Quản lý tổ chuyên môn ở các trường mầm non huyện nông cống, tỉnh thanh hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC TRẦN THỊ NGA QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA THEO HƢỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hà THANH HÓA, NĂM 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn khơng trùng lặp với khóa luận, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu công bố Ngƣời cam đoan Trần Thị Nga ii LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, luận văn “Quản lý tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi” hoàn thành Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới: Lãnh đạo Trường Đại học Hồng Đức, Hội đồng khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Phòng Sau đại học - Trường Đại học Hồng Đức, thầy cô giáo giảng dạy, tạo điều kiện động viên, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Huyện uỷ, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân huyện Nơng Cống, Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Nông Cống, cán quản lý, giáo viên trường mầm non: Trường mầm non Thăng Long 1, mầm non Thăng Long 2, mầm non Công Liêm, mầm non Vạn Thắng, mầm non Hoa Hồng, mầm non Hoa Mai ban, ngành có liên quan cung cấp tài liệu, số liệu cần thiết cho luận văn Đồng nghiệp, gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thị Thu Hà - người trực tiếp, tận tình hướng dẫn, bảo tơi q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp quý báu hội đồng khoa học Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, tháng năm 2021 Tác giả Trần Thị Nga iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU .ix DANH MỤC CÁC BẢNG x DANH MỤC BIỂU ĐỒ .xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc nội dung luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THEO HƢỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu quản lý tổ chuyên môn 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu tổ chức biết học hỏi 1.1.3 Các cơng trình nghiên cứu quản lý tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Tổ chuyên môn trường mầm non 11 1.2.3 Quản lý tổ chuyên môn trường mầm non 12 1.2.4 Tổ chức biết học hỏi 13 1.2.5 Quản lý tổ chuyên môn trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 15 1.3 Hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 17 iv 1.3.1 Vai trò tổ chuyên môn trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 17 1.3.2 Nhiệm vụ tổ chuyên môn trường mầm non 18 1.3.3 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 20 1.3.4 Hình thức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi .22 1.3.5 Sinh hoạt định kỳ tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 23 1.3.6 Lực lượng hoạt động tổ chuyên môn 24 1.4 Quản lý tổ chuyên môn trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 25 1.4.1 Vai trò cán quản lý quản lý tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi 25 1.4.2 Lập kế hoạch quản lý tổ chuyên môn trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 26 1.4.3 Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 28 1.4.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 30 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá tổ chuyên môn trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chuyên môn trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 34 1.5.1 Yếu tố khách quan 34 1.5.2 Yếu tố chủ quan 35 Kết luận chương 38 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN NƠNG CỐNG, TỈNH THANH HĨA THEO HƢỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 39 2.1 Khái quát đặc điểm địa bàn nghiên cứu 39 2.1.1 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên 39 2.1.2 Về giáo dục 39 v 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Phương pháp khảo sát 42 2.2.4 Cách thức khảo sát 43 2.2.5 Tiêu chí đánh giá thang đánh giá: 43 2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 44 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò tổ chuyên môn trường mầm non huyện nông cống, tỉnh hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 44 2.3.2 Thực trạng việc thực nhiệm vụ tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 46 2.3.3 Thực trạng việc thực nội dung tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 48 2.3.4 Thực trạng hình thức hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 51 2.3.5 Thực trạng sinh hoạt định kỳ tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 53 2.3.6 Thực trạng lực lượng tham gia hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hố theo hướng tổ chức biết học hỏi 54 2.4 Thực trạng quản lý tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 55 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trị quản lý tổ chun mơn trường mầm non huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 55 2.4.2 Thực trạng việc lập kế hoạch quản lý tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nông Cống theo hướng tổ chức biết học hỏi 56 2.4.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 58 vi 2.4.4 Thực trạng đạo tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 59 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 60 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hố theo hướng tổ chức biết học hỏi 62 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 63 2.5.1 Những kết đạt hạn chế 63 2.5.2 Nguyên nhân hạn chế 64 Kết luận chương 66 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN NƠNG CỐNG, TỈNH THANH HĨA THEO HƢỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết tính khả thi 68 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 68 3.2 Biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 69 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tổ chuyên môn trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 69 3.2.2 Chỉ đạo đổi xây dựng thực kế hoạch tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi 71 3.2.3 Tổ chức đổi nội dung, hình thức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi 74 3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn hoạt động theo hướng tổ chức biết học hỏi 77 3.2.5 Tổ chức xây dựng môi trường học tập nhà trường theo hướng tổ chức biết học hỏi 80 vii 3.2.6 Chỉ đạo thường xuyên kiểm tra, đánh giá tổ chun mơn nhiều hình thức 82 3.2.7 Tổ chức xây dựng kho tài liệu với tham gia cán quản lý thành viên tổ chuyên môn 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 88 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 88 3.4.1 Khái quát chung khảo nghiệm 88 3.4.2 Kết khảo nghiệm 90 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Kiến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC P1 viii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU Chữ viết tắt Nguyên nghĩa CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CM Chuyên môn HĐ Hoạt động MG Mẫu giáo MN Mầm non QL Quản lý TB Trung bình TCBHH Tổ chức biết học hỏi TCM Tổ chuyên môn THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ix DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê số lượng học sinh MN huyện Nông Cống năm học 20192020, 2020- 2021 40 Bảng 2.2: Thống kê số lượng giáo viên, nhân viên mầm non huyện Nông Cống năm học 2019- 2020, 2020- 2021 40 Bảng 2.3: Thống kê số lượng cán quản lý trường MN huyện Nông Cống năm học 2019- 2020, 2020- 2021 41 Bảng 2.4: Đánh giá việc thực nhiệm vụ TCM trường MN huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng TCBHH 46 Bảng 2.5: Đánh giá việc thực nội dung TCM trường MN huyện Nông Cống theo hướng TCBHH 48 Bảng 2.6: Đánh giá hình thức HĐ TCM trường MN huyện Nông Cống theo hướng TCBHH 51 Bảng 2.7: Đánh giá lực lượng tham gia HĐ TCM trường MN huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hố theo hướng TCBHH 54 Bảng 2.8: Đánh giá vai trò QL TCM trường MN huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng TCBHH 55 Bảng 2.9: Đánh giá việc lập kế hoạch QL TCM trường MN huyện Nông Cống theo hướng TCBHH 13 x chuyên môn theo hướng TCBHH Mối quan hệ hiệu trưởng với 1.4 tổ trưởng chuyên môn, tổ viên quản lý theo hướng TCBHH 1.5 Ý kiến khác…… …………… Yếu tố từ phía tổ chun mơn Nhận thức tổ trưởng, tổ viên 2.1 hoạt động TCM theo hướng TCBHH Trình độ lực tổ 2.2 trưởng, tổ viên theo hướng TCBHH Thời gian dành cho quản lý TCM 2.3 giáo viên theo hướng TCBHH Ủng hộ giáo viên quản 2.4 lý TCM theo hướng TCBHH Mối quan hệ tổ viên tổ 2.5 trưởng quản lý TCM theo hướng TCBHH 2.6 Ý kiến khác…………………… Câu 14: Theo thầy/cô, cần có biện pháp để quản lý hoạt động TCM trƣờng mầm non huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hƣớng TCBHH đạt kết tốt? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Mong thầy (cơ) vui lịng cho biết số thông tin thân: Là cán quản lý Là giảng viên Trình độ CM: Cao đẳng Đại học Thạc sỹ Chức vụ: Đơn vị công tác: Số năm công tác: Xin chân thành cảm ơn hợp tác quí thầy/ cô! P10 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CBQL VÀ GIÁO VIÊN CỐT CÁN (Dành cho cán quản lý giáo viên cốt cán trường mầm non) Để quản lý tổ chuyên môn trường mầm non huyện Nông Cống theo hướng TCBHH, xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cá nhân mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý cách đánh dấu (x) vào mức độ nêu bảng sau: Sự cần thiết TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Ít Không Rất cần cần khả thiết thiết thi Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL giáo viên công tác quản lý TCM mầm non trường theo hướng TCBHH Chỉ đạo đổi xây dựng kế hoạch TCM theo hướng TCBHH Tổ chức đổi nội dung, hình thức hoạt động theo TCM hướng TCBHH Tổ chức tốt máy TCM trường mầm non, Tính khả thi giao trách nhiệm tạo điều kiện hoạt động P11 Khả thi Ít khả thi Không khả thi Tổ chức tạo môi trường học tập nhà trường cách tổ chức thi đua khen thưởng Thường xuyên kiểm tra đánh giá TCM nhiều hình thức Xây dựng kho tài liệu với tham gia CBQL thành viên TCM P12 PHỤ LỤC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG Bảng 2.9: Đánh giá việc lập kế hoạch QL TCM trƣờng MN huyện Nông Cống theo hƣớng TCBHH TT Nội dung Thống mẫu kế hoạch TCM với tổ trưởng TCM nhà trường Xây dựng kế hoạch HĐ chung TCM theo theo hướng TCBHH, phát triển lực ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Xác định mục tiêu TCM theo theo hướng TCBHH Xác định tiêu HĐ năm học để xây dựng kế hoạch theo hướng TCBHH Xây dựng nội dung HĐ TCM theo theo hướng TCBHH Xây dựng hình thức HĐ TCM theo hướng TCBHH Xây dựng kế hoạch phân công giáo viên thực theo khối, lớp; Phân công nhân viên bếp ăn Tốt SL % Mức độ Khá TB SL % SL % Yếu SL % Thứ bậc 41 26.1 38 24.2 54 34.4 24 15.3 2.61 31 19.7 48 30.6 53 33.8 25 15.9 2.54 30 19.1 45 28.7 53 33.8 29 18.5 2.48 31 19.7 42 26.8 59 37.6 25 15.9 2.50 45 28.7 32 20.4 51 32.5 29 18.5 2.59 41 26.1 31 19.7 50 31.8 35 22.3 2.50 43 27.4 32 20.4 49 31.2 33 21.0 2.54 P13 TT Nội dung Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CM, nghiệp vụ cho giáo viên, nhân viên theo hướng TCBHH Xây dựng điều kiện thực Dự kiến thời gian tiến 10 hành Dự kiến kết đạt 11 Giáo viên xây dựng kế 12 hoạch HĐ CM cá nhân theo hướng TCBHH 13 Tốt SL % Mức độ Khá TB SL % SL % Thứ bậc Yếu SL % 38 24.2 35 22.3 52 33.1 32 20.4 2.50 33 21.0 48 30.6 51 32.5 25 15.9 2.57 43 27.4 39 24.8 56 35.7 19 12.1 2.68 35 22.3 37 23.6 54 34.4 31 19.7 2.48 38 24.2 36 22.9 53 33.8 30 19.1 2.52 Trung bình chung 2,54 Bảng 2.10: Đánh giá việc tổ chức hoạt động TCM trƣờng MN huyện Nông Cống theo hƣớng TCBHH TT Nội dung Tốt SL % Mức độ Khá TB SL % SL % Yếu SL % Xác định cụ thể nhiệm vụ tổ trưởng CM 33 21.0 48 30.6 51 32.5 25 15.9 2.57 việc tổ chức HĐ TCM theo hướng TCBHH Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng tổ trưởng CM, tổ viên kỹ thiết kế 30 19.1 46 29.3 52 33.1 29 18.5 2.49 HĐ TCM theo hướng TCBHH Triển khai HĐ CM tổ theo hướng 25 15.9 43 27.4 52 33.1 37 23.6 2.36 TCBHH P14 Thứ bậc TT Nội dung Tốt SL % Mức độ Khá TB SL % SL % Tổ chức bồi dưỡng CM, nghiệp vụ cho tổ trưởng, 39 24.8 34 21.7 tổ viên theo hướng TCBHH Tổ chức thao giảng, dự HĐ theo hướng 35 22.3 46 29.3 TCBHH Tổ chức thực tế, tham quan sở giáo dục 31 19.7 48 30.6 MN điển hình, tiên tiến Tổ chức hội thảo, xemina CM theo hướng 15 9.6 41 26.1 TCBHH Sinh hoạt CM cụm, trường theo hướng 31 19.7 43 27.4 TCBHH Tổ chức điều kiện tài chính, sở vật chất 35 22.3 37 23.6 để thực Tổ chức cho giáo viên 10 thực chương trình 32 20.4 43 27.4 theo hướng TCBHH TCM theo sát HĐ tổ viên, hướng dẫn tổ 11 viên lập kế hoạch bám sát 32 20.4 47 29.9 mục tiêu theo hướng TCBHH Tổ chức thực 12 điều chỉnh HĐ TCM 31 19.7 44 28.0 theo hướng TCBHH 13 Trung bình chung P15 Thứ bậc Yếu SL % 62 39.5 22 14.0 2.57 51 32.5 25 15.9 2.58 54 34.4 24 15.3 2.55 52 33.1 49 31.2 2.14 58 36.9 25 15.9 2.51 55 35.0 30 19.1 2.49 53 33.8 29 18.5 2.50 52 33.1 26 16.6 2.54 54 34.4 28 17.8 2.50 2.48 Bảng 2.11 Đánh giá việc đạo TCM trƣờng MN huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hố theo hƣớng TCBHH TT Nội dung Tốt SL % Mức độ Khá TB SL % SL % Chỉ đạo xây dựng kế hoạch TCM, kế hoạch 34 21.7 47 29.9 cá nhân theo hướng TCBHH Chỉ đạo phân công tổ viên thực HĐ CM 31 19.7 49 31.2 theo hướng TCBHH Chỉ đạo thực nội dung, chương trình theo 33 21.0 46 29.3 hướng TCBHH Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức 39 24.8 36 22.9 dạy học theo theo hướng TCBHH Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên, nhân viên CM, 34 21.7 47 29.9 nghiệp vụ theo hướng TCBHH Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng chuyên đề theo 31 19.7 48 30.6 hướng TCBHH Chỉ đạo viết sáng kiến kinh nghịêm theo hướng 32 20.4 48 30.6 TCBHH Chỉ đạo việc lựa chọn, sử dụng sở vật chất, 39 24.8 36 22.9 trang thiết bị phù hợp theo hướng TCBHH Chỉ đạo đánh giá giáo viên, nhân viên 35 22.3 47 29.9 TCM Chỉ đạo điều chỉnh HĐ TCM trình 10 35 22.3 45 28.7 thực HĐ theo hướng TCBHH 11 Trung bình chung P16 Thứ bậc Yếu SL % 51 32.5 25 15.9 2.57 54 34.4 23 14.6 2.56 53 33.8 25 15.9 2.55 62 39.5 20 12.7 2.60 52 33.1 24 15.3 2.58 54 34.4 24 15.3 2.55 53 33.8 24 15.3 2.56 62 39.5 20 12.7 2.60 51 32.5 24 15.3 2.59 52 33.1 25 15.9 2.57 2,57 Bảng 2.12 Đánh giá việc kiểm tra, đánh giá tổ chuyên trƣờng MN huyện Nông Cống theo hƣớng TCBHH Mức độ TT Nội dung Tốt SL % Khá SL % SL % Thứ bậc Yếu SL % 2,50 Kiểm tra, đánh giá TCM việc xây dựng 1.1 43 27.4 34 21.7 51 32.5 29 18.5 2.58 thực kế hoạch CM chung tổ viên Kiểm tra việc thực mục tiêu TCM theo hướng TCBHH, nâng 1.2 39 24.8 32 20.4 51 32.5 35 22.3 2.48 cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Kiểm tra, đánh giá TCM việc thực nội 1.3 41 26.1 31 19.7 53 33.8 32 20.4 2.52 dung, chương trình theo hướng TCBHH Kiểm tra, đánh giá TCM việc thực 1.4 31 19.7 33 21.0 48 30.6 45 28.7 2.32 hình thức tổ chức HĐ theo hướng TCBHH Đánh giá việc giáo viên, 1.5 nhân viên tham gia bồi 40 25.5 36 22.9 55 35.0 26 16.6 2.57 dưỡng, CM, nghiệp vụ Kiểm tra, đánh giá TCM HĐ theo hướng 1.6 TCBHH việc sử 28 17.8 41 26.1 70 44.6 18 11.5 2.50 dụng kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị Tổng kết đánh giá việc 32 20.4 43 27.4 56 35.7 26 16.6 2.52 thực HĐ 1.7 Nội dung kiểm tra TB P17 Mức độ TT Nội dung Tốt SL % Khá SL % TB SL % Thứ bậc Yếu SL % TCM theo hướng TCBHH năm học, học kỳ 2,48 Hiệu trưởng trực tiếp 31 19.7 48 30.6 51 32.5 27 17.2 2.53 kiểm tra Hiệu trưởng giao cho 2.2 hiệu phó phụ trách CM 35 22.3 41 26.1 52 33.1 29 18.5 2.52 kiểm tra Kiểm tra chéo 31 19.7 37 23.6 49 31.2 40 25.5 2.38 TCM 2.1 2.3 Hình thức kiểm tra 3.1 Kiểm tra toàn diện 3.2 Kiểm tra mẫu 3.3 Kiểm tra đột xuất 3.4 Kiểm tra có báo trước 4.1 Cách thức kiểm tra 2,41 31 19.7 38 24.2 44 28.0 44 28.0 2.36 32 20.4 43 27.4 43 27.4 39 24.8 2.43 4 32 20.4 36 22.9 52 33.1 37 23.6 2.40 31 19.7 45 28.7 44 28.0 37 23.6 2.45 Thời gian kiểm tra 2,51 Kiểm tra định kì 31 19.7 46 29.3 53 33.8 27 17.2 2.52 tháng/ lần 4.2 Kiểm tra theo chuyên đề 31 19.7 36 22.9 62 39.5 28 17.8 2.45 4.3 Kiểm tra theo chủ điểm 33 21.0 46 29.3 50 31.8 28 17.8 2.54 4.4 Kiểm tra kì 4.5 Kiểm tra cuối kì 35 22.3 35 22.3 62 39.5 25 15.9 2.51 32 20.4 41 26.1 53 33.8 31 19.7 2.47 4.6 Kiểm tra cuối năm 35 22.3 39 24.8 59 37.6 24 15.3 2.54 Trung bình chung P18 2,48 Bảng 2.13 Đánh giá yếu tố ảnh hƣởng tới QL TCM trƣờng MN huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hố theo hƣớng TCBHH Mức độ TT Nội dung Rất ảnh hƣởng SL % Ảnh hƣởng SL % Ít ảnh hƣởng SL % Khơng ảnh hƣởng Thứ bậc SL % Yếu tố khách quan 3,27 1.1 Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa 70 41.4 53 27.4 32 26.8 phương nơi nhà trường đóng 4.5 3.22 1.2 Chế độ, sách địa phương ngành 77 43.9 51 giáo dục giáo viên MN 25 20.4 7.6 3.28 1.3 Luật giáo dục, Điều lệ 73 40.1 58 36.9 21 19.7 trường MN 3.2 3.27 1.4 Các quy định, thông tư, Nghị định ngành, 74 45.2 58 30.6 24 21.7 Sở Giáo dục Đào tạo 2.5 3.31 1.5 Quan tâm Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo 75 41.4 56 QL TCM theo hướng TCBHH 21 13.4 3.2 3.28 Kinh phí phục vụ QL TCM theo hướng 71 34.4 56 38.9 27 20.4 TCBHH 6.4 3.24 3,33 3,36 5.1 3.35 1.6 2.1 28 42 Yếu tố chủ quan Các yếu tố từ phía Hiệu trưởng Nhận thức hiệu 2.1.1 trưởng QL HĐ TCM 77 46.5 61 35.7 16 12.7 theo hướng TCBHH P19 Mức độ TT Nội dung Rất ảnh hƣởng SL % Ảnh hƣởng SL % Ít ảnh hƣởng SL % Trình độ lực hiệu trưởng 2.1.2 86 45.2 56 29.3 13 QL TCM theo hướng TCBHH 21 Không ảnh hƣởng Thứ bậc SL % 4.5 3.44 12 20.4 3.2 3.39 Mối quan hệ hiệu trưởng với tổ trưởng 2.1.4 77 45.9 46 29.3 31 19.7 TCM, tổ viên QL theo hướng TCBHH 5.1 3.25 3,30 Thời gian dành cho HĐ 2.1.3 TCM QL HĐ TCM 77 41.4 66 theo hướng TCBHH 2.2 35 Yếu tố thuộc TCM Nhận thức tổ trưởng, tổ 2.1.1 viên HĐ TCM theo 71 38.9 61 32.5 23 27.4 hướng TCBHH 1.3 3.28 Trình độ lực 2.1.2 tổ trưởng, tổ viên 81 51.6 61 38.9 13 theo hướng TCBHH 8.3 1.3 3.41 Thời gian dành cho QL 2.1.3 TCM giáo viên 73 44.6 56 35.7 25 15.9 theo hướng TCBHH 3.8 3.27 Ủng hộ giáo viên 2.1.4 QL TCM theo 78 43.3 51 32.5 24 19.1 hướng TCBHH 5.1 3.29 Mối quan hệ tổ viên tổ trưởng 2.1.5 73 38.9 53 33.8 28 24.2 QL TCM theo hướng TCBHH 3.2 3.25 Trung bình chung P20 3,3 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Bảng 3.14: Tính cần thiết biện pháp quản lý TCM trƣờng mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hƣớng TCBHH STT Các biện pháp Mức độ cần thiết Rất Ít Cần Khơng cần cần thiết cần thiết thiết thiết Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên công tác 32 quản lý TCM trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi Chỉ đạo đổi xây dựng kế hoạch TCM 30 theo hướng tổ chức biết học hỏi Tổ chức đổi nội dung, hình thức hoạt 33 động TCM theo hướng tổ chức biết học hỏi Chỉ đạo hoạt động cấp độ TCM theo 29 hướng tổ chức biết học hỏi Xây dựng môi trường học tập nhà trường 30 theo hướng tổ chức biết học hỏi Thường xuyên kiểm tra đánh giá TCM 29 nhiều hình thức Xây dựng kho tài liệu với tham gia cán 31 quản lý thành viên TCM Tổng điểm trung bình chung biện pháp P21 Thứ bậc 3.86 3.81 3.89 3.78 3.81 3.78 3.84 3,83 Bảng 3.15: Tính khả thi biện pháp quản lý TCM trƣờng mầm non huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hƣớng TCBHH STT Các biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên công tác quản lý TCM trường mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi Chỉ đạo đổi xây dựng kế hoạch TCM theo hướng tổ chức biết học hỏi Tổ chức đổi nội dung, hình thức hoạt động TCM theo hướng tổ chức biết học hỏi Chỉ đạo hoạt động cấp độ TCM theo hướng tổ chức biết học hỏi Xây dựng môi trường học tập nhà trường theo hướng tổ chức biết học hỏi Thường xuyên kiểm tra đánh giá TCM nhiều hình thức Xây dựng kho tài liệu với tham gia cán quản lý thành viên TCM Mức độ khả thi Rất Ít Khơng Khả khả khả khả thi thi thi thi ĐTB Thứ bậc 31 0 3.84 30 0 3.81 32 0 3.86 27 10 0 3.73 29 0 3.78 28 0 3.76 31 0 3.84 Trung bình chung P22 3,80 Bảng 3.16: Biểu thị tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý TCM theo hƣớng tổ chức biết học hỏi Stt Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi TB Hiệu TB Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên công tác quản lý TCM trường 3.86 mầm non theo hướng tổ chức biết học hỏi 3.84 0 Chỉ đạo đổi xây dựng kế hoạch TCM theo hướng tổ chức 3.81 biết học hỏi 3.81 1 Tổ chức đổi nội dung, hình thức hoạt động TCM theo 3.89 hướng tổ chức biết học hỏi 3.86 0 Chỉ đạo hoạt động cấp độ TCM theo hướng tổ chức 3.78 biết học hỏi 3.73 -1 Xây dựng môi trường học tập nhà trường theo hướng tổ 3.81 chức biết học hỏi 3.78 0 Thường xuyên kiểm tra, đánh 3.78 giá TCM nhiều hình thức 3.76 0 Xây dựng kho tài liệu với tham gia cán quản lý 3.84 thành viên TCM 3.84 1 P23 Phụ lục CÂU HỎI DÀNH CHO CBQL VÀ GVMN Họ tên:………………………………………… Chức vụ:…………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………………………… Nhận xét thầy/ cô TCM theo hướng TCBHH đơn vị mình? Thầy/cơ mong muốn có thay đổi để TCM đơn vị hoạt động hiệu quả? QL TCM theo hướng TCBHH trường mầm non thầy/ cơng tác gặp khó khăn gì? Theo thầy/ cô, yếu tố ảnh hưởng tới QL TCM theo hướng TCBHH đơn vị mình? QL TCM theo hướng TCBHH đơn vị thầy/ cơng tác cịn hạn chế nào? Theo thầy/ cơ, để QL TCM hiệu cần có biện pháp nào? Xin chân thành cảm ơn kính chúc sức khoẻ q thầy/ cơ! P24