A 1/29 I MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Môn Tiếng Việt ở Tiểu học là một trong những môn học có vị trí vô cùng quan trọng, được chia thành nhiều phân môn Mỗi phân môn đều có mục đích riêng, yêu cầu riêng[.]
I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt Tiểu học môn học có vị trí vơ quan trọng, chia thành nhiều phân mơn Mỗi phân mơn có mục đích riêng, u cầu riêng nó, song có điểm chung hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết thơng qua hoạt động giao tiếp cho học sinh Riêng phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng, mang tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp sáng tạo, hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi đồng thời rèn luyện cho học sinh thao tác tư duy, kĩ sản sinh văn Nhờ Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần mặt, qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt đời sống khoa học, trình lĩnh hội tri thức khoa học Tập làm văn thước đo đánh giá kết học tập giảng dạy phân môn khác Để làm văn hay theo nghĩa văn trọn vẹn ý lời, văn có sáng tạo, mang dấu ấn cá nhân riêng khó Học sinh phải nắm kiến thức thể loại, hệ thống kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, kiểu bài, Đặc biệt phải có khả tư kĩ diễn đạt tương đối tốt Nhưng thực trạng làm văn miêu tả nay, bên cạnh nhiều điểm tốt mang lại kết định nhiều khuyết điểm nhược điểm Khuyết điểm lớn nhất, dễ nhận thấy bệnh cơng thức, khn sáo máy móc, thiếu chân thực, vay mượn tình ý người khác Học sinh thường sẵn sàng học thuộc văn mẫu, đoạn văn mẫu, câu văn mẫu Khi làm bài, em chép biến thành làm Với cách làm đó, em khơng cần biết đến đối tượng miêu tả, không quan sát khơng có cảm xúc chúng 1/29 Mặt khác, viết học sinh miêu tả cách chung chung, hời hợt, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng tả Vì văn đem gán cho đối tượng miêu tả loại được, thay đổi họ tên người làm dùng cho học sinh Một văn miêu tả đọc lên thấy nhạt nhạt, mờ mờ Trước thực trạng trên, rõ ràng vấn đề đặt là: Cần làm để giúp học sinh cải thiện chất lượng viết văn miêu tả? Bản thân giáo viên dạy lớp 4, suy nghĩ tìm tịi cải tiến biện pháp dạy học phân môn Tập làm văn để khắc phục tình trạng Chính tơi mạnh dạn đưa “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả” Mục đích nghiên cứu: Giúp HS lớp 4: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý; Kĩ dùng từ, đặt câu, liên kết đoạn văn mạch lạc; Kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến gắn bó, biết trân trọng xung quanh em; Rèn luyện phương pháp tìm tòi, vận dụng kiến thức, phát triển tư Từ em viết văn miêu tả theo yêu cầu kiến thức, kĩ chương trình, sách giáo khoa tạo tiền đề tốt để viết văn miêu tả lớp * Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh để vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, tạo cách dạy học văn miêu tả mới, chống lối dạy theo điệu "sáo" - Tự tìm tịi, nâng cao khả đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy văn miêu tả nói riêng; Nâng cao khả nghiên cứu khoa học cho thân Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thể loại văn miêu tả lớp học sinh lớp 4A trường Tiểu học Lộc Sơn, huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực nội dung sáng kiến, tơi sử dụng số phương pháp sau: 2/29 - Phương pháp mở vấn đề; Phương pháp nêu giải vấn đề; Phương pháp trực quan; Phương pháp rèn luyện theo mẫu; Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; … - Tìm hiểu thực tế dạy - học văn miêu tả - Khảo sát viết, nói học sinh - Dạy thực nghiệm - Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Văn miêu tả gì? Trong chương trình Tập làm văn lớp 4, thời lượng dành cho văn miêu tả lớn, gồm: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật Vậy miêu tả gì? - “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy” 1.2 Đặc trưng văn miêu tả * Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mĩ chứa đựng tình cảm người viết Dù tả gà, bàng chuyển sắc mùa đông hay vật nuôi gần gũi gia đình Bao người viết đánh giá chúng theo quan điểm thẩm mĩ, gửi vào viết quan điểm đánh giá, bình luận Do chi tiết văn miêu tả mang ấn tượng cảm xúc chủ quan Đặc điểm làm cho miêu tả văn học khác với miêu tả văn phong khoa học khác * Văn miêu tả có tính sinh động tạo hình Như ta biết, chất lượng văn miêu tả nói gợi nhiều Chi tiết nêu không cần nhiều phải dẫn người đọc đến cảm giác cảm xúc định, dẫn đến hình ảnh sinh động giúp người đọc “nhìn rõ” có ấn tượng với đối tượng miêu tả Đương nhiên cảm xúc đó, hình ảnh sắc nét phải 3/29 thể lí tưởng thẩm mĩ thời đại, phải hướng tới Chân - Thiện Mĩ, nâng cao tâm hồn nhân cách người * Ngôn ngữ miêu tả có tính cụ thể Sự cụ thể hóa nghệ thuật thực nhờ cách lựa chọn tổ chức phương tiện ngôn ngữ Dùng từ ngữ thay cho từ ngữ có nghĩa khái quát cách tiêu biểu để tạo hình tượng cụ thể, tác động vào trí tưởng tượng người đọc Sự cụ thể hóa nghệ thuật đạt phương thức đặc biệt gọi “sự dẫn dắt động từ” Người viết văn gọi tên động tác, giai đoạn biến đổi trạng thái Kết nhiều động từ sử dụng đoạn văn miêu tả có tác dụng khuyến khích trí tưởng tượng người đọc 1.3 Các kĩ làm văn miêu tả - Kĩ phân tích, xác định yêu cầu đề - Kĩ quan sát, tìm ý, xếp ý - Kĩ dựa vào dàn ý để nói (viết) thành đoạn văn (bài văn) - Kĩ kiểm tra hoàn thiện Trên vấn đề lí luận làm sở để “Giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả ” Từ sở đó, người giáo viên xây dựng tiết dạy học tập làm văn lớp cách khoa học, phù hợp đạt hiệu dạy cao Thực trạng việc dạy học Tập làm văn miêu tả lớp 2.1 Về phía giáo viên * Ưu điểm: - Giáo viên ý trang bị kiến thức văn miêu tả cho học sinh Đó số hiểu biết ban đầu đặc điểm văn miêu tả như: Thế văn miêu tả; Quan sát để miêu tả thêm sinh động; Trình tự miêu tả; Cấu tạo đoạn văn, văn miêu tả - Giáo viên thực rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh sở quy trình sản sinh ngơn mà chương trình u cầu Đó là: Kĩ định hướng văn (nhận diện văn miêu tả, phân tích đề văn miêu tả); Kĩ tìm ý lập dàn ý (xác định dàn ý văn miêu tả cho, quan sát đối 4/29 tượng, tìm xếp thành dàn ý văn miêu tả); Kĩ kiểm tra, sửa chữa văn (đối chiếu văn miêu tả nói - viết thân với mục đích yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt) * Nhược điểm: - Một số giáo viên nặng việc giới thiệu hiểu biết lí thuyết thể văn, việc hình thành kĩ làm chủ yếu qua phân tích văn mẫu - Để đối phó với việc học sinh làm kém, để đảm bảo “chất lượng” kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh đọc thuộc số mẫu để em gặp đề tương tự mà chép Vì dẫn đến tình trạng thầy trị nhiều bị lệ thuộc vào mẫu, khơng khỏi mẫu - Đơi giáo viên đề văn khơng thích hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên chưa tạo điều kiện cho học sinh quan sát, trải nghiệm thực tế nên em khơng có vốn kiến thức thực tế, cảm xúc em khơng có, dẫn đến diễn đạt vụng về, thiếu chân thực - Giáo viên chưa sửa chữa, uốn nắn cách kịp thời, cụ thể lỗi làm cho học sinh 2.2 Về phía học sinh * Ưu điểm: - Thông qua việc luyện tập kĩ viết văn miêu tả, đa số học sinh biết cách tạo lập văn miêu tả hoàn chỉnh theo công đoạn cách chắn - Bởi em làm quen với thể loại văn miêu tả từ lớp nên em phần biết quan sát, biết thực hành viết, biết chắt lọc từ để viết thành đoạn văn có hình ảnh, biết vận dụng từ ngữ thuộc chủ điểm để phục vụ cho việc miêu tả, biết viết câu có đầy đủ phận * Nhược điểm: - Từ ngữ em sử dụng để viết văn miêu tả nghèo nàn, chưa biết chắt lọc ý từ, không làm bật đặc điểm riêng đối tượng miêu tả 5/29 - Trong làm, có học sinh thể cảm xúc trước phong cảnh thiên nhiên - Học sinh miêu tả dường phép liệt kê, chi tiết, đối tượng miêu tả khô cứng, đơn điệu, không cảm xúc, chưa tạo nên sinh động với chi tiết sống gây ấn tượng - Một số học sinh trình bày văn chưa rõ bố cục… 2.3 Chất lượng lớp 4A Từ tuần học thứ 14 năm học, học sinh lớp bắt đầu tiếp cận với văn miêu tả - Thể loại miêu tả đồ vật Với mong muốn nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn, sau hướng dẫn cho học sinh nhận diện, phân tích, thực hành viết đoạn văn, tơi tiến hành khảo sát lớp 4A +Thời điểm khảo sát: Ngày …… +Thời gian làm bài: 30 phút Đề bài: Hãy tả cặp sách em Đáp án biểu chấm Mặc dù theo quy định Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT, không đánh giá làm học sinh Tiểu học điểm số, để thuận lợi cho việc phân loại đối tượng học sinh q trình thực nghiệm, tơi xây dựng biểu chấm với thang điểm cụ thể sau: - Học sinh viết thể loại, bố cục rõ ràng: điểm - Bài viết thể rõ nội dung, yêu cầu đề bài, trình tự miêu tả hợp lí, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc; Bài văn xúc tích, giàu hình ảnh, làm bật vẻ đẹp cặp; Nêu kỉ niệm gắn với cặp đó: điểm - Bài viết thể tình cảm học sinh cặp: điểm ( Điểm trình bày chữ viết tồn bài: điểm) Tổng hợp kết khảo sát: Số HS Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành (Mức điểm 9- 10) (Mức điểm 5-8) (Mức điểm 5) 6/29 25 SL TL SL TL SL TL 8,0 18 72,0 20,0 Qua thực tế nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tập làm văn đơn vị lớp trực tiếp giảng dạy, tơi thấy học sinh cịn có nhiều tồn việc làm văn miêu tả, dẫn đến kết học tập chưa cao Từ đó, thân có định hướng mục tiêu cụ thể học sinh trình dạy học sau: - Học sinh biết trình bày văn với bố cục đầy đủ - Học sinh có hiểu biết đối tượng miêu tả - Học sinh quan sát đối tượng miêu tả để tránh việc làm qua trí tưởng tượng dựa vào văn mẫu - Học sinh biết liên kết đoạn, phần, biết cách dùng từ, diễn đạt lời tả cần chân thực, tự nhiên - Học sinh có khả so sánh, liên tưởng, biết vận dụng hiểu biết thực tế làm văn - Rèn cho học sinh bỏ thói quen học vẹt, tránh việc ghi nhớ máy móc, thụ động tiếp nhận điều có sẵn Như vậy, việc phân tích đắn, nhận ưu khuyết điểm từ nhiều phía dẫn đến tồn việc thực viết văn miêu tả học sinh, tơi thấy thuận lợi q trình thực nghiệm, cải tiến chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình mơn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả Qua tìm hiểu nội dung chủ yếu dạy học Tiếng việt lớp 4, Phân môn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả, thấy nội dung gồm: Tuần 14: - Thế miêu tả ( tiết 27) - Cấu tạo văn miêu tả đồ vật ( tiết 28) Tuần 15: - Luyện tập miêu tả đồ vật ( tiết 29) 7/29 - Quan sát đồ vật (tiết 30) Tuần 16: - Luyện tập miêu tả đồ vật ( tiết 32) Tuần 17: - Đoạn văn văn miêu tả đồ vật( tiết 33) - Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả đồ vật ( tiết 34) Tuần 18: - Tả đồ dùng học tập đồ chơi ( tiết ôn tập thứ 8) Tuần 19: - Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả đồ vật ( tiết 37) - Luyện tập xây dựng mở kết văn miêu tả đồ vật ( tiết 38) Tuần 20: - Miêu tả đồ vật - Kiểm tra viết ( tiết 12) Tuần 21: - Trả văn miêu tả đồ vật ( tiết 41) - Cấu tạo văn miêu tả cối ( tiết 42) Tuần 22: - Luyện tập quan sát cối ( tiết 43) - Luyện tập miêu tả phận cối ( tiết 44) Tuần 23: - Luyện tập miêu tả phận cối ( tiết 45) - Đoạn văn văn miêu tả cay cối ( tiết 46) Tuần 24: - Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả cối ( tiết 47) Tuần 25: - Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả cối ( tiết 50) Tuần 26: - Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả cối ( tiết 51) - Luyện tập miêu tả cối (tiết 52) Tuần 27: - Miêu tả cối - Kiểm tra viết ( tiết 53) - Trả văn miêu tả cối ( tiết 54) Tuần 28: - Tả đồ vật bóng mát ăn ( tiết ơn tập thứ 8) Tuần 29: - Cấu tạo văn miêu tả vật ( tiết 58) Tuần 30: - Luyện tập quan sát vật ( tiết 59) Tuần 31: - Luyện tập quan sát phận vật ( tiết 61) - Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật (tiết 62) Tuần 32: - Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật ( tiết 63) Tuần 33: - Miêu tả vật - Kiểm tra viết ( tiết 65) Tuần 34: - Trả văn miêu tả vật ( tiết 67) Tuần 35: - Tả ngoại hình vật ( tiết ôn tập thứ 8) 8/29 Như vậy, nội dung văn miêu tả lớp có thời lượng tương đối lớn Yêu cầu học sinh phải nắm được: miêu tả? biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, biết viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn miêu tả đồ vật, cối, vật Điều cho thấy việc giúp học sinh rèn luyện kĩ viết văn, kĩ sản sinh văn vô quan trọng Việc nghiên cứu, nắm vững nội dung dạy học phân môn giúp chuẩn bị được: Nội dung dạy nào? Dạy gì? Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp? Sự chuẩn bị giúp tơi hồn tồn chủ động q trình dạy học Giải pháp 2: Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với nội dung dạy học Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học Tiếng việt, dạy Tập làm văn vấn đề quan trọng q trình dạy học Do địi hỏi giáo viên phải đầu tư nghiên cứu, tìm tịi để lựa chọn phương pháp dạy học đắn cho phù hợp với đối tượng học sinh Khi thiết kế học, tơi lựa chọn sử dụng phương pháp khác với cụ thể, hết, giáo viên người nắm ưu điểm nhược điểm phương pháp Nên tùy vào yêu cầu cụ thể bài, tiết dạy mà lựa chọn sử dụng phương pháp phù hợp thu kết quả, hiệu cao học Mặc dù ta phải hiểu khơng có phương pháp dạy học vạn Bởi nghiên cứu phối hợp phương pháp cho linh hoạt, sáng tạo trình dạy học Ví dụ: Ở tuần học thứ 22 23, hai tiết Tập làm văn “Luyện tập miêu tả phận cối”, lựa chọn phương pháp dạy học khác nhau, phương pháp sử dụng thời điểm khác học, trình tổ chức cho học sinh học tập nhằm đạt mục tiêu dạy Chẳng hạn: Tuần 22 (tiết thứ 44): Ở tập - Tôi sử dụng phương pháp vấn đáp để giúp học sinh nắm yêu cầu tập; Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để học sinh nhận cách miêu tả tác giả có điểm đáng ý; Sử 9/29 dụng phương pháp đàm thoại tổ chức cho học sinh trao đổi điểm đáng ý tả lá, thân, gốc Cụ thể là: - Gọi học sinh đọc yêu cầu nội dung đoạn văn "Bàng thay lá" "Cây sồi già" sách giáo khoa - Học sinh thảo luận nhóm để nhận cách miêu tả tác giả có điểm đáng ý theo câu hỏi gợi ý giáo viên: + Tác giả miêu tả gì? + Tác giả dùng biện pháp nghệ thuật để tả? + Em có cảm nhận hình ảnh bàng, hình ảnh sồi ngịi bút miêu tả tác giả? - Tổ chức cho học sinh trình bày trước lớp điểm đáng ý miêu tả tác giả - Tổ chức cho học sinh trao đổi nêu ý kiến điểm đáng ý tác giả tả lá, thân, gốc - Yêu cầu học sinh có khiếu trình bày lại - Giáo viên tổng kết (trình chiếu máy) điểm đáng ý cách tả tác giả đoạn văn Ở tập - Tôi sử dụng phương pháp hỏi đáp giúp học sinh nắm yêu cầu tập; Sử dụng phương pháp nêu vấn đề để khơi gợi óc sáng tạo để học sinh hồn chỉnh đoạn văn tả lá, thân hay gốc mà em thích; Sử dụng phương pháp hoạt động đồng loạt để tổ chức cho HS trình bày kết làm Cụ thể là: - Nêu câu hỏi định hướng để học sinh thực yêu cầu tập (Bài tập u cầu gì?) - Khuyến khích học sinh miêu tả chân thực, tự nhiên, vận dụng quan sát thực tế em vào trình làm văn viết, sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả để viết thêm sinh động - Tổ chức cho học sinh trình bày kết làm: + Học sinh đọc to làm trước lớp 10/29 + Hướng dẫn học sinh nhận xét, sửa lỗi ngữ pháp, dùng từ, đặt câu cho học sinh Với việc thực dạy học trên, tơi thấy em thực có hứng thú tiết học, viết em thể quan sát tỉ mỉ, có cảm nhận riêng cá nhân Chẳng hạn viết em Linh chọn tả bàng vào mùa hè: "Lá bàng dày xanh ngắt Những to bàn tay người lớn, xoay tròn nơi đầu cành, xếp chồng lên làm cho nắng chói chang mùa hè không lọt xuống bao, Màu xanh làm tan biến giọt mồ hôi, làm chững lại bước chân gấp gáp lũ chúng em chơi trò chạy đuổi Màu xanh mời gọi chim đến hót chuyền cành tíu tít " Hay đoạn văn chọn tả thân bàng em Tuấn: "Thân cao lên đến tận tầng hai phịng Mĩ thuật trường em Nó thật to, đến chừng hai đứa học sinh chúng em vòng tay ơm Trên thân khỏe có nhiều u, cục lên, xù xì, thơ ráp bàn tay người thợ Cơ giáo em nói minh chứng dãi dầu mưa nắng, vết tích thời gian qua " Tuần 23 ( tiết thứ 45): Ở tập - Tôi sử dụng phương pháp gợi mở để giúp học sinh nêu nhận xét cách miêu tả tác giả hoa sầu đâu cà chua; Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để tổ chức cho học sinh thảo luận theo cặp, nêu lên nhận xét em cách miêu tả tác giả tả hoa "Hoa sầu đâu" tả "Quả cà chua"; Sử dụng phương pháp giảng giải để giúp học sinh hiểu rõ cách quan sát chọn lọc chi tiết để tả Cụ thể: - Học sinh đọc yêu cầu nội dung đoạn văn "Hoa sầu đâu" "Quả cà chua" - Hướng dẫn học sinh nhận xét về: + Cách miêu tả hoa, nhà văn + Câu văn miêu tả nét đặc sắc hoa, + Nghệ thuật tác giả sử dụng để miêu tả - Cho học sinh tự làm vảo tập - Gọi học sinh trình bày kết làm nhận xét làm bạn, 11/29 - Giáo viên tổng kết (trình chiếu máy) phần nhận xét cách miêu tả tác giả - Mở rộng, liên hệ tả loài hoa, gần gũi với em Ở tập - Tôi sử dụng phương pháp gợi mở để giúp học sinh ghi lại kết quan sát loài hoa hay thứ mà em yêu thích, hướng dẫn học sinh cách lựa chọn từ ngữ miêu tả phù hợp; Tổ chức cho học sinh thực hành viết đoạn văn đọc nhận xét, sửa chữa lỗi mắc phải Các công việc tiến hành là: - Học sinh đọc yêu cầu tập - Học sinh xác định yêu cầu (chọn viết đoạn văn tả lồi hoa thứ mà em thích) - Học sinh làm cá nhân - hai em làm vào giấy to - Tổ chức cho học sinh đọc trước lớp - Hướng dẫn học sinh sửa lỗi ngữ pháp, lỗi dùng từ, đặt câu Sau giúp học sinh nhận xét để học tập cách miêu tả hoa nhà văn, với hướng dẫn cô, em tái kết quan sát vào làm tương đối tốt Nhiều đoạn văn viết em không sáo rỗng mà chân thực tự nhiên Điều đáng quý nhiều viết tạo ấn tượng với người đọc Chẳng hạn đoạn văn tả hoa cúc em Mai: "Hoa cúc vàng tươi rực rỡ khoe sắc nắng xn Một bơng cúc có hàng trăm cánh nhỏ, xếp chồng lên trông thật quây quần, ấm áp Cánh hoa khum khum ôm ấp nhụy hoa yểu điệu bên Hoa cúc thơm đặc biệt lắm: mùi hương không nồng nàn hương hoa hồng kiêu sa hay sực nức nàng lý vườn mà thoang thoảng, dịu dàng lịng người mẹ " Có thể nói, việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp đạt hiệu cao việc làm khó, yêu cầu người giáo viên phải nghiên cứu kĩ đặc biệt phải có tâm huyết, say mê thu kết mong muốn 12/29 Giải pháp 3: Tạo điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp, tìm hiểu đối tượng mà em tả từ bồi dưỡng kĩ quan sát, tìm ý cho học sinh Để viết văn hay, thực có hồn việc phát huy vốn sống em yếu tố quan trọng Một văn dù có sử dụng ngôn ngữ hoa mĩ đến mà thiếu thực tế trở thành sáo rỗng, khoa trương Để giúp học sinh có vốn sống phong phú, tơi thường xuyên ý tạo điều kiện bồi dưỡng cho em kĩ quan sát Khi quan sát, tơi ý giúp học sinh xác định mục đích trọng tâm quan sát Quan sát cần kết hợp với trí tưởng tượng văn mở rộng, nâng cao có chiều sâu Qua quan sát, học sinh tìm nét riêng, tiêu biểu vật miêu tả Bài văn miêu tả trước hết phải có nội dung phong phú, sinh động, tức ý phải phong phú Muốn vậy, học sinh cần phải có hiểu biết đối tượng miêu tả mức độ sâu sắc Nếu học sinh có hiểu biết hời hợt khơng có ý để đưa vào văn mà nói cách chung chung Vì để học sinh có thêm hiểu biết đối tượng miêu tả, chủ động tạo trải nghiệm thực tiễn đạo nghiêm túc, thấu đáo thầy cô Trong q trình đó, tơi làm việc sau: Trước hết, để giúp học sinh thấy rõ tác dụng việc quan sát có thói quen quan sát đối tượng Tơi đưa ví dụ qua đoạn văn: " Chị gà Mái Mơ phải sức xoạc hai chân để đứng vững cố xòe rộng đơi cánh để che mưa cho đàn Bởi phía thân gầy xác xơ chị gà nhỏ bé, non nớt, cịn phía mưa xối xả mà tàu chuối không làm cho chúng khỏi ướt Dưới nước lạnh, đôi mắt chị nhanh nhẹn đảo quanh khu vườn đề phịng bất trắc, miệng chị ln kêu "cúc cúc cúc " động viên, khun bảo điều " Đó đoạn văn miêu tả gà mái với hoạt động chăm sóc bảo vệ đàn gắn với khung cảnh thiên nhiên Đây nét riêng độc đáo quan sát Vậy nên trước tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả, chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh quan sát nhiều 13/29 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 14/29