skkn “ một vài suy nghĩ để công tác chủ nhiệm ở trường thpt được tốt hơn thông qua cách phân loại học sinh dựa vào trí tuệ cảm xúc”.

Trong quá trình giáo dục và đào tạo, người thầy vừa phảitham gia vào quá trình trang bị kiến thức cho học sinh để đảm bảo yêu cầu,mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục, vừa phải quan tâm tới mọi

Lí do chọn đề tài :

1 Lý do khách quan:

Có ai đó từng nói rằng: Giáo dục một người đàn ông thì được một

người đàn ông Giáo dục một người đàn bà thì được cả gia đình Giáo dục một người thầy thì được cả một thế hệ.

Vâng Quả đúng như vậy! Trong bất cứ thời đại nào, ở xã hội nào,dẫu lịch sử có biến thiên đến đâu chăng nữa thì giáo dục vẫn giữ vị trí hàngđầu Và như thế, vai trò của người giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm

là rất quan trọng Trong quá trình giáo dục và đào tạo, người thầy vừa phảitham gia vào quá trình trang bị kiến thức cho học sinh để đảm bảo yêu cầu,mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục, vừa phải quan tâm tới mọi mặt của từng họcsinh lớp chủ nhiệm, giúp đỡ các em rèn luyện ý thức, thái độ, hình thànhnhững phẩm chất, tình cảm trong sáng, đúng đắn Xây dựng cho các em hoàibão, lí tưởng sống cao đẹp, có bản lĩnh đề kháng với những cám dỗ, nhữngảnh hưởng tiêu cực đang diễn ra xung quanh Vậy làm thế nào để cùng mộtlúc vừa có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn lại vừa làm tốt công tácchủ nhiệm? Tôi thiết nghĩ, để trở thành một người giáo viên giỏi về chuyênmôn đã khó, và để trở thành một người giáo viên chủ nhiêm giỏi, lại khókhăn hơn rất nhiều Bởi ta chỉ có thể trở thành một người giáo viên chủnhiệm tốt khi ta thực sự là một tấm gương mẫu mực trong cuộc sống, giảiquyết tốt các mối quan hệ không chỉ đối với học sinh lớp chủ nhiệm mà cònđối với gia đình, đồng nghiệp, với mọi người ở cộng đồng nơi ở và toàn xãhội Không chỉ thế, người giáo viên chủ nhiệm giỏi cũng rất cần giỏi vềchuyên môn, vì trong con mắt học sinh, thường giáo viên chủ nhiệm lớpphải là một người toàn diện

Trong khuôn khổ của đề tài này, tôi không bàn về lĩnh vực chuyênmôn, tôi chỉ xin bàn về việc làm thế nào để người giáo viên chúng ta có thểlàm tốt công tác chủ nhiệm

Để giải quyết vấn đề đặt ra ở trên, người giáo viên chủ nhiệm ngoàiviệc nắm vững các kiến thức, phương pháp chủ nhiệm ta còn cần hiểu biết

về trí tuệ cảm xúc, và có thể sử dụng trí tuệ cảm xúc để làm tốt công tác chủnhiệm Vì thế cho nên, tôi đã nghiên cứu về trí tuệ cảm xúc, về hiệu quả của

nó để áp dụng vào công tác chủ nhiệm của mình Trong khuôn khổ của đề tài

này, tôi xin trình bày về đề tài kinh nghiệm của tôi: “ Một vài suy nghĩ để công tác chủ nhiệm ở trường THPT được tốt hơn thông qua cách phân loại học sinh dựa vào trí tuệ cảm xúc”

Thực tế cho thấy, trường THPT Hồng Bàng là một trường dân lập,không ít học sinh vừa yếu về năng lực vừa thiếu ý thức rèn luyện đạo đức,nhân cách Với giáo viên khi tham gia vào công tác chủ nhiệm, mỗi người

có một thái độ,quan niệm khác nhau Quan niệm công tác chủ nhiệm là dễ vàđơn giản nếu người GVCN chỉ thực hiện có chừng mực những công việcđược qui địnhtrong công tác chủ nhiệm lớp, lặp đI lặp lại với những công việcnhư: làm việc theo kế hoạch chung, theo đợt phát động và tổng kết thi đua ,

tham dự những tiết chào cờ, tổ chức những giờ sinh hoạt lớp hàng tuần, tổchức những buổi họp phụ huynh học sinh trong từng học kì, đôi khi gặp gỡtrao đổi với cha mẹ về học sinh cá biệt, đánh giá học sinh, ghi sổ chủ nhiệm,

sổ liên lạc phê học bạ hay thu tiền học phí…

Bên cạnh đó, lại có những giáo viên chủ nhiệm làm những việc thấy cầnphảI làm vì học sinh với tâm huyết, tinh thần trách nhiệm cao Những GVCNnhư vậy sẽ thấy công tác nhủ nhiệm vô cùng khó khăn và phức tạp, chiếmnhiều thời gian và tâm trí của họ Và có người rất nhiệt tình, năng nổ nhưngkết quả lại không cao, có lúc cảm thấy bực bội, có khi “phát khóc” và “bótay” với học sinh

Qua quá trình nghiên cứu tôi nhận thấy rằng, bản chất của vấn đềchính là ở chỗ, người giáo viên làm công ác em vững vàng hơn, có bản lĩnhhơn trong cuộc sống

Theo Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý, giỏo viờn về cụng tỏc tác

chủ nhiệm hoặc không nắm vững yêu cầu và phương pháp của công tác chủ nhiệm, hoặc có thể nắm chắc về lí thuyết nhưng chưa biết phân loại học sinh

để thúc đẩy các em Vì thế tôi đã nghiên cứu về trí tuệ cảm xúcđể áp dụng

vào công tác chủ nhiệm Và tôi thấy nó rất có hiệu quả từ đó thúc đẩy được qúa trình học tập của học sinh, đặc biệt, có thể giúp giáo viên chủ nhiệm

làm tốt được công tác giáo dục của mình Trong cuốn tài liệu bồi dưỡng cán

bộ quản lí, giáo viên về công tác chủ nhiệm trong trường trung học cơ sở, trung học phổ thông của Bộ giáo dục và Đào tạo, để làm tốt công tác chủ

nhiệm, người giáo viên cần nắm vững và thực hiện tốt 7 nội dung quan trọngtrong công tác chủ nhiệm:

1 Lập kế hoạch năm học

2 Tìm hiểu các thông tin, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm

3 Tổ chức đội ngũ cán bộ tự quản và xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

4 Chỉ đạo, tổ chức thưc hiện các nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện.

5 liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

6 Đánh gí kết quả giáo dục và học tập của học sinh lớp chủ nhiệm

7 Quản lí, giám sát việc ghi chép, bảo quản các loại hồ sơ của HS treo qui định của trường

Trong 7 nội dung đó, nội dung : Tìm hiểu các thông tin, phân loại học

sinh lớp chủ nhiệm là nội dung đầu tiên, thiết yếu, quan trọng vì nó ảnh

hưởng tới tất cả quá trình làm công tác chủ nhiệm Muốn làm công tác chủnhiệm tốt chắc chắn là phải

phân loại học sinh tốt Vậy làm thế nào để phân loại học sinh tốt? Để phânloại học sinh một cách có hiệu quả có thể có nhiều cách nhưng theo tôi, mộttrong những cách tốt nhất là phải dựa vào trí tuệ cảm xúc để phân loại họcsinh

II Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:

1 Điều tra sư phạm

2 So sánh

3 Tổng hợp đánh giá

III Đối tượng nghiên cứu:

Tôi đã nghiên cứu về quá trình làm THPT Hồng công tác chủ nhiệm củamột số giáo viên trong trường THPT Hồng Bàng và quá trình làm công tácchủ nhiệm của tôi trong 10 năm, thực nghiệm tại lớp 12B2 trong niên học2013-2014 tại trường Bàng

IV Cơ sở lí luận và thực tiễn:

1 Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu:

Năm 1997, Peter Salovey và John D.Mayer cùng đồng nghiệp củamình là David Caruso đã cho ra đời một quan niệm về trí tuệ cảm xúc vàthể hiện ở mô hình El97 – Quy trình phát triển trí tuệ cảm xúc, theo đó họ

định nghĩa: “ Trí tuệ cảm xúc ( EQ) là năng lực nhận thức đích xác, đánh

giá và bộc lộ xúc cảm; năng lực tiếp cận và phát triển hoặc tạo ra cảm xúc khi những xúc cảm này tạo điều kiện thúc đẩy tư duy; năng lực điều chỉnh những xúc cảm để đẩy nhanh sự phát triển về xúc cảm và trí tuệ.”

Theo định nghĩa này ta thấy có 4 năng lực xúc cảm :

1 Nhận thức chính xác xúc cảm của bản thân, người khác và môi trườngnhận thức

2 Sử dụng xúc cảm để đẩy mạnh tư duy và để tạo ra một sự chia sẻ xúccảm tương ứng

3 Hiểu được nguyên nhân của xúc cảm và chúng biến đổi qua thời gian nhưthế nào

4 Kiểm soát sự kết hợp của lập luận và dữ kiện về những xúc cảm để ranhững quyết định chiến lược.

Dựa vào 4 năng lực xúc cảm trên đây, nghiên cứu về công tác chủnhiệm ở trường THPT, ta thấy người giáo viên chủ nhiệm cũng cần phải cóđầy đủ 4 năng lực xúc cảm này

1: Biết nhận thức chính xác xúc cảm của bản thân, của học sinh và của tập thể lớp chủ nhiệm.

2: Biết sử dụng xúc cảm để đẩy mạnh tư duy và biết chia sẻ xúc cảm với từng học sinh và tập thể lớp chủ nhiệm.

3: Hiểu được nguyên nhân xúc cảm của mình, của học sinh và sự biến đổi xúc cảm qua thời gian.

4: Sử dụng xúc cảm đúng đắn để ra những quyết định chiến lược.

Theo 4 năng lực xúc cảm trên của người giáo viên chủ nhiệm, ta lạithấy việc sử dụng xúc cảm có hai quá trình Quá trình người giáo viên chủnhiệm sử dụng xúc cảm của mình để làm công tác chủ nhiệm và quá trìnhgiáo dục xúc cảm cho các em học sinh - ở đây tôi chỉ xin bàn về quá trìnhngười giáo viên sử dụng xúc cảm của mình để làm công tác chủ nhiệm

2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu.

Trên Tạp chí Giáo dục số 163 kì 2 tháng 5/2007 có bài viết “Trí tuệ

cảm xúc và công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học” của Th.S

Nguyễn Thị Dung – CĐSP Tây Ninh Tác giả bài viết cho rằng: “Cuộc sống

thường nhật cho thấy bằng

cấp, chỉ số IQ và các kì thi truyền thống không cho phép chúng ta tiên đoán một cách chắc chắn ai sẽ là người thành công hơn trong cuộc đời Không

phải người có chỉ số thông minh thấp hơn bao giờ cũng ít thành đạt hơn người có IQ cao hơn Các trắc nghiệm IQ truyền thống cho phép tiên đoán

Xã hội mà chúng ta đang sống là xã hội của nền kinh tế tri thức.Người có chỉ số EQ thấp mà IQ cao có thể giải quyết được những công việccần đến trình độ chuyên môn cao nhưng chưa chắc đã giải quyết được những

áp lực công việc liên quan đến khả năng điều hòa các mối quan hệ trongcông việc và ngoài xã hội, và ngược lại Vì thế tôi cho rằng dù cuộc đời họcsinh đang ở trường phổ thông hay ở ngoài xã hội thì các em cũng cần có cả

hai yếu tố IQ và EQ Daniel Goleman khẳng định: “Trong những yếu tố

quyết định thành công của đời người thì IQ chỉ chiếm nhiều nhất là 20% Trong khi đó chỉ số IQ không thể thay đổi còn chỉ số EQ lại có thể thay đổi theo thời gian”.

Trong các trường THPT, chúng ta thường quan tâm nhiều tới chỉ số

IQ của học sinh, giáo dục kiến thức đạo đức cho các em nhưng chúng tachưa quan tâm dạy các em cách điều hòa các mồi quan hệ lớp học, nhàtrường, gia đình và xã hội, chưa tìm cách nâng cao chỉ số EQ cho các em.Trong khi người có chỉ số EQ cao sẽ có thể chớp được những cơ may tốt

nhất để thành công và hạnh phúc Ngược lại, những người không kiểm soátđược xúc cảm của mình thì thường phải chịu những xung đột nội tâm, mấtnăng lực tập trung và suy nghĩ của mình, thường chịu thất bại trong cuộcđời

Có một vấn đề quan trọng hơn nữa là có những giáo viên làm công tác chủnhiệm lại chưa quan tâm tới chỉ số EQ của mình, không biết tận dụng chúngmột cách có hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

Bàn về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông, PGS.TS Nguyễn Thanh Bình đã đưa ra 7 nội dung cơ bản của công tác chủ nhiệm

lớp Trong7 nội dung cơ bản này, nội dung Tìm hiểu các thông tin, phân

loại hoc sinh lớp chủ nhiệm là nội

dung đầu tiên, thiết yếu và quan trọng nhất Bởi đối tượng giáo dục trong nhà trường là những con người đang trong quá trình phát triển: sống động, biến đổi hằng ngày Để giáo dục học sinh có hiệu quả tốt giáo viênphải hiểu các em một cách đúng đắn, đầy đủ và cụ thể, từ đó lựa chon những tác động

sư phạm thích hợp Ngược lại, nếu không hiểu rõ và phân loại đúng học sinh thì sẽ có những tác động sư phạm không phù hợp, do đó không có kết quả như mong muốn thậm chí sẽ thất bại Một nhà sư phạm nổi tiếng của

nước ngoài đã nói rằng: điều quan trọng nhất đối với nhà giáo là “hiểu người

rồi mới dạy người Nhà giáo dục nổi tiếng V.A.Xukhômlinxki cũng đã từng

nói:

Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt như thế Hay một giáo sư người Mĩ cũng nói: chẳng thà đi bách bộ 2 giờ đồng hồ trên vỉa hè, trước phòng giấy của một khách hàng để suy nghĩ còn hơn bước sồng sộc ngay vào phòng đó mà không biết mình sẽ nói gì với người ta và không đoán được người ta sẽ trả lời mình như thế nào Cũng

bàn về nội dung này, PGS TS Hà Nhật Thăng đã đưa ra 4 vấn đề quan trọng

mà giáo viên phải nắm chắc khi phân loại học sinh đó là:

1 Hoàn cảnh sống của từng học sinh.

2 Những đặc điểm về thể chất, sinh lí của từng học sinh.

3 Những đặc điểm về tâm lí của mỗi học sinh.

4 Nắm vững tính cách và những hành vi đạo đức của từng học sinh.

Cả 4 vấn đề trên đây để thực hiện được, giáo viên đều phải sử dụng hiểubiết về trí tuệ cảm xúc của mình Vậy sử dụng trí tuệ cảm xúc để phân loạihọc sinh như thế nào? Theo tôi , có 4 phương pháp phân loại học sinh dựavào trí tuệ cảm xúc như sau:

1 Phân loại học sinh dựa vào chỉ số EQ liên quan đến nhóm nghề của bố

mẹ

2 Phân loại học sinh dựa vào chỉ số EQ của các học sinh ở những khu vựckhác nhau

3 Phân loại học sinh dựa vào chỉ số EQ của giới tính

4 Phân loại học sinh dựa vào sự tương quan giữa EQ với điểm học

viên phải hiểu học sinh, hiểu hoàn cảnh gia đình các em, từ đó mới có được

sư phối hợp tác động hiệu quả Lâu nay người giáo viên làm công tác chủnhiệm thường ít quan tâm đến nhóm nghề của cha mẹ của các em học sinh,

mà điều này lại vô cùng quan trọng trong công tác giáo dục học sinh Thựcchất nghề nghiệp của bố mẹ là một nhân tố tổng hòa, phản ánh trực tiếp haygián tiếp môi trường gia đình, đặc thù của mỗi gia đình, kinh tế, văn hóa xãhội

Qua nghiên cứu về nhóm nghề của cha mẹ học sinh, người ta đưa ra 8nhóm nghề khác nhau như: Công nhân, nông dân, trí thức, cán bộ viên chức

lực lượng vũ trang, doanh nhân, nội chợ, nghề tự do Qua khảo sát, PGS.TS Nguyễn Công Khanh chứng minh chỉ số EQ của học sinh theo nhóm nghề

của bố mẹ lần lượt được xếp từ cao xuống thấp như sau: Lực lượng vũ trang,doanh nhân, công nhân, trí thức, nội trợ, cán bộ viên chức, nghề tự do, nôngdân Như vậy, những học sinh có bố mẹ làm nghề nông, có điểm số EQtrung bình thấp hơn so với các em có bố, mẹ làm nghề khác

Dựa vào đặc điểm này, người làm công tác chủ nhiệm cần hiểu rõ những học sinh có bố mẹ trong nhóm nghề lực lượng vũ trang, doanh nhân, công nhân, trí thức là

những học sinh có chỉ số EQ cao, có khả năng tự đánh giá về bản thân cao

hơn những học sinh có bố mẹ trong nhóm nghề còn lại Tuy nhiên ta cũng cần nhìn nhận chính xác sự tự đánh giá về bản thân của các em để đưa các

em về với kết quả đúng hoạc gần đúng của xử lí trí tuệ cảm xúc Còn với nhóm học sinh có bố mẹ trong nhóm nghề còn lại, giáo viên chủ nhiệm cần định hướng cho các em năng lực tự nhân biết mình, năng lực tự khẳng định, quyết đoán và năng lực đánh giá mình một cách lạc quan Đôi khi các em có

sự tự ti về nghề nghiệp của bố mẹ mình lúc này người giáo viên chủ nhiệm cần chỉnh sửa những suy nghĩ sai lệch của các em, xóa nhòa danh giới giữa hai nhóm học sinh trên để các em có một tập thể lớp đoàn kết, mạnh mẽ và phát triển

2 Phương pháp phân loại học sinh dựa vào chỉ số EQ của các học sinh ở những khu vực khác nhau

Ta biết rằng, mỗi học sinh là một thế gới riêng biệt, là một cá thể “độcnhất vô nhị”, song ở các em vẫn có những nét chung khi sống trong cùngmôI trường bởi vì sự phát triển của con người ở từng hoàn cảnh có tính quiluật Dân gian ta có câu “ ở bầu thì tròn, ở ống thì dài” là để khẳng định sựảnh hưởng của môI trường sống đến sự phát triển của mỗi người Vìvậy,người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải nắm được những nét chung

đó, để rồi từ đó khám phá những nét riêng biệt ở từng học sinh Đây làphương pháp dễ làm và rất cần thiết

Các em sống ở những khu vực khác nhau thì có chỉ số EQ khác nhau.Nhóm học sinh thành phố có điểm số EQ trung bình cao hơn các em họcsinh nông thôn Khả năng nhận thức xúc cảm của học sinh thành phố đãdược nhiều công trình chứng minh là tốt hơn học sinh nông thôn Nguyênnhân là do cơ hội tiếp cận thông tin giao tiếp của học sinh thành phố nhiềuhơn, môi trường văn hóa xã hội phức tạp hơn Vì thế, các học sinh nàythường rất nhanh nhẹn và khéo léo trong quan hệ giao tiếp với thầy cô vàbạn bè

Là giáo viên chủ nhiệm, bạn nên khuyến khích những xử lí tốt về trítuệ cảm xúc của các em Biến đó thành động cơ tác động tới học tập của các

em Bạn cũng cần