Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học dạy học 2 buổi ngày tại thành phố quy nhơn, tỉnh bình định

22 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN ĐẶNG NGUYỄN THU VÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC BUỔI/ NGÀY TẠI THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS LÊ QUANG SƠN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “ Quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học dạy học 02 buổi/ ngày thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” cơng trình nghiên cứu riêng tơi dƣới hƣớng dẫn PGS TS Lê Quang Sơn Các số liệu nêu luận văn trung thực chƣa có cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Quy Nhơn, ngày 20 tháng năm 2022 Tác giả luận văn Đặng Nguyễn Thu Vân LỜI CẢM ƠN Đề tài “Quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học dạy học buổi/ngày thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” nội dung Khoa học quản lí giáo dục, kết trình nghiên cứu tác giả sau thời gian đƣợc học tập Trƣờng Đại học Quy Nhơn Luận văn đƣợc hoàn thành dƣới hƣớng dẫn khoa học nghiêm túc, giúp đỡ tận tình, trách nhiệm cao PGS.TS Lê Quang Sơn suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Quang Sơn Xin trân trọng cảm ơn ban lãnh đạo khoa Khoa học Giáo dục, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, hƣớng dẫn cho suốt trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn Hội đồng khoa học Trƣờng Đại học Quy Nhơn, Phòng sau Đại học tạo điều kiện góp nhiều ý kiến quý báu cho luận văn Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Ban giám hiệu, giáo viên trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định tồn thể đồng nghiệp nhiệt tình cung cấp thơng tin, tạo điều kiện thuận lợi cho q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc với gia đình, bạn bè giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu để thực luận văn Tuy có nhiều cố gắng nhƣng chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc dẫn, góp ý quý thầy cô bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Đặng Nguyễn Thu Vân MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văN CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC BUỔI/ NGÀY 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học 13 1.2.3 Trƣờng tiểu học dạy học buổi/ngày 15 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học dạy học buổi/ngày 18 1.3 Hoạt động dạy học trƣờng tiểu học dạy học buổi/ ngày 20 1.3.1 Xu tổ chức dạy học buổi/ngày 20 1.3.2 Mục tiêu, yêu cầu dạy học buổi/ngày 22 1.3.3 Chƣơng trình, nội dung, kế hoạch dạy học buổi/ngày 24 1.3.4 Các điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày 26 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học dạy học buổi/ngày 28 1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học buổi/ngày trƣờng tiểu học 28 1.4.2 Quản lý thực chƣơng trình, nội dung, kế hoạch dạy học buổi/ngày giáo viên 29 1.4.3 Quản lý việc phân công phụ trách dạy học 30 1.4.4 Quản lý hoạt động dạy hoạt động học buổi/ngày 31 1.4.5 Quản lý điều kiện phục vụ dạy học buổi/ngày 35 1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học 36 1.5 Các yếu tố chi phối quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học dạy học buổi/ngày 37 1.5.1 Những yếu tố khách quan: 37 1.5.2 Những yếu tố chủ quan: 38 Tiểu kết chƣơng 39 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC BUỔI/ NGÀY TẠI THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 41 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 41 2.1.1.Mục tiêu khảo sát 41 2.1.2 Nội dung khảo sát 41 2.1.3 Phƣơng pháp khảo sát 41 2.1.4 Tổ chức khảo sát 44 2.2 Khái quát điều kiện kinh tế - xã hội GD&ĐT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 45 2.2.1 Điều kiện kinh tế - xã hội thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 45 2.2.2 Tình hình phát triển GD&ĐT thành phố Quy Nhơn 46 2.2.3 Quy mô trƣờng lớp, điều kiện, phƣơng tiện phục vụ dạy học hệ thống tiểu học 47 2.3 Thực trạng hoạt động học dạy trƣờng tiểu học dạy học buổi/ ngày thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 49 2.3.1 Thực trạng xác định mục tiêu, yêu cầu dạy học buổi/ngày 49 2.3.2 Thực trạng chƣơng trình, nội dung, kế hoạch dạy học buổi/ ngày 51 2.3.3 Thực trạng điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày 53 2.4 Thực trạng QL HĐDH trƣờng TH dạy học 2buổi/ ngày thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 55 2.4.1 Thực trạng QL mục tiêu dạy học buổi/ ngày 55 2.4.2 Thực trạng QL việc thực chƣơng trình, nội dung, kế hoạch dạy học buổi/ ngày 57 2.4.3 Thực trạng quản lý việc phân công phụ trách dạy giáo dục buổi/ngày 58 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy hoạt động học 59 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ dạy học buổi/ngày 66 2.4.6 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học 67 2.4.7 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến QL HĐDH trƣờng TH dạy học buổi/ngày 70 2.5 Đánh giá chung 72 2.5.1 Điểm mạnh 72 2.5.2 Điểm yếu nguyên nhân 72 Nguyên nhân khách quan: 74 2.5.3 Cơ hội 74 2.5.4 Thách thức 75 Tiểu kết chƣơng 75 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC BUỔI/ NGÀY TẠI THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 77 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 77 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tồn diện 77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 78 3.2 Đề xuất biện pháp QL HĐDH trƣờng tiểu học dạy học 2buổi/ngày thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định giai đoạn 78 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức ý nghĩa, cần thiết định hƣớng tổ chức dạy học 02 buổi/ngày 78 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học trƣờng tiểu học dạy 02 buổi/ ngày phù hợp thực tiễn địa phƣơng 82 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo thực đổi phƣơng pháp hình thức dạy học theo hƣớng tăng cƣờng tự học, tự tổ chức học sinh 88 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi công tác phân công giáo viên giảng dạy theo hƣớng chun mơn hóa ( giáo viên dạy mơn chính, giáo viên dạy mơn khiếu) 93 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cƣờng QL hoạt động học học sinh theo hƣớng tự học 95 3.2.6 Biện pháp 6: Trang bị CSVC, thiết bị dạy học theo hƣớng đồng đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh 98 3.2.7 Biện pháp 7: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá thực dạy học 02 buổi/ ngày theo hƣớng thúc đẩy tự kiểm tra, tự đánh giá rút kinh nghiệm để hoàn thiện 100 3.2.8 Biện pháp 8: Tăng cƣờng xã hội hóa nguồn lực phục vụ tổ chức dạy học buổi/ngày 103 3.2.9 Mối quan hệ biện pháp 104 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 105 3.3.1 Mơ tả q trình khảo nghiệm 105 3.3.2 Kết khảo nghiệm 107 Tiểu kết chƣơng 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112 Kết luận 112 1.1 Về lý luận 112 1.2 Về thực tiễn 112 1.3 Biện pháp 115 Khuyến nghị 116 2.1 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Bình Định 116 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 116 2.3 Đối với trƣờng tiểu học 117 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao) DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT STT VIẾT ĐẦY ĐỦ BGH Ban Giám hiệu BP Biện pháp CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CTGDPT Chƣơng trình giáo dục phổ thơng DH Dạy học HĐDH Hoạt động dạy học GV Giáo viên HS Học sinh 10 PHHS Phụ huynh học sinh 11 PP Phƣơng pháp 12 QL Quản lý 13 SGK Sách giáo khoa 14 TBDH Thiết bị dạy học 15 TH Tiểu học 16 TTCM Tổ trƣởng chuyên môn DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Danh mục bảng Trang 2.1 Thống kê số lƣợng CBQL, GV, nhân viên cấp học TP Quy Nhơn (Tháng 5/2021) 48 2.2 Chất lƣợng GD trƣờng TH, năm học 2020-2021 49 2.3 Mức độ nhận thức mục tiêu cần đạt dạy học buổi/ngày 50 2.4 Mức độ phù hợp nội dung, chƣơng trình, kế hoạch dạy học 02 buổi/ ngày GV 51 2.5 Quy mô trƣờng, lớp tiểu học giai đoạn 2018-2021 53 2.6 Thống kê mạng lƣới trƣờng, lớp, HS HS học 2buổi/ngày địa bàn TP Quy Nhơn, Năm học 2020-2021 53 2.7 Thống kê CSVC, phƣơng tiện DH trƣờng TH thành phố Quy Nhơn Năm học 2020-2021 53 2.8 Thống kê số lƣợng CBQL, GV, nhân viên cấp học TP Quy Nhơn (Tháng 5/2021) 54 2.9 Tình hình đội ngũ cán quản lý giáo viên trƣờng Tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 54 2.10 Quản lý mục tiêu dạy học buổi/ngày 56 2.11 Thực trạng quản lí thực chƣơng trình, nội dung, kế hoạch dạy học buổi/ngày GV 57 2.12 Thực trạng QL phân công giảng dạy đội ngũ GV 58 2.13 Kết đánh giá việc QL soạn lên lớp GV 60 2.14 Kết đánh giá QL lên lớp GV 61 2.15 Thực trạng quản lí đổi phƣơng pháp dạy học GV) 62 2.16 Thực trạng quản lí hoạt động học lớp HS 64 2.17 Kết đánh giá công tác QL hoạt động tự học HS 65 2.18 Thực trạng quản lý phƣơng tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 66 2.19 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học 68 Số hiệu Danh mục bảng Trang 2.20 Điểm trung bình chung nội dung quản lí hoạt động dạy học trƣờng dạy học buổi/ngày 69 2.21 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động dạy học trƣờng tiểu học dạy học buổi/ngày 70 3.1 Phân phối chƣơng trình cấp TH (theo Quyết định 16/2006/QĐBGD ĐT) số tiết tăng cƣờng buổi thứ hai 84 3.2 Hƣớng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học (theo mẫu minh họa) 85 3.3 Kết trƣng cầu ý kiến tính cấp thiết biện pháp đề xuất 107 3.4 Khảo sát mức độ tính khả thi biện pháp đề xuất 109 107 Cụ thể nhƣ sau: Chuyên gia (03), Hiệu trƣởng (08), Phó Hiệu trƣởng (08), Tổ trƣởng chuyên môn (44), Giáo viên (64) * Thời gian địa bàn khảo nghiệm: Địa bàn khảo nghiệm: ngƣời nghiên cứu chọn nhóm chuyên gia PGD Quy Nhơn trƣờng tiểu học dạy học 2buổi/ngày (100% số lớp) thành phố Quy Nhơn * Các giai đoạn tiến hành khảo nghiệm: - Tháng 12: Khảo sát tính cấp thiết, khả thi biện pháp đề xuất 3.3.2 Kết khảo nghiệm 3.3.2.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp đề xuất: Cho đến nay, việc dạy học hai buổi/ngày trở thành nhu cầu thực tế địa phƣơng mang lại kết tốt trƣờng dạy học buổi/ngày TP Quy Nhơn Tuy vậy, việc QL HĐDH trƣờng dạy buổi/ngày số ý kiến khác Để QL HĐDH trƣờng dạy buổi/ngày địa bàn TP Quy Nhơn đƣợc thực tốt thời gian đến, tiến hành trƣng cầu ý kiến đối tƣợng có liên quan số trƣờng địa bàn thành phố biện pháp đề xuất Bảng 3.3 Kết trƣng cầu ý kiến tính cấp thiết biện pháp đề xuất Tính cấp thiết (N=127) Nội dung 1.Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức ý nghĩa, cần thiết định hƣớng tổ chức dạy học 02 buổi/ngày 2.Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học trƣờng dạy 02 buổi/ ngày phù hợp thực tiễn địa phƣơng 3.Chỉ đạo thực đổi phƣơng pháp hình thức dạy học theo hƣớng tăng cƣờng tự học, tự tổ chức HS 4.Đổi phân công GV giảng dạy theo hƣớng chuyên mơn hóa 5.Tăng cƣờng cơng tác quản lý hoạt động học HS 6.Bổ sung hoàn thiện CSVC, Mức độ cấp thiết ĐTB Vị thứ trung bình 49 52 16 10 2.10 Cấp thiết 51 51 20 2.16 Cấp thiết 84 32 11 2.57 Rất cấp thiết 86 33 2.61 84 32 11 2.57 86 35 2.62 Rất cấp cấp thiết thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết Rất cấp thiết Rất cấp thiết Rất cấp 108 Tính cấp thiết (N=127) Nội dung TTB đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho HS 7.Đổi công tác quản lý kiểm tra, đánh giá theo hƣớng thúc đẩy tự kiểm tra, tự đánh giá rút kinh nghiệm để hoàn thiện 8.Tăng cƣờng xã hội hóa nguồn lực phục vụ tổ chức dạy học buổi/ngày Rất cấp cấp thiết thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết Mức độ cấp thiết ĐTB Vị thứ trung bình thiết 76 32 17 2.43 76 32 19 2.44 ĐTB chung yếu tố 2.43 Rất cấp thiết Rất cấp thiết Rất cấp thiết Từ kết khảo sát cho thấy biện pháp đƣợc đánh giá, trí cao tính cấp thiết giai đoạn nay, mơ hình DH buổi/ngày hƣớng đến thực toàn cấp tiểu học CBQL, GV, phụ huynh HS quan tâm tìm hiểu hoạt động dạy học buổi/ngày nhƣng cần phải đầy đủ ý nghĩa, tính cấp thiết, định hƣớng hoạt động dạy học buổi/ngày Biện pháp cấp thiết “Bổ sung hoàn thiện CSVC, TTB đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho HS” Qua trao đổi vấn Ơng Huỳnh Văn Qngchun viên phịng GD&ĐT Quy Nhơn khẳng định: “Trong giai đoạn nay, mơ hình DH buổi/ngày hƣớng đến thực toàn cấp tiểu học Bổ sung hoàn thiện CSVC, TTB đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho HS yêu cầu cấp thiết đƣợc cấp quan tâm Đây thách thức, khó khăn lớn mà trƣờng đối mặt ” Tất BGH, GV, tổ trƣởng chuyên môn trƣờng chuyên gia tham gia khảo sát có chung nhận định mức độ cấp thiết cao biện pháp Chứng tỏ, biện pháp quan trọng, cần có lƣu tâm thực Qua trao đổi vấn Ông Nguyễn Văn Chƣơng - Chuyên viên phòng GD&ĐT Quy Nhơn phụ trách chuyên mơn cấp Tiểu học khẳng định “Mơ hình DH buổi/ngày đem lại hiệu rõ nét, giải tình trạng tải chƣơng trình hành xây dựng nội dung, chƣơng trình, kế hoạch dạy học phù hợp Đổi đồng chƣơng trình, PP hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá kết qủa học tập, CSVC thiết bị dạy học Đặc biệt QL Hiệu trƣởng nhà trƣờng Dạy học buổi/ngày điều kiện để HS đƣợc tham gia hoạt động giờ, 109 phát triển theo lực cá nhân, rèn kỹ tự học cho học sinh, thể lực đánh giá tự đánh giá quan điểm DH theo hƣớng tích cực hóa HĐ học nay.” Biện pháp ”Tăng cƣờng xã hội hóa nguồn lực phục vụ tổ chức dạy học buổi/ngày” có tính cấp thiết cao có xã hội hóa có nguồn lực; kết nối với quan, doanh nghiệp, ban ngành … để sử dụng sở vật chất, ngƣời, chuyên gia … cho hoạt động buổi thứ Nhìn chung, biện pháp cấp thiết công tác QL HĐDH trƣờng tiểu học dạy học buổi/ngày giai đoạn 3.3.2.2 Kết trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp đề xuất: Bảng 3.4 Khảo sát mức độ tính khả thi biện pháp Nội dung 1.Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức ý nghĩa, cần thiết định hƣớng tổ chức dạy học 02 buổi/ngày 2.Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học trƣờng dạy 02 buổi/ ngày phù hợp thực tiễn địa phƣơng 3.Chỉ đạo thực đổi PP hình thức dạy học theo hƣớng tăng cƣờng tự học, tự tổ chức HS 4.Đổi phân công GV giảng dạy theo hƣớng chuyên mơn hóa 5.Tăng cƣờng cơng tác quản lý hoạt động học HS 6.Bổ sung hoàn thiện CSVC, TTB đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho HS 7.Đổi công tác quản lý kiểm tra, đánh giá theo hƣớng thúc đẩy tự kiểm tra, tự đánh giá rút kinh nghiệm để hoàn thiện 8.Tăng cƣờng xã hội hóa nguồn lực phục vụ tổ chức dạy học buổi/ngày ĐTB chung yếu tố Tính khả thi (N=127) Mức độ khả thi Rất khả Ít khả Khơng ĐTB Vị thứ Khả thi trung thi thi khả thi bình 76 32 19 2.41 Rất khả thi 91 23 13 2.61 Rất khả thi 85 33 2.59 Rất khả thi 55 45 27 2.22 Khả thi 85 31 11 Rất khả thi 49 52 16 10 2.10 Khả thi 76 32 17 2.43 Rất khả thi 84 32 11 2.57 Rất khả thi 2.58 2.43 Rất khả thi Từ kết khảo sát nói biện pháp mà tác giả đề xuất để QL HĐDH 110 trƣờng TH dạy học buổi/ngày thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định có tính khả thi cao Riêng biện pháp “Bổ sung hoàn thiện CSVC, TTB đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho HS.” biện pháp “Đổi phân công GV giảng dạy theo hƣớng chun mơn hóa” có tính cấp thiết cao nhƣng tính khả thi giảm Cho thấy, thực đƣợc biện pháp phụ thuộc nhiều vào cấp bên cạnh nỗ lực nhà trƣờng Biện pháp “Đổi công tác quản lý kiểm tra, đánh giá theo hƣớng thúc đẩy tự kiểm tra, tự đánh giá rút kinh nghiệm để hồn thiện.” tính cấp thiết tính khả thi có tính tƣơng đồng cao tức thực mức thành cơng, đảm bảo nâng cao hiệu QL HĐDH dạy học buổi/ngày nhà trƣờng Biện pháp “Tăng cƣờng xã hội hóa nguồn lực phục vụ tổ chức dạy học buổi/ngày” mức khả thi có xã hội hóa có nguồn lực; kết nối với quan, doanh nghiệp, ban ngành … để sử dụng sở vật chất, ngƣời, chuyên gia cho hoạt động buổi thứ Tuy nhiên thực biện pháp phần lớn phụ thuộc vào lực Hiệu trƣởng Bổ sung hoàn thiện CSVC, TTB đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho HS đƣợc đánh giá khả thi Tuy nhiên, qua kết qủa khảo nghiệm cho thấy việc bổ sung hoàn thiện CSVC, TTB đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho HS cần có thời gian chung tay nhà trƣờng-gia đình-xã hội Nhƣ vậy, tất biện pháp QL HĐDH trƣờng tiểu học dạy học buổi/ ngày đƣợc đề xuất có mối liên kết chặt chẽ với đƣợc kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi Kết cho thấy tất biện pháp mang tính cần thiết tính khả thi cao Các biện pháp đề xuất đảm bảo tính khách quan, khoa học, thực tiễn bao quát toàn diện hoạt động QL hoạt động DH nói chung hoạt động dạy học trƣờng TH dạy học buổi/ngày thành phố Quy Nhơn xu hội nhập quốc tế Hiệu trƣởng cần thực đồng biện pháp Tiểu kết chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng HĐDH thực trạng QL HĐDH trƣờng TH dạy học buổi/ngày thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, luận văn đề xuất 08 biện pháp QL HĐDH trƣờng dạy học buổi/ngày Kết khảo nghiệm cho thấy: Các biện pháp QL hoạt động DH trƣờng TH dạy học 2buổi/ngày đƣợc đánh giá cao tính cấp thiết tính khả thi Đồng thời kết 111 khảo nghiệm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp có mối quan hệ tƣơng quan thuận, chặt chẽ với Có thể nói biện pháp có liên quan chặt chẽ với nhau, giải đồng nội dung việc QL hoạt động giáo dục buổi/ngày địa phƣơng Để nâng cao chất lƣợng QL hôạt động dạy học buổi/ ngày, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện nghiệp GD & ĐT thành phố, cần triển khai áp dụng biện pháp đề xuất vào thực tế để đổi HĐDH buổi/ngày cách đồng bộ, linh hoạt, hiệu Theo xu phát triển GD&ĐT nƣớc giới, phát triển dạy học 02 buổi/ ngày TH điều tất yếu phải phát triển theo quy luật khách quan Trong phạm vi khả năng, điều kiện thực tế trƣờng, địa phƣơng, ngƣời CBQL thực đƣơc hoàn thiện, đồng biện pháp đề xuất nêu trên, nói tƣơng lai khơng xa, hoạt đông dạy học 02 buổi/ ngày trƣờng tiểu học định đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục toàn diện, yêu cầu ngày cao xã hội, điều kiện đổi 112 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Mục tiêu, giải pháp bƣớc Chiến lƣợc phát triển GD giai đoạn 2011-2020 địi hỏi GD nói chung, GD TH nói riêng phải xây dựng bối cảnh đổi toàn diện GD Việc đổi toàn diện GD có tác động đến hoạt động DH nhà trƣờng Công tác QL HĐDH nhà QL cấp thay đổi tƣơng ứng theo yêu cầu, yếu tố quan trọng định để nâng cao chất lƣợng GD đáp ứng yêu cầu tình hình Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu, rộng nƣớc ta nay, Chƣơng trình GDPT 2018 ban hành theo Thông tƣ 32/2028/TT-BGD ĐT ngày 20 tháng năm 2018 có lộ trình thực từ năm học 2020-2021 Chƣơng trình học 2buổi/ngày Đây xu tất yếu để GD TH có điều kiện phát triển đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội, phù hợp phát triển kinh tế XH nƣớc ta, phù hợp với xu chung giới nhu cầu bách toàn dân, hợp “ý Đảng lòng dân” Hơn nữa, điều kiện DH phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS TH QL HĐDH buổi/ngày trƣờng TH có vai trị, ý nghĩa to lớn, tạo điều kiện để nâng cao chất lƣợng GD toàn diện TH Luận văn góp phần hệ thống, làm sáng tỏ thêm sở lý luận cho đề tài Xác định đƣợc khái niệm công cụ cho đề tài: Một số khái niệm: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng; khái niệm hoạt động dạy học; trƣờng tiểu học dạy học buổi/ngày; quản lý hoạt động dạy trƣờng tiểu học dạy học buổi/ngày Nghiên cứu đƣợc xây dựng việc xem xét nội dung QL hoạt động DH TH trƣờng TH dạy học buổi /ngày bao gồm vấn đề sau: QL mục tiêu; QL chƣơng trình, nội dung, kế hoạch dạy học buổi/ ngày; QL việc phân công phụ trách dạy học; QL hoạt động dạy hoạt động học buổi/ngày; QL phƣơng tiện, điều kiện phục vụ dạy học buổi/ngày; quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết dạy học Dựa vào sở lí luận trên, ngƣời nghiên cứu tiến hành khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH trƣờng tiểu học dạy học buổi/ngày thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định khả thi 1.2 Về thực tiễn QL HĐDH trƣờng TH buổi/ngày địa bàn thành phố Quy Nhơn 113 năm qua làm chuyển biến mơ hình DH buổi/ngày địa bàn thành phố, góp phần tích cực nâng cao chất lƣợng GD nói chung, chất lƣợng DH buổi/ngày trƣờng TH nói riêng Trƣờng TH dạy học 02 buổi/ ngày có đặc điểm khác với trƣờng tiểu học dạy học ngày, tăng thêm thời lƣợng để bố trí xếp nội dung, chƣơng trình, kế hoạch,…dựa theo khung chƣơng trình, kiến thức, kỹ quy định Bộ GD&ĐT ban hành Chủ trƣơng dạy học 02 buổi/ ngày trƣờng tiểu học có tác động thúc đẩy q trình đổi nội dung, đổi phƣơng pháp, đổi chƣơng trình dạy học, đổi công tác QL, đổi dạy học GV học tập HS,…nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh Qua trình thực HĐDH buổi/ngày thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định minh chứng tính hiệu hoạt động Mặt khác, tổ chức mơ hình dạy học 02 buổi/ ngày góp phần giảm thiểu tình trạng q tải cho học sinh Học sinh làm tập, học nhà có thời lƣợng buổi thứ hai giải tập, học thêm trƣờng Đối với trƣờng có tổ chức lớp bán trú, em đƣợc ăn, trƣa trƣờng nên ngày, đảm bảo sức khỏe cho học sinh để học tập tham gia hoạt động tập thể, hoạt động trãi nghiệm, nâng cao kỹ giáo tiếp, tự tin, học tập kỹ sống; Tăng cƣờng mối quan hệ đoàn kết học sinh, giáo viên, nhà trƣờng gia đình Giáo viên có nhiều thời gian gần gũi học sinh nên dễ nắm bắt đặc điểm tâm lý, hồn cánh gia đình, qua có phối hợp với phụ huynh nhà trƣờng để có biện pháp phù hợp giáo dục học sinh Kết đánh giá có thực trạng HĐDH QL HĐDH trƣờng TH dạy học buổi/ngày năm qua có thành tựu hạn chế: * Thành tựu: Dƣới đạo Phòng Giáo dục Đào tạo, CBQL trƣờng tiểu học đã: - Nhận thức mục tiêu dạy học buổi/ngày - Triển khai thực hoạt dạy học buổi/ngày cách nghiêm túc, thực đầy đủ, có hiệu nội dung QL hoạt động phù hợp thực tiễn - Phân công giáo viên có đủ lực chun mơn, có đủ phẩm chất đạo đức để tiếp cận đáp ứng yêu cầu dạy học buổi/ngày - Tổ chức chuyên đề dạy học đổi PPDH, bồi dƣỡng lực nhận thức, lực chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển 114 phẩm chất, lực HS Chỉ đạo, khuyến khích giáo viên thực tốt dạy học theo tiếp cận lực học sinh Nhƣ chất lƣợng dạy học nhà trƣờng ổn định có phát triển, CSVC phục vụ dạy học đƣợc khai thác có hiệu đƣợc nâng cao, nề nếp dạy học đƣợc củng cố, đổi PP hình thức dạy học theo hƣớng phát triển lực HS * Tuy nhiên, bên cạnh kết cịn tồn nhƣ: - CBQL chƣa có biện pháp thích hợp, đồng bộ, hiệu Có quy định, hƣớng dẫn nhƣng chƣa cụ thể cho hoạt động tổ chức, cá nhân - Trong công tác QL HĐDH hai buổi/ngày nói riêng, CBQL quản lý kinh nghiệm nhiều nên dừng mức độ thực trì, thiếu tính sáng tạo, đổi mới, phù hợp thực tế - GV, PHHS nhận thức chƣa đầy đủ ý nghĩa, cần thiết dạy học buổi/ngày - CSVC thiết bị dạy học thiếu đồng bộ, chƣa đáp ứng yêu cầu giáo dục tồn diện - Chƣơng trình, nội dung DH buổi/ngày với môn học, tiết học tăng cƣờng nhà trƣờng tự xây dựng tính phù hợp thực tiễn chƣa cao - Năng lực tự học, tự nghiên cứu số GV hạn chế, chậm ngại thay đổi Việc đổi PP hình thức dạy học hƣớng HS tiểu học đến việc tự học, tự đánh giá, rút kinh nghiệm chƣa đƣợc quan tâm thực mức - Năng lực học tập HS chƣa đồng lực tự học - Công tác kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau kiểm tra chƣa theo hƣớng tự đánh giá, tự điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoàn thiện - Năng lực Hiệu trƣởng đẩy mạnh công tác xã hội hóa Trong cơng tác QL HĐDH hai buổi/ngày nói riêng, Hiệu trƣởng QL kinh nghiệm nhiều hơn, thiếu tính sáng tạo, tính thực tiễn dẫn đến triển khai đạo hoạt động dạy học dựa tiếp cận quản lý chƣa phù hợp, ảnh hƣởng hiệu quản lý hoạt động dạy học buổi/ngày trƣờng Vì vậy, tác giả nghiên cứu, hệ thống hóa sở lí luận QL HĐDH trƣờng TH dạy học buổi/ngày Tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác QL HĐDH trƣờng TH dạy học buổi/ngày thành phố Quy Nhơn; từ 115 đề xuất biện pháp QL cấp thiết có tính khả thi để nâng cao hiệu hoạt động dạy học nói chung dạy học buổi/ngày nói riêng 1.3 Biện pháp Từ thực tiễn trên, tác giả đề xuất số biện pháp QL HĐDH trƣờng TH dạy học buổi/ngày thành phố Quy Nhơn Mỗi biện pháp giữ vị trí q trình thực hiện, chúng khơng tách rời thực phát huy hiệu cao thực đồng Song điều kiện cụ thể xếp theo thứ tự ƣu tiên để thực Đó là: Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức ý nghĩa, cần thiết định hƣớng tổ chức dạy học 02 buổi/ngày Biện pháp 2: Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học trƣờng tiểu học dạy học 02 buổi/ ngày phù hợp thực tiễn địa phƣơng Biện pháp 3: Chỉ đạo thực đổi phƣơng pháp hình thức dạy học theo hƣớng tăng cƣờng tự học, tự tổ chức học sinh Biện pháp 4: Quản lý đổi công tác phân cơng giáo viên giảng dạy theo hƣớng chun mơn hóa ( giáo viên dạy mơn chính, giáo viên dạy môn khiếu.) Biện pháp 5: Tăng cƣờng quản lý hoạt động học học sinh Biện pháp 6: Trang bị CSVC, thiết bị dạy học theo hƣớng đồng đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh Biện pháp 7: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá thực dạy học 02 buổi/ ngày theo hƣớng thúc đẩy tự kiểm tra, tự đánh giá rút kinh nghiệm để hoàn thiện Biện pháp 8: Tăng cƣờng xã hội hóa nguồn lực phục vụ tổ chức dạy học buổi/ngày Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng, tác giả đề xuất 08 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐDH trƣờng tiểu học dạy học buổi/ngày Tám biện pháp đƣợc khảo sát kết khẳng định biện pháp cấp thiết khả thi Nhìn chung, luận văn có đóng góp lý luận nhƣ thực tiễn giáo dục Việt Nam nói chung thực tiễn trƣờng tiểu học tiểu học dạy học buổi/ngày thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nói riêng Với kết nghiên cứu mà đề tài thu đƣợc nhƣ phân tích mục đích nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, giả thuyết khoa học đề tài đƣợc chứng minh Các BP áp dụng đồng trƣờng 116 TH địa bàn thành phố Quy Nhơn nói riêng trƣờng TH nƣớc có đặc thù nhƣ thành phố Quy Nhơn nói chung Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Bình Định Tham mƣu với HĐND, UBND tỉnh bổ sung định biên giáo viên theo tỷ lệ phòng/lớp; tỉ lệ 1,5GV/lớp cho trƣờng dạy buổi/ngày Tăng cƣờng tổ chức tốt lớp tập huấn, bồi dƣỡng CBQL GV Đẩy mạnh hoạt động - kiểm tra hoạt động DH trƣờng, tạo động lực thúc đẩy trƣờng hoạt động nề nếp Tổ chức bồi dƣỡng lực, chuyên môn, nghiệp vụ theo mơ hình hoạt động 02 buổi/ ngày tiểu học giáo viên môn Tăng cƣờng tập huấn xây dựng kế hoạch, thiết kế nội dung, chƣơng trình hoạt động dạy học 02 buổi/ ngày 2.2 Đối với Phịng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Tham mƣu với UBND thành phố ban hành văn đạo phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức thực DH buổi/ngày Hằng năm, lãnh đạo Phòng GD - ĐT cần tiếp tục xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL GV địa bàn thành phố Tăng cƣờng phổ biến qua tài liệu tập huấn theo chuyên đề việc vận dụng khoa học quản lý vào quản lý mặt công tác trƣờng tiểu học Củng cố chủ động quy hoạch đội ngũ CBQL, cụ thể hóa tiêu chuẩn CBQL Xây dựng chế ƣu tiên CSVC ( phịng học), thực cơng tác quy hoạch, ƣu tiên bố trí đội ngũ đủ số lƣợng, đồng cấu, cân đối lực GV trƣờng, bổ nhiệm CBQL kịp thời, đảm bảo chất lƣợng, số lƣợng đáp ứng nhu cầu phát triển trƣờng dạy học buổi/ngày thành phố Qui hoạch tốt mạng lƣới trƣờng lớp, tăng cƣờng đầu tƣ CSVC thiết bị dạy học cho trƣờng tiểu học, nâng cao chất lƣợng đồng trƣờng làm tiền đề giảm sĩ số học sinh lớp, tạo điều kiện cho 100% trƣờng địa bàn thành phố tổ chức dạy học hai buổi/ngày Ban hành văn thống đạo, hƣớng dẫn chuyên môn cụ thể nhằm tạo thống cách hiểu hành động CBQL trƣờng Đặc biệt công tác đạo hoạt động DH theo định hƣớng phát triển lực, phẩm chất ngƣời học thực CTGDPT 2018 (học buổi/ngày); giải trƣớc mắt lâu dài công tác chuyên môn, tồn tại, hạn chế điều kiện thực tế trƣờng nhƣ lập kế hoạch giáo dục, xây dựng nội dung, chƣơng trình, phƣơng 117 pháp dạy học, bố trí dạy học, kinh phí thực hiện….theo tiêu chuẩn trƣờng dạy học 02 buổi/ ngày Tăng cƣờng phát huy vai trị, trách nhiệm Hội đồng mơn, đội ngũ GVCC nhằm thực CTGDPT 2018 theo lộ trình đạt hiệu Tạo điều kiện quỹ thời gian, tạo điều kiện cho đội ngũ CBQL, GV cốt cán đƣợc bồi dƣỡng chuyên môn hiệu quả, tiếp cận học tập kinh nghiệm trƣờng điển hình tiên tiến QL trƣờng học, QL hoạt động DH buổi/ngày tỉnh bạn Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá, sơ kết, rút kinh nghiệm QL HĐDH trƣờng 2.3 Đối với trường tiểu học * Đối với CBQL trường TH TP Quy Nhơn Mạnh dạn đổi tƣ QL giáo dục, linh hoạt thực hiện, tăng tính tự chủ tự chịu trách nhiệm Nghiên cứu vận dụng linh hoạt biện pháp QL HĐDH nhằm sử dụng tối đa tiềm nhà trƣờng nhân lực, vật lực phục vụ cho hoạt động DH Tăng cƣờng tính chủ động cho giáo viên thực chƣơng trình, phù hợp với thực tiễn địa phƣơng Quyết tâm thực thật tốt công tác đổi HĐDH theo định hƣớng phát triển lực, phẩm chất ngƣời học, tăng cƣờng tự học Tạo mơi trƣờng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo Nhà trƣờng, CBQL, đội ngũ GV học tập, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cƣờng QL, nâng cao chất lƣợng hiệu công tác giáo dục nhận thức bồi dƣỡng đạo đức, ý thức kỷ luật, thực dân chủ cho GV Quan tâm nhiều đến việc giảng dạy giáo viên, học tập, sinh hoạt trƣờng học sinh buổi dạy thứ hai Đẩy mạ nh, đa dạng hóa nội dung hình thức tổ chức hoạt động giờ, trải nghiệm cho giáo viên học sinh Tập trung trang bị CSVC, thiết bị dạy học theo hƣớng đồng cách chủ động huy động nguồn lực bên trong, nhà trƣờng quy định Tích cực chủ động tham mƣu, đề xuất với quyền địa phƣơng tạo điều kiện hỗ trợ nhà trƣờng, nhà trƣờng giải khó khăn thực kế hoạch giáo dục nhà trƣờng Đẩy mạnh cơng tác tun truyền, phát huy vai trị Hội đồng giáo dục cấp, Hội khuyến học, Hội PHHS… tạo đồng tình, hƣởng ứng chủ trƣơng dạy học 118 buổi/ngày tiểu học toàn xã hội, tạo điều kiện cho tất học sinh đƣợc đến trƣờng học hai buổi/ngày * Đối với giáo viên tiểu học thành phố Tích cực học tập trau dồi phẩm chất trị, nâng cao trình độ chun mơn lực dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học buổi/ngày, yêu cầu đổi giáo dục Mạnh dạn đổi tƣ phù hợp thực tiễn Nâng cao tinh thần trách nhiệm tự chịu trách nhiệm Tham gia cách chủ động, tích cực, hiệu lớp tập huấn PP dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm Phòng, Sở tổ chức Mạnh dạn, chủ động, thƣờng xuyên thực đổi PP dạy học theo theo định hƣớng phát triển lực, phẩm chất ngƣời học, tăng cƣờng tự học Đẩy mạnh tinh thần tự học, tự nghiên cứu phƣơng pháp dạy học Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào HĐDH, giáo dục cách phù hợp, hiệu Là cầu nối vững PHHS BGH nhà trƣờng việc truyền tải, quán triệt thông tin cần thiết hoạt động giáo dục nhà trƣờng nói chung hoạt động dạy học buổi/ngày nói riêng./ 119 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO * Tài liệu tiếng Việt Đặng Quốc Bảo (1995), Một số khái niệm QLGD, Tài liệu giảng dạy, Trƣờng Cán QL, GD&ĐT TW1, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh, kim nam cho công đổi nghiêp, trƣờng CBQL, GD&ĐT, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), công văn số 5842/2007/ BGDĐT Hướng dẫn chung điều chỉnh nội dung dạy học tiểu học Lê Văn Chín (2011) , Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học 02 buổi/ ngày cấp tiểu học, Khoa học giáo dục số 67, trang 48 -50 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng cấp TH (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT); Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 (Ban hành kèm theo Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT); Phạm Khắc Chƣơng (2007) Đại cương quản lý giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội Điều lệ trƣờng tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT- BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 10.Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 11.Lê Văn Hồng (1997), Tâm lý học sư phạm, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12.Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 13.Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa ( 2008), Giáo dục học tiểu học, nhà xuất Đại học sƣ phạm Hà Nội 14.Hoàng Thị Kim Huệ ( 2010), Tập giảng Quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông, Hà Nội 15.Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 120 16.Trần Kiểm (2006), Khoa học QLGD - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17.Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, nhà xuất Đại học sƣ phạm Hà Nội 18.M.I Kôndakốp (1983), Những sở lý luận quản lý trường học, Trƣờng Cán QLGD Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 19.M.I Kôndakốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trƣờng Cán QLGD Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 20.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lý, nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 21.Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), GD học, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 22.Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, nhà xuất Đại học sƣ phạm, Hà Nội 23.Trần Thị Tuyết Oanh (2004), Đánh giá giáo dục, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 24.Lê Văn Ơn (2009), Xây dựng mơi trường lớp học thân thiện trường tiểu học, Tạp chí ta, số 91, 92, tr 16-19 25.Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, nhà xuất Đà Nẵng – Trung tâm từ điển học Hà nội, Đà Nẵng 26.Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 27.Lê Đình Sơn (2014), Thanh tra, kiểm tra giáo dục (Tài liệu giảng dạy bồi dưỡng cán quản lý trường trung học), Đại học Đà Nẵng.(Tài liệu mới) 28.Lê Quang Sơn (2011), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, nhà xuất Đà Nẵng 29.Thái Duy Tuyên (1998), GD học đại, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 30.UNESCO (2005), Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới, nhà xuất Thế giới, Hà Nội 31.Phạm Viết Vƣợng (2000), PP luận nghiên cứu khoa học, nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội 32.P.V.Zimin, M.I.Kônđacốp, N.I.Xaxerđôtôp (1985), Những vấn đề QL trường học, Trƣờng CBQL GD, Bộ GD, Hà Nội 121 * Tài liệu tiếng nƣớc 33 J Dewey (1985), Experience and nature, New York, Dover