Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 trong dạy học thực hành tiếng việt

được thiết kế theo mạch các hoạt động đọc, nói, viết và nghe nhằm phát triển NLNN và năng lực văn học NLVH cho HS.; kiến thức văn học và kiến thức tiếng Việt được hình thành, vận dụng, c

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - -

LÊ THỊ HẰNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ

CHO HỌC SINH LỚP 6 TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

TH NH H NĂM 2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Chuyên L uận và PPDH Bộ mô Vă - Tiếng Việt

M số 8140111

N ƣời ƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Anh

TH NH H NĂM 2021

Xin dành những lời cuối cùng để cảm ơn gia đình người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn quan tâm giúp đỡ động viên để tôi hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luậ vă

Lê Thị Hằng

MỤC LỤC

LỜI C M ĐO N i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU v

DANH MỤC BẢNG vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 4

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 8

6 Kết cấu của luận văn 9

C ƣơ 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 6 TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Những vấn đề chung về dạy học phát triển năng lực học sinh theo chương trình, SGK Ngữ văn 6 10

1.1.2 Năng lực ngôn ngữ và mối quan hệ với các năng lực khác trong dạy học Ngữ văn 12

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Nội dung tiếng Việt trong chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 6 17

1.2.2 Thực trạng nhận thức về vấn đề phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 23

1.2.3 Thực trạng thực hành rèn luyện, phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh lớp 6 qua dạy học thực hành tiếng Việt 27

Tiểu kết c ƣơ 1 29

C ƣơ 2 TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO

HỌC SINH LỚP 6 TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT 30

2.1 Yêu cầu cầ đạt, nội dung phát triể ă ực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 30

2.1.1 Yêu cầu cần đạt của HS lớp 6 trong dạy học Ngữ văn 30

2.1.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ đối với học sinh lớp 6 trong dạy học Thực hành tiếng Việt 38

2.2 Quy trình rèn luyện phát triể ă ực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 43

2.2.1 HS tiếp xúc với ngữ liệu trong SGK 44

2.2.2 Phân tích các ngữ liệu qua hệ thống câu hỏi 48

2.2.3 Cho HS nhận biết về khái niệm qua các dấu hiệu 50

2.2.4 Cụ thể hoá, củng cố khái niệm bằng những ngữ liệu mới 51

2.3 Lựa chọn, sử dụ các p ƣơ p áp ọc thực hành tiếng Việt 54

2.3.1 Phương pháp dạy học tích cực 54

2.3.2 Dạy học tích hợp và phân hoá 56

2.3.3 Phương pháp giao tiếp 60

Tiểu kết c ƣơ 2 65

C ƣơ 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66

3.1 Mục đíc t ực nghiệm 66

3.2 Địa bàn thực nghiệm 67

3.3 Nội dung thực nghiệm 67

3.4 P ƣơ p áp t ực nghiệm 67

3.5 Kết quả thực nghiệm 69

3.5.1 Giáo án trong dạy học thực nghiệm và thực nghiệm đối chứng 69

3.5.2 Kết quả thực nghiệm và đối chứng 85

Tiểu kết c ƣơ 3 88

KẾT LUẬN 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Phân bố thời gian dạy học Ngữ văn 6 theo các chủ đề 20 Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt và nội dung dạy học Ngữ văn 6 31 Bảng 2.2 Yêu cầu cần đạt đối với việc phát triển NLNN cho HS lớp 6 - kì 1 trong dạy học thực hành tiếng Việt 38 Bảng 2.3 Yêu cầu cần đạt đối với việc phát triển NLNN cho HS lớp 6 - kì 2 trong dạy học thực hành tiếng Việt 41 Bảng 3.1 Kết quả bài kiểm tra của các lớp 6 - thực nghiệm 86 Bảng 3.2 Bảng kết quả bài kiểm tra lớp 6 - đối chứng 86 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết quả kiểm tra của các lớp 6 thực nghiệm và đối chứng 86

Cùng với mục tiêu phát triển năng lực ngôn ngữ (NLNN) và năng lực văn học các năng lực chung và phẩm chất cần thiết của người học cũng đạt được thông qua các hoạt động đọc viết nói và nghe Vì thế chương trình Ngữ văn sau năm 2018 quy định một số nội dung dạy học tối thiểu bao gồm những kiến thức về tiếng Việt và văn học định hướng phạm vi lựa chọn ngữ liệu Tuy nhiên chương trình vẫn mang tính chất mở tạo cơ hội cho giáo viên (GV) và học sinh (HS) khi thực hiện chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) và các tài liệu dạy học nói chung

Trên tinh thần chung ấy SGK Ngữ văn 6 được biên soạn với nhiều

điểm mới: hệ thống bài học được sắp xếp theo chủ đề và thể loại, loại văn

bản (VB), bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực (NL) HS; mỗi bài học

được thiết kế theo mạch các hoạt động đọc, nói, viết và nghe nhằm phát triển NLNN và năng lực văn học (NLVH) cho HS.; kiến thức văn học và kiến thức tiếng Việt được hình thành, vận dụng, củng cố thông qua hoạt động đọc, nói, viết và nghe; khả năng tích hợp liên môn giữa môn Ngữ văn và các môn học khác cũng được chú ý; mục tiêu phát triển hứng thú , thói quen, kĩ năng tự đọc sách của HS được đặc biệt chú trọng

- Thực hành tiếng Việt trong CT SGK Ngữ văn 6 là một phần của hoạt động đọc “Mục tiêu của hoạt động thực hành tiếng Việt (THTV) là dùng những kiến thức về tiếng Việt tiếng Việt được hình thành trong bài học hoặc đã học trước đó để tìm hiểu khám phá các đặc điểm về ngôn ngữ nhất là những đặc sắc trong một văn bản nhờ thế HS có thể hiểu VB đã đọc một cách sâu sắc hơn từ đó vận dụng để đọc những VB khác” [14 tr.37] Do đó theo CT SGK Ngữ văn 6 cũng xác định rất rõ mục tiêu của dạy học thực hành tiếng Việt:

“trang bị cho HS công cụ để đọc hiểu chứ không phải cung cấp kiến thức lí thuyết theo logic của khoa học nghiên cứu về ngôn ngữ” [13, tr.37]

Với tinh thần trên dạy học tiếng Việt theo SGK Ngữ văn 6 sẽ có nhiều thay đổi không chỉ là nội dung kiến thức mà còn là các biện pháp cách thức tiếp cận các VB hình thức luyện tập nhằm hướng đến mục tiêu phát triển NLNN và NLVH và các năng lực chung các phẩm chất của HS qua hoạt

động đọc nói viết và nghe

1.2 Việc dạy học thực hành tiếng Việt theo CT, SGK Ngữ văn 6 là vấn đề mới mẻ, gặp không ít khó khăn với GV và HS phổ thông

- Thực hành tiếng Việt trong chương trình SGK Ngữ văn 6 được xây dựng trên quan điểm dạy học theo định hướng năng lực HS trong đó hướng tới mục tiêu phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học Năng lực chung bao gồm: năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực tự học năng lực tính toán… Còn năng lực đặc thù của môn Ngữ văn chính là năng lực ngôn ngữ (NLNN) và năng lực văn học

Dạy học Thực hành tiếng Việt vừa nhằm phát triển NLNN nhưng đồng thời cũng là cơ sở để phát triển NLVH Năng lực ngôn ngữ là biểu hiện cụ thể nhất của năng lực giao tiếp - một năng lực chung của người học Năng lực ngôn ngữ được cụ thể hóa ở các kĩ năng đọc viết nói và nghe Nói cách khác năng lực ngôn ngữ chính là năng lực sử dụng tiếng nói và chữ viết trong giao tiếp Dù tiếng Việt không còn là một phân môn độc lập như CT SGK Ngữ văn năm 2002 nhưng nội dung kiến thức kĩ năng về tiếng Việt là công cụ để

HS đọc hiểu VB hướng đến nói viết đạt hiệu quả từ đó hoàn thiện và nâng cao NL giao tiếp Có thể khẳng định việc đổi mới trên là kết quả tất yếu của việc chuyển dịch từ quan điểm xem ngôn ngữ như một hệ hình cấu trúc sang quan điểm chú trọng ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp; từ quan điểm ngôn ngữ được nhìn như là là một hệ thống “đóng” “tĩnh sang quan điểm xem ngôn ngữ là một hệ thống “mở” hệ thống “động” - hệ thống hành chức tức là hệ thống hoạt động để thực hiện chức năng của mình

Tuy nhiên vì đã dạy học tiếng Việt như một phân môn tương đối độc lập trong CT SGK Ngữ văn nhiều năm qua việc tiếp cận dạy học Thực hành tiếng Việt theo CT SGK Ngữ văn mới ít nhiều sẽ tạo áp lực cho GV Vấn đề đặt ra là: việc khai thác các tri thức và kĩ năng về tiếng Việt để phục vụ cho đọc hiểu các VB sẽ tiến hành như thế nào? Ngoài các VB được chọn lựa trong SGK, GV nên chọn các ngữ liệu nào cho phù hợp với chủ đề mà HS đang học? Hệ thống bài tập sẽ được xây dựng như thế nào để vừa phù hợp với chủ

đề vừa hướng đến khai thác sâu hơn VB đọc hiểu vừa đáp ứng các yêu cầu của thực hành tiếng Việt

- Vì SGK Ngữ văn 6 bắt đầu mới được sử dụng trong năm học

2021-2022 nên nhận thức của GV về Thực hành tiếng Việt và mối quan hệ giữa thực hành tiếng Việt với đọc hiểu với nói viết và nghe vẫn là quá mới mẻ

Nội hàm của khái niệm năng lực ngôn ngữ vẫn chưa được tường minh cụ thể

hóa rõ ràng do đó việc đề xuất các biện pháp phát triển năng lực ngôn ngữ sẽ chắc chắn không tránh khỏi lúng túng với những gợi dẫn về cơ bản chắc chắn sẽ chưa có sức thuyết phục chưa có tính ứng dụng

Đây chính là những khó khăn của GV khi tiếp cận SGK Ngữ văn 6 trên nhiều phương diện: nội dung kiến thức; phương pháp biện pháp dạy học trong đó đặc biệt là Thực hành tiếng Việt

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi chọn đề tài: Phát triển năng

lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 trong dạy học thực hành tiếng Việt làm

đối tượng nghiên cứu của luận văn

2 Lịc sử iê cứu

2.1 Lịch sử nghiên cứu về phát triển năng lực ngôn ngữ trong dạy học Ngữ văn

- NLNN là một vấn đề đã được nghiên cứu khá công phu

+ Nguyễn Quang [33] đã khái quát các quan niệm của các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học nổi tiếng để đi đến định nghĩa về NLNN Tác giả cho rằng khái niệm NLNN được gọi tên bằng những tên gọi khác nhau Có người gọi là

“Ngữ năng” hay “Ngôn năng” Có nghĩa là ngôn ngữ được sử dụng trong các tình huống cụ thể trong đó luôn gắn liền với chức năng của mình

+ David Nunan (Nhà ngôn ngữ học người Úc) lại cho rằng, khi dạy ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp tức là coi trọng việc học giao tiếp thông qua những tương tác bằng ngôn ngữ đưa ngôn ngữ vào tình huống học tập tạo cơ hội cho người học không những tập trung vào ngôn ngữ mà còn vào quá trình học tập đề cao kinh nghiệm bản thân của người học nỗ lực gắn việc học trên lớp với sử dụng ngôn ngữ tích cực ngoài lớp học

- Ở Việt Nam quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực hay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ XX và ngày nay đã trở thành quan điểm chủ đạo để đổi mới nội dung chương trình SGK phương pháp hình thức dạy học

Từ năm 2014 để chuẩn bị cho sự đổi mới của Chương trình Ngữ văn

phổ thông Bộ giáo dục đã biên soạn tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT Đây là tài liệu có tính định hướng cho sự đổi mới phương

pháp dạy học nhưng chú trọng vào việc đổi mới kiểm tra - đánh giá Trong tài liệu này các tác giả xếp NLNN thuộc nhóm năng lực công cụ bao gồm:

+ Năng lực tính toán;

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ;

+ Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ICT)” [13, tr.16]

Trong tài liệu Dạy học phát triển năng lực Ngữ văn Trung học cơ sở

[36] đã nêu một cách khái quát nhất về NLNN Các tác giả cho rằng NLNN

là năng lực quan trọng trong đó chú trọng tới sử dụng tiếng nói và chữ viết trong giao tiếp NLNN thể hiện ở bốn kĩ năng đọc viết nói và nghe Theo các tác giả bốn kĩ năng trên là biểu hiện rõ nhất của năng lực giao tiếp một năng lực chung hết sức quan trọng với người học thuộc nhóm năng lực công cụ

Theo các tác giả NLNN được thể hiện qua các tiêu chí:

“- Đọc trôi chảy và hiểu đúng các văn bản theo các kiểu loại khác nhau…

- Viết được các văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau…

- Biết nói rõ ràng mạch lạc trôi chảy; biết trình bày một cách thuyết phục và bảo vệ quan điểm của cá nhân… đảm bảo các yêu cầu về chính tả từ ngữ ngữ pháp và phong cách

- Hiểu ý kiến người khác trong giao tiếp thông thường…” [29, tr.21]

2.2 Lịch sử nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 trong dạy học Thực hành tiếng Việt

- Liên quan đến dạy học Thực hành tiếng Việt chúng tôi thấy có một số quan điểm sau đây:

+ CT Ngữ văn quan niệm: NLNN là NL quan trọng là công cụ để học tốt các môn học khác được cụ thể hóa qua các biểu hiện: “Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt và kiến thức về bối cảnh lịch sử xã hội tư tưởng triết học và quan niệm thẩm mĩ của các thời kì để hiểu các văn bản khó hơn (thể hiện qua dung lượng độ phức tạp và yêu cầu đọc hiểu); Biết phân tích đánh giá nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản nhất là những tìm tòi sáng tạo về ngôn ngữ cách viết và kiểu văn bản; Học sinh có cách nhìn

cách nghĩ về con người và cuộc sống theo cảm quan riêng; thấy được vai trò

và tác dụng của việc đọc đối với bản thân” [8, 12]

+ Trong Sách giáo viên Ngữ văn 6 [14] đã ít nhiều nêu khái quát về mục tiêu của việc dạy học thực hành tiếng Việt trong đó nhấn mạnh đến việc phát triển NLNN và NLVH cùng với các năng lực và phẩm chất cần hình thành cho HS lớp 6 Đây là những định hướng quan trọng, giúp cho GV và

HS tiếp cận CT SGK Ngữ văn nói chung thực hành tiếng Việt nói riêng Liên quan đến phương pháp dạy học Ngữ văn 6 nói chung dạy học Thực hành văn bản nói riêng SGV định hướng cho GV cách triển khai các nội dung liên quan đến từng bài học qua phương pháp tích cực phương pháp tích hợp và phân hóa; sử dụng linh hoạt các phương tiện dạy học

+ Hướng triển khai dạy học thực hành tiếng Việt SGV Ngữ văn định hướng quy trình: “hình thành kiến thức mới; thực hành nhận biết các đơn vị các hiện tượng ngôn ngữ; luyện tập vận dụng” [14, tr.39-40]

+ Sách Bài tập Ngữ văn 6 tập 1 và 2 [10], [11] đã giới thiệu một số

kiểu loại bài tập cách triển khai các kiểu loại bài tập này Đây là những tài liệu cần thiết giúp cho việc tiếp cận các nội dung các đơn vị tiếng Việt cho

GV và HS trong quá trình dạy học

Như vậy từ việc khảo sát các nội dung liên quan đến NLNN NLNN trong dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học thực hành tiếng Việt nói riêng chúng tôi rút ra một một nhận xét sau:

- NLNN là vấn đề đã được nghiên cứu tương đối kĩ trong các tài liệu các giáo trình các bài giảng… Về cơ bản các tác giả đều khẳng định: NLNN

là một trong những năng lực cốt lõi trong dạy học Ngữ văn bên cạnh năng lực văn học NLNN được cụ thể hóa qua 4 kĩ năng nghe nói đọc và viết

- Để phát triển NLNN cho HS các tài liệu trong đó chủ yếu là SGK Ngữ văn 6 đã đề cập đến quy trình dạy học chung cho tất cả các đơn vị kiến thức; đề xuất cách tiếp cận các đơn vị này qua một số phương pháp hình thức dạy học

- Tuy nhiên việc phát triển NLNN cho HS lớp 6 trong dạy học thực hành tiếng Việt vẫn còn là vấn đề mới mẻ Về phía GV việc tiếp cận SGK Ngữ văn 6 cũng chỉ mới bắt đầu từ tháng 9 năm 2021 Cấu tạo của SGK Ngữ văn đã có nhiều thay đổi ngữ liệu hoàn toàn mới; các nội dung các đơn vị tiếng Việt trong sách không còn sắp xếp hệ thống như trước đây Điều đó rất cần đến việc nghiên cứu kĩ lưỡng hơn về biện pháp cách thức cách khai thác ngữ liệu từ văn bản đọc hiểu kết nối tri thức tiếng Việt với nghe viết…

3 Mục đíc v iệm vụ iê cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích cơ sở lý luận về việc phát triển năng lực ngôn ngữ của HS ở THCS trong dạy học thực hành tiếng Việt ở Ct SGK Ngữ văn 6

- Khảo sát thực trạng dạy học: tài liệu chương trình, SGK, SGV và việc dạy học thực hành tiếng Việt đang được triển khai ở trường THCS

- Xây dựng quy trình trong dạy học thực hành tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

- Đề xuất các phương pháp hình thức dạy học thực hành tiếng Việt nhằm phát triển NLNN cho HS lớp 6

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) để kiểm tra phân tích; đánh giá tính khả thi của những đề xuất nêu trên trên từ đó áp dụng vào dạy học Ngữ văn 6 theo định hướng đổi mới

4 Đối tƣợ v p ạm vi iê cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 trong dạy học thực hành tiếng Việt theo CT SGK Ngữ văn mới

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Do hiện nay cùng tồn tại song song 3 bộ SGK Ngữ văn 6 nhưng đề tài

lựa chọn bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống của Nhà xuất bản Giáo dục

Việt Nam 2020

- Việc rèn luyện phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS trong dạy học thực hành tiếng Việt liên quan trực tiếp đến cả 4 kĩ năng: đọc nói viết và nghe trong 10 chủ đề của SGK Ngữ văn 6 Đây là một vấn đề khá rộng mới

Vì vậy đề tài chỉ tập trung vào việc xây dựng ngữ liệu hệ thống bài tập và các biện pháp phương pháp tiếp cận nội dung thực hành tiếng Việt ở 2 kĩ năng: nói viết Hai kĩ năng còn lại được đặt trong mối quan hệ tích hợp với kĩ năng nói và viết

- Quá trình thực nghiệm chủ yếu tập trung vào việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS trong dạy học thực hành tiếng Việt ở một số trường trên địa bàn huyện Thiệu Hóa tỉnh Thanh Hóa

5 P ƣơ p áp iê cứu

Các phương pháp (PP) nghiên cứu mà chúng tôi sử dụng trong đề tài là:

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nhóm các PP nghiên cứu lý thuyết được sử dụng để tiến hành tìm hiểu phân tích cơ sở lí luận của việc phát triển NLNN cho HS gồm: PP phân tích

và tổng hợp lý thuyết, PP phân loại và hệ thống hóa lý thuyết PP lịch sử Các PP này được sử dụng trong việc phân tích những cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực ngôn ngữ của HS THCS trong dạy học thực hành tiếng Việt theo CT SGK Ngữ văn 6

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát

- PP này dùng để khảo sát hệ thống ngữ liệu bài tập trong SGK SGV Sách Bài tập Ngữ văn 6 hiện hành

- Sử dụng các PP này chúng tôi cũng nhằm khảo sát cách dạy của GV cách lĩnh hội của HS khi tiếp cận thực hành tiếng Việt ở lớp 6 hiện nay

5.2.4 Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp thực nghiệm là phương pháp quan trọng được sử dụng ở chương 3 Đây là căn cứ để khẳng định mức độ thành công của đề tài kiểm tra được khả năng vận dụng và mức độ đạt được của những nhiệm vụ đã đề xuất ở chương 2

6 Kết cấu của uậ vă

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo phần Nội dung

C ƣơ 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 6

TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT

Phát triển NLNN cho HS lớp 6 trong dạy học Thực hành tiếng Việt theo chương trình SGK Ngữ văn cần phải được dựa trên những cơ sở khoa học nhất định Vì vậy trong chương 1 đề tài tập trung giải quyết 2 nhiệm vụ: phân tích cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc phát triển NLNN cho HS, làm tiền đề cho việc tổ chức phát triển NLNN ở các chương tiếp theo

có sự khác biệt cơ bản là tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra xem chất lượng đầu ra là sản phẩm cuối cùng của quá trình dạy học

Theo cách đánh giá của các nhà nghiên cứu, dù cách phát biểu có khác nhau nhưng các cách hiểu trên đều khẳng định: nói đến năng lực là nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm, chứ không chỉ biết và hiểu Tất nhiên hành động (làm) hay thực hiện ở đây phải gắn với ý thức và thái độ, phải có kiến thức và kĩ năng chứ không phải làm một cách máy móc giáo dục phổ

thông Indonesia đã xác định: “Năng lực (competence) là những kiến thức (knowledge) kĩ năng (skills) và các giá trị (values) được phản ánh trong thói quen suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân Thói quen tư duy và hành động kiên trì, liên tục có thể giúp một người trở nên có năng lực, với ý nghĩa làm một việc gì đó trên cơ sở có kiến thức kĩ năng và các giá trị cơ bản (Puskur, 2002a) [32, tr.10]

Tổng hợp quan điểm của các chương trình giáo dục trên thế giới Đỗ Ngọc Thống đã chỉ ra bản chất của năng lực: “Năng lực là sự tổng hợp của nhiều yếu tố (kiến thức kĩ năng thái độ, tình cảm, ý chí, kinh nghiệm và nhiều nguồn lực tinh thần khác); năng lực tức là phải có khả năng thực hiện, phải thông qua làm qua hành động để đo đếm và năng lực là phải tính đến hiệu quả của việc vận dụng kiến thức kĩ năng kinh nghiệm và hiểu biết nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống” [26, tr.7]

Từ những quan niệm khác nhau về năng lực chúng tôi đi đến một định

nghĩa về năng lực: năng lực là sự tổng hợp của nhiều yếu tố (kiến thức; kĩ

năng; ý thức trách nhiệm và tính tự chủ ) Năng lực liên quan trực tiếp đến khả năng mà con người ta có thể thực hiện hiện một cộng việc, một hoạt đông nào đó ở mức độ cao, đáp ứng mục tiêu, hay chuẩn đầu ra Năng lực hình thành và phát triển trong hoạt động; gắn với một dạng thức hoạt động cụ thể; chịu sự chi phối của nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố di truyền, môi trường và yếu tố hoạt động của bản thân

1.1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở môn Ngữ văn

Môn Ngữ văn có nhiều ưu thế trong việc góp phần hình thành và phát triển toàn diện các năng lực chung đã được nêu trong CT tổng thể Những năng lực chung này được hình thành và phát triển không chỉ thông qua nội dung dạy học mà còn thông qua phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới với việc chú trọng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học trong hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản

Theo quan niệm chung của EU, mỗi năng lực chung cần: a) Góp phần tạo nên kết quả có giá trị cho xã hội và cộng đồng, b) Giúp cho các cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của một bối cảnh rộng lớn và phức tạp; c) Chúng

có thể không quan trọng với các chuyên gia nhưng rất quan trọng với tất cả mọi người Năng lực cụ thể, chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành

Năng lực chung bao gồm:

+ Năng lực tự chủ và tự học;

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác;

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

Khác với yêu cầu phát triển năng lực chung việc hình thành và phát triển năng lực đặc thù phải dựa vào ưu thế nổi trội của mỗi môn học Có nghĩa

là mỗi môn học tập trung phát triển ở HS một số năng lực mà môn học này có điều kiện phát triển tốt nhất Môn Ngữ văn có ưu thế hình thành và phát triển cho HS năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học một biểu hiện của năng lực thẩm mĩ

Nhìn chung dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS được cụ thể hóa qua các phương diện: mục tiêu nội dung phương pháp hình thức kiểm tra - đánh giá Các phương diện này độc lập nhưng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tác động đến quá trình dạy học

1.1.2 Năng lực ngôn ngữ và mối quan hệ với các năng lực khác trong dạy học Ngữ văn

1.1.2.1 Năng lực ngôn ngữ

“Năng lực ngôn ngữ là năng lực sử dụng tiếng nói và chữ viết trong giao tiếp, thể hiện ở các kĩ năng đọc, viết nói và nghe Đây chính là biểu hiện rõ nhất của năng lực giao tiếp, một năng lực chung hết sức quan trọng đối với người học năng lực công cụ” [26; tr 21]

Chúng ta có thể hình dung cấu trúc của NLNN qua các tiêu chí, các biểu hiện sau:

- Đọc: đọc là kĩ năng đầu tiên mà HS cần phải đạt được Nhưng vấn

đề là HS phải đọc đúng đọc trôi chảy các kiểu loại văn bản Cho nên đọc

ở NLNN, không chỉ đơn thuần là tri giác các kí tự ngôn ngữ mà quan trọng

là hiểu được nghĩa của văn bản đó Ở nhà trường phổ thông đó là việc đọc

và hiểu đúng các loại kiểu loại văn bản khác nhau: văn bản tự sự văn bản miêu tả văn bản biểu cảm văn bản thuyết minh văn bản nghị luận văn bản điều hành

Tuy nhiên cũng cần chú ý đọc đối với NLNN ở phổ thông đặt ra yêu cầu HS phải biết cách chọn lựa các văn bản phù hợp với lứa tuổi của mình; biết cách phản biện về những văn bản đã đọc Cũng từ đó HS còn cần phải có thói quen tìm tòi để đọc mở rộng đọc nâng cao

- Viết được các bài văn khác nhau có chủ đề, nội dung phù hợp với lứa tuổi phục vụ cho yêu cầu học tập và đời sống Bài viết phải đạt các yêu cầu cơ bản:

+ Có cấu trúc rõ ràng, khoa học;

+ Nội dung bài viết phải hướng đến phục vụ cho chủ đề (đề bài) yêu cầu; + Từ ngữ câu đoạn văn phải đúng với quy tắc chính tả tiếng Việt; ngôn ngữ viết phải mạch lạc, dễ hiểu, trong sáng

+ Bài viết phải phù hợp với phong cách văn bản

- Biết nói rõ ràng, mạch lạc về một vấn đề nào đó trong đời sống hoặc liên quan đến nội dung học tập Biết trình bày, thuyết trình thuyết phục người khác; trong đó thể hiện được quan điểm cá nhân Khi nói, cần biết sử dụng các yếu tố kết hợp để lời nói, ngôn ngữ nói thêm sinh động Cũng cần phải chú ý đến việc nói đúng trọng tâm vấn đề, tránh cách nói sáo rỗng, vòng vo, tôn trọng quan điểm của người nghe, hoặc của đối tượng khác trong quá trình nói Nói là một trong bốn kĩ năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp nghe nói đọc, viết Đó là khả năng biểu đạt bằng lời nói, một loại năng lực được thể hiện qua ngôn ngữ âm thanh ở dạng nói để truyền đạt thông tin, biểu đạt tư tưởng cảm một cách chính xác sinh động, có sức thuyết phục

Nói hay kĩ năng nói nói được quyết định bởi 3 yếu tố: cách phát âm, khả năng diễn đạt việc vận dụng kết hợp các yếu tố phi ngôn ngữ; Cách phát âm

có các đặc trường về cao độ (giọng cao, thấp) trường độ (dài, ngắn), cường độ (mạnh, yếu) Khả năng diễn đạt liên quan tới khả năng lựa chọn từ ngữ, cách kiến tạo câu, khả năng liên kết các câu trong chuỗi lời nói Yếu tố phi ngôn ngữ bao gồm điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt

- Nghe, hiểu được điều người khác muốn gửi gắm trong giao tiếp thông thường; biết cách chọn lựa các thông tin chính trong các cuộc đối thoại Cụ thể: hiểu được lời của GV khi giảng; biết cách trả lời các câu hỏi mà GV đưa

ra, phản ứng nhanh với các câu hỏi này Cao hơn nữa, NLNN ở phương diện nghe còn gắn liền với việc hiểu được những thông tin hàm ẩn mà người nói vì một lí do nào đó không tiện nói ra, tránh trường hợp “ông nó gà bà nói vịt”

Từ đó chúng tôi đi đến sự khái quát về NLNN như sau:

- NLNN là một trong hai năng lực đặc thù của môn Ngữ văn thuộc nhóm năng lực công cụ

- NLNN là khả năng sử dụng tốt, có hiệu quả một ngôn ngữ phổ thông

nào đó tức là thể hiện ở khả năng sử dụng ngôn ngữ trong đời sống thực tế, đạt mục đích của quá trình giao tiếp

- NLNN cơ bản được rèn luyện qua hoạt động giao tiếp trong đó đối với HS môi trường phát triển NLNN cơ bản nhất là qua hoạt động học Phát triển NLNN là cơ sở để rèn luyện năng lực giao tiếp Điều đó có nghĩa là người dùng ngôn ngữ phải biết khi nào nên nói nói cái gì nói với ai nói ở đâu Năng lực nói chung và NLNN nói riêng không phải tự nhiên mà có Đó là kết quả của cả một quá trình rèn luyện học tập và phát triển của mỗi cá nhân

và quan trọng là luôn gắn liền với một mục tiêu nhất định

1.1.2.2 Mối quan hệ giữa năng lực ngôn ngữ với năng lực văn học

Năng lực văn học là năng lực đặc thù trong dạy học Ngữ văn Năng lực này liên quan đến tiếp nhận giải mã cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học thể hiện chủ yếu ở việc HS biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật thông qua các tác

phẩm văn học; nhận biết lí giải nhận xét và đánh giá những đặc sắc về hình thức tác phẩm văn học từ đó biết tiếp nhận đúng và sáng tạo các thông điệp nội dung (nghĩa ý nghĩa chủ đề tư tưởng cảm hứng) Năng lực văn học còn thể hiện ở khả năng tạo lập văn bản biết cách biểu đạt (viết và nói) kết quả cảm nhận hiểu và lí giải giá trị thẩm mĩ của tác phẩm văn học; bước đầu có thể tạo ra được các sản phẩm văn học

Năng lực văn học được cụ thể hóa như sau:

- Nhận biết và phân biệt được các loại văn bản văn học theo các thể loại khác nhau: truyện thơ kịch kí và một số thể loại tiêu biểu cho mỗi loại; biết cách phân tích được tác dụng của một số hình thức nghệ thuật thuộc mỗi thể loại văn học; hiểu nội dung tường minh và hàm ý và giá trị của các nội dung này trong tác phẩm văn học

- Bước đầu biết cách trình bày được cảm nhận suy nghĩ về tác phẩm văn học và tác động của tác phẩm đối với chính bản thân; trên cơ sở đó tạo ra được một số sản phẩm (bài văn) có tính văn học

Như vậy quá trình dạy học Ngữ văn giúp HS hình thành và phát triển các năng lực đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội cụ thể là thông qua việc rèn luyện và phát triển các kĩ năng đọc viết nghe nói Trong quá trình hướng dẫn HS tiếp xúc với văn bản môn Ngữ văn giúp HS từng bước hình thành và nâng cao các năng lực đặc thù của môn học Đó là hai năng lực

chính: năng lực tiếp nhận văn bản (gồm kĩ năng nghe và đọc) và năng lực tạo

lập văn bản (gồm kĩ năng nói và viết)

Năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ khác nhau nhưng có mối quan

hệ chặt chẽ với nhau

Trước hết NLNN và năng lực văn học đều thông qua các hoạt động chính là đọc viết nói và nghe Bốn kĩ năng trên chính là cơ sở để rèn luyện

và phát triển hai năng lực này theo yêu cầu từ thấp đến cao

Sự khác nhau cơ bản giữa NLNN và năng lực văn học được cụ thể hóa

qua nội hàm và cách thức thực hiện 4 kĩ năng trên

- Về kĩ năng đọc: Ở NLNN đọc hiểu các văn bản thông thường đơn

nghĩa chủ yếu là văn bản thông tin và một số văn bản nghị luận đơn giản NLVH cũng yêu cầu đọc hiểu nhưng là đọc hiểu văn bản văn học là văn

chương hư cấu là đọc các hình tượng nghệ thuật được tạo nên bởi chất liệu

ngôn từ là văn bản đa nghĩa Điều đó có nghĩa là ở NLNN việc đọc chủ yếu

là tri giác các đơn vị ngôn ngữ để hiểu các đơn vị ngôn ngữ ấy trong các tình huống giao tiếp cụ thể Còn đọc trong năng lực văn học là đọc gắn với cảm với hình tượng văn học

- Về kĩ năng viết: “Với NLNN là yêu cầu viết các văn bản thông thường nội dung đơn giản rõ nghĩa như các văn bản thông tin Còn viết NLVH là biết tạo ra ý từ ý đúng đến ý hay ý sáng tạo mới mẻ độc đáo Từ ý tưởng biết sử dụng ngôn ngữ như dùng từ đặt câu các biện pháp tu từ để diễn đạt ý tưởng một cách hình ảnh khác lạ hấp dẫn ” [36] Như vậy để phát triển NLNN cho HS cần chú ý tới việc nắm bắt hiểu được quy luật hành chức của tiếng Việt vận dụng các đơn vị tiếng Việt để viết câu viết đoạn… Còn với năng lực văn học yêu cầu này có sự đòi hỏi ở mức cao hơn Cũng là câu là đoạn là bài là cách diễn đạt nhưng là sáng tạo độc đáo gắn liền với những yêu cầu về kiểu văn bản về thao tác lập luận…

- Với kĩ năng nói và nghe “NLNN thể hiện qua các yêu cầu giao tiếp thông thường nói nghe tự tin rõ ràng có thái độ phù hợp gần gũi với ngôn ngữ đời sống… Với NLVH nói và nghe không chỉ yêu cầu như NLNN mà còn phải biết nói hay nói có sức thuyết phục biết kết hợp lời nói và ngôn ngữ hình thể; từ nói đúng nói hay đến diễn thuyết hấp dẫn hùng biện” [26, tr.30]

Tóm lại giữa NLNN và năng lực văn học có mối quan hệ tương tác quan hệ biện chứng Phải có NLNN làm tiền đề làm cơ sở mới có thể có năng lực văn học Cũng phải khẳng định không phải ai có NLNN đều có năng lực văn học Bởi năng lực văn học không chỉ được rèn luyện mà còn có yếu tố

bẩm sinh Mặt khác khi đã có năng lực văn học NLNN cũng sẽ được củng

cố phát triển cao hơn

1.2 Cơ sở t ực tiễ

1.2.1 Nội dung tiếng Việt trong chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 6

1.2.1.1 Sách giáo khoa Ngữ văn 6, quan điểm biên soạn và những điểm mới

- Về quan điểm biên soạn:

SGK Ngữ văn 6 được biên soạn theo mô hình SGK phát triển năng lực

và phẩm chất của người học “Thông qua các hoạt động đọc viết nói và nghe với hệ thống văn bản được kết nối chặt chẽ trên cả trục chủ đề và trục thể loại HS được phát triển NLNN năng lực văn học cũng như các năng lực

tự chủ và tự học năng lực hợp tác năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đồng thời SGK cũng bồi dưỡng cho HS các phẩm chất chủ yếu được nêu trong CT Giáo dục phổ thông mới đặc biệt những phẩm chất gắn với đặc thù của môn Ngữ văn như: lòng nhân ái khoan dung tình yêu quê hương đất nước…’ [7 tr.4]

Thứ hai tích hợp các kĩ năng đọc viết nói và nghe trong một bài học Tích hợp kiến thức ngôn ngữ và kiến thức văn học với hoạt động: Đọc viết nói và nghe

Thứ ba ngữ liệu dùng trong SGK phải thực sự hấp dẫn đối với học sinh có giá trị thẩm mĩ cao và có ý nghĩa giáo dục lâu dài

Thứ 4 phát huy khả năng tự học của học sinh khơi gợi khả năng sáng tạo cho cả thầy và trò

- Về điểm mới của SGK Ngữ văn 6:

Hệ thống bài học được sắp xếp theo hệ thống chủ để và thể loại loại

VB bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực của HS Ngữ văn 6 gồm có 10 bài học Tên bài thể hiện phần nào chủ đề (trừ bài 10 là một dự án đọc sách) Các VB được lựa chọn làm ngữ liệu trong mỗi bài vừa có nội dung gắn với chủ đề vừa có đặc điểm của thể loại loại VB trọng tâm của bài đó

Cụ thể:

Bài 1 Tôi và các bạn (thể loại chính: truyện);

Bài 2 Gõ cửa trái tim (thể loại chính: thơ);

Bài 3 Yêu thương và chia sẻ (thể loại chính: truyện);

Bài 4 Quê hương yêu dấu (thể loại chính: thơ);

Bài 5 Những nẻo đường xứ sở (thể loại chính: du kí);

Bài 6 Chuyện kể về những người anh hùng (thể loại chính:truyền thuyết); Bài 7 Thế giới cổ tích (tập trung vào truyện cổ tích);

Bài 8 Khác biệt và gần gũi (loại VB chính: nghị luận);

Bài 9 Trái Đất - ngôi nhà chung (loại VB chính: VB thông tin);

Bài 10 Cuốn sách tôi yêu (dự án đọc sách)

Hệ thống chủ đề trong cả bộ sách được sắp xếp từ gần gũi (bản thân gia đình bè bạn: Tôi và các bạn Gõ cửa trái tim) đến rộng lớn (xã hội quê hương đất nước: Yêu thương và chia sẻ Quê hương yêu dấu Những nẻo đường xứ sở); từ những câu chuyện đời xưa (Chuyện kể về những người anh hùng Thế giới cổ tích) đến những vấn đề của cuộc sống hiện tại (Khác biệt và gần gũi Trái Đất - ngôi nhà chung)

Mỗi chủ đề bao quát một phạm vi đời sống đủ rộng phù hợp với khả năng nhu cẩu nhận thức của HS và có thề giúp các em hình thành phát triển những phẩm chất cần thiết Đó là các phẩm chất như: tình bạn ý thức sẻ chia tinh thần dân tộc tính đoàn kết lòng nhân ái…

Với 10 bài học như trên sách chia đều cho hai tập tương ứng với hai học kì Các bài học được sắp xếp lồng ghép hệ thống thể loại và hệ thống chủ điểm bảo đảm mục tiêu phát triển hiệu quả năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học cho HS đồng thời khơi gợi được trải nghiệm hứng thú của người học qua đó bồi dưỡng cho các em những đức tính phẩm chất tốt đẹp

Mỗi bài học được thiết kế theo các hoạt động đọc, viết, nói và nghe

Nội dung của các hoạt động được kết nối tích hợp chặt chẽ với nhau Các kiến thức tiếng Việt và kiến thức văn học được cài đặt dựa vào yêu cầu phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học trong mỗi bài học

Hệ thống ngữ liệu có tính thẩm mĩ cao giàu tính nhân văn gần gũi với thực tiễn cuộc sống được khai thác thông qua các phương pháp dạy học Ngữ văn hiện đại

Quy trình đọc viết nói và nghe được trình bày cụ thể và tường minh thuận lợi cho việc tổ chức dạy học ở lớp HS cũng có thể dùng sách này để tự học Sách có hình thức thiết kế hiện đại tiếp cận với SGK của các nước phát triển; in 4 màu có nhiều hình ảnh minh hoạ và hấp dẫn đối với người đọc

1.2.1.2 Kiến thức tiếng Việt trong Ngữ văn 6

Theo quan điểm xây dựng chương trình Ngữ văn phổ thông Thực

hành tiếng Việt chỉ là một phần của hoạt động đọc thường đặt sau VB1 và

VB2 tiếp nối mục Trả lời câu hỏi và Viết kết nối với đọc Vì vậy nội dung

kiến thức tiếng Việt được đưa vào dạy học ở THCS nói chung ở Ngữ văn 6 nói riêng không còn xây dựng theo hướng kinh điển hàn lâm năng về lí thuyết như trước đây Việc đưa kiến thức tiếng Việt vào Ngữ văn 6 được thực hiện theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm

2018 Các kiến thức này thuộc các cấp độ và bình diện ngôn ngữ khác nhau

- Từ vựng: từ đơn từ phức (ghép và láy); từ đa nghĩa và từ đồng âm; nghĩa của một số thành ngữ thông dụng và nghĩa của một số yếu tố Hán Việt thông dụng

- Ngữ pháp: các thành phần chính của câu (mở rộng thành phần chính của câu bằng cụm từ); trạng ngữ (đặc điểm chức năng liên kết câu); công dụng của dấu chấm phẩy (đánh dấu ranh giới giữa các bộ phận trong một chuối liệt kê phức tạp); dấu ngoặc kép (đánh dấu các từ ngữ được hiểu theo nghĩa đặc biệt)

- Hoạt động giao tiếp: biện pháp tu từ ẩn dụ hoán dụ; đoạn văn và VB; đặc điểm và chức năng của VB; lựa chọn từ ngữ và cấu trúc câu với việc thể hiện nghĩa của VB; một số kiểu loại VB

- Sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể của ngôn ngữ; hiện tượng vay mượn từ; từ mượn sử dụng từ mượn; phương pháp giao tiếp phi ngôn ngữ; hình ảnh số liệu

SGK Ngữ văn 6 được thiết kế trên cơ sở 140 tiết/ 35 tuần thực học (trung bình 4 tiết/ tuần) Kế hoạch dạy học theo năm học tuần bài học đều

căn cứ theo quy định của Chương trình giáo dục phổ thông (tổng thể) và Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018

Thời lượng các bài học và hoạt động trong SGK Ngữ văn 6 được phân

bổ như sau:

Bả 1.1 P â bố t ời ia dạy ọc N ữ vă 6 t eo các c ủ đề

1 Tôi và các bạn 16 tiết (9 tiết đọc và tiếng Việt; 5 tiết viết;

2 tiết nói và nghe)

2 Gõ cửa trái tim 12 tiết (8 tiết đọc và tiếng Việt; 3 tiết viết;

1 tiết nói và nghe

3 Yêu thương và chia sẻ

Đọc mở rộng

12 tiết (8 tiết đọc và tiếng Việt; 3 tiết viết;

1 tiết nói và nghe) 1 tiết Đọc mở rộng

4 Quê hương yêu dấu 12 tiết (7 tiết đọc và tiếng Việt; 4 tiết viết;

1 tiết nói và nghe)

5 Những nẻo đường xứ sở

Đọc mở rộng Kiểm tra

giữa Học kì I Ôn tập và

kiểm tra Học kì I

12 tiết (8 tiết đọc và tiếng Việt; 3 tiết viết;

1 tiết nói và nghe) 1 tiết Đọc mở rộng 2 tiết + 2 tiết + 2 tiết

6 Chuyện kể về những

người anh hùng

13 tiết (8 tiết đọc và tiếng Việt; 4 tiết viết;

1 tiết nói và nghe)

7 Thế giới cổ tích

Đọc mở rộng

13 tiết (8 tiết đọc và tiếng Việt; 4 tiết viết;

1 tiết nói và nghe) 1 tiết Đọc mở rộng

8 Khác biệt và gần gũi 13 tiết (8 tiết đọc và tiếng Việt; 4 tiết viết;

1 tiết nói và nghe

9 Trái Đất - ngôi nhà chung

Đọc mở rộng

13 tiết (8 tiết đọc và tiếng Việt; 4 tiết viết;

1 tiết nói và nghe) 1 tiết Đọc mở rộn

10 Cuốn sách tôi yêu Kiểm

tra giữa Học kì II Ôn tập

và kiểm tra Học kì I

8 tiết (4 tiết đọc; 2 tiết viết; 2 tiết nói và nghe) 2 tiết + 2 tiết + 2 tiế

1.2.1.3 Thực hành tiếng Việt trong chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 6

Chương trình SGK Ngữ văn 2002 Tiếng Việt Làm văn Đọc hiểu được cấu trúc theo hướng tích hợp nhưng vẫn là 3 phân môn tương đối độc lập Trước đây chương trình Ngữ văn được xây dựng theo trục lịch sử văn học và thể loại văn học chương trình môn Ngữ văn lần này lấy các kĩ năng giao tiếp (đọc viết nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình theo định hướng năng lực và bảo đảm tính chỉnh thể sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp

So với chương trình hiện hành chương trình Ngữ văn mới phát triển hơn nữa tư tưởng dạy học tích hợp thể hiện ở sự thống nhất của trục tích hợp

ở yêu cầu tích hợp triệt để và nhất quán đến mức cao nhất có thể giữa ngôn ngữ và văn học giữa các kiểu loại văn bản và giữa các hoạt động giao tiếp Ngoài ra chương trình Ngữ văn còn chú ý thực hiện quan điểm tích hợp các nội dung liên môn và xuyên môn một cách hợp lí.yêu cầu phân hoá theo năng lực sở trường của cá nhân người học được coi trọng; ở trung học phổ thông phân hóa còn được thực hiện bằng việc cho học sinh tự chọn một số chuyên

Kiến thức văn học và kiến thức tiếng Việt được hình thành vận dụng, củng cố thông qua hoạt động đọc viết nói và nghe; khả năng tích hợp liên môn giữa Ngữ văn với các môn học khác cũng được chú ý khai thác trong các bài học của Ngữ văn 6 Ngữ văn 6 không thiết kế những bài học độc lập riêng biệt để dạy học kiến thức văn học và kiến thức tiếng Việt Như đã nêu trên kiến thức văn học và kiến thức tiếng Việt được trình bày trong phần Tri thức

ngữ văn được coi là công cụ để HS đọc hiểu Đó là những kiến thức cơ bản thiết yếu được lựa chọn và trình bày theo yêu cầu đọc hiểu được quy định trong chương trình chứ không nhằm cung cấp kiến thức lí thuyết theo lô-gíc của khoa học nghiên cứu văn học

Phần Thực hành tiếng Việt sắp xếp sau hoạt động đọc hiểu VB tạo cơ hội cho HS vận dụng các kiến thức tiếng Việt để nhận biết và phân tích tác dụng của việc sử dụng ngôn ngữ trong biểu đạt ý nghĩa qua đó có thể đọc hiểu VB tốt hơn Đổng thời HS cũng có thể vận dụng các kiến thức tiếng Việt

đó để viết từ viết đoạn ngắn đến viết một VB trọn vẹn Việc đặt Thực hành tiếng Việt ở cuối hoạt động đọc (có thể coi thuộc hoạt động đọc) tiếp theo đó

là viết nói và nghe về những vấn đề được gợi ra từ VB đọc cho thấy rõ định hướng tổ chức dạy học tiếng Việt của Ngữ văn 6 nhất quán theo quan điểm dạy học ngôn ngữ bám sát ngữ cảnh (Teaching language in context) nhưng vẫn bảo đảm tính hệ thống tương đối của kiến thức ngôn ngữ

Mục tiêu của hoạt động Thực hành tiếng Việt “là dùng những kiến thức

về tiếng Việt được hình thành trong bài học đã học trước đó để tìm hiểu khám phá các đặc điểm ngôn ngữ nhất là những điểm đặc sắc trong một VB nhờ đó HS có thể hiểu VB một cách sâu sắc hơn từ đó vận dụng để đọc những VB khác” [16, tr.22]

Như vậy việc chọn các ngữ liệu để dạy các đơn vị kiến thức tiếng Việt

dù là ngữ liệu trong các VB đọc hiểu hay các ngữ liệu từ các nguồn khác việc dạy học hoạt động Thực hành tiếng Việt đều phải tuân thủ nguyên tắc dạy học ngôn ngữ gắn liền với ngữ cảnh Bởi chỉ trong ngữ cảnh tức là trong hoạt động hành chức các đơn vị ngôn ngữ mới bộc lộ tính chất đặc điểm Đây cũng là là cách khắc phục tình trạng dạy học tiếng Việt thiên về cung cấp tri thức hàn lâm kinh điển

Ví dụ:

Ở bài 2 Gõ cửa trái tim sau phần Tri thức Ngữ văn Tổ chức hoạt

động đọc văn bản và thực hành tiếng Việt với 2 văn bản chính thuộc thể loại

thơ (Chuyện cổ tích về loài người - Xuân Quỳnh; Mây và sóng - Tagor), và một văn bản phụ (Bức tranh của em gái tôi - Tạ Duy nh) HS sẽ tìm hiểu

một số kiến thức về tiếng Việt: từ nghĩa của từ ẩn dụ nhân hóa điệp ngữ… Các ngữ liệu dùng để dạy học những kiến thức tiếng Việt này được khai thác

từ các văn bản đọc hiểu

Chẳng hạn trong bài Chuyện cổ tích về loài người, Xuân Quỳnh dùng các hình ảnh thiên nhiên: cây, lá cỏ, hoa (Vế ) để đem ra so sánh với gang

tay, sợi tóc, cái cúc (vế B) để gợi lên những hình ảnh nhỏ xinh gắn với thế

giới con người

Trong bài Mây và sóng Tagor lại dùng các hình ảnh “mây” và “sóng”

ẩn dụ cho thiên nhiên tươi đẹp thơ mộng hấp dẫn; hoặc mở ra thế giới xa xăm huyền bí; hoặc có thể đó còn là những ẩn dụ cho những cám dỗ ở đời

mà con người ta khó tránh được Để rồi cuối cùng em bé vẫn quyết định ở lại với mẹ vì mẹ với em là cả thế giới tươi đẹp không gì so sánh được

1.2.2 Thực trạng nhận thức về vấn đề phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6

Theo PGS.TS Đỗ Ngọc Thống trong Tiếng Việt trong chương trình

giáo dục phổ thông sau 2015 [43; tr.6] từ lâu Việt Nam đã nhấn mạnh vai trò

công cụ của môn phân môn tiếng Việt trong nhiều văn bản từ tiểu học đến THPT Nhưng trên thực tế, Tiếng Việt chỉ được dạy học kĩ sâu ở cấp tiểu học, nhất là các lớp đầu cấp Các lớp này, do nhận thức được, nếu không biết đọc, biết viết thì không thể học lên cao hơn Và do vậy việc coi tiếng Việt như

là công cụ phương tiện, không có gì phải bàn cãi, tranh luận cả Vấn đề đáng nói là, khi HS càng học lên cao thì dường như tiếng Việt không còn được coi trọng nữa

Có một thực tế là mọi người bằng lòng với vốn tiếng Việt ở trình độ tối thiểu đã được trang bị ở Tiểu học cộng với bản năng tiếng mẹ đẻ của mình Càng lớn lên, tiếng Việt càng bị “bỏ rơi” Điều đó xuất phát từ tâm lí: không

cần học tiếng Việt nữa cũng được, miễn là đọc được, viết được tiếng Việt Tình trạng cứ nhìn vào mặt chữ trên trang giấy, trên báo, trên ti vi đọc được, viết được ra tiếng Việt là coi như đã biết đọc, đã hiểu văn bản … khá phổ biển Trong khi đó cuộc sống, khoa học công nghệ vẫn phát triển đổi mới hết sức mạnh mẽ Để giao tiếp có hiệu quả trong thế giới hiện đại, các kỹ năng ngôn ngữ cần được trang bị và rèn luyện liên tục, không ngừng nghỉ Chính cuộc sống hiện đại đòi hỏi chương trình GD nhiều nước phải bổ sung thêm các kỹ năng mới, ngoài 4 kỹ năng cơ bản (đọc, nghe, nói, viết) cần có thêm nhìn/quan sát và trình bày

Chương trình giáo dục nói chung và môn Ngữ văn Việt Nam qua các thời kỳ lịch sử đã nhận thức được vấn đề này Tuy nhiên, các giải pháp để khắc phục tình trạng này vẫn còn nhiều bất cập chưa thật sự hiệu quả Thứ nhất, mục tiêu và đối tượng dạy học tiếng Việt cho nhà trường phổ thông được xác định được xây dựng chưa thật phù hợp Thứ hai, tiếng Việt bị xem

là một phân môn độc lập Trong khi đó chất liệu để tạo nên tác phẩm văn học chính là ngôn từ

CT Ngữ văn (THCS và THPT) sau 2002 thực hiện tích hợp nhưng sự tích hợp này vẫn thiếu triệt để và còn nhiều chỗ gượng ép Thứ ba, nội dung chương trình tiếng Việt trong nhà trường phổ thông được xây dựng như là môn ngôn ngữ học, Việt ngữ học thu nhỏ của các môn học ở Đại học, Cao đẳng, kiến thức hàn lâm, quá tải với nhận thức của HS Thứ tư việc rèn luyện các kỹ năng tiếng Việt dường như chỉ dành riêng cho môn tiếng Việt - Văn học; các môn học và các hoạt động khác trong trường phổ thông dường như không có liên quan và không phải chịu trách nhiệm gì Thứ năm phương pháp dạy học tiếng Việt một thời chủ yếu theo quan điểm cấu trúc tĩnh, gần đây tuy đã thay đổi theo hướng giao tiếp nhưng sự thay đổi trong phương pháp dạy vẫn còn quá chậm Chính vì vậy, sự đổi mới chưa đồng bộ, và tất nhiên, hiệu quả rất thấp Thứ sáu, kiểm tra - đánh giá, thi cử còn nặng nề, quá tải, còn nhiều hạn chế, bất cập trong việc ứng xử với tiếng Việt và cách đánh giá năng lực tiếng Việt

Năm học 2021-2022 cũng là năm đầu tiên áp dụng Chương trình giáo

dục phổ thông đối với lớp 6 Trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa, số lượng các

huyện các trường chọn bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống khá nhiều

Giáo viên dạy lớp 6 đã được tập huấn từ trong hè, chủ yếu là qua hình thức trực tuyến Tuy nhiên, việc thay đổi SGK Ngữ văn mặc dù đã được tập huấn,

đã được các phương tiện truyền thông nhắc đến nhiều nhưng nhận thức về NLNN, cách rèn luyện NLNN theo định hướng phát triển năng lực HS đặc

biệt là cách dạy Thực hành tiếng Việt vẫn còn là vấn đề phức tạp Điều này

xuất phát từ thói quen của GV từ nhiều năm qua khi dạy Tiếng Việt như một phân môn độc lập

Từ thực tế ấy, chúng tôi đã tiến hành khảo thực tế nhận thức của GV về NLNN phương pháp phát triển NLNN cho HS lớp 6, thực tế dạy học Thực hành tiếng Việt theo SGK Ngữ văn mới Việc khảo sát được tiến hành bằng hình thức Phỏng vấn - điều tra qua phiếu (Phụ lục 1)

- Đối tượng khảo sát là GV đang trực tiếp dạy Ngữ văn một số trường THPT trên địa bàn huyện Thiệu Hóa tỉnh Thanh Hóa

- Thời gian khảo sát được thực hiện ngay từ học kì 1 kì 2 của năm học 2021-2022 Phiếu Điều tra được gửi tới GV qua hình thức trực tuyến (qua gmail của trường sau khi đã được sự đồng ý của Hiệu trưởng) Vì đây là thời gian thực hiện giãn cách xã hội nên việc tiến hành bằng hình thức này cũng tương đối thuận lợi

- Để tìm hiểu thực trạng của vấn đề chúng tôi tiến hành khảo sát qua

các hình thức: phỏng vấn - điều tra (qua phiếu điều tra ở phần Phụ lục); dự

giờ nghiên cứu giáo án

Nhận xét về kết quả khảo sát :

- Ở câu hỏi thứ nhất quan niệm về NLNN đa phần GV đều nhận thức được vai trò của NLNN tầm quan trọng của việc rèn luyện NLNN cho HS Đây là lớp học đầu cấp NLNN của HS ít nhiều đã được rèn luyện ở Tiểu học nhưng đối với cấp THCS HS sẽ phải tiếp cận với nhiều môn học phương pháp học cũng mới nên việc rèn luyện NLNN sẽ rất khó với GV

Vấn đề đặt ra là NLNN là cách sử dụng ngôn ngữ có hiệu quả phục vụ cho mục đích giao tiếp được thể hiện qua 4 kĩ năng : đọc viết nói và nghe Tuy nhiên số GV nhận thức được các biểu hiện của NLNN qua 4 kĩ năng trên còn ít (30%) Số còn lại nhận thức về NLNN còn mơ hồ hoặc chung chung

- Câu hỏi thứ hai chúng tôi muốn GV phân biệt được mối quan hệ giữa NLNN và NLVH Việc phân biệt được sự độc lập của từng năng lực cũng như mối quan hệ giữa hai năng lực đặc thù này trong dạy học Ngữ văn 6 là cần thiết Bởi khi xác định được bản chất của từng năng lực và mối quan hệ giữa hai năng lực trên GV sẽ tìm ra cách thức để rèn luyện các năng lực này cho từng đối tượng HS cho phù hợp

Tuy nhiên việc xác định mối quan hệ của NLNN và năng lực văn học

của GV vẫn mang tính chung chung: có mối quan hệ tương tác với nhau, có

NLNN thì năng lực văn học cũng phát triển Ở phần trên chúng tôi đã phân

biệt rất cụ thể về mối quan hệ của hai năng lực này trong dạy học Ngữ văn cũng như quan hệ giữa hai năng lực này với các năng lực chung khác

- Ở câu hỏi thứ 3 liên quan đến các biện pháp phát triển NLNN trong dạy học Thực hành tiếng Việt có các ý kiến không giống nhau

Cụ thể có 80% số GV đều trả lời là sử dụng ngữ liệu trong SGK cụ thể

là ở VB1 và VB2 để hình thành và rèn luyện các kiến thức về tiếng Việt Chúng tôi xin dẫn ý kiến của cô giáo Nguyễn Thị Hà GV trường THCS Thiệu Khánh Thiệu Hóa: “Đây là năm đầu tiên chúng tôi dạy lớp 6 theo Chương trình SGK Ngữ văn mới Mặc dù đã được tập huấn nhưng chúng tôi vẫn còn nhiều bỡ ngỡ Chúng tôi vẫn sử dụng các ngữ liệu trong SGK vì theo chúng tôi, an toàn nhất đỡ mất thời gian Có thể ở các năm sau khi đã quen với SGK chúng tôi sẽ lựa chọn các ngữ liệu mới”

Ngược lại với quan niệm trên cô giáo LPL lại cho rằng: “Tôi vẫn muốn sử dụng thêm một số ngữ liệu khác để hình thành kiến thức tiếng Việt cho các em Vì dụ như khi hình thành khái niệm so sánh tôi nghĩ ngoài các ví dụ ở hai VB đọc hiểu chúng ta nên chọn một số ngữ liệu khác đặc biệt là trong đời sống trong ca dao Điều đó sẽ tốt hơn cho sự nhận

thức của HS không chỉ là sự hiểu biết về so sánh đặc điểm và giá trị mà còn là kiến thức xã hội”.

- Về câu hỏi thứ 4 liên quan đến bài tập mà GV sử dụng trong dạy học theo từng chủ đề Đây là vấn đề có nhiều ý kiến nhất Chúng tôi xin dẫn một

số ý kiến tiêu biểu:

+ Cô giáo LTH GV trường THCS Thiệu Vận cho rằng: Bài tập trong

SGK nhìn chung đủ để chúng tôi hướng dẫn các em luyện tập trong phạm vi thực hành Các bài tập này đều phù hợp với chủ đề, với tâm lí lứa tuổi của

HS, được sắp xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp, gồm bài tập: nhận diện, phân tích, tạo lập

+ Cô giáo NTK lại cho rằng nếu chỉ dừng lại ở những bài tập trong SGK thì chưa đủ Tôi vẫn muốn xây dựng thêm một số bài tập khác Vấn đề không chỉ đơn thuần là các kiểu dạng bài tập mà con là ngữ liệu trong các bài tập ấy Xây dựng thêm một số bài tập với các ngữ liệu liên quan đến chủ đề

mà chúng ta đang dạy sẽ tốt hơn cho sự phát triển năng lực văn học đồng thời cũng phát triển NLNN cho HS

1.2.3 Thực trạng thực hành rèn luyện, phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh lớp 6 qua dạy học thực hành tiếng Việt

Năm học 2021- 2022 là năm đầu tiên áp dụng SGK đối với lớp 6, trong

đó có môn Ngữ văn Thời gian đầu năm học, do dịch bệnh Covid nên các trường THCS trên địa bàn huyện Thiệu Hóa đều sử dụng hình thức học online Việc HS học tập các môn học đều rất khó khăn Qua quá trình tìm hiểu

GV dạy tại các trường, kết hợp với chính các lớp 6 đang giảng dạy, chúng tôi

có một số nhận xét sau:

- Đa số HS đã chia sẻ là, với môn Ngữ văn chúng em rất thích các giờ đọc hiểu văn bản; nhưng riêng các giờ tiếng Việt không hấp dẫn vì chỉ là kiến thức đã biết, có sẵn Hơn nữa, nhiều tiết học chỉ là một hệ thống bài tập nên thầy cô hay cho về nhà tự làm Những kiến thức trong bài học ít được sử dụng thực tế nên nhàm chán với HS…

- Thời gian áp dụng SGK mới lại trùng với thời gian giãn cách xã hội

do đại dịch Covid nên việc học của HS rất khó khăn Các tuần đầu năm học,

HS huyện Thiệu Hóa đều học online Số HS có máy tính có đủ trang thiết bị

để học theo hình thức mới này không nhiều; sự tương tác giữa GV và HS ít nên việc tiếp cận nội dung dạy học quá khó khăn Phần thực hành tiếng Việt lại gắn liền với phần đọc hiểu văn bản trong khi đó nhiều văn bản quá khó, cũng ảnh hưởng đến sự tiếp cận của HS

Chẳng hạn, văn bản Bức tranh của em gái tôi trước đây được dạy ở

lớp 8, bây giờ chuyển xuống lớp 6 Tương ứng với các văn bản đọc hiểu là các nội dung tiếng Việt: biện pháp tu từ đại từ, dấu câu, cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ…Mặc dù đây là những kiến thức đã được học ở Tiểu học nhưng theo chương trình SGK cũ Đến lớp 6, HS học theo SGK mới phương pháp dạy học cũng có nhiều thay đổi Chính vì vậy, việc tiếp cận phần thực hành tiếng Việt rất bất cập Kiến thức không triển khai theo hệ thống cũng là một điểm rất khó cho việc làm bài tập của HS

- NLNN của HS lớp 6 trong đó có 4 kĩ năng nghe đọc, nói, viết của

HS không đồng đều

+ Hai kĩ năng nghe và đọc, về cơ bản, HS lớp 6 phần nào đã đáp ứng được yêu cần đạt ở mức độ trung bình và trung bình khá Tuy nhiên, việc đọc

và đọc mở rộng lại có những yêu cầu riêng

Ví dụ, VB văn học yêu cầu cần đạt đọc hiểu nội dung được cụ thể: Nêu được ấn tượng chung về VB; nhận biết được các chi tiết tiêu biểu đề tài câu chuyện nhân vật trong tính chỉnh thể tác phẩm; Nhận biết được chủ đề của VB; Nhận biết được tình cảm cảm xúc của người viết thể hiện qua ngôn ngữ VB; Tóm tắt được VB một cách ngắn gọn

Đọc hiểu hình thức: Nhận biết được một số yếu tố của truyện truyền thuyết cổ tích đổng thoại như: cốt truyện nhân vật lời người kể chuyện và lời nhân vật; Nhận biết và phân tích được đặc điểm nhân vật thể hiện qua hình dáng cử chỉ hành động ngôn ngữ ý nghĩ của nhân vật; Nhận biết được người kể chuyện ngôi thứ nhất và người kể chuyện, ngôi thứ ba; Nhận biết

được số tiếng số dòng vần nhịp của thơ lục bát; Nhận biết và bước đầu nhận xét được nét độc đáo của bài thơ thể hiện qua từ ngữ hình ảnh biện pháp tu từ; Nhận biết và nêu được tác dụng của các yếu tố tự sự và miêu tả trong thơ; Nhận biết được hình thức ghi chép cách kể sự việc người kể ngôi thứ nhất của hồi kí hoặc du kí

Đây là những yêu cầu rất khó với HS

+ Yêu cầu cần đạt đối với HS trong học thực hành tiếng Việt chỉ đạt ở mức nhận biết và hiểu ở mức độ trung bình trung bình khá Việc vận dụng những tri thức này ở mức độ cao hơn như vận dụng vận dụng sáng tạo phân tích còn hạn chế

Tiểu kết c ƣơ 1

Trong chương 1 luận văn đã giải quyết một số nội dung cơ bản: cơ sở

lí luận của việc phát triển NLNN cho HS lớp 6 trong dạy học thực hành tiếng Việt Đó là việc tổng hợp, khái quát hóa các khái niệm như: năng lực, NLNN trong dạy học thực hành tiếng Việt Bên cạnh đó chương 1 cũng đã tập trung khảo sát chương trình SGK Ngữ văn 6 cách dạy của GV, cách tiếp cận của

HS về thực hành tiếng Việt Đây chính là những cơ sở để luận văn hướng dẫn

GV và HS lớp 6 tiếp cận, tổ chức dạy học thực hành tiếng Việt qua các biện pháp, cách thức cụ thể ở chương 2

C ƣơ 2

TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ

CHO HỌC SINH LỚP 6 TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT

Để phát triển NLNN cho HS cần có những biện pháp cách thức tiến hành cụ thể và đảm bảo những nguyên tắc nhất định Trong chương 2 đề tài sẽ tập trung tổ chức phát triển NLNN cho HS qua các phương diện sau: xác định yêu cầu cần đạt và nội dung quy trình phát triển NLNN; lựa chọn

sử dụng các phương pháp hình thức dạy học trong dạy học Thực hành tiếng Việt

2.1 Yêu cầu cầ đạt ội du p át triể ă ực ô ữ c o ọc si

ớp 6

2.1.1 Yêu cầu cần đạt của HS lớp 6 trong dạy học Ngữ văn

Yêu cầu cần đạt trong Chương trình giáo dục phổ thông mới được quy định cụ thể tại Thông tư 32 2018 BGDĐT về ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 đã đưa ra những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh phổ thông: yêu nước

chăm chỉ trung thực…

Ngoài ra chương trình giáo dục phổ thông cũng hình thành và phát triển cho HS những năng lực cốt lõi gồm những năng lực chung như: năng lực tự chủ và tự học năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Năng lực chuyên môn như: năng lực ngôn ngữ tính toán thẩm mỹ thể chất

Với môn Ngữ văn do đặc trưng của môn học chương trình chú trọng 2 năng lực đặc thù là NLNN và năng lực văn học Tuy nhiên mỗi lớp học do đặc điểm tâm sinh lí nhận thức tư duy của HS các yêu cầu về từng loại năng lực này lại được cụ thể hóa khác nhau

Với HS lớp 6 yêu cầu cần đạt và nội dung dạy học được cụ thể hóa qua bảng sau:

Bả 2.1 Yêu cầu cầ đạt v ội du dạy ọc N ữ vă 6

ĐỌC

VB văn học

Đọc hiểu nội dung

- Hiểu được những vấn đề chung về VB;

nhận biết được đề tài các sự việc chi tiết tiêu

biểu câu chuyện các nhân vật trong tính

chỉnh thể tác phẩm

- Nhận biết được chủ đề của VB

- Nhận biết được thái độ cảm xúc của người

viết thể hiện qua ngôn ngữ VB

- Tóm tắt được VB một cách ngắn gọn Đọc

hiểu hình thức

- Nhận biết được các yếu tố của thể loại tự sự

dân gian: cốt truyện nhân vật lời người kể

chuyện và lời nhân vật trong các thể loại như:

truyền thuyết cổ tích đồng thoai

- Nhận biết gọi tên và phân tích được đặc

điểm nhân vật trong câu chuyện thể hiện qua

hình dáng cử chỉ hành động ngôn ngữ ý

nghĩ của nhân vật

- Nhận biết được ngôi kể người kể chuyện

KIÊN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Từ đơn và từ phức từ ghép và từ láy

1.2 Từ đa nghĩa và từ đổng

âm

1.3 Nghĩa của một số thành ngữ thông dụng

1.4 Nghĩa của một số yếu tố Hán Việt thông dụng (ví dụ: bất phi) và nghĩa của những

từ có yếu tố Hán Việt đó (ví dụ: bất công bất đồng, phi nghĩa phi lí)

2.1 Các thành phần chính của câu: mở ộng thành phẩn chính của câu bằng cụm từ

2.2 Trạng ngữ: đặc điểm chức năng (liên kết câu)

2.3 Công dụng của dấu chấm phẩy (đánh dấu ranh giới giữa các bộ phận trong một chuỗi liệt kê phức tạp); dấu ngoặc

ngôi thứ nhất và người kể chuyện gôi thứ ba

- Nhận biết được số tiếng số dòng vần nhịp

của thơ lục bát

- Bước đầu nhận xét được nét độc đáo của

bài thơ thể hiện các qua từ ngữ hình ảnh

biện pháp tu từ

- Nhận biết và nêu được tác dụng của các yếu

tố tự sự và miêu tả trong thơ

- Nhận biết được hình thức ghi chép cách kể

sự việc người kể ngôi thứ nhất của hồi kí

hoặc du kí

Liên hệ so sánh kết nối

- Nhận biết được những điểm giống nhau và

khác nhau giữa hai nhân vật trong hai VB

- Nêu được bài học vế cách nghĩ và cách ứng

xử của cá nhân do VB đã đọc gợi ra

Đọc mở vrộng

- Trong một năm học đọc tối thiểu 35 VB

văn học (bao gồm cả VB được hướng dẫn

đọctrên mạng in-tơ-nét) có thể loại và độ dài

tương đương hiểu nội dung

- Nêu được ấn tượng chung về VB; nhận biết

được các chi tiết tiêu biểu đề tài câu chuyện

(đánh dấu cách hiểu một từ ngữ không theo nghĩa thông thường)

3.1 Biện pháp tu từ ẩn dụ hoán dụ: đặc điểm và tác dụng 3.2 Đoạn văn và VB: đặc điểm và chức năng

3.3 Lựa chọn từ ngữ và một một số cấu trúc câu phù hợp với việc thể hiện nghĩa của

VB 3.4 Kiểu VB và thể loại

- VB tự sự: bài văn kể lại một trải nghiệm của bản thân bài văn kể lại một truyện cổ dân gian

- VB miêu tả: bài văn tả cảnh sinh hoạt

- VB biểu cảm: thơ lục bát; đoạn văn ghi lại cảm xúc khi đọc bài thơ lục bát

- VB nghị luận: ý kiến lí lẽ bằng chứng; bài trình bày ý kiến vế một hiện tượng trong