PHÒNG GD&ĐT PHÚ VANG MỤC LỤC TT Đề mục Trang 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 I MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG[.]
MỤC LỤC Đề mục TT I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 10 3.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu đề 11 3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn 12 3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh có kĩ cần thiết để viết văn hay 13 3.4 Biện pháp 4: Khích lệ hứng thú học tập học sinh nhận xét, đánh giá 14 Một số trò chơi học tập lồng ghép dạy học văn tả người 15 Hiệu sáng kiến 16 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt môn học chủ công nhà trường tiểu học, góp phần đắc lực thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ Việc dạy Tiếng Việt nhà trường tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt văn hoá để suy nghĩ, giao tiếp học tâp Qua đó, rèn cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng Trong chương trình tiểu học mới, mơn Tiếng Việt chia thành phân mơn, phân mơn có nhiệm vụ rèn cho HS số kĩ định Phân mơn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao nhất, rèn cho HS bốn kĩ năng, trọng vào kĩ nghe, nói, viết Đối với phân mơn HS phải hình thành rèn luyện lực trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân môn Tiếng Việt Để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn, HS cần huy động tất kiến thức Tiếng Việt thu qua việc học phân môn khác Trường Tiểu học Cẩm Sơn, số học sinh dân tộc thiểu số chiếm 80%, đa số sai phương ngữ nên việc giúp em đạt yêu cầu vấn đề cần thiết Với HS lớp 5, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho HS thiết thực Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để HS học tốt môn học khác Tiểu học học lên lớp Việc dạy Tập làm văn nói chung dạy văn tả người nói riêng bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh thường có tâm trạng chung ngại viết sợ viết văn Các văn miêu tả em thường hời hợt, chung chung, thiếu sắc thái cảm xúc riêng biệt Nhiều giáo viên lúng túng phương pháp dạy văn mới, lực, am hiểu thực môn học cịn hạn chế Chính vậy, kết làm văn học sinh chưa 1/31 mong muốn, khiếu, sáng tạo học sinh giỏi đa phần chưa phát huy Xuất phát từ nhận thức trên, trăn trở suy nghĩ, tìm tịi, học hỏi tìm biện pháp giúp học sinh viết văn miêu tả người tốt, làm tiền đề, sở vững để học sinh học tốt lớp cao Đó lý chọn: “Một số biện pháp dạy học văn tả người cho học sinh lớp 5” vấn đề nghiên cứu năm học …… Mục đích nghiên cứu Bản thân chọn sáng kiến “Một số biện pháp dạy học văn tả người cho học sinh lớp 5” nhằm tìm số biện pháp trị chơi học tập giúp em có thêm kĩ viết văn miêu tả, kiểu “Tả người” tốt hơn, điều kiện thuận lợi để HS học tốt môn học khác Tiểu học học lên lớp Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp dạy học văn tả người cho học sinh lớp 5” - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Cẩm Sơn Cẩm Thủy - Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu tài liệu: Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, sách giáo viên Tiếng Việt 5, loại sách tham khảo Tiếng Việt + Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến sáng kiến - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Tìm hiểu tình hình thực tế học sinh, phụ huynh địa phương + Dự đồng nghiệp, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh + Điều tra, thu thập thông tin 2/31 + Phương pháp quan sát, đàm thoại, thực nghiệm, kiểm tra…nội dung kiểu văn miêu tả II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên văn hay Góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn tư logic bồi dưỡng tâm hồn cho trẻ Học làm văn học làm Người, mà mục đích dạy văn nhà trường, dù khác đòi hỏi thời kì lịch sử có nét chung vươn tới giá trị tinh thần vĩnh cửu: Cái đẹp, lòng tốt, tình thương đồng loại, đức hạnh, thuỷ chung, Trong phân môn Tập làm văn lớp 5, Miêu tả thể loại văn điển hình, chiếm số lượng lớn Học miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp mn màu sống Qua đó, tình cảm yêu mến thiên nhiên, người, trẻ nảy nở, tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Dạy học sinh làm văn miêu tả tốt, người giáo viên tiếp thêm phương tiện để em khám phá hay, đẹp văn chương, sống tự khám phá lực sáng tạo tiềm ẩn tâm hồn thơng minh đáng u Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Chương trình Tập làm văn lớp tiếp tục dạy văn miêu tả với hai kiểu bài: “Tả cảnh”, “Tả người” Trong kiểu nói trên, ngồi việc tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ dạy lớp như: - Quan sát đối tượng miêu tả - Lựa chọn xếp ý để miêu tả - Dựng đoạn viết miêu tả 3/31 Chương trình trọng rèn luyện số kĩ miêu tả gắn với đặc điểm kiểu cụ thể Ví dụ kiểu tả người: tả ngoại hình người, tả hoạt động người Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Về giáo viên : * Thuận lợi: - Được quan tâm đạo kịp thời Ban giám hiệu nhà trường - Đa số giáo viên nhiệt tình giảng dạy, tích cực tự học tự bồi dưỡng cập nhật thơng tin mạng Internet - Được hỗ trợ hội cha mẹ học sinh, đoàn thể nhà trường * Khó khăn: - Nhiều giáo viên cịn lúng túng phương pháp dạy văn mới, vốn từ, am hiểu thực mơn học cịn hạn chế - Các tiết trả bài, giáo viên thường nhận xét chung chung, chưa rõ hết sai sót mà học sinh thường mắc phải, dẫn đến việc rút kinh nghiệm cho học sinh qua tiết trả chưa đọng lại 2.2 Về học sinh : * Thuận lợi: - Qua q trình giảng dạy, tơi thấy em có lực học tương đối đồng Đa phần em biết viết văn có đủ bố cục phần, nắm yêu cầu phần - Các em có động học tập đắn ln muốn tìm tịi khám phá giới mn màu, mn vẻ xung quanh * Khó khăn : - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Bài viết em diễn đạt lủng củng, văn thường nghèo nàn, thiếu ý, tạo cảm giác đơn điệu cho người đọc 4/31 - Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật cịn hời hợt, thiếu tính chân thực - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả - Nhiều học sinh chưa ham học, đọc sách báo, tài liệu để tham khảo - Học sinh lớp phụ trách đa số em người dân tộc thiểu số, bố mẹ làm nghề nông chủ yếu nên số phụ huynh chưa có điều kiện quan tâm đến em Thực trạng học sinh cịn nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở nên nặng nề học sinh giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp Sau thời gian giảng dạy, tiến hành khảo sát học sinh lớp 5A với đề gợi ý sau: Chọn đề sau: Tả em bé tuổi tập đi, tập nói Tả người thân (ông, bà, cha, mẹ, anh, em…) em Tả bạn học em Tả người lao động (công nhân, nông dân, thợ thủ công, bác sĩ, y tá, cô giáo, thầy giáo,…) làm việc Sau kiểm tra kết đạt sau : Khảo sát chất lượng Sĩ Lớp số 5A 24 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 12,5% 15 62,5% 25% Qua bảng khảo sát cho thấy : - Có 12,5 % HS có kĩ viết văn thành thạo: Sử dụng dấu câu tốt, có ý thức tìm tịi để viết hay song chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả 5/31 - Có 62,5% học sinh hồn thành văn Trong đó: + 20,8 % HS viết thành câu chưa có kĩ dùng từ miêu tả sinh động, nội dung tả nghèo, diễn đạt vụng + 41,7 % HS viết chưa rõ ý - 25 % HS diễn đạt yếu 2.3 Kế hoạch rèn viết văn: - Với thực trạng học sinh vậy, để phát huy hết khả sáng tạo vốn có học sinh, đề kế hoạch hướng dẫn em luyện viết văn tả người sau: - Tiếp tục rèn viết văn cho đối tượng học sinh tất tiết học khố Quan tâm đặc biệt tới học sinh diễn đạt yếu, viết chậm Rèn tư logic, bồi dưỡng khả cảm thụ văn học cho em lúc, nơi tất môn học - Củng cố, nâng cao cách hành văn cho học sinh khá, giỏi Hoạt động ngoại khoá tiết Hướng dẫn học buổi chiều Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Chất lượng văn viết học sinh sau tiết học kết cuối việc dạy Tập làm văn Bài văn miêu tả tốt phải tả vật, việc cách đầy đủ, chân thật, từ ngữ sáng, giàu màu sắc hình ảnh, thể tình cảm, cảm xúc phù hợp với lứa tuổi Để đạt mục tiêu đó, tơi tiến hành thực số biện pháp sau: 3.1 Biện pháp1: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu đề bài: Kết Tập làm văn phụ thuộc nhiều yếu tố, tìm hiểu, nắm vững u cầu tập cần thiết Kĩ có vai trị định hướng khái qt, định văn đáp ứng hay sai yêu cầu đề Trong trình tìm hiểu đề văn miêu tả, người viết cần xác định rõ yêu cầu đối tượng miêu tả, trọng tâm miêu tả trình tự tả văn miêu tả 6/31 Vì thế, giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập đề văn miêu tả, giáo viên giúp em định hướng rõ nội dung cần thực cách xác, có hệ thống Khơng vậy, học sinh cịn "tự do", thả sức bay bổng vào giới sáng tạo riêng mà khơng sợ "nhầm đường, lạc lối" Do vậy, với tập hay đề văn bất kì, tơi hướng dẫn em tìm hiểu để nắm vững yêu cầu đề, từ xây dựng nội dung, trình tự tả cách hợp lí qua gợi ý sau: - Đọc thầm yêu cầu đề - Xác định thể loại (Đề yêu cầu viết thể loại văn ? Miêu tả, kể chuyện hay viết thư? ) - Xác định đối tượng miêu tả (Nghĩa HS phải trả lời câu hỏi "Bài văn miêu tả người ?") - Trọng tâm miêu tả (Hình dáng, tính tình hay hoạt động người, vật ?) - Trình tự tả * Ví dụ: Với yêu cầu: "Viết đoạn văn tả hoạt động người mà em u q" Tơi hướng dẫn học sinh xác định sau: + Thể loại: Miêu tả + Đối tượng tả: Tả người (có thể mẹ, cô giáo, bạn lớp, người hàng xóm ) + Trọng tâm miêu tả: Hoạt động người mà em u q + Trình tự tả: Từ xa đến gần, từ khái quát đến cụ thể ngược lại Bằng phương pháp gợi mở với câu hỏi ngắn gọn giáo viên, học sinh nắm vững yêu cầu tập biết cách thực yêu cầu cách tốt Ngoài ra, để giúp học sinh hiểu đề sâu hơn, tơi dành thời gian giải thích thêm yêu cầu bài, chốt lại kiến thức, kĩ mà em cần nắm vững 7/31 Ví dụ: với tập: "Tả hoạt động người em yêu q" Tơi nêu: Bài tập u cầu trọng tả hoạt động người mà yêu quí Đây người gần gũi, quen thuộc với em Em cần nêu đủ, đúng, sinh động nét tiêu biểu hoạt động người qua cơng việc cụ thể Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu tập, xác định rõ việc cần làm, tránh thái độ vội vàng nơn nóng cách dạy học sinh rèn luyện để tự làm "sản phẩm tinh thần" đích thực có chất lượng 3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn bài: Tập viết văn loại lao động đặc biệt Lao động viết văn muốn trở thành kĩ đạt thành phải trải qua trình học tập rèn luyện Để tạo lập văn tốt, học sinh cần kiên trì tiến hành bước luyện tập theo trình tự định Tiếp theo việc nắm nội dung, với việc hướng tới người đọc mục đích đạt tới văn, học sinh phải tìm ý để triển khai nội dung đề văn Câu hỏi đặt là: Muốn tìm ý phải làm gì? Tìm ý đâu? Ý định phải óc, suy nghĩ trí tuệ, hồi tưởng kí ức, phải xúc cảm thúc từ tim Đây điều quan trọng mà giáo viên cần chuyển tải tới em học sinh Ý bắt nguồn từ sống, giáo viên cần hướng dẫn học sinh có thói quen quan sát để tích luỹ nhận xét sau làm ý cho văn Tôi đặt yêu cầu với học sinh là: Nhận xét thấy gì, ghi ấy, nhận xét đến đâu, ghi ln đến Bằng cách làm vậy, học sinh tìm ý miêu tả cho viết Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý học sinh "ý" văn cần có quan hệ với ý trước hết phải nhằm biểu thống nội dung văn 8/31 Do vậy, để tránh tượng sa đà vào ghi chép dẫn tới lan man, xa đề, hướng dẫn em bám sát yêu cầu đề, xác định rõ trọng tâm bài, tự đặt câu hỏi: Đề yêu cầu miêu tả gì? Để làm tốt văn ta phải thu thập ý nào? (miêu tả, bộc lộ cảm xúc ), ý có sách, ý lấy thực tế quan sát đời sống, ý lấy " Sổ tay văn học"? Với đề cụ thể, yêu cầu học sinh lập dàn ý chi tiết theo bước sau: - Xác định cấu tạo văn (tả người) nói chung - Quan sát đối tượng, tìm ý (qua thực tế qua sách vở); (Công việc yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà) - Chuyển Dàn chung thành Dàn ý chi tiết Ví dụ: Với văn tả người gia đình em, học sinh cần tìm ý thống cho nội dung miêu tả người định tả là: - Phần mở giới thiệu người định tả - Phần thân bài: + Tả hình dáng (tuổi tác, tầm vóc, nước da, mắt, má, chân, tay, dáng đi, cách nói, ăn mặc, ) + Tả tính tình (những thói quen người sống, người làm, thái độ với người xung quanh,…) + Tả hoạt động (những việc người thường làm, hay việc làm cụ thể,…) - Phần kết nêu tình cảm, cảm nghĩ với người Em làm để thể tình cảm Với vai trò người hướng dẫn, khêu gợi, học sinh suy nghĩ tự lực làm việc, giúp huy động vốn sống, khả tưởng tượng thực ghi chép đạt kết tốt Tuy nhiên, trẻ em có cịn chưa rõ nét, chưa đầy đủ, toàn diện nên sau khơi gợi vốn sống em điều quan trọng 9/31 phải "Làm rõ trẻ em có, làm phong phú, giàu có hiểu biết em kiểu miêu tả" Giáo viên lưu ý học sinh, dàn em không thiết phải y mẫu (Dàn chung) Ví dụ như: Tả người, khơng thiết phải tả đầu, tóc, mắt, mũi, miệng, chân, tay, khơng thiết phải tả hình dáng đến tính tình Giáo viên gợi ý học sinh tả lồng tính tình với hình dáng Và hoạ sĩ vẽ ngựa có tài phác vài nét làm lên sinh động ngựa phi nước đại Có thể tả sông, cánh đồng chi tiết, hình ảnh gợi cho em nhiều ấn tượng mà lên sông, cánh đồng riêng em, không lẫn với sông, cánh đồng người khác, không lẫn với sông, cánh đồng môn Tự nhiên xã hội Hướng dẫn học sinh tìm ý, hồn chỉnh dàn ý sở tơn trọng riêng, tôn trọng cách nghĩ, cách cảm học sinh, tơi giúp em có sở vững để tạo lập văn hoàn chỉnh 3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh có kĩ cần thiết để viết văn hay: Viết văn hay đòi hỏi số kĩ định người viết Phần lớn kĩ như: tìm ý, xếp ý, lập dàn bài,… em nắm qua học khố Nhưng với hiểu biết đó, khơng phải viết văn hay Để học sinh có viết thực có chất lượng đạt kết cao, hướng dẫn em số kĩ cần thiết sau: 3.3.1 Tạo cảm hứng để viết văn hay: Cảm hứng động thúc đẩy ham muốn viết văn Cảm hứng thơi thúc tình cảm (u, ghét, ), gợi mở trí tuệ (chọn lựa từ ngữ, xếp ý tứ câu đoạn vv…) để viết văn hay Đứng trước vật mà lòng ta dửng dưng, khơng mảy may xúc động khó có nhận xét, phát tinh tế, mẻ độc đáo 10/31 Giáo sư Hoàng Ngọc Hiến viết: "Khi người ta cảm hứng, dường giọng ngữ điệu nảy sinh trước từ ngữ dường gọi đến để thể ngữ điệu thành lời, thành câu,…" Vì vậy, tạo cảm hứng việc làm cần thiết để viết văn hay Tạo cảm hứng không diễn tiết học, thời điểm…mà cần diễn trình học tập lâu dài Giáo viên giúp học sinh tạo cảm hứng viết văn thông qua biện pháp: a- Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học: Cảm hứng bắt nguồn từ cảm thụ văn học (qua sách báo, kể chuyện, thơ văn học đọc) Khi đọc truyện, văn, thơ hay, em cảm nhận bao điều mẻ, lí thú hấp dẫn thiên nhiên, sống, người Vốn hiểu biết thực tế sống tích luỹ, kiến thức văn học trang bị Đó nguồn cảm hứng dồi giúp em làm tốt văn miêu tả sau Do vậy, tơi tập cho học sinh thói quen đọc sách, biết đọc có suy nghĩ, có chọn lọc Ngồi truyện đọc lớp, tơi gợi ý em tìm đọc tác phẩm viết cho thiếu nhi (truyện cổ tích, truyền thuyết, truyện lịch sử, văn học hay khoa học viễn tưởng vv…) như: Góc sân khoảng trời (Trần Đăng Khoa), Đất rừng phương Nam (Đồn Giỏi), Dế mèn phiêu lưu kí (Tơ Hồi),… Có sách tốt rồi, hướng dẫn em cách đọc, là: Tập trung tư tưởng cao ln nghĩ điều đọc Tìm hiểu để thấy hay, đẹp (về nội dung nghệ thuật) tác phẩm Đồng cảm để biết vui vui, buồn buồn…với số phận câu chuyện Cảm nhận câu văn hay, chi tiết xúc động…Và chia sẻ điều cảm nhận với thầy, với bạn Các học ngoại khoá, tiết Hoạt động tập thể (Đọc truyện, đọc báo Đội) thời gian thích hợp giúp giáo viên tiến hành cơng việc 11/31 Ngồi ra, để cảm thụ văn học tốt, sau Tập đọc lớp, hướng dẫn học sinh rút nội dung, ý nghĩa giáo dục, thu nhận, tích luỹ điều bổ ích mà văn đem lại b- Bày tỏ cảm xúc văn học: Giúp học sinh biết phát biểu, nhận xét đắn, biết bày tỏ cảm xúc chân thực trước hình ảnh, chi tiết,…trong truyện, thơ biết khêu gợi cảm hứng văn học em Do vậy, tập yêu cầu thể lực cảm thụ văn học như: "Kể lại cho bạn nghe thơ để lại nhiều ý nghĩ tình cảm nhất” Hay: "Cảm nhận em thơ Trần Đăng Khoa?" vv… Qua tập vậy, học sinh bộc lộ rõ suy nghĩ, tình cảm với tác phẩm c- Bồi dưỡng cảm xúc qua thực tế sống: Giáo dục học sinh biết yêu thiên nhiên, quí trọng người từ thực tế sống thường ngày việc làm cần thiết Biết yêu cảnh vật xung quanh (ngơi trường, hàng cây, đường…), yêu người thân (bạn bè, cha mẹ, thầy cơ…), học sinh có nguồn " tư liệu sống" phong phú sinh động để làm Để làm điều này, tiến hành tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá (tổ chức vào tiết sinh hoạt cuối tuần) như: Hướng dẫn học sinh trồng chăm sóc cảnh vườn trường, cho em thăm quan, dã ngoại cảnh đẹp địa phương…để em có điều kiện gần gũi với thiên nhiên, cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên Tổ chức cho em thăm bạn ốm, quyên góp giúp đỡ bạn nghèo …qua giáo dục cho em ý thức đồn kết, tình cảm bạn bè Tổ chức kỉ niệm ngày lễ: Mùng - 3, 20 - 11, 22 - 12…qua bồi dưỡng tình cảm với bà, với mẹ, với cô giáo, với đội,… d- Sử dụng đề văn theo hướng mở: 12/31 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 13/31