(SKKN 2022) Quản lý tổ chuyên môn ở trường THPT Yên Định 2 theo hướng tổ chức biết học hỏi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH THEO HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Người thực hiện: Lê Đức Cảnh Chức vụ: Phó Hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: CT quản lý THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài: .1 Mục đích nghiên cứu: .2 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: B NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận: 1.1 Khái niệm tổ chuyên môn…………………………… …… ……… 1.2 Quản lý tổ chuyên môn……………………………………… ……….3 1.3 Tổ chức biết ……………………….3 học hỏi………………………… 1.4 Đặc trưng TCM theo hướng TCBHH…………………… ………… Thực trạng quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng TCBHH: Các biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi………………………………………………….5 3.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV việc xây dựng TCM theo hướng TCBHH………………………………………………………….… 3.2 Tuyên truyền sứ mạng, tầm nhìn, các giá trị văn hóa cốt lõi hướng đến thay đổi nhà trường cho cán giáo thông qua hoạt động tổ chun mơn…………………………………………………………………6 3.3 Xây dựng kế hoạch có nội dung quản lí tổ chun mơn theo hướng xây dựng đặc trưng tổ chức biết học hỏi……………………………….…… 3.4 Ban hành quy định sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi”…………………………………………………… …… 3.5 Lãnh đạo thay đổi tổ chuyên môn phù hợp với tổ chức biết học hỏi…………………………………………………………………….……10 3.6 Quản lý kiểm tra, giám sát các tổ chuyên môn việc thực kế hoạch xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi”…………….12 Hiệu việc quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi…………………………………………………14 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 Kết luận: 15 Kiến nghị: .15 DANH MỤC VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông TCBHH Tổ chức biết học hỏi TCM Tổ chuyên môn TTCM Tổ trưởng chun mơn CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa GV Giáo viên NV Nhân viên GD&ĐT Giáo dục đào tạo THCS Trung học sở CBQL Cán quản lí QLGD Quản lý giáo dục KHNH Kế hoạch năm học GD Giáo dục GV Giáo viên SHCM Sinh hoạt chuyên môn GDTrH Giáo dục trung học HSG Học sinh giỏi TN THPT Tốt nghiệp trung học phổ thông A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh hội nhập quốc tế Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh đời sống xã hội Việt Nam Đổi công tác giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội thời kỳ CNH - HĐH đất nước trách nhiệm nặng nề tồn Đảng, tồn dân; ngành giáo dục góp phần to lớn Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương đảng (khóa XI) thơng qua Nghị số 29/NQ - TW ngày 04/11/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong số công tác cần đổi quản lý giáo dục việc đổi quản lý hoạt động TCM nhà trường phổ thông vô cần thiết Bởi vì, trường THPT, Tổ chuyên môn phận cấu thành máy tổ chức, quản lý nhà trường Trong nhà trường, các tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các phận nghiệp vụ khác các tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, chương trình giáo dục các hoạt động giáo dục các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục Việc xây dựng tổ chuyên môn nhà trường theo hướng tổ chức biết học hỏi yêu cầu cấp thiết để huy động lơi tồn thể CBQL, GV, NV tham gia vào việc học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau; phát giải vấn đề, đóng góp các ý kiến xây dựng, các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục; phát huy khuyến khích GV tự hồn thiện thân để thích ứng với thay đổi, góp phần cho phát triển thực mục tiêu, nhiệm vụ GD nhà trường Thực tế công tác quản lý hoạt động TCM trường THPT Yên Định lãnh đạo nhà trường quan tâm, các biện pháp quản lý hoạt động tổ chun mơn thực thi song cịn thiên thủ tục hành chính, nặng phổ biến, thiếu kiểm tra giám sát dẫn đến lực dạy học giáo viên hạn chế, phương pháp dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, thiếu đồng thuận, ngại chia sẻ kiến thức chuyên môn với đồng nghiệp, chưa đáp ứng công tác đổi giáo dục Xây dựng TCM theo hướng tổ chức biết học hỏi tiếp cận hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Song, việc không dễ dàng, cần nghiên cứu thấu đáo, cần thực cách bản, hệ thống khoa học, phù hợp với tình hình thực tế Với lý đây, tơi chọn đề tài: “Quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý TCM trường THPT Yên Định 2, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý TCM theo hướng tổ chức biết học hỏi nhằm nâng cao chất lượng hoạt động TCM, góp phần nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý TCM trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi Phương pháp nghiên cứu - Thu thập, nghiên cứu, phân tích các tài liệu liên quan đến đề tài; - Hệ thống hóa các vấn đề lý luận quản lý, quản lý hoạt động TCM trường phổ thông qua các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống các văn pháp quy, quy chế Chính phủ, các quy định ngành Giáo dục liên quan đến công tác quản lý giáo dục, quản lý TCM nhà trường B.NỘI DUNG Cơ sở lý luận TCM nhà trường phận nòng cốt nhà trường TCM xem hạt nhân tổ chức chịu trách nhiệm chun mơn, quản lý hoạt động TCM vấn đề thiết yếu các trường THPT giai đoạn nay, Chính các nhà quản lý giáo dục nghiên cứu đề các giải pháp, biện pháp quản lý hoạt động TCM cho đạt hiệu cao quản lý TCM theo hướng TCBHH xem giải pháp góp phần nâng cao hoạt động sinh hoạt chuyên môn cách hiệu 1.1 Khái niệm tổ chuyên môn Khái niệm Tổ chun mơn: TCM loại hình tổ chức nhà trường, hiệu trưởng định cấu tổ chức nhà trường Điều 14 điều lệ Trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) gọi tắt điều lệ trường trung học quy định: “ Tổ chun mơn có tổ trưởng, có từ 07 thành viên trở lên có tổ phó Tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu quản lý, đạo hiệu trưởng” [ 2, tr.10] 1.2 Quản lý tổ chuyên môn TCM cấp quản lý hay quản lý cấp sở nhà trường TCM thực các nhiệm vụ xây dựng thực kế hoạt động chung tổ, hướng dẫn quản lý kế hoạch cá nhân các tổ viên theo kế hoạch chung nhà trường để đảm bảo chất lượng GD theo các mục tiêu đề Ở nơi tiến hành các hoạt động đổi để nâng cao chất lượng DH GV chất lượng học tập học sinh Hoạt động TCM tốt giúp cho nhà trường nâng cao chất lượng dạy học ngược lại hoạt động TCM hiệu chất lượng giảng dạy nhà trường gặp phải khó khăn 1.3 Tổ chức biết học hỏi Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Tổ chức biết học hỏi tổ chức thành viên huy động, lơi vào việc tìm kiếm, phát giải vấn đề, vào việc làm cho tổ chức có khả thực nghiệm cách làm mới, để biến đổi, phát triển cải tiến liên tục nhằm đẩy nhanh khả tăng trưởng tổ chức, khiến tổ chức đạt mục tiêu cách tốt đẹp nhất” Tổ chuyên môn phận chuyên môn giúp ban giám hiệu nhà trường điều hành tổ chức thực các hoạt động sư phạm nghiệp vụ chuyên môn Vai trị việc quản lí tổ chun mơn theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi lớn người lãnh đạo tổ chức biết học hỏi vừa người thiết kế, vừa giáo viên, vừa người quản lí dẫn dắt tổ trưởng các thành viên tổ chuyên môn, các thành viên nhà trường tới thành công 1.4 Đặc trưng TCM theo hướng TCBHH -Tổ chức các buổi sinh hoạt chun mơn cách có hệ thống có mục đích - Thiết lập chia sẻ phát triển tầm nhìn chung TCM, coi trọng xây dựng ý thức tổ viên hình thành văn hóa học tập riêng TCM - Khuyến khích chủ động, dám nghĩ, dám làm, tự đổi mới, liên tục hoàn thiện thân phát triển tối đa khả giáo viên - Tự chủ chủ lựa chọn nội dung, phương pháp, cách thức, đồ dùng dạy học, giáo dục để thực việc giảng dạy, giáo dục có hiệu - Tự bàn bạc, trao đổi thông tin tổ, trao đổi biện pháp, giải pháp cách khắc phục khó khăn, hỗ trợ BGH có yêu cầu Thực trạng quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng TCBHH Trong năm gần Trường THPT Yên Định 2, huyện Yên Định có nhiều cố gắng việc đổi giáo dục, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên (GV) nâng cao chất lượng giảng dạy Hoạt động TCM vào chiều sâu, tập trung giải tốt các vấn đề chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT các nhà trường Tuy nhiên, bên cạnh thành công đạt được, hoạt động TCM các trường số vấn đề bất cập, dẫn đến hiệu hoạt động chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục dạy học nay, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học GV uy tín nhà trường như: - Các TCM nhà trường chưa xây dựng sứ mạng, tầm nhìn các giá trị cốt lõi - Đội ngũ CBQL, GV, NV cịn hạn chế trình độ chun mơn, nghiệp vụ, ý thức học tập nhóm, làm việc nhóm chưa cao - TCM chưa có tảng văn hóa tích cực - Việc lập kế hoạch chun mơn cịn chưa chủ động, đặc biệt các TCM các GV xây dựng kế hoạch chung chung chưa cụ thể, việc đạo, thực kế hoạch không thường xuyên suốt năm học - TCM chưa coi trọng nội dung sinh hoạt TCM nên nội dung sinh hoạt TCM nghèo nàn, nặng thủ tục hành BGH chưa nắm bắt kịp thời tình hình hoạt động các TCM nhà trường, việc dự họp chéo các tổ trưởng TCM với để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm chưa nhiều Việc tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng TCBHH chưa thực thường xuyên - Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ chưa thực quan tâm, đặc biệt vấn đề động viên, khuyến khích GV tham gia bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ các trường cịn hạn chế Do đó, việc đổi phương pháp dạy học chưa đồng các trường, các TCM trường GV - Công tác đạo TCM sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học chưa đồng kiên Việc tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm hàng năm cịn hình thức, triển khai áp dụng yếu, chưa phát huy tác dụng thực việc nghiên cứu khoa học ứng dụng thực tiễn giảng dạy, quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Công tác thi đua khen thưởng chưa thực nghiêm túc thỏa đáng Vì vậy, chưa động viên, khích lệ cán bộ, GV cách tốt công tác chưa thực thúc đẩy cách hiệu các hoạt động nhà trường để nhanh chóng đạt vượt các tiêu đề * Nguyên nhân Để đến đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng TCBHH có hiệu quả, phải tìm nguyên nhân dẫn đến hạn chế Qua phân tích, chúng tơi thấy ngun nhân dẫn đến hạn chế là: - Do điều kiện kinh tế, xã hội có nhiều khó khăn Cơ sở vật chất chưa đầu tư tương xứng với nhiệm vụ Đội ngũ TTCM phần lớn chưa qua các lớp bồi dưỡng chuyên sâu QLGD, lực kinh nghiệm nhiều mặt hạn chế - Chủ trương, kế hoạch xây dựng TCM theo hướng TCBHH chưa rõ ràng, chưa có định hướng dài hạn chiến lược xây dựng đội ngũ - BGH tham gia sinh hoạt TCM cịn nên chưa nắm bắt tình hình hoạt động các TCM nhà trường cách sâu sắc, tỉ mỉ - Công tác thi đua khen thưởng các nhà trường hạn chế các nhà trường chưa xây dựng tiêu chí thi đua cụ thể, thống nhất; đơi cịn có nể nang, né tránh Đồng thời, hình thức định mức khen thưởng cịn chưa thực có ý nghĩa mang tính khích lệ - Việc đạo SHCM theo TCBHH chưa cụ thể, sát sao, liệt các văn có tính chất pháp quy, các nhà QLGD chưa có các biện pháp cụ thể như: tổ chức tập huấn chuyên đề, triển khai đồng các nhà trường, kiểm tra, đánh giá thường xuyên, kịp thời nên hình thức sinh hoạt cịn mang tính đối phó, chưa đạt hiệu mong muốn Các biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi 3.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV việc xây dựng TCM theo hướng TCBHH Hoạt động nhận thức bước cần phải trang bị cho chủ thể trước hành động, để có hoạt động nhận thức đắn, tích cực phải trải qua quá trình luyện tập, chuỗi tác động có ý thức tuyên truyền, vận động Vì vậy, việc nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV tầm quan trọng công tác xây dựng TCM theo hướng TCBHH có ý nghĩa to lớn, góp phần vào thành cơng chung nhà trường Nội dung cách thức thực Một là: Lãnh đạo nhà trường cần nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV việc xây dựng TCM theo hướng TCBHH cách tổ chức cho Ban giám hiệu, tổ trưởng, giáo viên học tập, trao đổi “tổ chức biết học hỏi”, đặc trưng “tổ chức biết học hỏi” tổ chuyên môn thông qua các hội đồng sư phạm, họp cán cốt cán nhà trường Hiệu trưởng cần tuyên truyền giáo dục cho CB, GV, NV nâng cao nhận thức tầm quan trọng phải xây dựng TCM, nhà trường thành TCBHH Hai là: Định kỳ hàng năm Hiệu trưởng nhà trường tổ chức lần hội thảo, nói chuyện vấn đề văn hóa nhà trường, TCBHH, tổ chức cho CB, GV, NV HS nhà trường nghiên cứu tài liệu, trao đổi, thảo luận tổ chuyên môn, trao đổi thảo luận các tổ chuyên môn nhà trường, xem video các tổ chức biết học hỏi, tổ chức cho ban giám hiệu, tổ trưởng, giáo viên dự sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn trường THPT trở thành “ tổ chức biết học hỏi” Ba là: BGH nhà trường tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ công tác xây dựng nhà trường, TCM, các tổ chức khác trường thành TCBHH cho đội ngũ cán cơng đồn, cán đồn, tổ trưởng, tổ phó chun mơn nhà trường Đội ngũ cán cơng đồn, cán đồn, tổ trưởng, tổ phó chun mơn cần bồi dưỡng kiến thức kinh nghiệm quản lý TCM, tổ chức Cơng đồn, đồn niên theo hướng TCBHH; giúp họ có cơng cụ để tiến hành có hiệu công tác quản lý, khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm hoạt động Những kiến thức kinh nghiệm quản lý TCM theo hướng TCBHH giúp tổ trưởng, tổ phó chun mơn tiếp cận nhiệm vụ quản lý phù hợp hơn, vững vàng, tự tin thực chức trách nhiệm vụ Bên cạnh bồi dưỡng kiến thức quản lý TCM, các tổ chức khác trường theo hướng TCBHH, chủ thể quản lý cần bồi dưỡng kiến thức hỗ trợ khác như: Kiến thức chuyên môn, tin học ngoại ngữ Ngày nay, sống thời đại công nghệ thơng tin, để khơng bị tụt hậu có đủ kiến thức hoàn thành chức trách nhiệm vụ, cán quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT cần thường xuyên bồi dưỡng kiến thức mới, văn pháp lý quy định tất các lĩnh vực giáo dục, lĩnh vực hoạt động chuyên môn Mặt khác, kiến thức tin học ngoại ngữ giúp cán quản lý có thêm cơng cụ để xử lý nội dung hoạt động chun mơn theo hướng TCBHH có hiệu hơn, họ biết khai thác xử lý thơng tin mạng internet Việc bồi dưỡng kiến thức hỗ trợ thông qua liên kết với các trung tâm, trường tự tổ chức động viên cán chủ động tham gia 3.2 Tuyên truyền sứ mạng, tầm nhìn, giá trị văn hóa cốt lõi hướng đến thay đổi nhà trường cho cán giáo thông qua hoạt động tổ chuyên môn Phát triển sứ mệnh cá nhân, sứ mệnh TCM, các tổ chức nhà trường để đóng góp vào sứ mệnh chung nhà trường Sứ mệnh TCM, nhà trường quan trọng sứ mệnh đạt được, hồn thành tất CB GV nhà trường hiểu Cán giáo viên phải có khả nhìn thấy mối liên hệ cơng việc nhiệm vụ chung TCM Nội dung cách thức thực Để tuyên truyền sứ mạng, tầm nhìn, các giá trị văn hóa cốt lõi hướng đến thay đổi nhà trường cho CBGV, cách tốt tổ chức để tất các CBGV tham gia đóng góp ý kiến vào sứ mệnh, tầm nhìn chung Sứ mệnh, tầm nhìn xây dựng từ lên từ TCM đến Trường Quá trình xây dựng sứ mệnh với tham gia tất CB, GV giúp chọn lọc, kết hợp ý tưởng tốt từ người để tạo tuyên bố sứ mệnh chung TCM Trường Khi xây dựng tuyên bố sứ mệnh cần đảm bảo tuyên bố rõ ràng, cụ thể Những từ ngữ mơ hồ chung chung khiến cho tuyên bố sứ mệnh phù hợp với tổ chức hoàn cảnh khiến cho tuyên bố không liên quan tới công việc thực người Sứ mệnh TCM, Trường gắn liền với công việc chuyên môn hàng ngày CB, GV gắn kết nhiệm vụ CB, GV vào tuyên bố chung làm cho tuyên bố sứ mệnh trở nên có ý nghĩa Xây dựng tầm nhìn chung xác định quá trình mà việc thu hút người tham gia vào chương trình hoạt động để tạo tầm nhìn chia sẻ lên kế hoạch các hoạt động chiến lược tương lai Việc xây dựng tầm nhìn chung giúp các cá nhân, các tổ chức nhà trường tìm thấy tảng chung cho hợp tác, phối hợp với nhà trường có ý nghĩa quan trọng việc đưa định hướng cho công việc tất CB GV tương lai Việc giúp người có mối quan tâm khác làm việc để nghĩ tương lai phù hợp với người Đó cách nhanh chóng để xây dựng tầm nhìn mạnh mẽ TCM, nhà trường Bước 1: Thành lập Hội đồng xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn Nhà trường bao gồm BGH nhà trường thành viên các TTCM, tổ phó chun mơn trưởng phó các tổ chức nhà trường Hội đồng có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch cụ thể để thực các bước hình thành tuyên bố sứ mệnh phát triển tầm nhìn chung nhà trường, TCM Trong kế hoạch này, cần xác định rõ vai trò các bên tham gia vào việc xây dựng tuyên bố sứ mệnh phát triển tầm nhìn chung TCM, trường Bước 2: Tổ trưởng, tổ phó chun mơn tổ chức họp TCM để xây dựng dự thảo sứ mệnh, tầm nhìn TCM Nhà trường Để buổi họp có hiệu TTCM cần tổng hợp thơng tin liệu sứ mệnh, tầm nhìn TCM, Nhà trường qua các thời kì lịch sử, phân tích bối cảnh TCM nhà trường, từ xây dựng dự thảo sứ mệnh, tầm nhìn TCM Nhà trường Tại buổi họp tổ chức lấy ý kiến đóng góp thành viên tổ vào sứ mệnh, tầm nhìn TCM nhà trường 10 Bước 3: Hội đồng xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn Nhà trường thu thập dự thảo sứ mệnh, tầm nhìn TCM Nhà trường các TCM gửi lên, từ phác thảo sứ mệnh, tầm nhìn nhà trường Tổ chức lấy ý kiến đóng góp CB, giáo viên, nhân viên vào sứ mệnh, tầm nhìn chung NT Thảo luận sứ mệnh định hướng phát triển CB, GV, nhân viên TCM để thực sứ mệnh, tầm nhìn chung TCM,của trường Chỉnh sửa sứ mệnh, tầm nhìn nhà trường, TCM theo ý kiến đóng góp CB, giáo viên, nhân viên Bước 4: Ban hành tuyên bố sứ mệnh, tầm nhìn TCM, Trường: Hiệu trưởng đẩy mạnh công tác tuyên truyền qua nhiều hình thức: cơng khai website nhà trường, cơng bố bảng đặt nơi dễ nhìn để người biết đọc được, ban hành các văn bản, tờ rơi, thông báo, công bố báo cáo đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Thông qua các buổi hội họp, hội nghị, hiệu trưởng nhà trường thường xuyên lồng ghép các nội dung nhằm tuyên truyền sứ mệnh, tầm nhìn, các giá trị cốt lõi để CB, GV, NV nắm được, từ xây dựng ý thức, niềm tin, niềm tự hào sứ mệnh mà nhà trường nhà nước xã hội giao phó Các tổ chức Cơng đồn, Đồn niên thơng qua các hoạt động giao lưu văn nghệ, thể dục thể thao, các thi ngày lễ, ngày kỷ niệm truyền thống quảng bá nội dung thơng tin sứ mạng, tầm nhìn, các giá trị cốt lõi nhà trường để tất CB, GV, nhân viên cụ thể hóa thành cam kết hành động cá nhân, TCM, cấp độ tổ chức để thực hóa 3.3 Xây dựng kế hoạch có nội dung quản lí tổ chun mơn theo hướng xây dựng đặc trưng tổ chức biết học hỏi Để quản lí TCM theo hướng xây dựng TCBHH, người hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch nhà trường có nội dung quản lí TCM theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi”; Đồng thời đạo TCM xây dựng kế hoạch tổ có nội dung xây dựng TCM thành “tổ chức biết học hỏi” Xây dựng kế hoạch hoạt động TCM trường THPT theo hướng xây dựng TCBHH nhằm xác định cách có khoa học mục tiêu, nhiệm vụ TCM định nội dung hoạt động, phương tiện để thực có kết nhiệm vụ, tiêu Nội dung cách thức thực Việc xây dựng kế hoạch phải tổ chức công khai, dân chủ, lấy ý kiến đóng góp các thành viên tổ, các tổ chức có liên quan, cần phải xác định thuận lợi, khó khăn, thời cơ, thách thức, mục tiêu phấn đấu, nội dung hoạt động, thời gian thực hiện, biện pháp thực Khi tổ chức xây dựng kế hoạch, BGH cần quán triệt để tổ trưởng TCM nắm vững các loại kế hoạch TCM Ở trường THPT có nhiều loại kế hoạch xây dựng thực hiện, đó, có loại kế hoạch phổ biến, là: Kế hoạch năm học (KHNH) TCM kế hoạch hoạt động năm học GV, 11 Ngồi ra, cịn có kế hoạch học kỳ, kế hoạch hàng tháng cụ thể hóa kế hoạch năm học cho khoảng thời gian định Do đó, Hiệu trưởng cần đạo việc xây dựng KHNH TCM theo hướng xây dựng đặc trưng “tổ chức biết học hỏi” cách thành lập nhóm xây dựng kế hoạch hoạt động TCM Hiệu trưởng phụ trách, có các tổ trưởng TCM làm cơng tác tham mưu Khi lập kế hoạch, Hiệu trưởng cần đạo tổ trưởng TCM tuân theo quy trình cách khoa học mang đầy đủ đặc trưng TCBHH, tránh đoán chung chung bao gồm trình tự sau: Bước 1: Tổ trưởng tổ chuyên môn lập dự thảo kế hoạch năm học vào dự thảo kế hoạch năm học nhà trường, tham khảo các chủ trương, nhiệm vụ năm học Sở GD&ĐT Thanh Hóa Bước 2: Thơng qua, lấy ý kiến đóng góp tập thể Sau hoàn thành dự thảo kế hoạch, tổ trưởng TCM gửi dự thảo cho các thành viên tổ nghiên cứu Việc giúp các thành viên có thời gian chủ động phát vấn đề bổ khuyết, điều chỉnh cho dự thảo kế hoạch Khi các thành viên tổ có đủ thời gian nghiên cứu dự thảo kế hoạch, TCM tiến hành trao đổi, thảo luận dự thảo kế hoạch năm học để có bổ sung hay điều chỉnh phù hợp Bước 3: Điều chỉnh, hoàn thiện chỉnh lý dự thảo kế hoạch Sau các tổ viên góp ý, bổ sung, tổ trưởng TCM chỉnh sửa lại, hoàn thiện kế hoạch lần cuối Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho Hiệu trưởng phê duyệt Sau chỉnh sửa, dự thảo kế hoạch năm học TCM tổ trưởng TCM nộp cho Hiệu trưởng theo thời gian quy định Tổng hợp dự thảo kế hoạch năm học các TCM, Hiệu trưởng hoàn thiện dự thảo KHNH nhà trường Qua hội nghị cán viên chức, Hiệu trưởng ban hành kế hoạch năm học chung nhà trường Bước 5: Công bố thực kế hoạch Căn vào KHNH ban hành, lần tổ trưởng TCM chỉnh lại kế hoạch tổ thành kế hoạch thức TCM gửi cho Hiệu trưởng ký duyệt Sau đó, các cá nhân vào kế hoạch điều chỉnh lại KHCN 3.4 Ban hành quy định sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi” Hiệu trưởng cần ban hành quy định sinh hoat TCM theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi” với nội dung cụ thể TCM, GV, Ban hành quy định sinh hoạt TCM theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi” nhằm giúp cho TCM, GV chủ động công tác, xây dựng nội sinh hoạt tổ phù hợp với chương trình kế hoạch năm học nhà trường; nâng cao chất lượng chun mơn cho đội ngũ GV, giúp họ có thêm kiến thức mơ hình dạy học mới, các phương pháp, kĩ thuật dạy học đại,… Từ tăng cường hứng thú học tập HS bước cải thiện chất lượng dạy 12 học nhà trường, tạo động lực giúp cho GV khẳng định thân TCM nhà trường Nội dung cách thức thực Một là: Hiệu trưởng quy định công tác học tập tổ chuyên môn: + Thời gian sinh hoạt chun mơn: lần/ tháng Ngồi sinh hoạt đột xuất theo yêu cầu, nhiệm vụ + Nội dung, hình thức: Xây dựng kế hoạch học tập chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên; Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo kế hoạch; Tổ chức trao đổi biện pháp, giải pháp khắc phục khó khăn để thực kế hoạch để đạt mục tiêu; tổ chức chia sẻ yêu cầu mới; nhiệm vụ mới; tổ chức dự giờ,trao đổi dạy; Tổ chức trao đổi nội dung, chương trình, phương pháp, cách thức, đồ dùng, phương tiện dạy học, nội dung khó chương trình, Thực cơng khai minh bạch chất lượng giáo viên, học sinh tổ chuyên môn; Kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên: lần/năm; Đảm bảo bình đẳng tất giáo viên (tự trình bày ý kiến; chế độ, quyền lợi, … tôn trọng đổi giáo viên, khuyến khích giáo viên nhận nhiệm vụ mới, chia sẻ với giáo viên khó khăn thực nhiệm vụ…) Hai là: Quy định học tập giáo viên: + Thời gian: Tham gia sinh hoạt chuyên môn theo quy định + Nội dung: Luôn giữ bầu khơng khí vui vẻ tổ; Tham gia xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tổ chuyên môn; Xây dựng kế hoạch học tập cá nhân theo tuần, tháng, năm học nhằm thực việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cá nhân; Thực việc bối dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định; Cùng trao đổi biện pháp, giải pháp khắc phục khó khăn để thực kế hoạch để đạt mục tiêu; Chia sẻ với đồng nghiệp thuận lợi; khó khăn việc thực nhiệm vụ; tự độc lập bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo nhu cầu thân; Chia sẻ với đồng nghiệp yêu cầu mới, nhiệm vụ mới; tham gia dự giờ, trao đổi dạy đồng nghiệp; Tự bàn bạc, trao đổi với đồng nghiệp nội dung, chương trình, phương pháp, cách thức, đồ dùng, phương tiện dạy học, nội dung khó chương trình, ; Tự trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm dạy học, giáo dục, … mặt đối mặt, trực tiếp biết lắng nghe; Tự bàn bạc, trao đổi thông tin tổ; Được đổi phương pháp dạy học; nhận nhiệm vụ mới, đồng nghiệp, tổ trưởng, tổ phó, ban giám hiệu nhà trường giúp đỡ để xử lí tình sư phạm quá trình đổi Khơng bị trích hay trách phạt việc mới, nhiệm vụ thất bại; tự đánh giá đánh giá lẫn nhau; Được khuyến khích cộng tác giáo viên với giao viên; giáo viên với tổ trưởng; giáo viên với hiệu trưởng; Được quyền tự chủ lựa chọn nội dung, phương pháp, cách thức, đồ dùng, phương tiện dạy học, giáo dục để thực việc giảng dạy; giáo dục có hiệu quả; Được biết 13 chất lượng giáo viên, học sinh tổ chun mơn; tự trình bày ý kiến, hưởng chế độ, quyền lơi bình đẳng với thành viên nhà trường 3.5 Lãnh đạo thay đổi tổ chuyên môn phù hợp với tổ chức biết học hỏi Bên cạnh đào tạo bồi dưỡng nhằm khắc phục hạn chế, phát huy mặt tích cực để nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý tổ trưởng TCM, đảm bảo cho tổ trưởng TCM đạt chuẩn theo chuẩn nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tình hình Để tổ trưởng TCM điều hành hoạt động TCM trường THPT phù hợp với TCBHH người tổ trưởng TCM cần trang bị kiến thức đầy đủ phong cách lãnh đạo, cách thức quản lý TCM để TCM thực trở thành TCBHH Nội dung cách thức thực Để thực tốt công tác Lãnh đạo thay đổi tổ chuyên môn phù hợp với TCBHH người tổ trưởng TCM phải người có lực lãnh đạo, nghiệp vụ cơng tác quản lý thực đồng nội dung sau đây: Một là: Xây dựng phong cách lãnh đạo TTCM: Để lãnh đạo thay đổi tổ chuyên mơn phù hợp với TCBHH, TTCM cần biết cách thích ứng với tình đặc biệt Sự linh hoạt cách xử lý tổ trưởng, tính hiệu đạo, hỗ trợ phụ thuộc vào mức độ sẵn sàng cấp Hiệu lãnh đạo TTCM thành công phong cách lãnh đạo “gặp gỡ” với sẵn sàng tổ viên Công việc cần thiết người TTCM đánh giá mức độ sẵn sàng tổ viên để lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp Giữ vai trò dẫn dắt (bằng các định hướng, mục tiêu), thể uy tín, gương mẫu Quản lí gương mẫu, chấp hành nội quy, quy chế nhà trường, đặc biệt quy định văn hóa; Ln đặt chuẩn mực, u cầu cao cho thân, thống lời nói với việc làm; khơng ngừng hoàn thiện thân mặt: Phầm chất trị, đạo đức, lối sống, nhân cách, lực quản lí, lực chun mơn; Tơn trọng, lắng nghe, chia sẻ hợp tác hiệu với các thành viên nhà trường; Hai là: Người TTCM cần phải hoạch định tầm nhìn, định hướng thay đổi tổ Đánh giá tầm nhìn thể thực tế: Tìm hiểu lịch sử; Thu thập báo cáo tầm nhìn tổ; Tổ trưởng các thành viên tổ tìm thay đổi tầm nhìn tổ chiều hướng thay đổi; Xây dựng tầm nhìn tổ; Chia sẻ tầm nhìn, mục tiêu phấn đấu tổ cho rõ rang, ấn tượng Tăng cường giao tiếp tổ chuyên mơn, nhà trường; Bố trí thời gian, khơng gian cho đối thoại, trao đổi, chia sẻ; tạo bầu khơng khí cởi mở, dân chủ nhân văn để thành viên thoải mái, an tâm để nói suy nghĩ, quan điểm mà khơng có cảm giác bị người quản lí áp đặt mà thấy trân trọng, lắng nghe; Khuyến khích giáo viên bộc lộ ý kiến riêng; giải pháp riêng, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm dạy học, giáo dục, tạo lập các mối 14 quan hệ gần gũi, gắn bó; Lãnh đạo cần biết lắng nghe để chọn lọc; Phát huy kênh thông tin khơng thức; tin đồn, dư luận Để sử dụng hiệu các kênh thơng tin khơng thức để có điều chỉnh quản lí hiệu trưởng cần ý: Nắm thành viên, nhận gương, nhân vật điển hình; Nghe câu chuyện người nói với nhau; sử dụng chuyện phiếm để thông tin Nỗ lực làm giảm ảnh hưởng xấu đối tượng thù địch; Ba là: Thực ủy quyền có hiệu phân cấp rõ ràng, hợp lý tổ Ủy quyền việc quản lý cấp trao cho cấp quyền hành giải công việc số trường hợp cụ thể thuộc quyền hạn mình, người ủy quyền đứng chịu trách nhiệm Người uỷ quyền phải hiểu biết thân cấp thực uỷ quyền Cấp uỷ quyền phải xác định trách nhiệm trước cấp giao quyền phải thấy rõ giới hạn quyền lực để khơng vượt qua giới hạn Tổ trưởng TCM cần khuyến khích đổi mới, sáng tạo, phát triển tối đa khả giáo viên Khuyến khích phát biểu họp tôn trọng ý kiến riêng; Tổ chức các buổi họp đóng góp ý kiến để người đưa giải pháp; Cung cấp các điều kiện hỗ trợ để giáo viên sáng tạo (cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài sản, tài chính,…); Tạo điều kiện cho giáo viên tự chủ dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu; Khuyến khích, coi trọng giáo viên có ý tưởng hay, ý tưởng mới, lạ dù ý tưởng chưa thực hồn thiện khơng trích Bốn là: Xây dựng đồn kết tổ chun mơn, Tổ trưởng TCM linh hồn, trung tâm đồn kết Xây dựng các mối quan hệ nhân ái, thân thiện tổ Ghi nhận công khai thành đạt giáo viên Biểu dương thành tích dù nhỏ; Tổ chức nghi lễ, kiện: Nghi lễ tôn vinh, truyền thống phát triển hoạt động chun mơn, học thuật, giao lưu tìm hiểu các thành viên tổ, trường trường Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng TCM theo hướng TCBHH cho đội ngũ CB, GV, NV tạo mối quan hệ hợp tác, phát huy trí tuệ tập thể nhằm tìm kiếm các ý tưởng tốt, tạo sức mạnh tổng hợp tập thể nét đẹp văn hóa nhà trường 3.6 Quản lý kiểm tra, giám sát tổ chuyên môn việc thực kế hoạch xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi” Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng quá trình quản lý trường học nói chung quản lý TCM nói riêng Hiệu trưởng cần kiểm tra việc xây dựng tổ chức biết học hỏi các tổ chuyên môn, đồng thời đánh giá việc xây dựng tổ chức biết học hỏi các tổ chuyên môn trường THPT Kiểm tra, đánh giá TCM giáo viên nhằm góp phần định hướng việc xây dựng tổ chức biết học hỏi các tổ chuyên mơn từ có điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, tạo cơng bằng, từ giáo viên có ý thức trách nhiệm động lực phấn đấu, đồng thời qua GV tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân để xây dựng kế hoạch rèn 15 luyện phẩm chất đạo đức nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Nội dung cách thức thực Đây biện pháp có ý nghĩa quan trọng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT theo hướng TCBHH, chất lượng hoạt động TCM theo hướng TCBHH phụ thuộc vào nhiều yếu tố, tác động hoạt động thanh, kiểm tra Mặt khác, quản lý hoạt động diễn thường xuyên ngày nhà trường, việc tiến hành sơ, tổng kết, rút kinh nghiệm trì cách thường xuyên, giúp các chủ thể quản lý nhìn lại cơng việc để phát huy ưu điểm, khắc phục tồn tại, hạn chế, nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động tổ chuyên môn Để đạo công tác kiểm tra, đánh giá TCM GV việc thực kế hoạch xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi” cần phải tiến hành bước sau: Một : Kiểm tra việc xây dựng tổ chức biết học hỏi các tổ chuyên môn : Để thực hoạt động đạt mục tiêu quản lý mong muốn, đòi hỏi phải huy động tổng hợp các lực lượng như: Sở GD&ĐT, Ban Giám hiệu tổ chuyên môn xây dựng, ban hành quy định, quy chế, hướng dẫn tổ chức thực thanh, kiểm tra hoạt động chuyên môn cách chặt chẽ, thống nhất; đặc biệt phải quy định rõ chức năng, nhiệm vụ trách nhiệm các tổ chức, cá nhân tham gia Ban Giám hiệu tổ chuyên môn, vào kế hoạch dạy học, giáo dục trường, tổ chuyên môn để xây dựng kế hoạch thanh, kiểm tra việc thực nhiệm vụ chuyên môn tổ chuyên môn giáo viên; đồng thời hướng dẫn giáo viên chuẩn bị đầy đủ cho kiểm tra nhiệm vụ chuyên môn Trong trường THPT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng, tổ phó chuyên mơn giữ vai trị chủ trì chịu trách nhiệm các hoạt động kết thanh, kiểm tra chất lượng hoạt động chuyên môn giáo viên Vì vậy, để hoạt động thanh, kiểm tra chun mơn trường THPT đạt chất lượng tốt, chủ thể quản lý cần giáo dục đội ngũ giáo viên có động đắn, ý thức tránh nhiệm cao thực yêu cầu hoạt động thanh, kiểm tra Căn vào kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường kế hoạch chuyên môn tổ, các tra xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức biết học hỏi đảm bảo các vấn đề sau: Thời gian kiểm tra: Số lần kiểm tra: lần, vào kì 1, cuối kì 1, kì 2, cuối kì 2; Đối tượng kiểm tra: Tổ trưởng, giáo viên tổ; Hình thức kiểm tra: Thường xuyên đột xuất; việc làm, làm, chuẩn bị làm hình thức khác như: nghe báo cáo, xem xét hồ sơ, sổ sách, quan sát thực tế, kiểm tra chất lượng cơng việc Tổ chức trì chặt chẽ việc rút kinh nghiệm sau lần thanh, kiểm tra xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức biết học; có sai phạm cần xử lý kịp thời để ngăn chặn, điều chỉnh; tổ chức giải đáp thỏa đáng kiến nghị giáo viên, nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn nhà trường 16 Hai là, Sau kiểm tra hiệu trưởng nhận xét, thông báo, phân tích nguyên nhân, biện pháp khắc phục, điều chỉnh, khen thưởng cá nhân tập thể tổ chun mơn tích cực, thực tốt nhiệm vụ TCM theo hướng tổ chức biết học hỏi mà Hiệu trưởng kiểm tra Yêu cầu nhằm mục đích khơng ngừng bổ sung, chia sẻ kinh nghiệm, nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động tổ chuyên môn Thực tiễn cho thấy, công tác sơ, tổng kết, rút kinh nghiệm quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT, bên cạnh ưu điểm bản, hạn chế như: Còn số tổ chuyên môn nhà trường thực cách hình thức, hiệu chưa cao Để khơng ngừng hoàn thiện kinh nghiệm quản lý hoạt động tổ trưởng tổ chun mơn theo hướng TCBHH, hoạt động sơ, tổng kết rút kinh nghiệm phải Ban Giám hiệu nhà trường đạo chặt chẽ, tiến hành có nếp, có kế hoạch cụ thể, thiết thực; phát huy dân chủ, đánh giá tình hình, xác định nguyên nhân rút kinh ngiệm quý Đồng thời cần tổ chức chu đáo, thống nhận thức, nâng cao trách nhiệm cho các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn giáo viên hoạt động này; tránh qua loa, hời hợt, hình thức Hiệu việc quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi Sau áp dụng các biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi có nhiều chuyển biến tích cực hoạt động TCM GV sau: -Mọi người TCM biết làm chủ thân, giáo viên xác định rõ công việc hoạt động mà phải chịu trách nhiệm TCM -Mọi người TCM thấy tầm nhìn phát triển: Mọi tổ viên có chung quan điểm, thống mục đích chung, cam kết chung kế hoạch tổng thể phát triển TCM nhà trường -Mọi người TCM biết làm việc theo tinh thần đồng đội, thành viên hợp tác hăng say, giúp cho nhóm, TCM thành đạt -Mọi người TCM sống thiện trí với sống nghề nghiệp, chia đầy đủ thông tin đến giáo viên -Mọi người TCM luôn tạo điều kiện cho thăng tiến, TCM ln tạo kích thích để thành viên phát triển đạo đức, chuyên môn-nghiệp vụ qua đào tạo-tự đào tạo, bồi dưỡng-tự bồi dưỡng, tổ viên lôi vào công việc, phát huy sáng tạo Mọi người TCM ln có tinh thần thi đua, khen thưởng hợp tác 17 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Từ kết nghiên cứu quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi rút số kết luận sau: - Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi quá trình tác động Hiệu trưởng đến tổ chuyên môn giáo viên, giúp tổ chuyên môn tập thể biết học hỏi giáo viên hợp tác với nhằm tìm các giải pháp cải tiến quá trình dạy học để tạo điều kiện tốt phát triển các phẩm chất, lực học sinh - Nội dung quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông theo hướng tổ chức biết học hỏi hiệu trưởng trường trung học phổ thông bao gồm các nội dung: Nâng cao nhận thức cán giáo viên việc xây dựng tổ chuyên môn theo hướng TCBHH; Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn; Tổ chức thực kế hoạch tổ chuyên môn; Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn; Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Kiến nghị: Để công tác quản lý TCM các trường THPT theo hướng TCBHH có hiệu cao, xin kiến nghị vấn đề sau: Đối với Bộ Giáo dục đào tạo Tăng mức phụ cấp chức vụ cho tổ trưởng, tổ phó TCM các trường THPT, mức phụ cấp mà họ hưởng thấp so với khối lượng công việc trách nhiệm mà họ thực nhằm kích thích tạo động lực để họ cống hiến Quan tâm đến công tác bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lí cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Tổ trưởng, tổ phó TCM các trường THPT Đối với Sở Giáo dục đào tạo Hằng năm xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ quản lí, đổi phương pháp quản lí cho đội ngũ các tổ trưởng TCM các nhà trường; Tổ chức các sân chơi cho tổ trưởng TCM thể lực, giao lưu học hỏi thi TTCM giỏi cấp tỉnh; thi viết SKKN công tác quản lý tổ chuyên môn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng 06 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng Sao chép nội dung người khác Lê Đức Cảnh 18 ... Hiệu việc quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi Sau áp dụng các biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi có nhiều... Từ kết nghiên cứu quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi rút số kết luận sau: - Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi quá trình tác... ………… Thực trạng quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng TCBHH: Các biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường THPT Yên Định theo hướng tổ chức biết học hỏi? ??……………………………………………….5