Quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện yên định, tỉnh thanh hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC LÊ ĐỨC CẢNH QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Dục Quang THANH HĨA, NĂM 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn khơng trùng lặp với khóa luận, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu công bố Ngƣời cam đoan Lê Đức Cảnh ii LỜI CẢM ƠN Sau q trình tơi học tập nghiên cứu làm luận văn: “Quản lí tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi” Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu Trường Đại học Hồng Đức, Hội đồng khoa học chuyên ngành Quản lí giáo dục, Phòng Sau đại học - Trường Đại học Hồng Đức, thầy cô giáo giảng dạy, tạo điều kiện động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cám ơn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, Ban Giám Hiệu trường THPT Yên Định tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, quý thầy cô trường: Trường THPT Yên Định 1, trường THPT Yên Định 2, trường THPT Yên Định 3, trường THCS-THPT Thống Nhất huyện n Định, tỉnh Thanh Hóa: Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến Phó Giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Dục Quang tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên khích lệ để tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng chắn cịn có thiếu sót Tơi kính mong nhận dẫn, góp ý q thầy giáo bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, tháng 08 năm 2021 Tác giả Lê Đức Cảnh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ xi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết đạt Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ TỔ CHUN MƠN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lí 1.2.2 Quản lí nhà trường 10 1.2.3 Tổ chuyên môn 13 1.3 Tổ chức biết học hỏi 15 1.3.1 Khái niệm tổ chức biết học hỏi 15 1.3.2 Mô hình tổ chức biết học hỏi 16 iv 1.3.3 Đặc trưng TCM theo hướng TCBHH 18 1.4 Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 18 1.4.1 Hiệu trưởng công tác xây dựng tổ chuyên môn nhà trường theo hướng tổ chức biết học hỏi 18 1.4.2.Vị trí, chức nhiệm vụ TCM trường THPT 19 1.4.3 Mối quan hệ Tổ chuyên môn với BGH cấu tổ chức khác trường 21 1.4.4 Hoạt động TCM trường THPT 22 1.5 Quản lí tổ chuyên môn trường THPT theo hướng tổ chức biết học hỏi 25 1.5.1 Quản lí việc xây dựng thực kế hoạch dạy học 25 1.5.2 Quản lí việc chuẩn bị lên lớp giáo viên 27 1.5.3 Quản lí lên lớp giáo viên 27 1.5.4 Quản lí hồ sơ tổ chun mơn hồ sơ chun mơn giáo viên 28 1.5.5.Quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn 29 1.5.6 Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn 30 1.5.7 Quản lí kiểm tra, tra giáo viên tổ chuyên môn 31 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến Quản lí tổ chun mơn trường THPT theo hướng tổ chức biết học hỏi 32 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 32 1.6.2 Các yếu tố khách quan 32 Kết luận chương 33 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÍ TỔ CHUN MƠN Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA THEO HƢỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 34 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội, trường THPT địa bàn huyện Yên Định 34 2.1.1 Khái quát vị trí địa lí, tình hình Kinh tế- Xã hội huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hoá 34 2.1.2 Khái lược trường THPT địa bàn huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hoá 35 v 2.2 Thực trạng hoạt động TCM trường trung học phổ thông huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng TCBHH 37 2.2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 37 2.2.2 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng TCBHH 38 2.3 Thực trạng quản lí tổ chun mơn trường THPT huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng TCBHH 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, NV Quản lí TCM theo hướng TCBHH trường THPT huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 45 2.3.2 Thực trạng quản lí xây dựng thực kế hoạch dạy học 48 2.3.3 Thực trạng quản lí tổ chun mơn việc chuẩn bị lên lớp giáo viên 50 2.3.4 Thực trạng quản lí lên lớp giáo viên 55 2.3.5 Thực trạng quản lí sinh hoạt TCM trường THPT 58 2.3.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, tra giáo viên tổ chuyên môn BGH 60 2.4 Thực trạng điều kiện hình thành TCM theo hướng TCBHH trường THPT huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 64 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí tổ chun mơn trường THPT huyện n Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 65 2.6 Đánh giá chung thực trạng 68 2.6.1 Những thành công nguyên nhân 68 2.6.2 Những hạn chế nguyên nhân 70 2.6.3 Những học kinh nghiệm 71 Kết luận chương 72 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÍ TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA THEO HƢỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73 vi 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74 3.2 Biện pháp quản lí tổ chun mơn trường THPT địa bàn huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 74 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV việc xây dựng TCM theo hướng TCBHH 74 3.2.2 Tổ chức tuyên truyền sứ mạng, tầm nhìn, giá trị văn hóa cốt lõi hướng đến thay đổi nhà trường cho cán giáo thông qua hoạt động tổ chuyên môn 77 3.2.3 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch có nội dung quản lí tổ chun mơn theo hướng xây dựng đặc trưng tổ chức biết học hỏi 79 3.2.4 Quản lý ban hành quy định sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi 81 3.2.5 Lãnh đạo thay đổi tổ chuyên môn phù hợp với tổ chức biết học hỏi 83 3.2.6 Quản lí kiểm tra, giám sát tổ chun mơn việc thực kế hoạch xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi” 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 88 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 88 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 89 3.4.3 Mẫu khách thể khảo nghiệm 89 3.4.4 Tiêu chí thang đánh giá kết 89 3.4.5 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp 90 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC P1 vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lí CNTT Cơng nghệ thơng tin CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa-Hiện đại hóa ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh KHCN Kế hoạch cá nhân KHNH Kế hoạch năm học PPDH Phương pháp dạy học PHT Phó hiệu trưởng QLGD Quản lí giáo dục TB Thứ bậc TCBHH Tổ chức biết học hỏi TCM Tổ chuyên môn TTCM Tổ trưởng chuyên môn THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Uỷ ban nhân dân viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô trường, lớp, HS chất lượng HSG trường THPT Huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 35 Bảng 2.2: Số lượng CBQL trường THPT huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 36 Bảng 2.3: Trình độ đào tạo cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 36 Bảng 2.4 Thống kê CBQL, CBGV trình độ khảo sát 37 Bảng 2.5 Tầm quan trọng hoạt động TCM trường THPT 39 Bảng 2.6 Vai trò hoạt động TCM trường THPT 40 Bảng 2.7 Mức độ thực hình thức hoạt động TCM nhà trường 41 Bảng 2.8 Hiệu thực hình thức hoạt động TCM nhà trường 43 Bảng 2.9 Nhận thức CBQL, GV, NV Quản lí TCM theo hướng TCBHH 46 Bảng 2.10 Thực trạng quản lí TCM việc xây dựng thực kế hoạch dạy học trường THPT 48 Bảng 2.11: Thực trạng Quản lí TCM việc chuẩn bị lên lớp giáo viên 51 Bảng 2.12: Mức độ thực giải pháp Quản lí tổ chun mơn việc chuẩn bị lên lớp giáo viên theo hướng TCBHH 53 Bảng 2.13: Đánh giá thực trạng quản lí lên lớp giáo viên theo hướng TCBHH 55 Bảng 2.14 Thực trạng quản lí sinh hoạt TCM trường THPT huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng TCBHH 58 Bảng 2.15: Tổng hợp kết kiểm tra đánh giá, tra giáo viên tổ chuyên môn theo hướng TCBHH 61 Bảng 2.16 Điều kiện hình thành TCM theo hướng TCBHH trường THPT huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 64 Bảng 2.17 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TCM theo hướng TCBHH ix trường THPT 66 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 90 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 92 Bảng 3.3 Mối quan hệ mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 93 x Dựa vào số liệu bảng 3.3 ta tính hệ số tương quan thứ bậc Spiecman: r  1 Trong đó:  6. d N ( N  1) Ta có r = 0,78 - hệ số tương quan d- hệ số thứ bậc đại lượng tham gia so sánh N-là số đơn vị nghiên cứu Từ hệ số tương quan 0,78 chùng ta khẳng định: Giữa mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp QL đề xuất có tương quan tỉ lệ thuận chặt chẽ với nhau, có nghĩa mức độ cần thiết mức độ mức độ khả thi phù hợp mức độ Các biện pháp đề xuất CBQL đánh giá mức cao, điều chứng tỏ biện pháp Quản lí phù hợp với tình hình thực tế trường THPT địa bàn huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa Theo chúng tôi, biện pháp đề xuất trên, triển khai cách quy trình, chắn thu kết tốt q trình Quản lí hoạt động TCM trường THPT địa bàn huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa Từ bảng 3.3 ta biểu diễn biểu đồ sau: 3 2,93 2,95 2,9 2,93 2,89 2,89 2,85 2,85 2,81 2,81 2,78 2,78 2,8 2,74 2,75 2,7 2,7 2,65 2,6 2,55 BP1 BP2 BP3 Tính cần thiết BP4 BP5 BP6 Tính khả thi Biểu đồ 3.1: Tƣơng quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng TCBHH 94 Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu, khảo sát thực trạng Quản lí hoạt TCM trường THPT địa bàn huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng TCBHH, đề xuất biện pháp QL hoạt động TCM phù hợp với thực tế trường THPT huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa, nội dung gồm: Nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV việc xây dựng TCM theo hướng TCBHH; Tổ chức tuyên truyền sứ mạng, tầm nhìn, giá trị văn hóa cốt lõi hướng đến thay đổi nhà trường cho CBGV thông qua hoạt động TCM; Chỉ đạo xây dựng kế hoạch có nội dung quản lí tổ chun mơn theo hướng xây dựng đặc trưng “tổ chức biết học hỏi”; Quản lý ban hành quy định sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi”; Lãnh đạo thay đổi tổ chuyên môn phù hợp với TCBHH; Quản lý kiểm tra, giám sát tổ chuyên môn việc thực kế hoạch xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi” Các biện pháp đề xuất đảm bảo nguyên tắc: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ; nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả; nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thơng có mối quan hệ thống nhất, tương hỗ trình thực Vì vậy, việc đồng thời thực biện pháp quản lí giúp nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thơng Mặc dù cịn có mặt hạn chế q trình tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi với 195 khách thể khảo sát, thu thập đủ nguồn thông tin để khẳng định biện pháp đề xuất sát với thực tiễn; Sự đồng thuận tính cần thiết có ĐTB thấp 2,78; tính khả thi có ĐTB thấp 2,70 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình nghiên cứu, tác giả thực đầy đủ nhiệm vụ mà luận văn đề ra: Tìm hiểu sở lý luận, thực tiễn vấn đề nghiên cứu, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu Quản lí hoạt động TCM trường THPT địa bàn huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi 1.1 Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi trình tác động Hiệu trưởng đến tổ chuyên môn giáo viên, giúp tổ chuyên môn tập thể biết học hỏi giáo viên hợp tác với nhằm tìm giải pháp cải tiến trình dạy học để tạo điều kiện tốt phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.2 Nội dung quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông theo hướng tổ chức biết học hỏi hiệu trưởng trường trường trung học phổ thông bao gồm nội dung: Nâng cao nhận thức cán giáo viên việc xây dựng tổ chuyên môn theo hướng TCBHH; Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn; Tổ chức thực kế hoạch tổ chuyên môn; Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn; Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn 1.3 Kết nghiên cứu việc Quản lí hoạt động TCM trường THPT địa bàn huyện Yên Định theo hướng TCBHH cho thấy: Trong nội dung quản lí hoạt động TCM trường THPT địa bàn huyện Yên Định theo hướng TCBHH, CBQL GV đánh giá cao tầm quan trọng nội dung Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng TCBHH, tổ chức việc thực kế hoạch TCM Chỉ đạo hoạt động TCM, đánh giá thấp tầm quan trọng nội dung Kiểm tra đánh giá hoạt động TCM Trong đó, họ lại đánh giá cao hiệu nội dung Chỉ đạo hoạt động TCM, nội dung Tổ chức việc thực kế hoạch TCM; Chỉ đạo hoạt động TCM đánh giá thấp hiệu nội dung Quản lí Xây dựng kế hoạch hoạt động TCM 1.4 Cơng tác quản lí hoạt động TCM Hiệu trưởng trường THPT huyện Yên Định chịu tác động nhiều yếu tố khách quan, chủ 96 quan Trong đó, yếu tố: Nhận thức cán giáo viên TCBHH, Trình độ chun mơn nghiệp vụ, ý thức trách nhiệm; Sự quan tâm BGH nhà trường; Kinh nghiệm Quản lí TCM 1.5 Trên cở sở thực tế kết nghiên cứu, đề tài đề xuất biện pháp Quản lí hoạt động TCM trường THPT huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng TCBHH (1) Nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV việc xây dựng TCM theo hướng TCBHH (2) Tuyên truyền sứ mạng, tầm nhìn, giá trị văn hóa cốt lõi hướng đến thay đổi nhà trường cho CBGV thông qua hoạt động TCM (3) Xây dựng kế hoạch có nội dung quản lí tổ chuyên môn theo hướng xây dựng đặc trưng “tổ chức biết học hỏi” (4) Ban hành quy định sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi” (5) Lãnh đạo thay đổi tổ chuyên môn phù hợp với TCBHH (6) Đưa nội dung kiểm tra việc thực kế hoạch xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi” tổ chuyên môn hàng tháng, hàng kỳ vào kế hoạch kiểm tra nội trường học (7) Đổi nội dung, kế hoạch hoạt động TCM để hoạt động TCM ngày hiệu Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi hệ thống biện pháp nêu có hệ số tương quan r = 0,78 Điều cho thấy, tính cần thiết tính khả thi biện pháp Quản lí đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ Kiến nghị Để công tác quản lý TCM trường THPT theo hướng TCBHH có hiệu cao, tơi xin kiến nghị vấn đề sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo - Tăng mức phụ cấp chức vụ cho tổ trưởng, tổ phó TCM trường THPT, mức phụ cấp mà họ hưởng thấp so với khối lượng công việc trách nhiệm mà họ thực nhằm kích thích tạo động lực để họ cống hiến 97 - Quan tâm đến cơng tác bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lí cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Tổ trưởng, tổ phó TCM trường THPT 2.2 Đối với Sở Giáo dục đào tạo - Hằng năm xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ quản lí, đổi phương pháp quản lí cho đội ngũ tổ trưởng TCM nhà trường; Tổ chức sân chơi cho tổ trưởng TCM thể lực, giao lưu học hỏi thi TTCM giỏi cấp tỉnh; thi viết SKKN công tác quản lý tổ chuyên môn 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường THPT - Thực tốt công công tác thi đua, Cần khen thưởng đề nghị khen cao cho tổ trưởng TCM có thành tích cao công tác nâng cao chất lượng giáo dục - Tin tưởng, ủy quyền cho tổ trưởng TCM cơng tác Quản lí hoạt động tổ - Hiệu trưởng cần phải có kế hoạch cử đồng chí tổ trưởng TCM đội ngũ kế cận tham gia lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên mơn, lực sư phạm lực quản lí - Thực nghiêm túc kiểm tra công tác Quản lí tổ tổ trưởng TCM để giúp GV tổ trưởng TCM hoàn thành nhiệm vụ đạt hiệu cao - Tìm nguồn lực để đầu tư kinh phí để xây dựng sở vật chất, mua bổ sung thiết bị dạy học, tạo điều kiện mặt cho hoạt động tổ chuyên môn 2.5 Đối với Tổ trưởng Tổ chuyên môn - Gương mẫu hoạt động công tác, trú trọng công tác tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, phẩm chất trị - Luôn xây dựng kế hoạch, triển khai kế hoạch Tổ chun mơn hàng tuần, hàng tháng có chất lượng - Dự đoán phát biểu sai lệch tổ viên có cách xử lý khéo léo, phù hợp, cần nên phối hợp với BGH để giải 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Hoàng Anh (2010), Vận dụng lý thuyết “Tổ chức biết học hỏi” vào Quản lí sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ, Luận văn thạc sỹ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng, [2] Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Đổi bản, toàn diện giáo dục đáo tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lí giáo dục, Trường cán Quản lý giáo dục – Đào tạo, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 12 2009 TT-B DĐT ngày 12/5/2009 Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 32/2020/TT-B DĐT ngày 15/09 /2020 ban hành điều lệ Trường THCS, Trường THCS Trường phổ thơng có nhiều cấp học [6] Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lí nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học Quản lí, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội [8] Lưu Thị Thanh Hảo (2017), Quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Trung iã – Sóc Sơn – Hà Nội theo hướng nghiên cứu học, Luận văn thạc sỹ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội [9] Bùi Hiền (2001), Từ điển giáo dục học, Nhà xuất từ điển Bách Khoa [10] Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội [11] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội [12] Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Quản lí lãnh đạo nhà trường, Giáo trình trường Đại học Sư phạm, Hà Nội [13] Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2014), Một số vấn đề lí thuyết xây 99 dựng tổ chức biết học hỏi, Luận văn Quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [14] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1, tập 2, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội [15] Dương Hiển Quang (2014), Quản lí xây dựng tập thể sư phạm trường phổ thông Hermann meiner Đà Nẵng theo hướng tổ chức biết học hỏi, Luận văn thạc sỹ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Đà Nẵng [16] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lí luận quản lí giáo dục, Trường cán quản lí trung ương I, Hà Nội [17] Quốc Hội (2019), Luật số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng năm 2019 Luật Giáo dục [18] Sở GD&ĐT Thanh Hóa (2021), Hệ thống văn pháp quy, báo cáo tổng kết năm học 2019-2020, 2020-2021 [19] Lê Thị Mỹ Trí (2013), Biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành tổ chức biết học hỏi, Luận văn thạc sỹ Giáo dục học, Đại học Đà Nẵng [20] Bùi Quang Vinh (2015), Xây dựng tập thể sư phạm trường trung học phổ thông địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh ia Lai theo hướng tổ chức biết học hỏi, Luận văn thạc sỹ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Đà Nẵng 100 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT địa bàn huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi cách trả lời câu hỏi sau: (Đánh dấu x vào ô phù hợp) Câu Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn trƣờng THPT - Rất quan trọng - Quan trọng - Ít quan trọng - Khơng quan trọng Câu Thầy (cơ) đánh giá vai trị hoạt động tổ chuyên môn trƣờng THPT - Tổ chuyên môn phận cấu thành nhà trường - Là nơi trực tiếp triển khai mặt hoạt động giáo dục dạy học - Là đầu mối quản lí mà Hiệu trưởng dựa vào để quản lí nhà trường nhiều phương diện, hoạt động giáo dục, dạy học hoạt động sư phạm giáo viên - Tổ chun mơn nơi tập hợp, đồn kết giáo viên tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ giáo viên tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ - Hoạt động TCM tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà nhà trường trường (cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh học sinh với học sinh) tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người P1 Câu Thầy cô) đánh giá mức độ thực hình thức hoạt động tổ chuyên môn nhà trƣờng TT Mức độ thực Thường Đôi Không xuyên Nội dung Xây dựng kế hoạch hoạt động chung TCM Hướng dẫn xây dựng kế hoạch cá nhân tổ viên Quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo kế hoạch Duy trì chế độ sinh hoạt hai tuần lần theo quy định Tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên Kiểm tra, đánh giá thực nhiệm vụ theo kế hoạch Câu Thầy (cô) đánh giá hiệu thực hình thức hoạt động tổ chuyên môn nhà trƣờng TT Mức độ thực Bình Chưa Tốt thường tốt Nội dung Hướng dẫn xây dựng kế hoạch cá nhân tổ viên Quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo kế hoạch Duy trì chế độ sinh hoạt hai tuần lần theo quy định Tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên Kiểm tra, đánh giá thực nhiệm vụ theo kế hoạch Hướng dẫn xây dựng kế hoạch cá nhân tổ viên P2 Thầy (cơ) vui lịng cho biết thêm thơng tin cá nhân: - Họ tên: - Trường: - Chức vụ: - Thâm niên công tác: Xin cảm ơn thầy (cô)! P3 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT, xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT địa bàn huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi cách trả lời câu hỏi sau: (Đánh dấu x vào ô phù hợp) Câu Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Biện pháp quản lý STT Rất Quan Không QT trọng quan trọng Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Tổ chức việc thực kế hoạch tổ chuyên môn Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn Kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Câu Thầy (cơ) vui lịng đánh giá mức độ thực công tác xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Mức độ thực Nội dung STT Tốt Xác định mục đích, chức năng, nhiệm vụ tổ chun mơn Phân tích thực trạng hoạt động tổ chun mơn quản lí hoạt động tổ chun mơn Xây dựng nội dung, kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Xác định công việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Chuẩn bị đội ngũ giáo viên tham gia thực hoạt động tổ chun mơn P4 Khá T.bình Chuẩn bị sở vật chất, phương tiện… cho hoạt động TCM Lập kế hoach khác phục vụ cho hoạt động TCM Trình bày kế hoạch tổ chuyên môn nhà trường trước Hội đồng nhà trường Câu Thầy (cơ)vui lịng đánh giá mức độ tổ chức việc thực kế hoạch tổ chuyên môn trường THPT Mức độ thực Tốt Khá T.bình Nội dung Stt Triển khai kế hoạch hoạt động TCM xây dựng Xác định lực lượng tham gia QL thực hoạt động TCM Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn phân công nhiệm vụ cho GV tổ, đảm bảo tính cơng hợp lý, khoa học sư phạm Bồi dưỡng lực xây dựng kế hoạch, tổ chức điều hành TCM cho tổ trưởng tổ CM Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo kế hoạch Quản lý sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn nhà trường HT duyệt kế hoạch TCM Câu Thầy (cơ) vui lịng đánh giá thực trạng đạo hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Hiệu trưởng? Mức độ thực Nội dung Stt Tốt Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động TCM Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên đầu đàn hoạt động tổ chuyên môn Chỉ đạo tổ chuyên môn trọng nâng cao chất lượng dạy P5 Khá T.bình Chỉ đạo việc thực nề nếp vào lớp theo quy định Chỉ đạo TCM sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Chỉ đạo TCM xây dựng thực kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Chỉ đạo việc dạy chuyên đề trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, bồi dưỡng học sinh… Giám sát việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Câu Thầy (cô) nêu ý kiến kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Hiệu trưởng? Stt Mức độ thực Tốt Khá T.bình Nội dung Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động TCM Kiểm tra hoạt động TCM nhà trường Kiểm tra việc thực hoạt động GV theo kế hoạch đặt Điều chỉnh sai lệch trình thực kế hoạch hoạt động TCM Đánh giá việc thực mục tiêu tổ chuyên môn Tổng kết, rút kinh nghiệm HĐ TCM Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi PPDH giáo viên tổ chuyên môn Đánh giá việc hỗ trợ trợ giúp để hồn thiện kĩ có, bổ sung kĩ giải vấn đề liên quan tới lớp học giáo viên tổ chuyên môn Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực TCBHH nhà trường đề P6 Câu Thầy (cô) đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Mức độ ảnh hƣởng Nội dung Stt Nhiều Ít Khơng Cơ chế, sách giáo dục nhà nước Trình độ chun mơn, ý thức trách nhiệm đội ngũ giáo viên Văn hóa nhà trường địa phương Sự quan tâm lãnh đạo nhà trường Phẩm chất cán quản lý Năng lực trình độ đào tạo cán quản lí Kinh nghiệm quản lý tổ chun mơn Phương thức sinh hoạt tổ chuyên môn… Câu Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động tổ chuyên môn, theo thầy cô cần phải thực giải pháp gì? Thầy (cơ) vui lịng cho biết thêm thơng tin cá nhân: - Họ tên: - Trường: - Chức vụ: - Thâm niên công tác: Xin cảm ơn thầy (cô)! P7 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý cách đánh dấu “x” vào ô phù hợp với ý kiến đồng chí Cần thiết Rất cần thiết Biện pháp QL STT Cần thiết Không cần thiết Khả thi Rất Khả Không khả thi khả thi thi Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động TCM nhà trường THPT Đổi QLHĐ TCM nhà trường THPT Đổi việc quản lý hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn Đổi quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi Quản lý đạo công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên dựa chuẩn nghề nghiệp Quản lý điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động TCM trường THPT Đồng chí vui lịng cho biết thêm thơng tin cá nhân: - Họ tên: - Trường: - Chức vụ: - Thâm niên cơng tác: Xin cảm ơn đồng chí! P8