SKKN: Một vài suy nghĩ về phương pháp dạy thể loại kịch

SKKN: Một vài suy nghĩ về phương pháp dạy thể loại kịch

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ PHƯƠNG

PHÁP DẠY THỂ LOẠI KỊCH

MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ PHƯƠNG PHÁP

Cùng với việc yêu cầu đổi mới phương pháp, Bộ giáo dục và đào tạo đã tiến hành thay sách giáo khoa Sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông đã lựa chọn được một hệ thống văn bản phong phú, đa dạng về thể loại, về các thời kì và các nền văn học Kịch là một thể loại không mới nhưng khó đối với cả giáo viên và học sinh đòi hỏi người giáo viên phải chịu khó tìm tòi, phát hiện để đi đến sáng tạo Làm thế nào để trong một số tiết quá ít ỏi (7/147 tiết đọc - hiểu văn bản Ngữ văn 10,11,12) có thể nâng cao hiệu qủa giờ dạy kịch bản văn học Đó là vấn đề không đơn giản và đòi hỏi rất nhiều tâm huyết, sức lực của giáo viên

Trong phạm vi bài viết này, tôi xin được trao đổi cùng đồng nghiệp “Một vài

suy nghĩ về phương pháp dạy thể loại kịch”

PHẦN II: THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

I Thuận lợi:

- Ở Trung học cơ sở, các em đã được làm quen với những văn bản kịch:

Chèo “Quan Âm Thị Kính” ( trích đoạn - 2 tiết); kịch cổ điển Pháp “Ông Giuốc đanh mặc lễ phục”( trích đoạn - 2 tiết); kịch Việt Nam “Bắc Sơn” (trích đoạn - 2 tiết); “Tôi và chúng ta”( trích đoạn - 2 tiết)

- Sở giáo dục và đào tạo Đồng Nai thường xuyên tổ chức các chuyên đề văn học, các lớp tập huấn thay sách, đổi mới phương pháp dạy và học; tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh…

- Được sự hướng dẫn, đóng góp ý kiến nhiệt tình của quý thầy cô trong tổ chuyên môn

II Khó khăn:

1 Đối với giáo viên:

- Chương trình và sách giáo khoa lớp 11, 12 mới đang triển khai năm thứ 5, thứ 4

còn nhiều bỡ ngỡ, xa lạ

- Trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông, văn bản kịch là một thể loại không mới song khó, hơn nữa chiếm một tỉ lệ quá khiêm tốn so với các văn bản về thơ và văn xuôi

- Điều kiện cơ sở vật chất của trường còn thiếu thốn

- Tài liệu tham khảo về kịch không phổ biến, dễ kiếm như các thể loại văn học khác

- Kinh nghiệm thưởng thức kịch hạn chế, kĩ năng giảng dạy chưa nhiều

2 Đối với học sinh:

- Ý thức học tập và sự yêu thích kịch chưa trở thành niềm đam mê trong học sinh

- Ít hoặc chưa từng được trực tiếp xem biểu diễn kịch trên sân khấu

PHẦN III: NỘI DUNG ĐỀ TÀI

kịch là phải nói đến sự biểu diễn trên sân khấu của các diễn viên bằng hành động,

cử chỉ, nét mặt, điệu bộ và bằng lời nói (riêng kịch câm không diễn tả bằng lời)

1.2 Ở cấp độ thể loại:

- “ Thuật ngữ kịch được dùng để chỉ một thể loại văn học - sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch và hài kịch Với ý nghĩa này, kịch còn được gọi là chính kịch” (tr.143) Cũng giống như hài kịch, kịch tái hiện cuộc sống riêng của con người bình thường nhưng mục đích chính không phải là chế giễu các thói hư tật xấu mà là mô tả cá nhân trong các mối quan hệ chứa đựng kịch tính đối với xã hội

Và cũng giống như bi kịch, kịch chú trọng tái hiện những mâu thuẫn gay gắt, song những xung đột của nó cũng không căng thẳng đến tột độ, không mang tính chất vĩnh hằng và về nguyên tắc có thể giải quyết được ổn thỏa

2 Đặc trƣng của kịch

2.1 Xung đột kịch

- Kịch tập trung miêu tả xung đột trong đời sống Hêghen khẳng định: “Tình thế giàu xung đột là ưu tiên của nghệ thuật kịch” Bêlinxki cũng cho rằng “xung đột tạo nên tính kịch”

- Lấy xung đột trong đời sống làm cơ sở cho sự sáng tạo nghệ thuật, nhà viết kịch đến với hiện thực bằng con đường ngắn nhất Pha - đê - ép đã từng khẳng định

“Xung đột là cơ sở của kịch” Xung đột kịch có thể diễn ra giữa các mặt khác nhau trong một con người, giữa các cá nhân với nhau, giữa các nhóm người, các tập đoàn người, giữa một đối tượng nào đó với hoàn cảnh xung quanh

- Xung đột kịch một khi diễn ra, phát triển liên tục không gián đoạn cho đến khi kết thúc Quá trình diễn biến của xung đột kịch được cụ thể hóa bằng hành động kịch, đó là sự tổ chức các tình tiết, biến cố trong cốt truyện với một trình tự logic, chặt chẽ chủ yếu theo quy luật nhân quả

- Xung đột là động lực thúc đẩy sự phát triển của hành động kịch nhằm xác lập nên những quan hệ mới giữa các nhân vật vốn được coi là kết thúc tất yếu của tác phẩm kịch Vì vậy, người viết kịch phải tạo được những xung đột mang ý nghĩa xã hội

sâu sắc, tính khái quát lớn lao nhưng phải hết sức chân thực, nghĩa là xung đột mang tính điển hình hóa

2.2 Hành động kịch:

- Xung đột kịch được cụ thể hóa bằng hành động kịch Theo Arixtốt : “Hành động

là đặc trưng của vở kịch” Nếu xung đột được coi là điều kiện cần thiết làm nảy sinh tác phẩm thì hành động lại là yếu tố duy trì sự vận hành của tác phẩm Trong mối giao lưu đó, xung đột là nơi quy tụ, chọn lọc và tổ chức hành động kịch Hành động kịch thường phát triển theo hướng thuận chiều với xung đột kịch Xung đột càng căng thẳng thì thiên hướng hành động càng trở nên quyết liệt, vì thế sức hấp dẫn của tác phẩm tăng lên

- Hành động kịch không thể tự nhiên diễn ra mà phải được thực hiện bởi các nhân vật kịch Do sự dồn nén quy tụ những nét bản chất của hiện thực trong xung đột cho nên nhịp điệu hành động của các nhân vật kịch thường dồn dập, gấp gáp có khi hết sức quyết liệt, sự biểu hiện và vận động phát triển của tính cách các nhân vật kịch có thể gây nên cảm xúc đau buồn, thương xót nhưng sự biểu hiện và vận động phát triển của tính cách các nhân vật kịch cũng có thể làm người ta bật cười vì xấu nhưng cố tình tỏ ra là đẹp, ti tiện làm ra vẻ vĩ đại, ngu ngốc làm ra vẻ thông thái (Gu la ep)

2.3 Ngôn ngữ kịch: Đối thoại, độc thoại, bàng thoại

3 Các kiểu loại kịch:

Có nhiều cách phân loại kịch theo nhiều tiêu chuẩn khác nhau Nhưng cách phân loại phổ biến nhất là theo tính chất của các loại hình xung đột: Bi kịch, hài kịch, chính kịch,…

II Nội dung và biện pháp thực hiện

1 Sự khác nhau giữa thơ, truyện, kịch

Thể loại

của tâm hồn, là tiếng

nói của tình cảm con

người Đúng như ý kiến

của Lê Quý Đôn: “Thơ

phát khởi từ trong lòng

người ta”

+ Thơ là tiếng nói mở

cửa đi ra từ trái tim và

- Truyện phản ánh diễn biến đời sống thông qua cốt truyện Đó là một chuỗi các tình tiết, sự kiện, biến cố được tổ chức sắp xếp một cách

có nghệ thuật

- Nhân vật được miêu tả chi tiết và sinh động trong mối quan hệ với hoàn cảnh, với mối trường xung quanh

- Phạm vi miêu tả trong truyện không bị hạn chế

về không gian và thời gian

- Ngôn ngữ trong truyện rất linh hoạt và

- Thông qua lời

thoại, hành động của các nhân vật

để thể hiện mâu thuẫn, xung đột

- Tập trung miêu tả xung đột trong đời sống Hê-ghen khẳng định: “ tình thế giàu xung đột

là đối tượng ưu tiên của nghệ thuật kịch” Bê-lin-xki cũng cho rằng:

“Xung đột tạo nên tính kịch”

- Xung đột kịch được cụ thể hóa bằng hành động kịch Hành động kịch được tổ chức qua cốt truyện và được thực hiện bởi các nhân vật (ngôn ngữ, hành động…)

- Ngôn ngữ kịch mang đặc điểm

Từ đặc trưng của kịch và sự khác nhau giữa thơ, truyện, kịch ở trên, tôi có một vài suy nghĩ về phương pháp dạy thể loại kịch như sau:

2 Phương hướng dạy học

2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà

2.1.1 Công việc của giáo viên:

- Giáo viên giới thiệu đặc điểm, trọng tâm bài học

- Đưa ra hệ thống câu hỏi để học sinh chuẩn bị bài ở nhà

+ Giàu nhạc điệu: Thi

trung hữu nhạc ( trong

- Xét theo nội dung

biểu hiện: thơ trữ tình,

thơ tự sự, thơ trào

phúng…

- Xét theo cách thức tổ

chức bài thơ: thơ cách

luật, thơ tự do, thơ văn

xuôi…

gần với ngôn ngữ đời sống

- Ở bộ phận văn học dân gian: thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngôn

- Ở văn học trung đại:

truyện viết bằng chữ Hán, truyện thơ Nôm

- Ở văn học hiện đại:

truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài (tiểu thuyết)

khắc họa tính cách nhân vật, có tính hành động và tính khẩu ngữ cao Ngôn ngữ kịch có

ba loại: đối thoại, độc thoại, bàng thoại

Các kiểu loại kịch:

bi kịch, hài kịch, chính kịch

Câu hỏi giáo viên đưa ra có hệ thống từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với mọi đối tượng học sinh, kích thích ham muốn tìm hiểu và học tập của các em Để có một giờ học sôi nổi, thành công, người thầy cần nắm chắc đặc trưng thể loại, mục tiêu bài học để chuẩn bị được một hệ thống câu hỏi khoa học

- Giáo viên chia lớp làm 4 tổ, chuẩn bị tập kịch trước một tuần

- Giáo viên hướng dẫn học sinh chọn lớp kịch để diễn (Vd : với đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, 4 tổ nên lần lượt diễn các lớp 1,7,8,9)

- Giáo viên giới thiệu tài liệu tham khảo, băng đĩa cho học sinh, địa chỉ trên mạng

rõ chủ đề tư tưởng, ý nghĩa xã hội của đoạn trích, tác phẩm

- Học sinh diễn thử cho giáo viên xem trước, giáo viên nhận xét, góp ý, sửa chữa

- Giáo viên phải chú ý thời gian biểu diễn của học sinh

2.1.2 Công việc của học sinh:

- Học sinh nhận câu hỏi chuẩn bị bài ở nhà từ giáo viên ( tìm hiểu và soạn trước ở nhà)

- Tập diễn kịch theo tổ

- Diễn thử cho giáo viên xem trước, lắng nghe góp ý

- Chỉnh sửa theo yêu cầu của giáo viên để tốt hơn

- Chú ý thời gian biểu diễn trên lớp

2.2 Thực hiện trên lớp

2.2.1 Diễn kịch (10 phút):

Áp dụng cho các trích đoạn kịch được học ở chương trình Trung học phổ thông

- Giáo viên dẫn dắt học sinh vào bài

- Gọi học sinh trình bày hiểu biết của mình về cuộc đời và tác phẩm của tác giả, cho biết hoàn cảnh và mục đích sáng tác vở kịch, xác định vị trí và tóm tắt đoạn trích kịch

- Giáo viên tổ chức cho học sinh diễn kịch: một học sinh trong vai trò MC đồng thời là người dẫn chuyện, dẫn dắt để đi vào vở diễn

- Những học sinh ở 4 tổ được phân công diễn kịch, diễn lần lượt theo trình tự từng lớp kịch (10 phút) Khi diễn, chú ý thể hiện tính cách nhân vật, xung đột, hành động kịch

Lớp 7, hồi V, vở kịch Vũ Như Tô Cảnh VII, vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt

- Học sinh còn lại thưởng thức và nhận xét

- Kết thúc, giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm, tuyên dương cá nhân và tổ diễn tốt

- Giáo viên dẫn dắt học sinh đi vào tìm hiểu tiếp bài học

2.2.2 Đặt câu hỏi:

2.2.2.1 Câu hỏi phát hiện:

Đây là câu hỏi có mức độ thấp nhất trong các loại câu hỏi, dùng để kiểm tra phần đọc và chuẩn bị bài ở nhà của học sinh, cao hơn dùng để phát hiện từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, các tín hiệu nghệ thuật nhằm khơi gợi cảm thụ của học sinh Loại câu hỏi này phù hợp với học sinh trung bình, thậm chí yếu, kém

Ví dụ:

Với đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, giáo viên đƣa ra một số câu hỏi:

1 Trình bày hiểu biết của em về cuộc đời và tác phẩm của Nguyễn Huy Tưởng!

2 Cho biết hoàn cảnh và mục đích sáng tác vở bi kịch lịch sử Vũ Như Tô!

3 Hãy tóm tắt vở kịch Vũ Như Tô!

4 Xác định vị trí và tóm tắt đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài!

5 Xác định các mâu thuẫn cơ bản của vở kịch Vũ Như Tô được thể hiện trong hồi V!

6 Chỉ ra những nét đặc sắc về nghệ thuật của đoạn trích!

Với đoạn trích Tình yêu và thù hận, giáo viên đưa ra một số câu hỏi:

1 Trình bày hiểu biết của em về Thời đại phục hưng, cuộc đời tác giả Sếchxpia và

vở kịch Rômêô và Giuliet (đề tài, thể loại, tóm tắt tác phẩm)!

2 Cho biết vị trí đoạn trích Tình yêu và thù hận !

3 Hình thức sáu lời thoại đầu và mười lời thoại sau của đoạn trích là gì?

Với đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt, giáo viên đưa ra một số câu hỏi:

1 Trình bày những hiểu biết của em về cuộc đời của tác giả Lưu Quang Vũ!

2 Trình bày những hiểu biết của em về tác phẩm của Lưu Quang Vũ!

3 Tóm tắt vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt!

4 Cho biết vị trí đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt!

5 Khi gặp Đế Thích, hồn Trương Ba có thái độ, quyết định như thế nào?

6 Chỉ ra những nét đặc sắc về nghệ thuật của đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng

thịt!

2.2.2.2 Câu hỏi giải thích, phân tích :

Giúp học sinh khám phá nội dung và nghệ thuật của tác phẩm kịch Các em có thể trình bày hiểu biết của mình về vấn đề được đưa ra, từ đó giáo viên hướng dẫn các

em đi vào những cảm nhận đúng, sâu sắc Loại câu hỏi này phù hợp với học sinh trung bình và khá

Ví dụ:

Với đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, giáo viên đưa ra một số câu hỏi

1 Cho biết diễn biến và kết quả của hai mâu thuẫn trong vở kịch Vũ Như Tô Hai mâu thuẫn này có quan hệ và tác động lẫn nhau không ?

2 Tính cách, diễn biến tâm trạng Vũ Như Tô được thể hiện như thế nào qua thái

độ, ngôn ngữ, hành động của ông ở các lớp kịch thuộc hồi V ?

3 Tính cách, diễn biến tâm trạng Đan Thiềm được thể hiện như thế nào qua thái

độ, ngôn ngữ, hành động của bà ở các lớp kịch thuộc hồi V ?

4 Tìm hiểu và giải thích “bệnh Đan Thiềm” theo quan niệm của Nguyễn Huy Tưởng trong đoạn trích!

5 Em có nhận xét gì về cách giải quyết của tác giả ở mâu thuẫn 1?

Với đoạn trích Tình yêu và thù hận, giáo viên đưa ra một số câu hỏi:

1 Lời độc thoại đầu tiên đã bộc lộ tâm trạng gì của Rômêô ?

2 Diễn biến tâm trạng Rômêô qua toàn bộ các lời thoại trong đoạn trích?

3 Diễn biến nội tâm của Giuliet được thể hiện như thế nào lúc còn độc thoại nội tâm, khi biết có người đang nghe mình thổ lộ nỗi lòng, lúc nhận diện được tiếng nói của Rômêô?

Với đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt, giáo viên đưa ra một số câu hỏi:

1 Hãy cho biết mục đích, thái độ, vị thế trong lời đối thoại của hồn Trương Ba và xác hàng thịt!

2 Cảm nhận ban đầu về lời thoại của nhân vật Hồn, Xác từ đó nhận xét về nghệ thuật tạo xung đột của kịch Lưu Quang Vũ?

3 Lí lẽ mà hồn Trương Ba đưa ra là: “Ta vẫn có một đời sống riêng: nguyên vẹn, trong sạch, thẳng thắn Nhưng theo em, hồn Trương Ba có bảo lưu được điều đó không? Hãy tìm câu trả lời từ phía những người thân trong gia đình Trương Ba?

4 Căn cứ vào những lời thoại, em hãy hình dung và miêu tả lại tâm trạng, cảm xúc của hồn Trương Ba khi nhận được câu trả lời từ phía những người thân!

5 Qua lời nói, hành động của hồn Trương Ba và lời nói của người thân, trình bày suy nghĩ về sự phát triển của xung đột kịch!

6 Đế Thích có quan niệm về sự sống khác với hồn Trương Ba ra sao? Trương Ba

đã chỉ ra sai lầm nào của Đế Thích? Đế Thích định tiếp tục sửa sai bằng cách nào?

Khi Trương Ba kiên quyết đòi trả xác cho hàng thịt, Đế Thích định cho hồn Trương Ba nhập vào cu Tị, Trương Ba đã từ chối Vì sao?

7 Trong lời hồn Trương Ba nói với vợ sau khi đã chết thật, cứ nhắc đi nhắc lại “ Tôi vẫn ở đây…” và qua so sánh sự thay đổi trong hai lời thoại của cái Gái, các nhân vật đã nói hộ tư tưởng gì của Lưu Quang Vũ? Phát biểu cảm nghĩ về câu nói của cái Gái “ cho nó mọc lên thành cây mới… mãi mãi”

2.2.2.3 Câu hỏi bình:

Là câu hỏi mở rộng, nâng cao cảm thụ của học sinh sau khi đã phân tích giá trị nội dung và nghệ thuật Có thể bình một chi tiết, một nhân vật hay một khía cạnh của văn bản kịch Loại câu hỏi này phù hợp với học sinh khá, giỏi

Ví dụ:

Với đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, giáo viên đưa ra một số câu hỏi:

1 Em hãy bình về vẻ đẹp của nhân vật Vũ Như Tô trên cơ sở bài viết đã chuẩn bị

4 Viết đoạn kết cho vở kịch Vũ Như Tô!

Với đoạn trích Tình yêu và thù hận, giáo viên đưa ra một số câu hỏi

1 Tác giả giải quyết vấn đề tình yêu và thù hận như thế nào?

2 Hãy bình về vẻ đẹp tình yêu của Rômêô và Giuliet!

Với đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt, giáo viên đưa ra một số câu hỏi:

1 Có ý kiến cho rằng cái chết của cu Tị là chi tiết độc đáo có tính “mở nút”, trình bày ý kiến của em!

2.2.3 Học nhóm, thảo luận:

Giáo viên chia lớp làm 4 nhóm, các em thảo luận một hoặc một số câu hỏi có vấn

đề mà giáo viên đã cho từ trước hoặc có thể thảo luận thêm những câu hỏi mới (

giáo viên định hướng) Giáo viên theo dõi các em sát sao, lắng nghe các em nói, tôn trọng ý kiến của các em, động viên, khích lệ, khen thưởng đúng lúc, tạo cho các em sự hứng thú, tích cực học tập

Ví dụ:

Với đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, giáo viên đưa ra một số câu hỏi:

1 Cho biết các mâu thuẫn cơ bản của vở kịch Vũ Như Tô, diễn biến và kết quả! Hai mâu thuẫn này có quan hệ và tác động lẫn nhau không ?

2 Tính cách, diễn biến tâm trạng Vũ Như Tô được thể hiện như thế nào qua thái

độ, ngôn ngữ, hành động của ông ở các lớp kịch thuộc hồi V ?

3 Tính cách, diễn biến tâm trạng Đan Thiềm được thể hiện như thế nào qua thái

độ, ngôn ngữ, hành động của bà ở các lớp kịch thuộc hồi V ?

4 Em có nhận xét gì về cách giải quyết của tác giả ở mâu thuẫn 1?

Mâu thuẫn 2 vẫn còn là một câu hỏi để ngỏ, chưa thể giải quyết triệt để Thử lí giải nguyên do và nêu cách giải quyết của em! Theo em, Vũ Như Tô phải hay những kẻ giết Vũ Như Tô phải ? Vũ Như Tô có tội hay là có công?

Với đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt, giáo viên đưa ra một số câu hỏi:

1 Phân tích ý nghĩa ẩn dụ thể hiện qua cuộc đối thoại giữa hồn Trương Ba và xác hàng thịt!

2 Phân tích ý nghĩa ẩn dụ thể hiện qua cuộc đối thoại giữa hồn Trương Ba và người thân (vợ, cháu nội, con dâu) !

3 Phân tích ý nghĩa ẩn dụ thể hiện qua cuộc đối thoại giữa hồn Trương Ba và Đế Thích?

4 Kịch của Lưu Quang Vũ là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa tính thời sự và những vấn đề muôn thuở Vậy đâu là tính thời sự của vở kịch? Đâu là những thông điệp muôn thuở mà Lưu Quang Vũ hi vọng được gởi trao, dâng hiến tới cuộc đời?

3 Giáo án thực nghiệm: Đoạn trích “VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI”

- Kiểm tra bài cũ; kiểm tra việc chuẩn bị bài mới của học sinh

- Giới thiệu dẫn nhập vào bài mới

Giáo viên gọi một học sinh đứng dậy

trình bày những hiểu biết của mình về

cuộc đời của tác giả Nguyễn Huy

Tưởng

Học sinh trình bày những nội dung

chính về tác giả đã chuẩn bị ở nhà, giáo

viên nhận xét, điều chỉnh lại và yêu cầu

học sinh tự ghi chép

Giáo viên gọi học sinh khác trình bày

những hiểu biết của mình về tác phẩm

của Vũ Như Tô

Gọi học sinh cho biết hoàn cảnh và mục

1517, dưới triều Lê Tương Dực

- Vở kịch viết xong vào mùa hè 1941,

đề tựa tháng 6-1942, với mục đích đề

Giáo viên gọi một học sinh xác định vị

trí đoạn trích

Giáo viên gọi một học sinh trình bày

phần tóm tắt vở kịch Vũ Như Tô đã

chuẩn bị trước ở nhà Trong khi nhận

xét, đánh giá phần trình bày của học

sinh, giáo viên nhấn mạnh hơn đến nội

dung tóm lược của đoạn trích sẽ học

Giáo viên tổ chức cho học sinh diễn

kịch: một học sinh trong vai trò MC

đồng thời là người dẫn chuyện, dẫn dắt

để đi vào vở diễn

Những học sinh ở 4 tổ được phân công

diễn kịch, diễn lần lượt theo trình tự

Giáo viên dẫn dắt học sinh đi vào tìm

cao vai trò của người nghệ sĩ trong sáng tác nghệ thuật Tác phẩm lúc đầu 3 hồi, sau tác giả viết tiếp thành 5 hồi

4 Đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài

a Vị trí: thuộc hồi V, hồi cuối của tác

phẩm

b Tóm tắt đoạn trích:

II Đọc hiểu văn bản:

hiểu tiếp bài học

Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo

luận (chia lớp làm 4 nhóm, thảo luận

trong 3 phút)

Nhóm 1: Cho biết các mâu thuẫn cơ bản

của vở kịch Vũ Như Tô, diễn biến và

kết quả Hai mâu thuẫn này có quan hệ

và tác động lẫn nhau không ?

Vũ Như Tô mang hoài bão “tranh tinh

xảo với hóa công”, rất tin vào tài năng

xuất chúng của mình Ông đã không

đếm xỉa đến nỗi khốn khổ của dân

chúng Ông trở thành kẻ đối địch của

họ Ở hồi V, dân chúng tập trung tập

trung sự căm phẫn vào Vũ Như Tô, Đan

Thiềm hơn là việc tiêu diệt bạo chúa Lê

Tương Dực

Xung đột kịch mỗi lúc một căng thẳng,

gay gắt thể hiện qua thái độ, ngôn ngữ,

hành động của mỗi nhân vật

Nhóm 2: Tính cách, diễn biến tâm trạng

Vũ Như Tô được thể hiện như thế nào

qua thái độ, ngôn ngữ, hành động của

ông ở các lớp kịch thuộc hồi V?

1 Những mâu thuẫn cơ bản:

a Nhân dân lao động khốn khổ lầm than >< tầng lớp thống trị xa hoa, trụy lạc

Đến hồi V, mâu thuẫn đã trở thành cao trào: Trịnh Duy Sản dấy binh nổi loạn, lôi kéo thợ thuyền làm phản giết Lê Tương Dực, Nguyễn Vũ tự sát, giết Vũ Như Tô, Đan Thiềm, thiêu hủy Cửu Trùng Đài…)

b Quan niệm nghệ thuật cao siêu, thuần túy của muôn đời >< lợi ích trực tiếp, thiết thực của nhân dân

Mâu thuẫn này không thể giải quyết rạch ròi, dứt khoát Chân lí vừa thuộc về

Vũ Như Tô, vừa thuộc về nhân dân -> Hai mâu thuẫn này có quan hệ mật thiết và có tác động lẫn nhau

2 Tính cách và tâm trạng Vũ Nhƣ

Tô, Đan Thiềm:

Đan Thiềm Vũ Nhƣ Tô

Lớp

1

- Biết tin có binh biến, bạo loạn, hết lời

- Không trốn,

tin mình

“quang minh