Đang tải... (xem toàn văn)
I 1 28 “MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 Ở TRƯỜNG PTDTBT” 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp Tiếng Việt là tiếng phổ thông của dân[.]
“MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG PTDTBT” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Nam Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời, môn học gọi môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động, góp phần rèn luyện thao tác tư Mơn Tiếng Việt cịn cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu vốn từ, vốn sống, kĩ giao tiếp Học tập mơn này, học sinh cịn bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Trong chương trình Tiểu học mới, Tiếng Việt chia thành phân môn, phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân môn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao nhất, có vai trị rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan kĩ nghe, nói, viết Đối với phân mơn này, em rèn luyện lực trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác Với học sinh lớp 4, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em hoàn thành tốt văn miêu tả góp phần nâng cao lực viết, cảm thụ văn học, giúp em khám phá hay đẹp viết văn với ngôn ngữ sáng, lời hay ý đẹp, xây dựng văn khúc chiết Qua thực tế giảng dạy quản lý trường PTDTBT 10 năm, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Tiếng Việt, kĩ viết văn miêu tả học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều - -28 bọc lộ hạn chế định Để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn phải xây dựng kĩ nói viết thành thạo, em cần huy động tất kiến thức phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, môn khoa học khác…Trong đó, em học yếu “chán” học phân mơn tập làm văn Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi mạnh dạn đưa SKKN với đề tài: “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT” 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến: Điểm “ Sáng kiến số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng làm văn miêu tả lớp trường PTDTBT ” Từ thực trạng học sinh học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều trường hạn chế làm văn miêu tả Nâng cao chất lượng làm văn miêu tả thể đồng bộ, thống công tác quản lý đạo tổ, khối, đến giáo viên Chuyên môn phải tăng cường đạo thực sinh hoạt chun mơn với hình thức sâu vào chuyên đề cụ thể phân môn tập làm văn Tăng cường công tác đạo dạy học phương pháp dạy kiểu tập làm văn miêu tả theo trình tự hợp lý, cách khác nhau, phát đặc điểm, phân biệt đồ vật với đồ vật khác, tả cối, tả lồi vật, loại có khác khơng gian thời gian, tình cảm người với cảnh vật, đồ vật, loài vật Mà điều cốt lõi khác biệt đối tượng học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều phải trực quan sinh động, gần gủi đến cụ thể trình hình thành kiến thức cho học sinh Đối với học sinh đơn vị vùng khó, vùng đặc biệt khó khăn, việc tiếp nhận tri thức nhận thức học sinh hạn chế định Nhằm khắc phục nhược điểm tăng cường dạy học tích hợp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc từ lớp đến lớp Điểm khác biệt giáo viên dạy tiếng Việt lớp yêu cầu phải thông hiểu tiếng Bru- Vân Kiều cách tự học nhà trường gửi đào tạo, huyện hay tỉnh Sáng kiến đưa giải pháp có tính ưu việt tích lũy vốn từ, kiến thức - -28 văn học, sổ tay tả, sổ tay văn học nhằm giúp học sinh chắt lọc từ ngữ hay, hình ảnh ấn tượng, sinh động, câu văn câu thơ giàu hình ảnh, từ em “giàu” vốn từ, vốn sống viết văn Bố trí đội ngũ phù hợp với lực sở trường giáo viên, giao trách nhiệm cho giáo viên thực có có khiếu, lực tiếng Việt đảm nhận dạy phân môn tiếng Việt khối 4,5.Từ giáo viên có thời gian nghiên cứu kĩ dạy, soạn giảng có chiều sâu hơn, chất lượng soạn nâng cao chất lượng dạy phân mơn tập làm văn dạng miêu tả đạt kết mong muốn 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến: Tập trung nghiên cứu số giải pháp đạo nâng cao chất lượng kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT, thực nội trường PTDTBT, áp dụng triển khai dạy học năm học vừa qua, vận dụng dạy học địa bàn khó khăn,có đặc điểm tương đồng, đối tượng học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều 2.Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Trường vừa thành lập cách vừa tròn 13 năm, đến sở vật chất phòng học đáp ứng theo yêu cầu, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy học Đặc biệt trường đóng chân địa bàn xã biên giới vùng đặc biệt khó khăn có 100% học sinh em dân tộc Bru-Vân Kiều Đa số học sinh nói tiếng mẹ đẻ tiếng Bru- Vân Kiều, tiếng Việt nhiều hạn chế, vốn từ ngữ em nghèo, bất đồng ngôn ngữ đặc biệt học sinh vào lớp Đời sống kinh tế nhân dân cịn nhiều thiếu thốn, có nhiều hộ nghèo, đứt bữa phụ thuộc vào nguồn trợ cấp Nhà nước Phụ huynh chưa thật quan tâm nhiều đến việc học tập em Địa hình hiểm trở, có nhiều khe suối nguy hiểm lại vào mùa mưa Các sống biệt lập, cách xa trung tâm xã từ 7km đến 20 km đường rừng Mật độ dân cư sinh sống thưa thớt, độ tuổi học sinh không đồng Do em xa khơng có điều kiện gặp gỡ giao lưu, học hỏi bạn vùng thuận lợi.Thậm chí nơi em - -28 sinh sống chưa có điện lưới, chưa hưởng niềm hạnh phúc trọn vẹn Cái nhu cầu tối thiểu tưởng chừng đơn giản, tầm thường với chúng ta, em đâu xem chương trình thiếu nhi, phim hoạt hình buổi biểu diễn văn nghệ bạn trang lứa, buổi tối xem truyền hình trực tiếp chương trình lớn nói sống, kinh tế xã hội, văn học, thơ ca, nhạc họa Thì em đâu dễ có “vốn sống”, vốn từ phong phú, bóng bẩy Chính yếu tố thơi ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, kĩ viết tập làm văn nói chung làm văn miêu tả nói riêng 2.2 Chất lượng học sinh Nhìn chung chất lượng dạy học nhà trường năm gần có bước tiến vượt bậc nhiều mặt Nhưng để so sánh với đợn vị vùng thuận lợi số học sinh , số kỹ chưa hoàn thành chuẩn kiến thức kĩ môn học Các kỹ (nghe, nói, đọc, viết) hồn thành, chất lượng làm viết hay, có sáng tạo, dùng từ ngữ mạch lạc khiêm tốn Học sinh đọc sai dấu phương ngữ, viết sai lỗi dùng từ khả diễn đạt, vốn từ cịn “nghèo”, tư cịn hạn chế, sáng tạo Chất lượng tập làm văn chưa cao, hạn chế định, dạng văn miêu tả lớp thấp so với trường vùng thuận lợi Trong ngôn ngữ lối diễn đạt lúng túng, cịn mang nặng tính chất đặc thù địa phương (phương ngữ) Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến số tình hay gặp dạy học văn miêu tả như: Học sinh làm văn ngắn- khoảng 8, 10 dòng; em sử dụng gợi ý giáo viên hay sử dụng đoạn văn mẫu để viết Tiếng Việt tiếng nói để giao tiếp em vốn Tiếng Việt lại hạn chế Trong đó, việc học kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp lại yêu cầu vốn từ ngữ, lực tư lớn Vốn từ em chưa phong phú, chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm cịn sai sót - -28 BẢNG 1: CHẤT LƯỢNG KHẢO SÁT Năm học: …… Lớp 4A 4B Tổng số học sinh 16 22 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 13 17 81,25 77,3 18,75 22,7 Ghi 2.3 Đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường phần lớn giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt kinh nghiệm dạy học tập làm văn kĩ viết văn miêu tả, dạy học sinh vùng cao em đồng bào dân tộc Bru- Vân Kiều Nhiều giáo viên chưa thông hiểu tiếng dân tộc chưa nắm bắt hết phong tục tập quán bà con, nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn nói riêng dạy học phân mơn khác Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho em tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học đổi chưa thật mạnh mẽ mà “ e ngại” khơng “thốt li” gợi ý sách giáo khoa, bó buộc khn mẫu Chính mà việc bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ để nâng cao tay nghề cho giáo viên phận chuyên môn, nhà trường trọng Do năm học …… đội ngũ giáo viên nhà trường có tiến vượt bậc chuyên môn, kinh nghiệm dạy học tập làm văn nâng lên đặc biệt dạy học làm văn miêu tả học sinh lớp 4, đầu tư mức - -28 2.4 “Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT” Giải pháp thứ nhất: Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả lớp nào? Từ điển Tiếng Việt Hoàng phê chủ biên định nghĩa: Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người Nhà văn Phạm Hổ: “ Miêu tả đọc biết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dịng sơng, người đọc cịn nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí cịn ngửi thấy mùi hôi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc,…nhưng miêu tả bên ngồi, cịn miêu tả bên miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ.” Như vậy, miêu tả loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc, hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật việc vốn có trông đời sống Một văn miêu tả hay, phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Bởi thực tế không tả mà để tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ,cảm xúc đánh giá, tình cảm yêu ghét cụ thể Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà học sinh yếu mến, thích thú Vì qua làm mình, em phải gửi gắm tình yếu thương với miêu tả Đối tượng văn miêu tả chương trình lớp gồm có miêu tả đồ vật, cối, vật Tả đồ vật: Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày em, trở thành gần gũi với em Đó - -28 bàn học, sách, cặp, đồng hồ báo thức, thước kẻ, bút chì,cục tẩy,….Chúng đồ vật vơ tri, vơ giác gần gũi có ích học sinh Mỗi đồ vật có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh miêu tả đặc điểm văn Với đồ vật có nhiều phận, em cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật với đồ vật khác Đồ vật thường gắn liền với sống người nên miêu tả phải nói tới cơng dụng, lợi ích đồ vật tình cảm người Có vậy, đồ vật lên cách sinh động có hồn Tả cối: Đối tượng văn miêu tả cối trồng xung quanh nhà, trồng sân trường, đường đi, hay cánh rừng, gần gũi với học sinh hàng ngày…Đó ăn quả, lồi hoa đẹp, bóng mát, lấy gỗ…những gần gũi có ích người Mỗi lồi có đặc điểm, hình dáng riêng, lợi ích định Vì vậy, miêu tả, hướng cho học sinh phải làm bật đặc điểm Tả ăn cần tập trung miêu tả hình dáng cây, mùi vị quả, tả lồi hoa, cần tả hương sắc hoa, hình dáng hoa…, tả bóng mát phải làm rỏ dáng cây, tán lá… Cây cối sống trông thiên nhiên, gần gũi với người Khi miêu tả, cần gắn chúng với cảnh vật xung quanh, mặt trời, bóng mây, gió, nước, chim, sơng, suối, ao, hồ, đường, sân trường, vườn người hữu Kèm theo lợi ích cối tình cảm gắn bó người tả cối… Tả loài vật: Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc gần gũi với học sinh Đó lợn, bê, gà, cún con, mèo, khỉ, gấu bông, búp bê…Mỗi vật có đặc điểm riêng hình dáng, ngoại hình, đặc tính giống nịi riêng, thói quen riêng, tính cách vật ln có khác biệt lồi vật Khi miêu tả, hướng cho học sinh miêu tả chung - -28 nét riêng biệt, tiêu biểu lồi vật, màu sắc, vóc dáng, tính nết Những vật miêu tả vật gần gũi thân thiết có nhiều lợi ích, viết phải thể chăm sóc ân cần, chu đáo, thể rỏ tình cảm yêu quý học sinh vật tả Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thơng qua giác quan Bài văn miêu tả mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính riêng biệt người viết Ngôn ngữ miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả, gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Tả mô phỏng, tơ vẽ lại, so sánh ví von, nhân hóa hình ảnh…chứ khơng phải kể lể Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mĩ, dù miêu tả đối tượng nào, có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả khơng chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người tả Ví dụ: Nhà văn Thép Mới lại lấy cảm hứng anh chiến sĩ mơ tương lại đất nước ngắm trăng Tập đọc Trung thu đọc lập (SGK TV4/T1 trang 66, 67) “Trăng sáng mùa thu vằng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc, núi rừng, nơi quê hương thân thiết em…” Ví dụ: Cịn với Trần Đăng Khoa, tài tuổi thiếu nhi, trăng khơng cịn lúa, câu liêm vàng, đĩa bạc… nữa, mà Trần Đăng khoa cảm nhận cách tinh tế tình yêu trăng tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên sáng: Trăng hồng lơ lửng trước nhà thơm ngon, mát nơi vườn quê Trăng hồng chín Lơ lửng mà khơng rơi Cùng vầng trăng, hay vật người cảm nhận theo cách riêng mình, mà người khác không phát chưa phát - -28 Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết, khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tùy ý Để tả hay, tả cần phải trải nghiệm thực tế, chân thật Giáo viên phải uốn nắn để học sinh khơng có thái độ, giả tạo, sáo rỗng, đến vô cảm, vô hồn miêu tả… Giải pháp thứ hai: Giải pháp chọn nhân tố điển hình đội ngũ để làm cơng tác nâng cao chất lượng dạy học làm văn miêu tả lớp Trong cơng tác phân cơng, bố trí đội ngũ đảm nhiệm phần hành từ đầu năm học, năm học Với thân phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nên nắm chắn lực, sở trường, điểm mạnh, điểm hạn chế giáo viên Đồng thời với cương vị chủ tịch Cơng đồn trường nên tơi tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng bố trí phân cơng phần hành nhiệm vụ phù hợp với lực, điều kiện hoàn cảnh, sức khỏe, nguyện vọng giáo viên để từ lựa chọn bố trí cơng việc cách khoa học hợp lý nhất.Từ định hướng cụ thể nhà trường chun mơn xem xét tình hình thực tế đơn vị, có lớp 4, khả năng, chất lượng lớp nào? Sau lựa chọn giáo viên có lực, sở trường, khiếu phân môn Tiếng Việt, nhiệt huyết, yêu nghề, có tin thần trách nhiệm cao, có sức khỏe để đảm đương dạy học Tiếng Việt lớp Bố trí giáo viên dạy giỏi, hiểu biết tiếng Bru-Vân Kiều, có kinh nghiêm lâu năm dạy học lớp nói chung có lực dạy Tiếng Việt nói riêng Động viên đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên đứng lớp phải tuân thủ đạo nhà trường nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn tập làm văn trọng đến chất lượng làm văn miêu tả lớp kĩ học sinh hạn chế, nhằm khắc phục sớm hạn chế Giải pháp thứ ba: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, thảo luận dạy thực nghiệm chuyên đề cụ thể phân môn tập làm văn mà đặc biệt quan tâm dạng văn miêu tả lớp - -28 Chuyên môn, tổ chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ theo hướng dẫn nhiệm vụ năm học Nắm bắt thực tiễn lực giáo viên, chất lượng học sinh từ lập kế hoạch đưa giải pháp bồi dưỡng, đạo dạy học sát với thực tiễn đơn vị Từ kế hoạch tổng quát năm học, đến kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo giai đoạn, đến tháng, tuần Tổ chức cơng khai kế hoạch để có bàn bạc thống chung tổ khối, bậc học thực đảm bảo có hệ thống Chun mơn phân công cụ thể đến tổ chuyên môn thực chun đề, từ tổ phân cơng, tổ chức thảo luận phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho có hiệu cao Các thành viên tổ thảo luận xây dựng hoàn thành ý tưởng chuyên đề, hay dạy, sau lựa chọn giáo viên có lực thực chuyên đề sau đánh giá, khảo sát chất lượng theo định hướng Tổ chức đánh giá nhận xét tổ chức rút kịnh nghiệm qua thực tiễn chuyên đề Ví dụ: Đều dạy văn miêu tả, chuyên đề thể khía cạnh, mảng riêng, nhằm làm phong phú phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ: Tổ chức hoạt động nhóm, cho có hiệu tiết TLV tả cảnh luyện tập tả cảnh Sử dụng phương pháp dạy học tiết quan sát đồ vật cho có hiệu cao Sử dụng phương pháp dạy học VNEN dạy kiểu trả kiểm tra viết… Từ buổi sinh hoạt chuyên đề đó, tạo hội cho giáo viên phát huy hết khả thân, huy động trí tuệ tập thể Qua đánh giá dạy học thực nghiệm đại trà, đem lại cho đội ngũ nhà trường kinh nghiệm dạy học quý báu, sát với thực tiễn tạo điều kiện cho giáo viên thỏa sức “sáng tạo” đem lại tiết học bổ ích lý thú cho học sinh có hiệu Thơng qua buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề xây dựng tạo khơng khí làm việc dân chủ, khoa học, muốn cống hiến Giáo viên lẫn cán quản lý học hỏi lẫn trình đạo trình dạy học Kết mang lại giáo viên tự tin, động, sáng tạo dạy phân môn tập làm văn nói chung dạy tập làm văn kiểu - 10 -28 miêu tả nói riêng Học sinh qua hai năm dạy thực nghiệm đạo sâu sát chuyên môn nhà trường đem lại kết đáng khích lệ Học sinh sợ học môn tập làm văn nữa, mà có ý thức học mơn tập làm văn trước Giải pháp thứ tư: Khắc sâu cho học sinh cấu tạo văn miêu tả, từ học sinh nắm vận dụng linh hoạt, sáng tạo trình làm văn Giúp học sinh nắm chắn cấu tạo văn miêu tả gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết Từ học sinh biết phân tích cấu tạo văn miêu tả Văn miêu tả loại văn vào điều quan sát, ghi chép, cảm nhận đối tượng (đồ vật, cối, loài vật, tượng thiên nhiên, người…), dùng ngơn ngữ để vẽ hình ảnh chân thực đối tượng đó, trình bày theo bố cục hợp lý diễn đạt lời văn sinh động, khiến cho người đọc, người nghe thấy, cảm nhận Văn miêu tả chia làm nhiều loại Ở lớp 4, học sinh học tả đồ vật, tả cối, tả vật Ví dụ: Đề học sinh đọc phân đoạn văn “Hồng sông Hương” xác định nội dung đoạn văn Học sinh trả lời, văn có bốn đoạn, gồm đoạn mở bài, hai đoạn thuộc thân đoạn kết Mở bài: ( Cuối buổi chiều… yên tĩnh này.) : cảnh hoàng hôn lắng xuống thành phố Huế yên tĩnh Thân bài: ( Mùa thu,… chấm dứt.) : Sự thay đổi màu sắc sông Hương hoạt động người từ cuối buổi chiều đến thành phố lên đèn Phần thân gồm hai đoạn: Đoạn 1: ( Mùa thu…hàng ): Những biến đổi màu sắc sông Hương từ cuối buổi chiều dến lúc tối hẳn Đoạn 2: ( Phía bên sơng…chấm dứt.): Sinh hoạt xóm Cồn Hến, dân chài sông Hương cảnh thành phố lên đèn - 11 -28 Kết bài: ( Huế thức dậy… ban đầu nó.) Huế vào sống buổi tối Hướng dẫn cho học sinh điều cần lưu ý quan sát miêu tả: Mỗi cảnh xác định phạm vi không gian thời gian định Ví cảnh ngơi trường có lớp học, khu vực hành chính, sân trường, vườn trường, khu tập thể dục thể thao… tất thường bao bọc tường hay hàng rào có cổng trường để vào Vượt ngồi phạm vi sẻ khơng cịn cảnh trường Mỗi cảnh gắn liền với thời gian định sáng sớm, trưa hay chiều tối…Thời gian liền với ánh sáng, thời tiết, hoạt động người vật….làm cho cảnh có nét riêng biệt Sau xác định đối tượng miêu tả với phạm vi không gian thời gian cụ thể, em cần xác định vị trí để quan sát Việc quan sát vị trí cố định, vị trí khác phải có vị trí chủ yếu Ví người chụp ảnh, phải lựa gốc độ để cắt cảnh cho nhất, bộc lộ điều cảnh Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt toàn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát Khi quan sát, ta cần phối hợp giác quan tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, cảm nhận cảm xúc thân Khi tả, ta phải xác định trình tự phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, tả từ phải sang trái hay từ vào trong…một phần tùy thuộc vào đặc điểm cảnh Mỗi phận cảnh nên chọn tả nét tiêu biểu đồng thời phải xác định đâu cảnh chủ yếu để tập trung miêu tả Nếu tả riêng đồ vật, vật, người đó, ta cần tả tỉ mỉ đối tượng đó, cịn tả cảnh, cảnh thường bao gồm nhiều thứ nên ta cần chọn nét tiêu biểu Có thể tả người vật cảnh việc tả phải góp phần bọc lộ điều cảnh, làm cho cảnh đẹp Khi tả, ta phải ý đến dường nét, màu sắc cảnh vật ảnh hưởng vật thể vật thể khác Ví dụ qua câu văn sau, em sẻ thấy tác động - 12 -28 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! - 13 -28