Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 trong dạy học thực hành tiếng việt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - - LÊ THỊ HẰNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC TH NH H NĂM 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - - LÊ THỊ HẰNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên L uận PPDH Bộ mô Vă - Tiếng Việt M số 8140111 N ƣời ƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Anh TH NH H NĂM 2021 LỜI C M ĐO N Tôi xin cam đoan luận văn khơng trùng lặp với khóa luận, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu cơng bố N ƣời cam đoa Lê T ị Hằ i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành tới Tiến sĩ Phạm Thị Anh suốt thời gian qua nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thiện Luận văn Tơi xin cảm ơn ý kiến đóng góp vơ q báu tạo điều kiện giúp đỡ thầy cô Bộ môn Lí luận PPDH Văn - Tiếng Việt, khoa Khoa học xã hội Phòng Sau đại học Phòng Ban chức khác thuộc trường Đại học Hồng Đức - nơi tơi học tập nghiên cứu; Phịng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa - nơi tơi cơng tác; Ban giám hiệu giáo viên trường THCS Thiệu Dương - nơi tơi tiến hành thăm dị ý kiến tổ chức thực nghiệm Xin dành lời cuối để cảm ơn gia đình người thân, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ động viên để tơi hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luậ vă Lê Thị Hằng ii MỤC LỤC LỜI C M ĐO N i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU v DANH MỤC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu luận văn C ƣơ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Những vấn đề chung dạy học phát triển lực học sinh theo chương trình, SGK Ngữ văn 10 1.1.2 Năng lực ngôn ngữ mối quan hệ với lực khác dạy học Ngữ văn 12 1.2 Cơ sở thực tiễn 17 1.2.1 Nội dung tiếng Việt chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 17 1.2.2 Thực trạng nhận thức vấn đề phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 23 1.2.3 Thực trạng thực hành rèn luyện, phát triển lực ngôn ngữ học sinh lớp qua dạy học thực hành tiếng Việt 27 Tiểu kết c ƣơ 29 iii C ƣơ TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT 30 2.1 Yêu cầu cầ đạt, nội dung phát triể ă ực ngôn ngữ cho học sinh lớp 30 2.1.1 Yêu cầu cần đạt HS lớp dạy học Ngữ văn 30 2.1.2 Yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ học sinh lớp dạy học Thực hành tiếng Việt 38 2.2 Quy trình rèn luyện phát triể ă ực ngôn ngữ cho học sinh lớp 43 2.2.1 HS tiếp xúc với ngữ liệu SGK 44 2.2.2 Phân tích ngữ liệu qua hệ thống câu hỏi 48 2.2.3 Cho HS nhận biết khái niệm qua dấu hiệu 50 2.2.4 Cụ thể hoá, củng cố khái niệm ngữ liệu 51 2.3 Lựa chọn, sử dụ p ƣơ p áp ọc thực hành tiếng Việt 54 2.3.1 Phương pháp dạy học tích cực 54 2.3.2 Dạy học tích hợp phân hố 56 2.3.3 Phương pháp giao tiếp 60 Tiểu kết c ƣơ C ƣơ 65 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Mục đíc t ực nghiệm 66 3.2 Địa bàn thực nghiệm 67 3.3 Nội dung thực nghiệm 67 3.4 P ƣơ p áp t ực nghiệm 67 3.5 Kết thực nghiệm 69 3.5.1 Giáo án dạy học thực nghiệm thực nghiệm đối chứng 69 3.5.2 Kết thực nghiệm đối chứng 85 Tiểu kết c ƣơ 88 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU STT Kí hiệu Diễn giải BT Bài tập CT Chương trình GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NLNN Năng lực ngôn ngữ NLVH Năng lực văn học NXB Nhà xuất 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 SGK Sách giáo khoa 12 THCS Trung học sở 13 tr trang 14 VB Văn v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Phân bố thời gian dạy học Ngữ văn theo chủ đề 20 Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt nội dung dạy học Ngữ văn 31 Bảng 2.2 Yêu cầu cần đạt việc phát triển NLNN cho HS lớp - kì dạy học thực hành tiếng Việt 38 Bảng 2.3 Yêu cầu cần đạt việc phát triển NLNN cho HS lớp - kì dạy học thực hành tiếng Việt 41 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp - thực nghiệm 86 Bảng 3.2 Bảng kết kiểm tra lớp - đối chứng 86 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 86 vi MỞ ĐẦU Lí c ọ đề t i 1.1 Chương trình Ngữ văn phổ thông sau năm 2018 đổi cách tiếp cận Sách giáo khoa Ngữ văn - Chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2018 đặt vấn đề dạy học phát triển lực có mơn Ngữ văn Dạy học phát triển lực trọng tới nội dung kiến thức cần thay đổi cách dạy cách học theo hướng HS chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức vận dụng tri thức vào sống hình thành phương pháp tự học để học suốt đời Theo xu hướng phát triển chung giáo dục giới, giáo dục Việt Nam chuyển để bắt nhịp với xu chung giáo dục giới, trọng dạy học theo định hướng phát triển lực người học Chương trình giáo dục phổ thông tiếp cận quan điểm trọng tới mục tiêu “giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc viết nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thơng tảng tiếng Việt văn học phát triển tư hình tượng tư logic…” [6 tr.5] Cùng với mục tiêu phát triển lực ngôn ngữ (NLNN) lực văn học lực chung phẩm chất cần thiết người học đạt thông qua hoạt động đọc viết nói nghe Vì chương trình Ngữ văn sau năm 2018 quy định số nội dung dạy học tối thiểu bao gồm kiến thức tiếng Việt văn học định hướng phạm vi lựa chọn ngữ liệu Tuy nhiên chương trình mang tính chất mở tạo hội cho giáo viên (GV) học sinh (HS) thực chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) tài liệu dạy học nói chung Trên tinh thần chung SGK Ngữ văn biên soạn với nhiều điểm mới: hệ thống học xếp theo chủ đề thể loại, loại văn (VB), bảo đảm phát triển phẩm chất lực (NL) HS; học thiết kế theo mạch hoạt động đọc, nói, viết nghe nhằm phát triển NLNN lực văn học (NLVH) cho HS.; kiến thức văn học kiến thức tiếng Việt hình thành, vận dụng, củng cố thơng qua hoạt động đọc, nói, viết nghe; khả tích hợp liên mơn mơn Ngữ văn môn học khác ý; mục tiêu phát triển hứng thú , thói quen, kĩ tự đọc sách HS đặc biệt trọng - Thực hành tiếng Việt CT SGK Ngữ văn phần hoạt động đọc “Mục tiêu hoạt động thực hành tiếng Việt (THTV) dùng kiến thức tiếng Việt tiếng Việt hình thành học học trước để tìm hiểu khám phá đặc điểm ngôn ngữ đặc sắc văn nhờ HS hiểu VB đọc cách sâu sắc từ vận dụng để đọc VB khác” [14 tr.37] Do theo CT SGK Ngữ văn xác định rõ mục tiêu dạy học thực hành tiếng Việt: “trang bị cho HS công cụ để đọc hiểu cung cấp kiến thức lí thuyết theo logic khoa học nghiên cứu ngôn ngữ” [13, tr.37] Với tinh thần dạy học tiếng Việt theo SGK Ngữ văn có nhiều thay đổi khơng nội dung kiến thức mà biện pháp cách thức tiếp cận VB hình thức luyện tập nhằm hướng đến mục tiêu phát triển NLNN NLVH lực chung phẩm chất HS qua hoạt động đọc nói viết nghe 1.2 Việc dạy học thực hành tiếng Việt theo CT, SGK Ngữ văn vấn đề mẻ, gặp khơng khó khăn với GV HS phổ thông - Thực hành tiếng Việt chương trình SGK Ngữ văn xây dựng quan điểm dạy học theo định hướng lực HS hướng tới mục tiêu phát triển lực chung lực đặc thù môn học Năng lực chung bao gồm: lực giao tiếp hợp tác; lực tự học lực tính tốn… Cịn lực đặc thù mơn Ngữ văn lực ngơn ngữ (NLNN) lực văn học cảm N â óa - Điệp ngữ biện pháp tu từ biện pháp tu lặp lại từ ngữ (đôi từ lặp lại từ câu) để làm bật ý muốn ngữ (đôi nhấn mạnh câu) để làm nhấn mạnh đối chiếu vật việc với vật việc khác có ữ ữ diễn đạt bật ý muốn Điệp Điệp nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình cảm gợi cho diễn đạt - Yêu cầu nhóm lấy ví dụ biện pháp tu từ trên? - HS thực nhiệm vụ Bƣớc HS trao đổi t ảo uậ t ực iệ iệm vụ - HS thực nhiệm vụ Bƣớc Báo cáo kết oạt độ v t ảo uậ - HS trình bày sản phẩm thảo luận; - GV gọi HS khác nhận xét bổ sung câu trả lời bạn Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét bổ sung chốt lại kiến thức 80 HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu Củng cố lại kiến thức học b Nội du HS sử dụng SGK chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi c Sả p ẩm ọc tập HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS d Tổ c ức t ực iệ HOẠT ĐỘNG CỦ GV VÀ HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM NV1 B i tập SGK tra B i tập SGK tra Bƣớc C uyể iao 43 – 44; 43 – 44 a Nghĩa từ nhô iệm vụ - Gv Tổ chức trò chơi: "Tâm đầu ý hợp" - nhô (đt): đưa phần đầu cho Gv phổ biến luật chơi mời học sinh vượt hẳn lên phía lên mơ tả động tác: Gv có sẵn từ khóa: phía trước so với nhô nhảy đá ; học sinh bảng mơ tả từ xung quanh khóa hành động học sinh gọi  mặt trời nhô cao: mặt trời tên hành động chuyển động lên cao bầu - Trò chơi kết thúc Gv hướng học sinh đến trời có phần đột ngột vượt tập (nhấn mạnh vào từ “nhô”) lên so với vật xung quanh - GV yêu cầu HS đọc tập SGK trang 43 núi non cối – 44 ; b Không thể thay từ nhơ - GV u cầu HS trao đổi nhóm để làm từ lên lên nét tập; nghĩa có từ nhơ - HS tiếp nhận nhiệm vụ Nhơ có tính biểu cảm gợi lên vẻ Bƣớc HS trao đổi t ảo uậ t ực iệ ảnh mặt trời phù hợp với cách iệm vụ - HS thực nhiệm vụ; Bƣớc Báo cáo kết tinh nghịch đáng yêu hình nhìn cách cảm trẻ thơ oạt độ v t ảo uậ - HS trình bày sản phẩm thảo luận ; - GV gọi HS khác nhận xét bổ sung câu trả 81 lời bạn Bƣớc Đá iá kết t ực iệ iệm vụ - GV nhận xét bổ sung chốt lại kiến thức NV2 B i tập SGK tra Bƣớc C uyể iao 44 B i tập SGK tra 44 - Những từ văn bản: khao iệm vụ - GV yêu cầu HS đọc tập SGK trang khát thơ ngây mênh mông … 44 làm tập cách tổ chức thi - Những từ văn bản: đen "Tinh thần đồng đội" chia lớp thành nhóm đỏ mơ ước Nhóm 1-3 tìm từ ngữ văn Nhóm 2-4 tìm từ ngữ ngồi văn - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bƣớc HS trao đổi t ảo uậ t ực iệ iệm vụ - HS thực nhiệm vụ ; Bƣớc Báo cáo kết oạt độ v t ảo uậ - HS trình bày sản phẩm thảo luận ; - GV gọi HS khác nhận xét bổ sung câu trả lời bạn Bƣớc Đá iá kết t ực iệ iệm vụ - GV nhận xét bổ sung chốt lại kiến thức NV3 B i tập Bƣớc C uyể B i tập SGK tra iao 44 - Chỉ dịng thơ có sử iệm vụ - GV yêu cầu HS đọc tập SGK trang dụng biện pháp tu từ so sánh: 44; + Cây cao gang tay Lá cỏ - GV yêu cầu HS đọc lại khổ hai VB sợi tóc Cái hoa 82 Chuyện cổ tích lồi người; cúc Tiếng hót nước - GV u cầu HS hồn thành tập; Tiếng hót cao mây - HS tiếp nhận nhiệm vụ Cây, cỏ, hoa, tiếng hót (vế Bƣớc HS trao đổi t ảo uậ t ực iệ ) so sánh với gang tay, sợi tóc, cúc, nước, mây (vế iệm vụ - HS thực nhiệm vụ; B) Bƣớc Báo cáo kết oạt độ v - Tác dụng biện pháp tu từ t ảo uậ so sánh việc thể - HS trình bày sản phẩm thảo luận; nội dung khổ thơ: - GV gọi HS khác nhận xét bổ sung câu trả Hình ảnh thiên nhiên (vế lời bạn Bƣớc Đá ) so sánh với hình iệm ảnh nhỏ xinh gắn với giới iá kết t ực iệ vụ người (vế B) Tiếng hót - GV nhận xét bổ sung chốt lại kiến thức chim – âm so sánh với nước mây trời làm tăng tác dụng biểu đạt cho trẻo cao vút tiếng chim  Thiên nhiên nhỏ lại gần gũi thật dễ thương NV4 B i tập SGK tra Bƣớc C uyể iao đôi mắt trẻ thơ 44 iệm vụ B i tập SGK tra 44 - GV yêu cầu HS đọc tập SGK trang - Biện pháp tu từ: nhân hóa; 44; - Tác dụng: - HS tiếp nhận nhiệm vụ + Thơ ngây – tính từ thường dùng để nói đặc điểm Bƣớc HS trao đổi t ảo uậ t ực iệ người đặc biệt trẻ em để nói gió iệm vụ  Tác dụng: khiến gió - HS thực nhiệm vụ; 83 Bƣớc Báo cáo kết oạt độ v mang vẻ đáng yêu hồn nhiên trẻ thơ t ảo uậ - HS trình bày sản phẩm thảo luận; - GV gọi HS khác nhận xét bổ sung câu trả lời bạn Bƣớc Đá iá kết t ực iệ iệm vụ - GV nhận xét bổ sung chốt lại kiến thức NV5 B i tập SGK tra Bƣớc C uyể iao 44 B i tập SGK tra 44 - Điệp ngữ đoạn thơ iệm vụ - GV yêu cầu HS đọc tập SGK trang từ ngữ: 44; + “rất” - GV yêu cầu HS đọc lại đoạn thơ từ Nhưng + “Từ cái…” “Từ…” cịn cần cho trẻ đến Từ bãi sơng cát vắng; - Tác dụng: - GV yêu cầu HS tự làm tập; + “rất”  Nhấn mạnh mức độ - HS tiếp nhận nhiệm vụ tính chất vật có Bƣớc HS trao đổi t ảo uậ t ực iệ lời ru mẹ; + “Từ cái…” “Từ…”  liệt kê iệm vụ - HS thực nhiệm vụ; Bƣớc Báo cáo kết hình ảnh phong oạt độ v phú lời ru mẹ: t ảo uậ hình ảnh bật - HS trình bày sản phẩm thảo luận; kho tàng văn hóa dân tộc - GV gọi HS khác nhận xét bổ sung câu trả lời bạn Bƣớc Đá iá kết t ực iệ iệm vụ - GV nhận xét bổ sung chốt lại kiến thức 84 3.5.2 Kết thực nghiệm đối chứng 3.5.2.1 Tiêu chí đánh giá NLNN HS - Đánh giá định lượng kết kiến thức - kĩ HS xây dựng thang đánh giá với phân loại thành: loại giỏi, loại khá, loại TB, loại yếu Cụ thể: Loại giỏi (điểm - 10): HS có khả phân tích tổng hợp nắm vững lí thuyết vận dụng cách linh hoạt phù hợp với mục đích nội dung hoàn cảnh giao tiếp tức HS thể lực giao tiếp Loại (điểm - 8): HS nắm vững lí thuyết bước đầu có khả vận dụng kiến thức học vào làm cụ thể thể lực giao tiếp Loại trung bình (điểm - 6): HS có khả nhận biết nội dung lí thuyết học có khả vận dụng vào đề cụ thể mức độ bình thường Loại yếu (dưới điểm 5): Khơng nắm nội dung tri thức lí thuyết khả vận dụng kiến thức vào cụ thể chưa xác không phù hợp - Đánh giá mặt hứng thú học tập HS xây dựng thang đánh sau: Mức độ thích: Chăm nghe giảng tích cực xây dựng có ý thức hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ học tập Mức độ bình thường: Có ý thức xây dựng khơng làm việc riêng học Mức độ khơng thích: Không chăm nghe giảng làm việc riêng học không phát biểu ý kiến không chịu hợp tác giúp đỡ lẫn nhiệm vụ học tập giao - Công cụ để kiểm tra- đánh giá NLNN HS lớp 6, dựa vào Phiếu học tập Từ Phiếu học tập này, rút kết 85 * Thống kê kết thực nghiệm: Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp - thực nghiệm Lớp thực Sĩ số nghiệm Giỏi (%) 12 6A 43 (27,9%) 6B 42 (21,4%) 6A 38 (18,4%) 6B 39 (20,5%) Trƣờng THCS Thiệu Toán THCS Thiệu Long Kết kiểm tra Khá (%) TB (%) 24 (55,8%) (14%) 25 (59,5%) (14,3%) 22 (57,9%) (10,5%) 22 (56,4%) (12,8%) Yếu (%) (2,3%) (4,8%) (13,1%) (10,2%) Bảng 3.2 Bảng kết kiểm tra lớp - đối chứng Trƣờng Lớp đối Sĩ chứng số Kết kiểm tra Giỏi (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) THCS Thiệu Toán 6A 43 (7%) 13 (30,2%) 20 (46,5%) (16,3%) 6B 42 (4,8%) 13 (31%) THCS Thiệu Long 6A 38 (5,2%) (10,5%) 24 (63,2%) (21,1%) 6B 39 (5,1%) (18%) 21 (50%) (14,2%) 22 (56,4%) (20,5%) Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Kết Giỏi Khá TB Yếu Thực nghiệm (162) SL 36 93 21 12 Tỉ lệ % 22,2 57,4 13,0 7,4 Tỉ lệ tă (+) iảm (-) Đối chứng (162) thực nghiệm đối chứng SL Tỉ lệ % Tỉ lệ % 5,6 + 16,6 37 22,8 + 34,6 87 53,7 - 40,7 29 17,9 - 10,5 86 Căn vào bảng điểm đánh giá kết làm HS lớp qua đề kiểm tra trên, rút số nhận xét sau: Ở lớp TN, dạy GV áp dụng tinh thần mà chương luận văn đề xuất Đó việc sử dụng Yêu cầu cần đạt bảng 2.1 2.2 Đây để chứng xây dựng thang điểm theo mức độ Giỏi, Khá, TB, Yếu Các BT SGK dùng để thiết kế phiếu học tập Các Phiếu học tập thiết kế dựa tinh thần chương luận văn Đó dạng tập từ nhận diện, phân tích, tạo lập… gắn với nội dung thực hành tiếng Việt : từ đơn từ phức ; từ ghép, từ láy ; thành phần câu ; biện pháp tu từ… Ngữ liêu để xây dựng tập Phiếu học tập văn phù hợp với đối tượng HS lớp 6, tình giao tiếp đời sống Điều tương đối thuận tiện cho GV HS sử dụng theo hướng phát triển NLNN HS trọng kĩ (nghe nói đọc, viết) - So với lớp thực nghiệm đối chứng (ĐC) kết làm lớp thực nghiệm (TN) vượt trội hơn 16 6% loại giỏi 34 6% loại Đối với loại TB, lớp TN giảm lớp ĐC 40 7% loại yếu 10 5% Điều khẳng định chất lượng làm lớp TN tốt hẳn so với lớp ĐC - Bài tập viết kỉ niệm học Tiểu học HS hứng thú Các làm biết sử dụng cách so sánh, nhân hóa, biết viết câu văn giàu hình ảnh… + Nhìn chung, NLNN HS thể qua Phiếu học tập đạt yêu cầu : diễn đạt mạch lạc, viết câu dùng từ ngữ có tính sáng tạo bước đầu hiểu giá trị việc sử dụng biện pháp tu từ để lời văn có hình ảnh ; biết cách phân biệt từ láy, từ ghép ; biết phân tích cách dùng từ láy tình giao tiếp + Tuy nhiên, có thực tế việc dạy học Thực hành tiếng Việt, theo định hướng SGV hướng dẫn Bộ giáo dục Đào tạo, khơng chủ trương dạy học lí thuyết, qua thực hành rút kiến thức lí thuyết Đây điều 87 khó với GV HS Vì vậy, q trình dạy học Thực hành tiếng Việt, chúng tơi áp dụng hai cách dạy Cụ thể, kiến thức lí thuyết khó, trừu tượng, chúng tơi áp dụng quy trình dạy học diễn dịch ; kiến thức tiếng Việt tương đối đơn giản, áp dụng quy trình quy nạp Tiểu kết c ƣơ Trong chương TN việc dạy học thực hành tiếng Việt theo hướng phát triển NLNN HS TN tiến hành lớp hai xã huyện Thiệu Hóa Việc đánh giá kết TN dựa cách soạn giáo án cách sử dụng phương pháp hình thức dạy học chương 2; đánh giá NLNN HS qua Phiếu tập Kết làm khẳng định tính khả thi đề xuất mà luận văn nêu chương 88 KẾT LUẬN NLNN HS lớp nói riêng HS phổ thơng nói chung lực cốt lõi cần rèn luyện phát triển trình dạy học mơn Ngữ văn đóng vai trị quan trọng NLNN thuộc nhóm lực cơng cụ, khả sử dụng tốt, có hiệu ngơn ngữ thực tế đạt mục đích q trình giao tiếp NLNN phần nhiều rèn luyện qua hoạt động giao tiếp HS mơi trường phát triển NLNN qua học động học Phát triển NLNN khơng trau dồi NLNN mà cịn rèn luyện lực giao tiếp Phát triển NLNN cho HS mục tiêu dạy học Ngữ văn thực hành tiếng Việt có vai trị quan trọng Thực hành tiếng Việt CT SGK Ngữ văn phần hoạt động đọc Mục tiêu hoạt động thực hành tiếng Việt dùng kiến thức tiếng Việt hình thành học học trước để tìm hiểu khám phá đặc điểm ngôn ngữ đặc sắc văn nhờ HS hiểu VB đọc cách sâu sắc từ vận dụng để đọc VB khác Như khác với quan điểm dạy học tiếng Việt phân mơn độc lập chương trình Ngữ văn trước thực hành tiếng Việt gắn bó chặt chẽ với Đọc hiểu xếp SGK Ngữ văn Đọc văn thực hành tiếng Việt với mục tiêu cụ thể trang bị cho HS công cụ để đọc hiểu cung cấp kiến thức lí thuyết theo logic khoa học nghiên cứu ngơn ngữ Chính quan điểm dẫn đến đổi phương pháp dạy học Thực hành tiếng Việt Vì việc dạy học thực hành tiếng Việt cần vào mục tiêu chung môn học đồng thời cần xác định rõ yêu cầu cần đạt dạy nội dung dạy học thực hành tiếng Việt cụ thể Trong chương đề tài tập trung giải nội dung: xác đinh yêu cầu cần đạt SGK Ngữ văn theo 10 chủ đề; từ xác định yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học thực hành tiếng Việt 89 Cũng với việc xác định yêu cầu cần đạt đối vơi nội dung đơn vị kiến thức tiếng Việt từng chủ đề đề tài xác định quy trình dạy thực hành tiếng Việt Bởi xuất phát từ quan điểm dạy học tiếng Việt công cụ để đọc hiểu văn quy trình dạy học thực hành tiếng Việt có thay đổi Thay quy trình theo hướng diễn dịch (Tìm hiểu ngữ liệu - Hình thành kiến thức lí thuyết - Thực hành luyện tập để củng cố khái niệm) thực hành tiếng Việt theo SGK Ngữ văn không nhằm hình thành kiến thức lí thuyết mà từ ngữ liệu rút kiến thức lí thuyết vận dụng vào thực tế giao tiếp có thực tế dạy học văn đọc hiểu Từ yêu cầu cần đạt quy trình dạy học thực hành tiếng Việt chương tập trung hướng dẫn GV HS vận dụng vào dạy học từng nội dung cụ thể SGK Ngữ văn qua phương pháp: phương pháp dạy học tích cực; phương pháp dạy học tích hợp phân hóa; phương pháp tình Các phương pháp dạy học phân tích kĩ lưỡng hướng dẫn cách sử dụng qua ví dụ cụ thể, thuận lợi để GV theo dõi vận dụng Mặt khác, việc lựa chọn, sử dụng phương pháp có phối tích hợp với phương pháp khác như: phương pháp giao tiếp phương pháp phân tích ngơn ngữ phương pháp thảo luận nhóm…tùy theo nội dung tiếng Việt bài, chủ đề Tính khả thi đề tài khẳng định qua việc dạy học TN trường THCS vùng khác thuộc địa bàn huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa Luận văn tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập qua hai Phiếu học tập Kết TN cho thấy chất lượng học lớp TN cao lớp ĐC HS hứng thú với việc học thực hành tiếng Việt sau học tiết học TN, nâng cao tự tin, chuẩn mực giao tiếp Tuy nhiên, việc phát triển NLNN cho HS lớp dạy học thực hành tiếng Việt, có nhiều bất cập: số văn trước dạy học lớp (Cô bé bán diêm; Truyện cổ tích lồi người) đến nay, lại chuyển 90 xuống lớp HS lớp vừa từ cấp Tiểu học lên chương trình SGK Tiểu học lại áp dụng tới lớp Các kiến thức tiếng Việt dạy học lớp 6, dù không dạy học, GV buộc phải ôn luyện lại sau luyện tập - thực hành Điều dẫn đến khó khăn việc triển khai nội dung dạy học thực hành tiếng Việt hướng dẫn HS đọc hiểu 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Lê A (1989), Làm văn Nxb Giáo dục Hà Nội [2] Lê Thành Thi Yên Mỹ Lê Phưuơng Nga Nguyễn Trí Cao Đức Tiến (1995), Phương pháp dạy học tiếng Việt Nxb Giáo dục Hà Nội [3] Lê A - Nguyễn Quang Ninh Bùi Minh Toán (2001) Phưương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo dục Hà Nội [4] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hà Nội [5] Diệp Quang Ban (1992) Ngữ pháp tiếng Việt tập Nxb Giáo dục Hà Nội [6] Diệp Quang Ban (2005) Văn liên kết tiếng Việt, Nxb Giáo dục Hà Nội [7] Bộ giáo dục & Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn Kiểm tra - đánh giá học sinh theo định hướng lực môn Ngữ văn Hà Nội [8] Bộ giáo dục& Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Hà Nội [9] Bộ giáo dục & Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018 ngày 26 tháng 12 năm 2018, Hà Nội [10] Bộ giáo dục& Đào tạo (2020) Bài tập Ngữ văn tập Nxb Giáo dục Hà Nội [11] Bộ giáo dục& Đào tạo (2020) Bài tập Ngữ văn tập Nxb Giáo dục Hà Nội [12] Bộ giáo dục & Đào tạo (2020) Ngữ văn tập Nxb Giáo dục Hà Nội [13] Bộ giáo dục & Đào tạo (2020) Ngữ văn tập Nxb Giáo dục Hà Nội [14] Bộ giáo dục & Đào tạo (2020) Ngữ văn SGV tập Nxb Giáo dục Hà Nội 92 [15] Bộ giáo dục & Đào tạo (2020) Ngữ văn SGV tập Nxb Giáo dục Hà Nội [16] Nguyễn Gia Cầu (2010) “Tiếp cận hệ thống đổi phương pháp dạy học văn phổ thông” Giáo dục, (231) [17] Đỗ Hữu Châu (1994), Ngữ pháp văn bản, Bộ Giáo dục Đào tạo Vụ Giáo viên Hà Nội [18] Đỗ Hữu Châu (2001) Đại cương ngôn ngữ học tập - Ngữ dụng học Nxb Giáo dục Hà Nội [19] Nguyễn Hữu Châu (1996) "Dạy học toán theo lối kiến tạo" Nghiên cứu Giáo dục, (2), tr 20 - 21 [20] 19Nguyễn Thị Ngọc Diệp (2014) “Từ định hướng giáo dục phát triển lực học sinh nghĩ việc dạy học văn học dân gian nhà trường phổ thông” Tạp chí khoa học, (56), Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [21] Phan Huy Dũng (2009) “Dạy học văn trường phổ thông vấn đề đổi phương pháp” Báo Văn nghệ, (17+18) [22] Phan Huy Dũng (2009) Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng, góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam [23] Khánh Dương (2002) "Quy trình chung việc sử dụng câu hỏi dạy học" Giáo dục, (23), tr 15 [24] Nguyễn Thiện Giáp (2000) Dẫn luận ngôn ngữ học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [25] Phạm Thị Thu Hiền (2014) “Một số đề xuất để đổi dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng” Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, (56) [26] Nguyễn Trọng Kim (chủ biên) Bùi Huy Ngọc (2006) Phương pháp dạy học đại cương mơn Tốn Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [27] Nguyễn Thái Hòa (1997) Dẫn luận Phong cách học Nxb Giáo dục Hà Nội [28] Nguyễn Trọng Hoàn (2001) Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục [29] Nguyễn Thế Lịch (1997) "Phương diện ngôn ngữ học việc dạy học tiếng Việt bậc phổ thông" Ngôn ngữ, (4), tr 14- 29 93 [30] Đào Ngọc Nguyễn Quang Ninh (1995) Kỹ sử dụng tiếng Việt, Nxb Giáo dục Hà Nội [31] Nhiều tác giả (1989) Phương pháp dạy học tiếng mẹ đẻ tập Nxb Giáo dục Hà Nội [32] Hoàng Phê (2006), Từ điển tiếng Việt Nxb Đà Nẵng [33] Nguyễn Quang (2016) “Từ lực ngôn ngữ đến lực văn hóa” Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32 (3) [34] Huỳnh Văn Thế (2014) “Về giải pháp nâng cao lực tự học cho học sinh trung học phổ thông” Kỷ yếu hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi mới, toàn diện giáo dục phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [35] Đỗ Ngọc Thống (1997) “Về đổi phương pháp dạy học văn học nhà trường phổ thơng” Tạp chí giáo dục, (2) [36] Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) (2019) Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THCS Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Internet [37] http://vinhuni.edu.vn/van-ban/seo/hoat-dong-trai-nghiem-sang-tao-trongnha-truong-pho-thong [38] https://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=546 [39] https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/day-hoc-phan-hoa-trong-chuongtrinh-giao-duc-pho-thong-moi] [40] https://hoctot.hocmai.vn/cach-tiep-can-hoan-toan-moi-trong-sach-nguvan-6-ket-noi-tri-thuc-voi-cuoc-song.html [41] https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-trung-hoc, 08/09/2019 [42] Đỗ Ngọc Thống (2013) http://www.nico-paris.com/tin-tuc-490/tiengviet-trong-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-sau-2015.vhtm [43] Đỗ Ngọc Thống (2017) https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/day-hocphan-hoa-trong-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-moi-3712601.html [44] Đỗ Ngọc Thống (2021), https://dayhocnguvan.com/2021/02/16/phanbiet-nang-luc-ngon-ngu-va-nang-luc-van-chuong/ 94