Quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non huyện triệu sơn, tỉnh thanh hóa theo hƣớng trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN THỊ NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ - TUỔI Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN TRIỆU SƠN, TỈNH THANH HÓA THEO HƢỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hà Lan THANH HÓA, NĂM 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận án trung thực Kết nghiên cứu không trùng lặp với cơng trình công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Thanh Hóa, tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc ii LỜI CẢM ƠN Bản luận văn “Quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm” hoàn thành Trường Đại học Hồng Đức hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Thị Hà Lan, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn lời cảm ơn sâu sắc tới Phòng Đào tạo sau Đại học, Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Hồng Đức giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Do điều kiện thời gian lực thân hạn chế luận văn chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo, cô giáo bạn học viên để luận văn hồn chỉnh Thanh Hóa, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ngọc iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .x DANH MỤC BẢNG xi DANH MỤC BIỂU ĐỒ xiii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu .3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc nội dung luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁKHOA HỌC CHO TRẺ - TUỔI Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THEO HƢỚNG TRẢI NGHIỆM .7 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .7 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 10 1.2.1 Quản lí quản lí giáo dục 10 1.2.2 Hoạt động khám phá khoa học nhà trường mầm non 12 1.2.3 Hoạt động khám phá khoa học cho trẻ trường mầm non theo hướng trải nghiệm 13 iv 1.2.4 Quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ trường mầm non theo hướng trải nghiệm 14 1.3 Hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 14 1.3.1 Đặc điểm phát triển trẻ 5- tuổi lứa tuổi mầm non 14 1.3.2 Hoạt động theo hướng trải nghiệm trường mầm non 15 1.3.3 Mục tiêu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 17 1.3.4 Nội dung hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 18 1.3.5 Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 19 1.4 Quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 21 1.4.1 Lập kế hoạch quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 21 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 23 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động khám phá khoa học cho trẻ -6 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 23 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động khám phá khoa học cho trẻ -6 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 24 1.5.1 Yếu tố chủ quan 24 1.5.2 Yếu tố khách quan 26 Tiểu kết chương 28 v Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ - TUỔI Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN TRIỆU SƠN, TỈNH THANH HÓA THEO HƢỚNG TRẢI NGHIỆM 29 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội giáo dục huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hóa 29 2.1.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên 29 2.1.2 Về kinh tế 29 2.1.3 Về văn hóa - xã hội 31 2.1.4 Về giáo dục 31 2.2 Giới thiệu khảo sát thực trạng 32 2.2.1 Mục đích khảo sát 32 2.2.2 Nội dung khảo sát 33 2.2.3 Cách thức khảo sát 33 2.2.4 Đối tượng khảo sát 34 2.2.5 Thời gian khảo sát, địa bàn khảo sát 34 2.2.6 Xử lý kết khảo sát 34 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- tuổi trường mầm non địa bàn huyện Triệu Sơn - tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 35 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 35 2.3.2 Thực trạng tổ chức nhân quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 37 2.3.3 Thực trạng đạo thực quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 39 vi 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 41 2.3.5 Thực trạng yếu tổ ảnh hưởng đến công tác quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 43 2.4 Thực trạng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 46 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí giáo viên tầm quan trọng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm 46 2.4.2 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 47 2.4.3 Thực trạng thực nội dung tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 49 2.4.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 52 2.4.5 Thực trạng phương pháp hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 54 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non theo hướng trải nghiệm địa bàn huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 58 2.5.1 Ưu Điểm 58 2.5.2 Hạn chế 59 vii 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 60 Tiểu kết chương 61 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN TRIỆU SƠN, TỈNH THANH HÓA 62 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ trường mầm non huyện Triệu Sơn - tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện hệ thống 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 63 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu tính khả thi 63 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ trường mầm non huyện Triệu Sơn - tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 63 3.2.1 Biện pháp 1: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động khám phá khoa học theo chủ đề, theo hướng trải nghiệm cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 63 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GVMN lực tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm trường mầm non 68 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo hoạt động khám phá khoa học phải theo chủ đề, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ theo hướng trải nghiệm 69 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm 70 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức, đạo đổi kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm 71 3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức huy động đầu tư sở vật chất hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm 72 viii 3.3 Mối quan hệ biện pháp 74 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 75 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 75 3.4.2 ết khảo nghiệm 76 Tiểu kết chƣơng 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Khuyến nghị 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC P1 ix DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Ký hiệu Nguyên nghĩa CBQL Cán quản lí GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non HĐ Hoạt động KH Khám phá KPKH Khám phá khoa học HĐ P H Hoạt động khám phá khoa học KNNT Kỹ nhận thức MN Mầm non 10 NCKH Nghiên cứu khoa học x [22] Tạ Ngọc Thanh (2000), “Xây dựng trắc nghiệm đánh giá kĩ nhận thức trẻ 5-6 tuổi”, Kỷ yếu Hội nghị khoa học nghiên cứu sinh, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội [23] Nguyễn Thị Thanh Thuỷ, Lê Thị Thanh Nga (2004), Các hoạt động, trò chơi với chủ đề Môi trường tự nhiên, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [24] Nguyễn Thị Thanh Thuỷ (2004), Khám phá thử nghiệm dành cho trẻ nhỏ, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [25] Nguyễn Thị Thanh Thủy (2004), Xây dựng tài liệu tham khảo phục vụ môn phương pháp cho trẻ làm quen môi trường xung quanh, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, Hà Nội [26] Nguyễn Thị Thư (1999), Khám phá bí mật thiên nhiên quanh ta, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [27] Trần Thị Ngọc Trâm (2003), Trò chơi phát triển tư cho trẻ, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [28] Trần Thị Ngọc Trâm (2006), Bé đến với khoa học qua trò chơi, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [29] Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Nga (2012), Các hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [30] Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2012), Hướng dẫn tổ chức thực Chương trình Giáo dục Mầm non: Mẫu giáo lớn (5 - tuổi), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [31] Trịnh Văn Tùng (2017), “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - điều kiện cần thiết để hình thành tảng tính cách tự tin cho trẻ mầm non”, Tạp chí Giáo dục, (đặc biệt) [32] Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, Nhà xuất Phụ nữ, Hà Nội [33] Lê Thị Ánh Tuyết, Đặng Thu Quỳnh (2006), Bé chuẩn bị vào lớp 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 88 [34] Nguyễn Quang Uẩn (1993), Bàn chất, cấu trúc giai đoạn phát triển lực trí tuệ, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm Hà Nội [35] Vũ Hồng Vân (2017), “Thiết kế mơi trường chơi góc học tập cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm”, Tạp chí Giáo dục, (31) Tiếng Anh [36] Bredekamp, Sue C Wortham (1998), Early Childhood Curriculum Developmental Base for Learning and Teaching, University of Texas San Antonio [37] Chaille, Lorry Britain (1997), The young child a scientist, Longman [38] John Dewey (1990), The School and Society, The University of Chicago [39] Udin S Winataputra (2001), Mode-model Pembelajaran Inovatif, Jakarta Internet [40] Http://www Learning - theories.com/discovery - learning bruner.html [41] https:// vi.wikipedia.org/wiki/ khoa-học [42] it.humg.edu.vn/research/thong-tin-khoa-hoc/181-khai-niem-khoa-hocva nghien-cuu-khoa-hoc 89 - PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN - Phiếu số (Dành cho CBQL GV Trƣờng MN) Nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, tác giả tìm hiểu thực trạng cơng tác Quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tương ứng Trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý Thầy/Cô I THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính: □ Nam Nữ Q thầy/cơ thuộc nhóm tuổi sau đây: □ 25-30 tuổi □ 31-35 tuổi □ 36 - 40 tuổi x 41-45 tuổi □ 46-50 tuổi □ 50 tuổi Thâm niên công tác quý thầy/cô là: □ Dưới 01 năm □ Từ 01 đến 05 năm□ Từ 06 đến 10 năm □ Từ 10 đến 15 năm □ Từ 15 đến 20 nămTừ 20 năm trở lên 4.Trình độ chun mơn □ Thạc sĩ □ Đại học □ Cao đẳng II NỘI DUNG Câu 1: Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ vai trị tầm quan trọng cơng tác Quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, nào? □Rất quan trọng □ Quan trọng□ Bình thường □ hơng quan trọng P1 Câu 2: Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ cần thiết nội dung hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, nào? Mức độ cần thiết STT Rất Nội dung cần thiết - Khám phá môi trường tự nhiên: Môi trường tự nhiên môi trường giáo dục hấp dẫn trẻ, giúp trẻ hình thành trẻ biểu tượng thiên nhiên hôm sở khoa học cho tương lai trẻ tiếp thu tri thức tự nhiên - Khám phá môi trường xã hội: Môi trường xã hội mơi trường có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách trẻ, nơi trẻ gia nhập vào mối quan hệ xã hội: quan hệ với người lớn, với bạn bè Muốn giáo dục trẻ trưởng thành người phải tổ chức cho trẻ HĐ môi trường xã hội theo mục tiêu giáo dục xã hội - Làm quen với số nghề nghiệp xã hội, bắt đầu giáo dục trẻ ý thức, thái độ tình yêu lao động, sở giáo dục ước mơ, mong muốn làm người có ích cho xã hội P2 Cần thiết Ít Khơng cần cần thiết thiết - Làm quan khám phá giới đồ vật Thế giới đồ vật vật vô tri vô giác giới đồ vật thể kinh nghiệm lao động xã hội, trình độ phát triển khoa học kĩ thuật (qua hình dáng, chất liệu) xúc cảm, tình cảm chủ thể làm Câu 3: Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ cần thiết hình thức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, nào? Mức độ cần thiết STT Rất Nội dung cần thiết + P H thơng qua HĐ ngồi trời: Trẻ KPKH theo nhóm, lớp hướng dẫn GV vật, tượng thiên nhiên bên lớp học + P H thông qua HĐ tham quan: Ở hình thức mức độ thường xun khơng nhiều qua trẻ tích lũy nhiều kiến thức, kinh nghiệm tự nhiên xã hội Qua KPKH trẻ tiếp tục phát triển kỹ nhận thức như: Quan sát, phán đốn, suy luận, phân tích, so sánh P3 Cần thiết Ít Khơng cần cần thiết thiết + P H thơng qua HĐ góc (HĐ vui chơi): Trẻ tự lựa chọn nội dung khám phá (ví dụ: góc thiên nhiên trẻ chơi với cát, nước, làm thí nghiệm nước, ánh sáng, khơng khí + P H thơng qua HĐ sinh hoạt hàng ngày: Ở trường MN trẻ giáo dục lao động tự phục vụ từ sớm, qua trẻ có thái độ đắn với môi trường khám phá vật dụng, phương tiện sinh hoạt hàng ngày qua cơng dụng, hình dáng, chất liệu Câu 4: Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ cần thiết phương pháp hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, nào? Mức độ cần thiết STT Rất Nội dung cần thiết - Phương pháp làm mẫu: GV hoàn thành hoạt động trước mắt trẻ kèm theo lời miêu tả, vừa hướng dẫn, vừa khuyến khích trẻ làm theo - Phương pháp thực hiện: GV hướng dẫn trẻ làm hoạt động mà trẻ biết hàng ngày song chưa thành thạo; P4 Cần thiết Ít Không cần cần thiết thiết Mức độ cần thiết STT Rất Nội dung cần thiết - Phương pháp làm gương: GV hướng dẫn hành động hình cụ thể để trẻ dễ quan sát, bắt chước làm theo, GV gương sáng để trẻ noi theo, hoạt động, cử GV có ảnh hưởng định đến thái độ, hành vi trẻ - Phương pháp trị chuyện: GV thơng qua câu chuyện cổ tích; tình sinh hoạt hàng ngày, ca dao, tục ngữ… - Phương pháp trải nghiệm: GV tạo không gian, môi trường hấp dẫn, thân thiện để trẻ tập thử hành động khám phá cách hào hứng, cách xếp đồ dùng vừa tầm, chắn, chỗ, tạo điều kiện cho trẻ tự lập, tự thực hoạt động theo cách trẻ - Phương pháp trị chơi: Thơng qua trò chơi trải nghiệm: trò chơi dân gian, vận động, sắm vai, đóng kịch, trẻ hình thành kỹ khám phá cần thiết GV người hướng dẫn, trọng tài, ln khuyến khích hỗ trợ trẻ suốt q trình tham gia trị chơi P5 Cần thiết Ít Khơng cần cần thiết thiết Mức độ cần thiết STT Rất Nội dung cần thiết Cần thiết Ít Khơng cần cần thiết thiết - Phương pháp giao việc: GV khuyến khích trẻ tự nhận việc yêu thích, phù hợp với sức khỏe yêu cầu sư phạm tổ chức Khuyến khích trẻ thực đặn ngày cách để tạo lập thói quen tốt Câu 5: Thầy (Cơ) vui lòng đánh giá kết thực xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, nào? STT Kết thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu - Xác định mục tiêu, nội dung HĐ P H cho trẻ trường mầm non theo hướng trải nghiệm - Phân tích đánh giá thực trạng mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi khó khăn; xác định nguyên nhân thực trạng HĐ P H cho trẻ tiến hành thời gian qua - Xây dựng kế hoạch HĐ P H cho trẻ theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho kế hoạch giáo dục cụ thể giáo viên nhóm trẻ, độ tuổi trẻ P6 STT Kết thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu - Xác định biện pháp, hành động cụ thể để thực kế hoạch HĐ P H cho trẻ độ tuổi - Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí nguồn lực, chi phí cho việc tổ chức HĐ P H nhà trường - Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên tổ chức HĐ P H cho trẻ - Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng trường mầm non HĐ P H cho trẻ Câu 6: Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực tổ chức nhân thực kế hoạch quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, nào? STT Kết thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu - Xác định phận nhà trường mầm non tham gia HĐ P H cho trẻ bao gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo viên, nhân viên phận khác trực tiếp tham gia HĐ P H - Xác định nhiệm vụ cụ thể phận tham gia HĐ P H: Bộ phận đạo (ban P7 STT Kết thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu giám hiệu), phận đạo trực tiếp (tổ trưởng chuyên môn phận có liên quan), phận tham gia giáo dục trực tiếp (GV nhà trường MN) - Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ HĐ P H cho trẻ trường MN quản lí HĐ P H cho trẻ - Xác lập chế phối hợp làm việc phận giáo dục quản lí HĐ P H cho trẻ nhà trường MN Câu 7: Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực việc đạo thực quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, nào? STT Kết thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu - Xác định phương hướng, mục tiêu hoạt động HĐ P H cho trẻ - Ra định HĐ P H cho trẻ trường MN theo hướng trải nghiệm - Động viên, khuyến khích lực lượng tham gia HĐ P H cho trẻ hồn thành nhiệm vụ cơng việc - Tổ chức thực nội dung h HĐ P H cho trẻ P8 - Tổ chức hình thức hoạt động phù hợp để HĐ P H đạt hiệu - Điều chỉnh kế hoạch thực HĐ P H cho trẻ (nếu cần) - Tổng kết việc thực kế hoạch hoạt HĐ P H cho trẻ Câu 8: Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực công tác kiểm tra, đánh giá quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, nào? STT Kết thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu - Xác định tiêu chí đánh giá HĐ P H cho trẻ - Kiểm tra việc thực kế hoạch HĐ P H cho trẻ thông qua hoạt động - Kiểm tra việc phối hợp lực lượng HĐ P H cho trẻ trường MN - Phát sai sót kịp thời điều chỉnh kế hoạch HĐ P H cho trẻ phù hợp với lứa tuổi - Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá HĐ P H để đánh giá cán GV trường MN P9 Câu 9: Thầy (Cô) vui lịng đánh giá mức độ ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, nào? Mức độ ảnh hƣởng STT Rất Nội dung ảnh hưởng Nhóm yếu tố thuộc hiệu trưởng nhà quản lí trường mầm non Các yếu tố thuộc giáo viên trẻ mầm non Các yếu tố thuộc gia đình Quan điểm đạo Vụ GDMN, Bộ GD&ĐT GDMN nói chung HĐ P H cho trẻ nói riêng Sự tạo điều kiện tinh thần vật chất xã hội Cơ chế, văn bản, nghị quyết, sách HĐ P H cho trẻ Sự phối hợp gia đình nhà trường xã hội: Sự động viên, khen thưởng chế độ sách GV Sự quan tâm nỗ lực chủ thể 10 quản lí giáo dục việc đưa phương hướng, nội dung HĐ P H cho trẻ phù hợp, kịp thời với P10 ảnh Ít ảnh hưởng hưởng Khơng ảnh hưởng thay đổi chung xã hội 11 12 Cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ HĐ P H cho trẻ Nhóm yếu tố thuộc hiệu trưởng nhà quản lí trường mầm non - Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! P11 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN - Phiếu số (Dành cho CBQL GV Trƣờng MN) Nhằm khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện phápQuản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tương ứng Trân trọng cảm ơn giúp đỡ q Thầy/Cơ Tính cần thiết TT Rất Tên biện pháp cần thiết - Biện pháp 1: Lập kế hoạch xây dựng hoạt động khám phá khoa học theo chủ đề, theo hướng trải nghiệm trường mầm non; - Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm trường mầm non; - Biện pháp 3: Chỉ đạo hoạt động khám phá khoa học phải theo chủ đề, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ theo hướng trải nghiệm; - Biện pháp 4: Đổi phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm; - Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm; P12 Cần thiết Tính khả thi Khơng Rất Cần khả thiết thi thi Khơng khả thi Tính cần thiết Rất Tên biện pháp TT cần thiết Cần thiết Không Rất Cần khả thiết - Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện sở vật chất hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm - Xin chân thành cảm ơn q Thầy (Cơ)! P13 Tính khả thi thi thi Không khả thi