma trận đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Việc đề xuất phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh theo ma trận đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Mức GV: 3,70 HS: 3,42 GV: 3,62 HS: 3,86 Nhận xét: Qua kết khảo sát với GV HS bình diện rộng cho thấy việc xây dựng sở lý thuyết hoàn chỉnh hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh đề xuất phương pháp giúp học sinh giải hiệu dạng tập phần Vật lí đề thi đánh giá lực, tư trường đại học lớn giai đoạn vấn đề có tính cấp thiết c Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Tính khả thi của việc sử dụng dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh q trình giảng dạy GV ơn thi đại học HS Các thông số X Mức GV: 3,65 Nhận xét: Qua kết khảo sát đối tượng GV khác (chủ yếu GV giảng dạy mơn Vật lí ) ba trường khác phần lớn GV dạy Toán KHTN trường sở cho thấy việc sử dụng các dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trình giảng dạy GV ôn thi đại học HS hồn tồn khả thi khơng gặp nhiều khó khăn với điều kiện phải có hệ thống tài liệu xây dựng theo định hướng mở để phục vụ cho trình giảng dạy GV ôn tập HS GV dựa vào để phát triển xây dựng thêm tốn mà khơng gặp khó khăn Qua đánh giá tổng thể kết khảo sát với đối tượng GV HS, nhận thấy việc xây đựng đề tài sáng kiến “Thiết kế hướng dẫn học sinh phương pháp giải hiệu tập Vật lí theo hướng đánh giá lực tư nhằm giúp em đạt kết cao kỳ thi đánh giá lực, đánh giá tư trường đại học giai đoạn nay” vấn đề mạng tính cấp thiết hồn tồn khả thi thực 49 Phần III KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích nghiên cứu chúng tơi nhận thấy đề tài thu số kết định sau: - Nêu sở lý luận dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đặc biệt sở lý luận việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh - Nêu đặc trưng tập vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh bước để xây dựng tập vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh - Nêu rõ định hướng kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh số điểm khác biệt bật đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) đánh giá tiếp cận lực - Phân tích rõ cấu trúc nội dung đề thi lực mơn Vật lí trường đại học giai đoạn - Dựa sở thuyết nêu đề tài xây dựng hệ thống tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực trường đại học giai đoạn - Ngoài đề tài xây dựng nguồn học liệu rõ ràng, có hệ thống phục vụ cho việc vận dụng chuyên đề khác Nội dung đề tài thân nhóm tác giả đồng nghiệp giảng dạy khối 12 hai năm học 2021 – 2022 2022 – 2023 tiến hành giảng dạy thử nghiệm đơn vị cơng tác thu kết đáng khích lệ em học sinh nhà trường tham gia kỳ thi đánh giá lực trường đại học năm học 2021 – 2022 đợt năm 2022 – 2023 có đến 70% em tham gia đạt kết gần tuyệt đối phần câu hỏi Vật lí Qua phản hồi từ học sinh sau thi việc em học hệ thống lý thuyết tập xây dựng theo hướng đề tài giúp em tự tin giải cách hiệu câu hỏi phần Vật lí chí cịn vận dụng phương pháp chung cho môn khác Kết thực nghiệm đồng chí ban chuyên môn nhà trường anh chị em đồng nghiệp nhóm chun mơn Vật lí đánh giá, phản hồi tích cực sau giảng dạy đóng góp thêm nhiều ý kiến giúp cho chúng tơi hoàn thiện nội dung đề tài Tuy nhiên vấn đề triển khai nên hạn chế mặt thời gian kinh nghiệm thân nên chắn đề tài khơng thể tránh khỏi sai sót, mong đóng góp ý kiến q thầy giáo em học sinh để đề tài hồn thiện nhân rộng Chúng tơi xin chân thành cảm ơn ! 50 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT Phiếu khảo sát dành cho giáo viên Phiếu khảo sát dành cho học sinh BẢNG TỔNG HỢP KHẢO SÁT Phiếu khảo sát học sinh 1.1 Học sinh trường 1.2 Khối học 1.3 Tỷ lệ theo câu hỏi khảo sát Câu Câu Câu Câu Phiếu khảo sát giáo viên 2.1 Giáo viên môn 2.2 Đơn vị công tác 2.3 Tỷ lệ theo câu hỏi khảo sát Câu Câu Câu Câu Câu
Ngày đăng: 27/07/2023, 06:26
Xem thêm:
