Đang tải... (xem toàn văn)
1/23 Mục Lục Nội dung 1 Mở đầu 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Đối tượng nghiên cứu 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 2 1 Cơ sở lý luận 2 2 Thực trạng c[.]
Mục Lục Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3.Các biện pháp thực a Lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt b Tìm hiểu nội dung đề c Hướng dẫn tìm ý d Hướng dẫn diễn đạt e Dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” 2.4 Hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục 1/23 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài: Trong trình dạy học Tiểu học, đặc biệt dạy học Vùng miền núi nói chung trường Tiểu học Nhi Sơn, huyện Mường Lát nói riêng vấn đề giúp cho học sinh dân tộc thiểu số nhận thức phát triển ngôn ngữ tiếng việt biết cách sử dụng từ ngữ cách thành thạo để hình thành kĩ sử dụng vốn từ tiếng việt vấn đề khó khăn Do vậy, Tiếng Việt mơn có vị trí quan trọng chương trình bậc Tiểu học Để dạy tốt mơn tiếng Việt giúp em phát triển kĩ : nghe, đọc, nói, viết, từ em sinh phần lớn giao tiếp tiếng mẹ đẻ lớn lên học em học giao tiếp tiếng phổ thông sống hàng ngày, Tiếng Việt phương tiện giao tiếp người Việt Việc nói tiếng Việt người học đâu? Có thể cho rằng, việc hướng dẫn cho em nói tiếng Việt đúng, chuẩn, có phương pháp, có hệ thống em bước vào học Tiểu học Khi đến trường em gia nhập vào phạm vi giao tiếp có tổ chức: Xã hội - lớp học (giao tiếp với thầy cô giáo, với bạn bè) Các em khơng thể nói giao tiếp “bằng tiếng dân tộc” hay lí nhí gật đầu nói với bố mẹ Hơn nữa, em cịn hiểu có lời nói hay, đẹp có lời nói khơng hay, khơng đẹp Để trả lời câu hỏi thầy cô giáo “Em học chưa?”, em khơng thể phép nói “học rồi” Các em phải hiểu biết thực nói thành câu thể lễ phép “Thưa thầy (cô), em học ạ!” Hoặc giao tiếp với người xung quanh, em biết mắc lỗi (hay phạm khuyết điểm) cần phải biết đáp lại lời cảm ơn, xin lỗi người khác Để học sinh tiểu học, học sinh đầu cấp tiểu học thực điều nhờ mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Vì thế, dạy tiếng Việt trường Tiểu học có tầm quan trọng lớn việc hình thành văn nói viết Dạy phân mơn tập làm văn phân mơn có vai trọng việc hình thành văn nói viết Dạy phân mơn tập làm văn địi hỏi người giáo 2/23 viên phải thâm nhập chuỗi kiến thức từ phân môn: Tập đọc, Kể chuyện Luyện từ câu Chính mà phân mơn tập làm văn có tính chất tổng hợp, kết lĩnh hội kiến thức mơn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kỹ nghe, đọc, nói, viết Xuất phát từ lí Bản thân trăn trở với suy nghĩ làm để hình thành rèn luyện tốt em nói viết từ tơi định chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn luyện nâng cao kĩ nói viết cho học sinh vùng dân tộc thiểu số thông qua phân môn tập làm văn lớp 3” Để áp dụng giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu: Để nâng cao chất lượng giáo dục, trình giảng dạy người giáo viên việc giúp cho học sinh có kiến thức cịn rèn cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết tính tốn Mơn Tiếng Việt Tiểu học có vai trị tảng cho học sinh trau dồi vốn ngôn ngữ, rèn cho học sinh sử dụng thành thạo tiếng Việt.Vì mơn Tiếng Việt rèn cho học sinh bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Học sinh nói, viết đoạn văn theo chủ đề bước nâng cao vốn từ, câu, cách xây dựng văn mà học sinh học phần trước Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, q trình giảng dạy người giáo viên cần có đầu tư tìm tịi học hỏi, nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu để áp dụng vào thực tế giảng dạy để giúp học sinh hoàn hành nhiệm vụ học tập, tiếp tục học tập lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Mục tiêu việc luyện nói viết cho học sinh lớp Đặc điểm, nội dung, chương trình sách tiếng Việt Tất giáo viên học sinh khối lớp Phương pháp dạy Tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Trong qua trình nghiên cứu, áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp 3/23 - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp trao đổi, tranh luận - Phương pháp thống kê Trong phương pháp trên, nghiên cứu vận dụng hài hồ phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn môn tiếng Việt Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết mà phải vận dụng kỹ Tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trong q trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề ngồi phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngôn ngữ đời sống thực tế Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học tốt môn học khác đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng; rèn luyện khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt, hình thành nhân cách người Việt Nam 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trường Tiểu học Nhi Sơn gồm có khu chọn khu: Khu Pá Hộc làm lớp áp dụng dạy thực nghiệm khu: Chòm Chim lớp đối chứng trình giảng dạy Qua thực tế khảo sát đầu năm học khu lớp 3, khu Pá Hộc Chòm Chim Trong đó:Tơi có kết kĩ nói viết qua phân môn tập làm văn lớp khu đầu năm sau 4/23 * Khu Pá Hộc thực nghiệm Nói, viết tốt Khu (Biết viết câu, dùng từ hợp lí Nói, viết Sĩ Biết nói, viết thành câu Biết tương đối số dùng từ, câu văn có hình ảnh tốt Nói, viết chưa tốt Biết trình bày đoạn văn) Pá Hộc 28 SL TL SL TL SL TL 14,2 10 35,8 14 50,0 * Khu Chòm Chim lớp đối chứng Nói, viết tốt Khu (Biết viết câu, dùng từ hợp lí Nói, viết Sĩ Biết nói, viết thành câu Biết tương đối số dùng từ, câu văn có hình ảnh tốt Nói, viết chưa tốt Biết trình bày đoạn văn) Chịm Chim 10 SL TL SL TL SL TL 10,0 40,0 60,0 2.3.Các biện pháp thực hiện: a Lồng ghép kiến thức phân mơn Tiếng Việt: Với thể loại nói- viết phân môn Tập làm văn lớp 3, học sinh rèn luyện kĩ nói dựa gợi ý sách giáo khoa viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu với chủ đề: nói q hương, gia đình, người lao động, kể vể lễ hội, trận thi đấu thể thao, bảo vệ môi trường… Do khả tư học sinh hạn chế em Sung Cá Dua Va Ly Công Hơ Thị Gia Hơ Thị Dế Sung Văn Gia Hơ Thị Mị Hơ Thị Ly Hơ Văn Di Sung Thị Dung óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo 5/23 nội dung gợi ý Từ văn nói – viết nghèo nàn ý, gị ép, thiếu hồn nhiên Ví dụ: “Kể lại việc em làm để bảo vệ môi trường”, em kể “Sáng hôm qua đến trường trên, em thấy xanh non bị ngã, em đỡ cho đứng dậy Hôm đến trường em thấy xanh tốt, em vui mừng bảo vệ môi trường”, “hằng ngày em nhặc rác sân trường đổ vào hố rác, rác đầy, em bạn đốt rác Em vui em biết bảo vệ mơi trường” Bên cạnh đó, đơi lúc em cịn trình bày lệch lạc, thiếu xác kiến thức vốn sống Ví dụ: Kể trận thi đấu thể thao, có học sinh nói “trận đấu bóng đá hai đội FLC Thanh Hóa đội Sông lam Nghệ An – diễn sân vận động thể thao Thanh Hóa” Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vơ tư sử dụng văn Ví dụ: Kể người lao động trí óc, có học sinh viết “em coi trọng thầy thầy dạy học cho em” “khi đến lớp, cô em thích mặc đồ màu đỏ”… Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn Tiếng việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học; giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, ti vi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo 6/23 Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với đề tài tiết Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo văn b Tìm hiểu nội dung đề bài: * Xác định rõ yêu cầu tập: Ở đề tài loại Tập làm văn nói - viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập *Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý: Sách giáo khoa lớp 3, Tập làm văn nói- viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có liên kết ý với đoạn văn *Tìm hiểu câu gợi ý: Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng Ví dụ: Kể người lao động trí óc, cần cho học sinh hiểu nghề thuộc lao động trí óc; 7/23 Ví dụ: Hay nói lễ hội, học sinh phải biết hoạt động diễn phần lễ phần hội; nói việc làm để bảo vệ môi trường, cần giúp học sinh hiểu bảo vệ mơi trường làm gì? việc làm có gần gũi với em không? em thực ngày nào? *Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ: Học sinh dân tộc lớp câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, đó, ý khơng trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Ví dụ: Kể người lao động trí óc, giáo viên gợi ý thêm nét đặc trưng tuổi tác, tính cách, hình dáng người Hay nói q hương, cần gợi ý cho học sinh nêu cảnh đẹp quê hương em gì, em yêu quê hương em? Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời cách ứng xử hay.Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống c Hướng dẫn tìm ý: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn nói- viết hồn chỉnh nội dung với ý tuởng sáng giàu hình ảnh ngây thơ chân thật Để thực điều đó, giáo viên hướng dẫn học sinh cách chặt 8/23 chẽ từ liên tưởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc * Giúp học sinh hồi tưởng: Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh qn số hình ảnh, việc… mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt Ví dụ: Kể trận đấu thể thao, giáo viên gợi ý: mơn thể thao nào? Do hai đội thi đấu? Trận đấu diễn vào lúc nào? đâu? Kể người lao động trí óc, giáo viên gợi ý: Người em kể ai? Làm nghề gì? Người độ tuổi? * Giúp học sinh tưởng tượng, liên tưởng: Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý khơng có sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Ví dụ: Khi giới thiệu tổ em, học sinh nói: ‘Tổ em bạn chăm ngoan, riêng bạn Mị Gia học giỏi Toán lại hát hay chim Sơn ca”; nói người lao động trí óc, học sinh nói: “Cơ giáo dạy Mĩ thuật lớp em có mái tóc dài, đen mượt nhung” Trí tưởng tượng, liên tưởng học sinh lứa tuổi hồn nhiên ngây thơ ngộ nghĩnh, để rèn luyện kĩ cho học sinh, giáo viên chuẩn bị câu, đoạn văn hay cho học sinh tham khảo, học hỏi làm phong phú thêm vốn kiến thức cho em d Hướng dẫn diễn đạt: 9/23 Như nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp Ba có ý tưởng, cịn nhiều sai sót diễn đạt như: dùng từ chưa xác, ý trùng lắp, ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai * Hướng dẫn sửa chữa từ: Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thơng dụng địa phương… Ví dụ: ‘Thầy em chăm giảng dạy”,“cô em thường mặc đồ màu đỏ" … học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “Bác Cá Dính người hàng xóm em, bác Cá Dính tốt với em, bác Cá Dính ln giúp em học bài…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngơn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng * Hướng dẫn sửa chữa đặt câu: Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lắp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn * Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn: Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hồn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo 10/23 viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ: Với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể khơng theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Ví dụ: Kể buổi biểu diễn nghệ thuật: “Tối chủ nhật vừa qua, nhà Văn hóa xã Nhi Sơn có tổ chức buổi ca nhạc “mừng xuân mới”; hay Kể người lao động trí óc: “Anh Hơ cạnh nhà em y sĩ trẻ tuổi, anh làm việc trạm xá xã Nhi Sơn” Hoặc “Cô Dua nhà em giáo viên, suốt nhiều năm qua, ln gắn bó với nghề nuôi dạy trẻ” Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh có học lực Hồn thành tốt làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo e Dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” giáo viên cần tiến hành: * Mục tiêu: Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói( viết) chủ đề đó: Nói viết thành thị nơng thơn; Kể gia đình ; Kể buổi thi đấu 11/23 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/23