Đang tải... (xem toàn văn)
PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐƠN DƯƠNG 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Môn Tiếng Việt là môn học hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt ( đọc, viết, nghe, nói ) để học tập và gi[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt mơn học hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( đọc, viết, nghe, nói ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Trong chương trình Tiểu học Q trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ đề học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn kể chuyện, miêu tả, làm biên bản,…góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh nhân hoá miêu tả cảnh, tả người, miêu tả nhân vật, miêu tả đồ vật; nhờ huy động vốn sống, huy động trí tưởng tượng để xây dựng cốt truyện.Khi học tiết tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình.Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng đến chân, thiện, mĩ định hướng đề Khi quan sát đồ vật văn miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người vật Các luyện tập, làm báo cáo thống kê, làm đơn, làm biên bản, lập chương trình hoạt động, viết thư, trao đổi với người thân, giới thiệu địa phương, tóm tắt tin tức,…cũng tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng.Những hội làm cho tình u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vật xung quanh trẻ nảy nở; tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú.Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Để học sinh viết văn hay, biết cách dùng từ ngữ, xếp từ phù hợp diễn tả xác, sinh động hồn nhiên, thơng qua văn học sinh rèn cách nghĩ, cách cảm nhận chân thật, sáng tạo, học sinh thể nét riêng độc đáo Đó vấn đề mà nhiều giáo viên phải trăn trở Chính lý trên, tơi chọn viết: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Với đề tài mục đích nghiên cứu là: Rèn cho học sinh có kĩ làm văn thể loại văn miêu tả chương trình Tiểu học - Học sinh viết văn miêu tả đối tượng, văn giàu hình ảnh, có cảm xúc nêu tình cảm với đối tượng tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phân môn tập làm văn, thể loại văn miêu tả chương trình lớp - Đối tượng học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trước thực trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? Làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng viết văn cho học sinh Qua trình nghiên cứu tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp đọc tài liệu, phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát.Ở phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm - Phương pháp đọc tài liệu, tổng hợp hệ thống kiến thức chương trình - Phương pháp điều tra: Thực điều tra học sinh lớp 5I năm học: …….trường TH Nguyễn Văn Trỗi - Phương pháp đối chứng, xử lí số liệu với 40 học sinh lớp 5I 2/25 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trị phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Văn miêu tả đưa vào chương trình Tiểu học từ lớp Khi tập quan sát trả lời câu hỏi, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả Tại lại cần thiết cho em học sinh học văn văn miêu tả? Có thể nhiều lí do: Văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lí tuổi thơ ( ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính ); góp phần ni dưỡng mối quan hệ quan tâm em đến giới thiên nhiên xung quanh, từ góp phần giáo dục thẫm mĩ, lòng yêu đẹp Học văn miêu tả học sinh có thêm điều kiện tạo nên thống tư tình cảm, ngơn ngữ sống, người với thiên nhiên với xã hội, khêu gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng đẹp đẽ 3/25 Đó sở vô quý giá để thực dạy học văn cách nhẹ nhàng, vào tâm hồn trẻ thơ cách hồn nhiên mà đạt hiệu cao 2 Thực trạng dạy văn miêu tả trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phân môn tập làm văn với nội dung, kiến thức hợp lý với trình độ lứa tuổi học sinh, nhiều mang tính giáo dục cụ thể, gần gũi với học sinh, mạch kiến thức chuỗi tích hợp theo chủ điểm hay tồn chương trình Tập làm văn lớp 5, từ dễ đến khó , từ đơn giản đến phức tạp Song học sinh Tiểu học nói chung, với học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi nói riêng việc học tập làm văn em nhiều hạn chế Việc chuyển tải kiến thức cách dễ hiểu đến với học sinh điều trăn trở lớn người giáo viên: Phải biết đưa “lưu lượng” kiến thức đúng, hợp lý để vận dụng hình thức dạy học, phương pháp dạy học hợp lý, có hiệu cao nhất, cho học sinh nắm kiến thức phần lý thuyết, từ lu yện tập, thực hành tốt tức chuyển từ nhận thức sang hành động Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn viết văn sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với môn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận 4/25 người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Kết khảo sát chất lượng đầu năm học Năm học ……., giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 5I có 40 học sinh Sau đợt khảo sát chất lượng đầu năm tổng hợp kết làm sau: Nhận xét văn tả quang cảnh trường em Học sinh biết làm văn hay, có sáng tạo diễn tả sinh động, hồn nhiên Số lượng Tỉ lệ em 12,5% 18 em 45% 14 em 35% em 7,5% Học sinh biết cách làm văn, biết cách xếp ý quan sát theo trình tự định, dùng từ ngữ, phù hợp diễn tả xác Học sinh làm văn theo bố cục ba phần diễn tả chưa hay sa vào kể, liệt kê lại điều quan sát Học sinh viết câu không đủ ý nội dung viết lan man, lủng củng - Qua thực tế tìm hiểu lớp tơi chủ nhiệm thực trạng học sinh lớp năm học trước nữa, nhận thấy: bên cạnh số học sinh viết văn biết diễn đạt trình bày rõ ràng, mạch lạc, có câu văn hay, giàu hình ảnh cịn nhiều học sinh viết văn theo kiểu liệt kê ý hiểu Các em cảm thấy lo lắng trước đề tập làm văn Vì làm văn có em học thuộc lịng hàng loạt văn mẫu để đối phó với kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ hậu diễn học sinh phải học thuộc lịng, cách máy móc hay có số em diễn đạt đủ ý cần thiết cho tập làm văn mà trình bày lan man không trọng tâm đề 5/25 Sở dĩ có thực trạng nhiều nguyên nhân: + Nguyên nhân thứ 1: Việc tìm hiểu đề xác định nội dung yêu cầu trọng tâm đề chưa sát Ví dụ: Đề bài: “Tả người mà em thường gặp cô giáo (thầy giáo) người hàng xóm, … làm việc” Với đề em chưa xác định yêu cầu trọng tâm nên số em tả hình dáng người mà khơng tả người làm việc cụ thể chưa phối hợp tả hình dáng, tính tình hoạt động người + Ngun nhân thứ 2: Các em chưa ý đến việc quan sát đối tượng miêu tả để tả đặc điểm bên ngoài, tượng thiên nhiên … hay thay đổi cảnh phụ thuộc vào thời gian khơng gian Ví dụ: Đề bài: “ Tả hoa nở hay cảnh đẹp quê hương” Nếu em khơng ngồi quan sát vật tượng nở hoa, cảnh đẹp quê hương thay đổi theo sắc mây trời mà ngồi lớp học hồi tưởng đối tượng miêu tả lấy đâu hiểu biết hoa, lấy đâu cảm xúc sáng tạo để viết văn + Nguyên nhân thứ 3: Một số em khơng có thói quen lập dàn ý trước làm, làm văn phụ thuộc vào dàn ý chung, gợi ý sách giáo khoa mà lập dàn ý chi tiết để làm văn + Nguyên nhân thứ 4: Do vốn từ số em hạn chế nên làm cịn khơ khan, thiếu cảm xúc, dùng từ tối nghĩa, dùng sai từ Còn thiên liệt kê hết việc đến việc khác, hết chi tiết đến chi tiết khác Việc xếp chi tiết quan sát không theo trật tự thời gian không gian hay dưới, trước sau, câu văn diễn đạt khơng rõ ý định nói gì, kể gì, trí câu sau làm câu trước nghĩa, khả sử dụng biện pháp tu từ vào viết văn hạn chế + Nguyên nhân thứ 5: Do trình độ em khơng đồng việc tạo điều kiện giúp đỡ em học chậm chưa kịp thời nên chưa khơi dậy hứng thú học tập em Một số kinh nghiệm giúp em làm tốt văn miêu tả 6/25 2.3.1 Tìm hiểu văn miêu tả: Trước tiên ta phải tìm hiểu văn miêu tả? Làm văn miêu tả phải theo bước? Cho học sinh biết miêu tả viết ra, dùng ngơn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người Việc dùng ngôn ngữ để làm công việc miêu tả tức “làm văn” “Khi làm văn miêu tả, cần đạt yêu cầu sau : + Cụ thể hóa vật: Tả Ai? Tả gì?(tả cặp người đọc hình dung cặp bao túi đựng đồ vật) + Cá biệt hóa vật: Miêu tả nào? (tả cặp người đọc hình dung được: cặp em cặp chung chung đó) + Mục đích hóa vật: Tả với tình cảm, tư tưởng, thái độ sao? (tình cảm yêu thích, quý mến) Các bước làm văn miêu tả: - Tìm hiểu đề - Quan sát xây dựng dàn ý - Viết thành văn hoàn chỉnh - Đọc lại làm 2.3.2 Các bước dạy tập làm văn miêu tả: +) Tìm hiểu đề bài: Trong trình tìm hiểu đề cần hướng dẫn cho học sinh: + Đọc đề bài: Học sinh đọc kỹ đề để có nhìn tổng qt, ý khơng bỏ sót chi tiết để tránh hiểu sai đề + Phân tích đề: Biết kết cấu đề miêu tả gồm hai phần: - Thể loại văn: Phần thường thể sau từ “hãy” - Đối tượng miêu tả: phần thường đặt sau từ “tả” + Giới hạn miêu tả: Thường đối tượng miêu tả bị giới hạn không gian thời gian, địa điểm Tùy theo đề phần giới hạn đối tượng miêu tả có khơng có, có có nhiều 7/25 Sau đọc kỹ đề cho học sinh phân tích đề cách: + Gạch hai gạch từ xác định thể loại làm văn: + Gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả * Trọng tâm yêu cầu đề chỗ nào? (Tả người làm việc tả hình dáng hay tính tình, hoạt động chính?) * Cần phân biệt yêu cầu đề: Ví dụ: a Tả người bạn thân em b Bạn em học bài, em tả bạn em lúc Hai đề có điểm khác nhau: Đề a, tả hình dáng tính tình bạn em (trong phạm vi rộng) Đề b, tả hình dáng tính cách học bạn em (trong phạm vi hẹp) Hay: Tả cánh đồng lúa chín quê em Nhiều học sinh nhầm sa vào tả hoạt động gặt lúa Cần hướng dẫn học sinh quan sát kĩ cánh đồng lúa chín có cảnh gì? ( lúa chín vàng, bơng lúa nặng trĩu, hạt lúa trịn trĩnh níu khom bơng lúa) Buổi sớm nhìn thấy lúa chín vàng tươi, nắng trưa nhìn đồng lúa vàng xuộm * Qua q trình phân tích, tơi giúp học sinh xác định trọng tâm yêu cầu đề bài, giúp em có định hướng việc quan sát viết thành dàn ý +) Xây dùng dàn ý: Nói đến “cảnh” ta phải nghĩ tới thiên nhiên núi sơng, mây gió, trăng sao, dơng bão, mưa nắng, bãi biển mặt trời lên, cánh đồng buổi hồng hơn, khu rừng đêm trăng … cảnh khu vực gồm vật thể thiên nhiên lẫn vật thể người tạo như: bãi tắm ven biển ngồi bãi cát, sóng nước, mây trời cịn có đường, nhà hàng, nhà nghỉ Trong cảnh có người vật người vật phần phụ, điểm xuyết thêm vào đối tượng để miêu tả Vì để giúp cho học sinh miêu tả cách sinh động mẻ, giáo viên cần tạo điều kiện cho em tiếp xúc trực tiếp đối tượng miêu tả 8/25 VD: Cảnh ngơi trường có lớp học, khu vực hành chính, sân trường, vườn trường, khu tập thể dục thể thao… Tất thường bao bọc tường hay hàng rào có cổng trường để vào Vượt ngồi phạm vi khơng cịn cảnh trường Mỗi cảnh gắn liền với thời gian định sáng sớm, trưa hay chiều tối… Thời gian liền với ánh sáng, thời tiết, hoạt động người vật… Làm cho cảnh có nét riêng biệt Sau xác định đối tượng miêu tả với phạm vi không gian thời gian cụ thể, em cần xác định vị trí để quan sát Việc quan sát vị trí cố định, vị trí khác phải có vị trí chủ yếu Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên hướng dẫn em có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát Khi quan sát, ta cần phối hợp giác quan tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, da cảm nhận cảm xúc thân Khi tả, ta phải xác định trình tự phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, tả từ phải sang trái hay từ vào trong… Một phần tùy thuộc vào đặc điểm cảnh Mỗi phận cảnh nên chọn tả nét tiêu biểu đồng thời phải xác định đâu cảnh chủ yếu để tập trung miêu tả Nếu tả riêng đồ vật, vật, người hướng em cần tả tỉ mỉ đối tượng cịn tả cảnh, cảnh thường bao gồm nhiều thứ nên ta cần chọn nét tiêu biểu Có thể tả người vật cảnh việc tả phải góp phần bộc lộ điều cảnh làm cho cảnh đẹp Mỗi cảnh lại gắn với đặc điểm thiên nhiên, khí hậu, cỏ, hoa trái…của vùng Khi tả, ta phải làm toát lên màu sắc riêng biệt Tóm lại: Khi quan sát HS cần phải tìm nét “nét trọng tâm” đối tượng, sẵn sàng bỏ nét thừa làm cho văn xa, lạc ý 9/25 Học sinh có khiếu cần phải tìm nét tiêu biểu, đặc sắc, độc đáo đối tượng, phải bộc lộ cảm xúc, yêu quý, hứng thú, say mê trước đối tượng quan sát Một điều em cần ghi nhớ tả thường cảnh ln ln gắn với tình người Thi hào Nguyễn Du nêu nhận xét sâu sắc: “người buồn cảnh có vui đâu bao giờ.” Đúng vậy, cảnh vật mang theo sống riêng với dặc điểm riêng Nhưng người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Đấy phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn trơ chọi, thiếu sức sống Vận dụng điều quan sát đựơc làm dàn chung dàn chi tiết cho đề cụ thể: -Theo phương pháp lập dàn ta chia hai loại dàn bài: - Dàn chung gồm: Những ý - ý phụ - Dàn chi tiết gồm: Những ý + chi tiết ý Những ý phụ + chi tiết ý phụ - Học sinh diễn đạt dàn chi tiết câu văn hoàn chỉnh từ tóm tắt ngắn gọn VD: Đề : Em tả trường thân yêu em Dàn chi tiết Dàn chung I/ Mở I/ Mở -Giới thiệu cảnh định tả -Giới thiệu cảnh vật: quang cảnh -Ở đâu? trường em đâu? Nằm đường nào, phố nào? II/Thân 1/ Tả bao qt: tồn cảnh Vị trí II/ Thân Tả bao qt (tồn cảnh) Vị trí: Từ đường lớn vào nằm phía bên tay phải sát lề đường …tấm biển 10/25 lớn ghi tên: Trường tiểu học …… - Đặc điểm(tùy cảnh vật) đỏ chữ vàng +Hình dạng Đặc điểm(tùy cảnh vật) +Kích thước +Hình dạng: Khn viên hình chữ +Vật liệu nhật,nhìn xa nho nhỏ Đến gần,vào bên +Màu sắc trongtrường thấy vẻ khang trang… +Kích thước: Cao, rộng, dài… +Mái lợp ngói đỏ tươi, tường gạch quét vôi 2/ Tả chi tiết (tả phận) +Màu sắc: Tường quét vôi màu vàng, cửa sơn màu trắng - Cảnh sân chơi 2/ Tả chi tiết (tả phận) + Sân Trình tự khơng gian tùy theo vị trí + Cột cờ quan sát Cảnh sân chơi: + Cây cảnh +Sân: rộng rãi, +Cột cờ: sân, cao vút, đỉnh có cờ đỏ vàng Cảnh lớp học +Cây cảnh: đủ loại: mi mơ da,si…bồn hoa trịn xinh xắn xi măng, vừa đẹp vừa dùng làm chỗ ngồi cho học +Dãy phòng học sinh chơi Cảnh lớp học: Nổi bật +Hàng hiên lớp học nối với thành hình chữ U +Trong phòng(bàn, ghế, bảng) Lớp xây dựng, sơn, trang trí kiểu giống +Dãy phịng học: chia nhiều phòng từ khối 1-5 +Hàng hiên: rộng rãi, sáng sủa 11/25 Cảnh khu vực văn phòng +Bàn ghế kê thành dãy, bảng - Phòng ban giám hiệu phân đen chiếm phân nửa tường - Phòng giáo viên trước mặt - Phong thư viện -Bàn giáo viên đặt bình hoa - Phịng đội -Phía ảnh Bác Hồ mỉm cười với chúng em III/ Kết luận Cảnh khu vực văn phòng Nêu cảm nghĩ (ích lợi, giữ gìn, tình +Phịng ban giám hiệu: trang trí giống cảm…) -Phịng giáo viên: bàn ghế ngắn -Của kính bóng lống - Phịng giáo viên: nhiều kệ sách… -Phòng đội: giấy khen treo tường Giá trống, cờ đội,cờ màu trang trí III/ Kết luận Nêu cảm nghĩ, suy nghĩ, hiểu tầm quan trọng trường học -Tình cảm: u q ngơi trường -Hành động: giữ gìn tốt tài sản nhà trường Ví dụ 2: Đề bài: Em tả hình dáng tính nết người bạn mà em yêu mến Với đề phần thân gồm ý: Tả hình dáng, tả tính nết bạn học sinh - Miêu tả ngoại hình nhân vật, tơi u cầu học sinh thực yêu cầu sau: + Tả bao quát tuổi tác, dáng người (cao hay thấp, mập hay gầy gò, yếu, tầm thước, xương xương, duyên dáng, nhanh nhẹn hay chậm chạp…) 12/25 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 13/25