1/28 A MỞ ĐẦU I Lí do chọn đề tài Tập làm văn là một phân môn rất quan trọng trong chương trình dạy học Tiểu học Tập làm văn giúp cho học sinh tạo ra văn bản nói và viết theo các phong cách chức năng[.]
A MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Tập làm văn giúp cho học sinh tạo văn nói viết theo phong cách chức ngơn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngôn Nhiệm vụ cụ thể phân môn Tập làm văn bao gồm: - Cung cấp kiến thức hình thành,phát triển kĩ phận, góp phần hình thành phát triển lực tạo lập, sản sinh ngôn - Cung cấp tri thức dạng nghi thức lời nói, rèn kĩ nói theo nghi thức - Rèn kĩ nói, viết ngơn thơng thường số văn nghệ thuật kể chuyện, miêu tả - Rèn kĩ đặc thù phù hợp với dạng bài, kiểu Tập làm văn (như kĩ quan sát văn miêu tả; kĩ xây dựng cốt cốt truyện, chi tiết, tình tiết văn kể chuyện) - Góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, phần lớn nội dung kiến thức dành cho văn miêu tả: Tả cảnh, tả người, tả đồ vật, tả vật, tả cối Là lớp cuối cấp nên em thức học mơn Tập làm văn thơng qua việc phát triển câu trả lời thành đoạn, thành văn Thêm vào đó, giai đoạn em bắt đầu tiếp thu khái niệm Tập làm văn viết, đồng thời học tương đối có hệ thống kỹ xây dựng Tập làm văn viết hồn chỉnh Có thể nói, giai đoạn tảng để em học tốt mơn Tập làm văn viết cấp học Trong thực tế dạy học lớp 5A-Trường Tiểu học Đông Sơn, tôiđọc nhiều văn miêu tả học sinh thể khả tái đời sống, tư linh hoạt, sáng tạo trí tưởng tượngphong phú em Tuy nhiên, lỗi mà em mắc phải làm mộtbài Tập làm văn miêu tả không 1/28 ít, lỗi mà học sinh thường gặp nhiềunhất lỗi dùng từ, đặt câu Về phần cá nhân, nhận thấy rằng,để dạy học phân mơn Tập làm văn tốt việc nghiên cứu lỗi vềdùng từ, đặt câu Tập làm văn học sinh công việc cần thiết Việc làm giúp cho giáo viên bậc phụ huynh phát nhữnghạn chế học sinh làm Tập làm văn, từ có phương pháp dạy họcTập làm văn nói chung dạng văn miêu tả nói riêng cho em phù hợp hiệu Chính lí trên, tơi mạnh dạn sâu tìm hiểu lỗi dùng từ đặt câu văn miêu tả học sinh lớp tơi chủnhiệm, tơi xin trình bày nội dung dạng văn với tiêu đề: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Đông Sơn sửa lỗi dùng từ đặt câu văn miêu tả II Mục đích nghiên cứu - Trên sở tìm hiểu thực trạng tập làm văn viết học sinh lớp 5, thống kê, khảo sát, phân tích, từ tìm lỗi dùng từ, đặt câu mà học sinh thường mắc phải, nguyên nhân cách chữa lỗi Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung Tiểu học - Giúp học sinh có cách nhìn vật theo hướng tích cực, ham thích quan sát, tìm tịi khám phá - Giúp giáo viên tự tìm tịi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung giảng dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học III Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Các lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn miêu tả học sinh lớp 5; Nguyên nhân cách chữa lỗi -Phạm vi: Thống kê, phân loại, chữa lỗi dùng từ đặt câu tập làm vănmiờu t ca hc sinh Tiu học lớp 5A trường Tiểu học Đông Sơn năm học …… IV Phương pháp nghiên cứu 2/28 - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp khảo sát, phân tích thực trạng: + Khảo sát kiểm tra kì năm học …….của khối + Khảo sát tập làm văn miêu tả lớp 5A - Tổng hợp số liệu - Phương pháp khảo nghiệm, áp dụng vào thực tế: Vận dụng kinh nghiệm giảng dạy mảng kiến thức vào thực tế B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Một số đăc điểm từ câu 1.1 Khái niệm từ Từ đơn vị hiển nhiên ngôn ngữ Về mặt ngữ pháp, hiểu từlà đơn vị nhỏ có nghĩa hoạt động tự câu Từ có đặc điểm: - Có hình thức âm ý nghĩa - Có tính sẵn có, cố định, bắt buộc - Là đơn vị thực tại, hiển nhiên ngơn ngữ Từ có hai chức bản: - Chức biểu nghĩa (biểu thị vật, tượng…) - Chức tạo câu Tóm lại, từ Tiếng Việt âm tiết cố định, bất biến,mang đặc điểm ngữ pháp định, nằm kiểu cấu tạo nhấtđịnh, tất ứng với kiểu ý nghĩa định, lớn tiếng Việt nhỏnhất để tạo câu.[2] 1.2 Khái niệm câu Câu đơn vị ngơn ngữ có cấu tạo ngữ pháp tự lập có ngữ điệu kếtthúc mang tư tưởng tương đối trọn vẹn kèm theo thái độ người nóihoặc biểu thị thái độ người nói, giúp hình thành biểu truyền đạt tưtưởng, tình cảm với tư cách đơn vị thơng báo nhỏ 3/28 Câu đơn vị dùng từ dùng ngữ mà cấu tạo bên qtrình tư thơng báo, có nghĩa hồn chỉnh, có cấu tạo ngữ pháp, cótính chất độc lập Câu tập hợp từ nối với để diễn tả ý tưởng tươngđối trọn vẹn Khi nói phải ngắt giọng với câu, viết phải đánh dấu cuối câubằng dấu “.”, “?”, “!”.Có nhiều định nghĩa câu, từ định nghĩa ta đến mộtđịnh nghĩa tương đối đầy đủ câu: Câu đơn vị ngôn ngữ cấu tạobằng cụm từ chứa đựng nòng cốt cú pháp định, diễn tả nộidung thông báo hồn chỉnh có quan hệ với thực tế khách quan.[2] 1.3 Quy tắc sử dụng từ: 1.3.1 Dùng từ phải âm hình thức cấu tạo Từ đơn vị có nhiều bình diện, khơng thể thiếu mặt âmthanh hình thức cấu tạo Chonên, viết văn cần ghi lại âm hình thức cấu tạo từđược sử dụng Nếu khơng khơng biểu xác khơng làmcho người đọc văn lĩnh hội xác nội dung, ý nghĩa 1.3.2 Dùng từ phải nghĩa Nghĩa từ bao gồm nghĩa vật nghĩa biểu thái, bao gồm nghĩa đen, nghĩa bóng (nghĩa chuyển đổi,nghĩa phát sinh) Đây tượng nhiều nghĩa từ Khi muốn sử dụngmột từ theo cách chuyển đổi ý nghĩa, cần phải dựa vào nghĩa đen, nghĩa gốccủa từ, giữ mối liên hệ với nghĩa gốc Nếu không việc dùng từ mắc lỗi 1.3.3 Dùng từ phải quan hệ kết hợp Các từ dùng câu, văn ln ln có mối quanhệ với ngữ nghĩa ngữ pháp Vì thế, dùng từ văn cần thiết lậpcho quan hệ kết hợp từ, quan hệ chất ngữnghĩa – ngữ pháp từ quy định Nếu không mắc lỗi dùng từ 1.3.4 Dùng từ phải phong cách ngôn ngữ Mỗi phong cách ngôn ngữ văn sử dụng phạm vinhất định sống xã hội nhằm thực chức định,hướng tới 4/28 mục tiêu giao tiếp định Vì thế, dùng từtrong văn cần ý thức rõ phong cách văn để dùng từ cho vàphù hợp Nếu không mắc lỗi phong cách 1.3.5 Dùng từ phải đảm bảo tính hệ thống văn 1.3.6 Dùng từ cần tránh tượng lặp, thừa từ không cần thiết bệnh sáorỗng công thức.Dẫnđến câu văn “đao to búa lớn” mà chung chung, nội dung nghèo nàn [2] 1.4 Quy tắc thành lập câu 1.4.1 Phải viết quy tắc ngữ pháp Tiếng Việt - Đầy đủ thành phần câu - Đảm bảo trật tự từ câu (do tiếng Việt ngôn ngữđược loại hình đơn lập có đặc điểm quan trọng từ khơng biến hình) 1.4.2 Câu phải có quan hệ ngữ nghĩa phù hợp với tư người Việt Tức là, nét nghĩa câu không mâu thuẫn nhau, thể hiện: - Phản ánh quan hệ giới khách quan - Quan hệ thành phần câu, vế câu phải hợp logic - Quan hệ thành phần đẳng lập quan hệ đồng loại (cùng mộtphạm trù ngữ nghĩa) 1.4.3 Câu phải có thơng tin mới: yêu cầu đủ để đặt câu 1.4.4 Câu phâỉ đánh dấu câu phù hợp: Đây yêu cầu quan trọng để làmcho quan hệ ngữ pháp, ngữ nghĩa tách bạch, rõ ràng, tránh chongười đọc hiểu sai ý nghĩa câu 1.4.5 Câu đặt phải phục vụ cho mục đích giao tiếp văn 1.4.6 Phải phù hợp với quan hệ nhân vật giao tiếp 1.4.7 Phải phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp [2] Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Trẻ em thực thể hồn nhiên, vô tư tiềm tàng khả pháttriển Các em tiếp xúc với xung quanh, với xã hội đánh giá, nhận xét mốiquan hệ theo chuẩn mực thân Tất tương lai trướcmắt em vừa đơn giản bí ẩn hấp dẫn em 5/28 Dạy Tập làm văn cho học sinh tiểu học cần thiết, phù hợp với tâm lícủa trẻ: ưa tìm tịi, thích quan sát, khám phá nhận xét sống xung quanh Đối với học sinh lớp 5, em có vốn sống nhấtđịnh, bước đầu biết phân tích mối quan hệ người với người trongnhững mơi trường khác nhau, thể kiện mà em đãquan sát thấy sống ngơn từ em Mặt khác, bước vào giai đoạn (thời kì từ 10 đến 11 tuổi), cânbằng thể trẻ bị phá vỡ, em dễ xúc động cao Tình trạngdâng cao cảm xúc khiến cho trẻ độ tuổi có thay đổi đáng kể Nếunhư giai đoạn trước, hoạt động sáng tạo mà trẻ u thích vẽ giaiđoạn lại hoạt động sáng tạo lời Ở giai đoạn này, trẻ yêu thíchsáng tạo văn học, điều thể qua trang văn miêu tả em.Những trang văn trẻ giới sáng vơ ngần mà ta thấynhững vừa đơn giản vừa lạ, hiểu sẻ chia cảm xúc, nhữngrung động, lời đề nghị thân xúc động mà chúng takhông để ý, thờ ơ… Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp Trong chương trình Tập làm văn lớp bao gồm kiểu sau: - Nói, viết phục vụ sống hàng ngày gồm 16 tiết - Miêu tả cảnh (18 tiết) - Miêu tả người (15 tiết) - Ôn tập tả đồ vật (4 tiết) - Ôn tập tả cối (3 tiết) - Ôn tập tả đồ vật (3 tiết) Như vậy, dạng văn miêu tả chiếm thời lượng chủ yếu chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 5.Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng màcác em yêu mến, thích thú Vì vậy, qua làm mình, học sinh phải gửigắm tình yêu thương với miêu tả Bài văn có đảm bảo u cầu khơng cịn phụ thuộc vào cách dùng từ, đặt câu học sinh 6/28 Sau tìm hiểu vấn đề đặc điểm từvà câu, quy tắc thành lập câu, quy tắc sử dụng từ Đây số nhữngvấn đề quan trọng để thấy quy tắc chuẩn lỗi mà họcsinh dễ nhầm lẫn Từ làm sở khoa học để nghiên cứu khảo sát thựctrạng lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn miêu tả học sinh lớp 5và tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục Qua góp phần nâng caokhả dùng từ, đặt câu Tập làm văn viết cho học sinh lớp II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Trường Tiểu học Đông Sơn nằm phía Đơng Bắc thị xã Hiện nhà trường có khu phịng học tầng, khu nhà hiệu bộ, khu nhà bán trú thiết kế tiêu chuẩn phù hợp với học sinh tiểu học Nhìn chung sở vật chất đảm bảo cho việc dạy học.Chất lượng học sinh trường trọng nâng cao Ban giám hiệu nhà trường có lực chun mơn lực quản lí tốt Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chuẩn trở lên, nhiệt tình cơng tác Các em học sinh chăm ngoan, tích cực tham gia hoạt động học tập Năm học …….và năm học …….trường đạt nhiều thành tích xuất sắc UBND tỉnh Thanh Hóa trao cờ thi đua, năm học …….nhà trường vinh dự Thủ tướng Chính phủ tặng khen, đến năm học …….trường Tiểu học Đơng Sơn thức cơng nhận trường chuẩn Quốc gia mức độ II Khó khăn 2.1 Về học sinh Trong năm học này, phân công dạy lớp 5A, lớp có 38 em học sinh Chất lượng học sinh lớp đánh giá so với lớp 5B 5C Nhiều học sinh lớp em gia đình nơng, gia đình cơng nhân gia đình bn bán nhỏ lẻ thôn Sơn Nam, thôn Trường Sơn , số em bố mẹ làm ăn xa nhà phải nhà với ơng bà em Duy Bình, em Nguyên Một số em bố mẹ làm nhà máy Giày da, Công ty May 10 từ sáng sớm đến tối em: Trần Hiếu, Nhật, Gia Bảo, Quyết quan 7/28 tâm cha mẹ hạn chế phần làm ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Nhiều em gia đình cho sử dụng thiết bị điện tử thơng minh tự như: điện thoại, máy tính em nghiện trị chơi mạng xã hội, quan tâm, giao tiếp với mơi trường xung quanh nên vốn từ hạn chế, kĩ giao tiếp Mặt khác, học sinh lớp thuộc lứa tuổi từ 11 đến 12 tuổi, giai đoạn có nhiều biến đổi tâm lí, hoạt động Ở lứa tuổi này, nhận thức học sinh có đặc điểm sau: + Về tri giác: cịn mang tính đại thể, sâu vào chi tiết không chủ động, nhiều em phân biệt đối tượng Tập làm văn viết bị nhầm lẫn + Về tư duy: tư em mang màu sắc cụ thể hình thức cách dựa vào đặc điểm đối tượng, tượng chi tiết việc, tượng cụ thể + Về trí nhớ: phát triển trí nhớ từ ngữ- logic cịn chịu ảnh hưởng trí nhớ máy móc, làm tập ứng dụng làm làm lại nhiều lần, làm lúc thời gian sau lại quên + Về khả ý: ý có chủ định phát triển hơn,nhưng học khơng hấp dẫn ý có chủ định lại khơng bền + Về khả tưởng tượng: khả tưởng tượng phát triển phong phú mang tính thực Tuy nhiên tưởng tượng em cịn tản mạn, có tổ chức 2.2 Về giáo viên Qua thực tế giảng dạy thân khảo sát kiểm tra lớp 5C 5B trường tiểu học Đông Sơn, nhận thấy giáo viên làm vai trò hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tiếp cận kiến thức sách giáo khoa Tuy nhiên thời lượng tiết học có hạn mà số lượng học sinh đông nên giáo viên chưa thể chữa hết lỗi dùng từ đặt câu cho học sinh văn miêu tả Kết thực trạng Giữa học kì I năm học tơi tổng hợp kết 38 kiểm tra viết môn Tiếng việt học sinh lớp Kết làm sau: 8/28 Tổng số 38 Điểm - 10 Điểm 7- Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 10 26,3 15 39,6 10 26,3 7,8 Qua bảng tổng hợp ta thấy kết học sinh đạt thấp Hầu hết em làm yêu cầu trọng tâm, bố cục văn rõ ràng vấn đề cịn tồn nhiều em mắc lỗi cách dùng từ đặt câu viết văn miêu tả Để tìm hiểu vấn đề này, tơi thu tập làm văn viết học sinh, kiểm tra định kì kì năm học …….của học sinh lớp 5A để thống kê lỗi dùng từ, đặt câu em: Sĩ số học sinh lớp là: 38 em Số lượng tổng hợp là: 114 Các lỗi dùng từ, đặt câu mà học sinh mắc phải thống kê sau: Bảng thống kê lỗi dùng từ STT Lỗi Số lượng Tỉ lệ Lặp từ 25 43,1% Dùng từ không nghĩa 15 25,9% Kết hợp từ 10 17,2% Dùng từ không hợp phong cách 13,8% Tổng 58 lỗi 100% Qua bảng thống kê trên, thấy học sinh mắc nhiềulỗi lặp từ (25 lỗi lặp từ, chiếm 43,1% tổng số lỗi dùng từ), làm cho câu văn rườm rà, tối nghĩa 9/28 Ví dụ: Em Trần Phương Linh lặp lại cụm từ “của mình” hai câu liên tiếp Ví dụ nàycho thấy: Học sinh mắc lỗi dùng từkhông nghĩa, nhầm lẫn từ đồng nghĩa: thị xã thị thành Bảng thống kê lỗi đặt câu STT Lỗi Số lượng Tỉ lệ Câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ 18 35,2% Câu sai nghĩa 10 19,6% Câu không rõ nghĩa 17,6% Câu thiếu dấu câu sai dấu câu 3,9% Câu không tương hợp thành phần diễn đạt 12 23,7% Tổng 51 lỗi 100% Từ bảng thống kê ta nhận lớp 5A học sinh mắc lỗi sử dụng dấu câu, lỗi viết câu thiếu thành phần lại tương đối nhiều Ví dụ: Em Đặng Hà Linh viết câu thiếu vị ngữ: Với phạm vi hạn hẹp Sáng kiến kinh nghiệm, tổng hợp lỗi dùng từ, đặt câu văn miêu tả mà học sinh lớp 5A mắc phảivà 10/28 ví dụ cụ thể tơi trình bày kết hợp với phần biện pháp sửa lỗi Tuy nhiên nhìn vào số thống kê thấy số lỗi dùng từ, đặt câu mà học sinh mắc phải văn miêu tả học sinh tương đối nhiều Đây hạn chế trình dạy học Tập làm văn Nguyên nhân: Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế gồm: - Vốn kiến thức kinh nghiệm viết văn miêu tả hạn chế, nhiều em chưa phân biệt kể khác với miêu tả - Học sinh chưa có kĩ quan sát vật thực tế, kĩ quan sát không rèn luyện thường xuyên, trình quan sát hời hợt thiếu định hướng, thiếu tinh tế, khả liên tưởng hạn hẹp - Vốn từ học sinh cịn nghèo nàn, khơng hiểu nghĩa từ, dùng sai từ đồng nghĩa - Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc trình miêu tả - Giáo viên chưa có biện pháp giúp học sinh khắc phục lỗi - Chương trình sách giáo khoa hành xây dựng chưa liền mạch cịn có nhiều bất cập khiến học sinh khó tiếp cận Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan dẫn đến tình trạng Vì việc tìm nguyên nhân đưa biện pháp khắc phục lỗi việc làm cần thiết quan trọng III Các biện pháp giải vấn đề Để giúp học sinh sửa lỗi dùng từ đặt câu văn miêu tả nói riêng góp phần cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói chung, tơi thực số biện pháp sau: 1.Biện pháp 1: Làm giàu vốn từ cho học sinh thực tế sống ngày xung quanh em Làm giàu vốn từ cho học sinh nhiệm vụ lâu dài việc dạy Tiếng Việt tiểu học, nhiệm vụ riêng giáo viên mà cần có 11/28 chung tay góp sức cha mẹ em Hiện nhiều em học sinh lớp không phân biệt gọi tên số vật gần gũi đời sống xung quanh Ví dụ: Khơng phân biệt rau đay rau mồng tơi, không phân biệt củ gừng củ nghệ Chính vậy, họp cha mẹ học sinh lần thứ nhất, trao đổi vấn đề học sinh hạn chế kĩ dùng từ, kĩ viết câu cha mẹ học sinh thống cao số vấn đề: - Cha mẹ dành thời gian quan tâm tới nhiều - Không cho sử dụng điện thoại, máy tính cách tự do, khuyến khích động viên ngồi học trường nên tham gia hoạt động bên như: giúp bố mẹ làm việc gia đình, chơi thể thao, chăm sóc rau Rất nhiều gia đình dành thời gian đưa tham quanxung quanh thị xã vào dịp cuối tuần: Ví dụ: Gia đình em Phùng Anh, Gia đình em Bảo Châu Ở trường, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, cho em tham quan phong cảnh thị xã Bỉm Sơn danh lam thắng cảnh miền đất nước nước khác qua ảnh nhỏ Hoạt động này, lồng ghép vào phần liên hệ thực tế học, mơn học thích hợp Ngồi ra, em tham gia nhiều hoạt động bổ ích như: - Chăm sóc vườn hoa, dọn vệ sinh mơi trường - Tham gia sinh hoạt tập thể, tham gia ngày chạy Olympic sức khỏe tồn dân v.v 12/28 Học sinh lớp 5A tham quan vườn hoa nhà trường Cơ trị tham gia chạyOlympic Các em tham gia buổi Sinh hoạt tập thể Tất hoạt động giúp học sinh có điều kiện quan sát trực tiếp môi trường sống xung quanh em Một nguyên tắc quan trọng dạy 13/28 học văn miêu tả phải đảm bảo yêu cầu quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, nguyên tắc giúp em tích lũy vốn sống, vốn hiểu biết, từ em làm giàu vốn từ cho thân 2.Biện pháp 2: Làm giàu vốn từ cho học sinh qua việc dạy tích hợp mơn học Tơi nghiên cứu kĩ nội dung, cấu trúc chương trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, bám sát yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ công văn 5842/BGDĐT ngày 1/9/2011 giảm tải chương trình Tiểu học để thiết kế dạy cho đảm bảo việc dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học xây dựng theo quan điểm đổi phương pháp dạy học nên phân môn Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu xếp trước mơn Tập làm văn, cung cấp ngữ liệu, cung cấp từ ngữ cho phân môn Tập làm văn Chính tơi trọng mở rộng vốn từ rèn cách dùng từ cho học sinh tất tiết học môn Tiếng Việt Bên cạnh đó,tơi cịn dạy lồng ghép kĩ cho học sinh tất môn như: Khoa học, Lịch sử Địa lí, Đạo đức Sự phối hợp đồng môn học điều kiện quan trọng phải thực để nâng cao chất lượng toàn diện học sinh Biện pháp 3: Biện pháp tổng hợp phân tích miêu tả lỗi sai văn Trong tiết Tập làm văn, học sinh phải chuẩn bị kĩ lưỡng,phải giáo viên chỉnh sửa, uốn nắn từ lúc tìm ý lập dàn bài, để khilàm văn viết học sinh không bị mắc lỗi dùng từ, đặt câu Việc chữa lỗi văn học sinh tổ chức cáchcẩn thận, tỉ mỉ Khi hướng dẫn học sinh sửa lỗi, thực bước: - Đưa lỗi sai điển hình - Chỉ chỗ sai - Xác định nguyên nhân dẫn đến chỗ sai - Đối chiếu lỗi sai lỗi sửa để rút lưu ý cần thiết 14/28 1.Biện pháp 1: Làm giàu vốn từ cho học sinh thực tế sống ngày xung quanh em 2.Biện pháp 2: Làm giàu vốn từ cho học sinh qua việc dạy tích hợp mơn học Biện pháp 3: Biện pháp tổng hợp phân tích miêu tả lỗi sai văn Biện pháp 4: Các dạng tập hạn chế lỗi dùng từ đặt câu văn miêu tả cho học sinh lớp THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 15/28