LỜI CẢM ƠN 1/29 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 2 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2 4 ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM 3 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3 6 PHẠM VI, KẾ HOẠCH NGHIÊN[.]
MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẠM VI, KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU II PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP GIÚP HỌC SINH RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT ĐỂ HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 4 THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC GIÚP HỌC SINH RÈN KỸ NĂNG QUAN SÁT ĐỂ HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP 3.1 Nhóm tập dựa nhiệm vụ hoạt động quan sát 3.2 Nhóm tập dựa nhiệm vụ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả khác 3.3 Nhóm tập dựa nhiệm vụ quan sát từ văn đọc phương tiện truyền thông 3.4 Tổ chức thực tập rèn kỹ quan sát 7 15 19 21 KẾT QUẢ 23 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 27 Kết luận 27 Khuyến nghị 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 1/29 I - ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trường Tiểu học nơi trẻ em học tập tiếng Việt với phương pháp nhà trường, phương pháp học tập tiếng mẹ đẻ cách khoa học Học sinh Tiểu học học tập tốt mơn khác có kiến thức tiếng Việt Bởi với người Việt Nam, tiếng Việt phương tiện giao tiếp, công cụ để trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Môn Tiếng Việt chương trình tiểu học có nhiệm vụ hồn thiện lực ngôn ngữ cho học sinh Quan sát có vai trị quan trọng để học tốt phân mơn Tiếng Việt: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu Quan sát nhận biết giới giác quan, nhìn thấy, nghe thấy, ngửi thấy, sờ mó thấy, nội cảm thấy Quan sát bổ sung cho kỹ nghe, đọc, giúp học sinh tăng thêm vốn sống, vốn hiểu biết, tăng vốn từ, rèn kỹ sống cho học sinh Quan sát nhiệm vụ số để có nội dung làm văn miêu tả Để có văn hay, địi hỏi người viết phải có kỹ tìm ý diễn đạt ý tốt Muốn thực điều trước tiên người viết phải có kỹ quan sát tốt Theo nhà văn Tơ Hồi: “Quan sát khơng phải đứng ngắm mà quan sát bắt ta hịa vào sống, thấy cần ghi chép, cần nhớ mở rộng điều biết” “Hằng ngày, mà khơng mắt nhìn, tai nghe, óc nghĩ đành, ích lợi việc ghi chép địi hỏi quan sát suy nghĩ cho sâu sắc, cho khía cạnh” Trên thực tế, học sinh tiểu học chưa biết quan sát vật phải thực thao tác nào, theo trình tự nên em khó miêu tả cách đầy đủ sinh động Chính mà tơi chọn đề tài: “Một số tập giúp học sinh rèn kỹ quan sát để học tốt văn miêu tả lớp 4” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt đặc biệt để rèn kỹ ngơn ngữ cho trẻ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU − Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt tiểu học − Trên cở đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học mục tiêu môn Tiếng Việt, xây dựng hệ thống tập giúp em rèn kỹ quan để học tốt văn miêu tả lớp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU − Hoạt động quan sát lứa tuổi học sinh mục đích khác (tăng cường vốn sống, vốn hiểu biết, phát triển lực ngôn ngữ …để học tốt phân môn Tiếng Việt, đặc biệt văn miêu tả); quan sát nhiệm vụ 2/29 khác (quan sát trực tiếp sống muôn màu muôn vẻ, quan sát đọc hiểu văn nghệ thuật, quan sát tranh…) − Bài tập rèn kỹ quan sát gồm nhiều nội dung kiến thức, kỹ Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu hoạt động rèn kỹ quan sát cho học sinh lớp trực tiếp giảng dạy ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: HS lớp 4G, trường TH Trung Tự (năm học …….) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp sử dụng để nghiên cứu đề tài là: − Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp nghiên cứu lý thuyết đọc thành tựu lĩnh vực tâm lý học, sở văn học, sở ngơn ngữ, sở giáo dục,… Từ để xây dựng tập kỹ quan sát cho học sinh − Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, thống kê, so sánh, đối chiếu dùng để đánh giá phương pháp dạy học, cách tổ chức dạy, kết học Tiếng Việt tiết quan sát Đánh giá khả năng, động, sáng tạo học sinh Trên sở tìm biện pháp nâng cao kỹ quan sát để làm văn miêu tả cho học sinh, vừa đảm bảo tính khoa học, vừa đảm bảo giá trị thực tiễn − Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm khẳng định tính khả thi trình vận dụng tập rèn kỹ quan sát để tăng cường vốn sống, vốn hiểu biết cho học sinh PHẠM VI, KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU 6.1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu Một số tập giúp học sinh rèn kỹ quan sát để học tốt văn miêu tả lớp 6.2 Kế hoạch nghiên cứu: - Tìm kiếm tài liệu - Đọc chọn lọc tài liệu - Viết đề cương nghiên cứu - Triển khai nghiên cứu - Viết báo cáo kết nghiên cứu Thời gian nghiên cứu: từ tháng …….đến tháng …… 3/29 II PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP GIÚP HỌC SINH RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT ĐỂ HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Hoạt động quan sát 1.1.1.1 Định nghĩa: Quan sát hoạt động trí tuệ diễn theo trình, kỹ quan sát quan trọng người sống 1.1.1.2 Vai trị quan sát: Quan sát có vai trị quan trọng Nếu khơng có quan sát vốn hiểu biết, trí tưởng tượng nói chung tồn trí tuệ, tâm hồn khơng nghèo nàn mà cịn khơng thể hình dung 1.1.1.3 Quan sát văn miêu tả tiểu học a Ở tiểu học, quan sát gắn liền với văn miêu tả b Khả quan sát đặc điểm nhận thức trực quan HS tiểu học: Tính cảm xúc thể rõ em tri giác – quan sát vật, em bộc lộ rõ cảm xúc cách hồn nhiên đối tượng mà tri giác c Sự ảnh hưởng nhận thức trực quan vào quan sát học văn miêu tả HS tiểu học: Để có kĩ quan sát nhằm vận dụng vào làm văn miêu tả, em phải có hiểu biết phong phú, rộng rãi cụ thể, sâu sắc giới thực Trong đó, đặc điểm nhận thức HS tiểu học đối tượng khách quan nhiều hạn chế 1.1.1.4 Nhiệm vụ quan sát: Muốn làm văn miêu tả, việc phải tập quan sát Về logic q trình quan sát: thực theo trình tự sau: Trình tự khơng gian, trình tự thời gian, trình tự tâm lý Dù quan sát theo trình tự cần biết dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ lưỡng 1.1.2 Kỹ hệ thống tập rèn kỹ 1.1.2.1.Khái niệm kỹ năng: Kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi 1.1.2.2 Hệ thống tập rèn kỹ năng: tập hợp với nhiều tập khác nhau, xếp thành nhóm (trong nhóm có nhóm nhỏ hơn) theo trình tự, nhằm thực chủ đích chung 1.1.2.3 Hệ thống tập rèn lực quan sát Quan sát hướng đến nhiều mục đích Mỗi mục đích cần hệ thống tập tương ứng Riêng với HS tiểu học, tập trung vào rèn luyện kỹ quan sát để em có nội dung, có cảm hứng, có nhu cầu biểu đạt có ngơn từ 4/29 làm văn miêu tả Hệ thống tập xây dựng gồm nhóm, nhóm có nhiều dạng tập cụ thể - Nhóm tập dựa nhiệm vụ hoạt động quan sát gồm dạng tập - Nhóm tập dựa nhiệm vụ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả gồm dạng tập - Nhóm tập dựa nhiệm vụ quan sát từ văn đọc, từ tranh từ phương tiện truyền thông gồm dạng tập 1.2 Cơ sở thực tiễn: Khảo sát hệ thống tập yêu cầu học sinh quan sát phân môn Tập làm văn tiểu học 1.2.1 Chương trình văn miêu tả đồ vật : Tuần 14 đến tuần 20 + Cấu tạo văn miêu tả đồ vật tiết + Luyện tập quan sát : tiết + Luyện tập xây dựng dàn ý : tiết + Luyện tập xây dựng đoạn : tiết + Bài viết : tiết làm tiết trả 1.2.2 Chương trình văn miêu tả cối : Tuần 21 đến tuần 27 + Cấu tạo văn miêu tả cối (1 tiết) + Luyện tập quan sát cối (1 tiết) + Luyện tập miêu tả phận (2 tiết) + Đoạn văn văn miêu tả cối (4 tiết) + Luyện tập miêu tả cối (1 tiết) + Kiểm tra – Trả (2 tiết) 1.2.2.3 Chương trình văn miêu tả vật : Tuần 29 đến tuần 34 + Cấu tạo văn miêu tả vật (1 tiết) + Luyện tập quan sát (1 tiết) + Luyện tập viết đoạn văn (4 tiết) + Viết kiểm tra trả (2 tiết) THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP Giờ Tập làm văn hội tốt để em quan sát tiếp xúc hay, đẹp giới muôn màu, để lớn khơn lên trí tuệ, đặc biệt tâm hồn tư tưởng, hình thành nhân cách cao đẹp, nhiều em nghe ghi nhớ cách máy móc văn chương Để có kĩ năng, thông thường buộc phải trải qua nhiều bước luyện tập từ thấp đến cao, đặc biệt phải trải nghiệm phải quan sát trực tiếp Nhưng thực tế, HS thường nhảy cóc qua số bước, phần tập phần luyện thường bị coi nhẹ 5/29 2.1 Những khó khăn GV gặp phải việc hướng dẫn học sinh quan sát để làm văn miêu tả: Theo đánh giá GV khối 5, kĩ quan sát làm văn miêu tả HS: Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%) - Chưa tốt 50% - Bình thường 37% - Rất tốt 13% HS cịn chưa chủ động cơng đoạn quan sát chuẩn bị viết văn miêu tả Khi làm bài, em ngồi nhớ lại biết viết vào Các chi tiết miêu tả khơng có xếp, khơng có chọn lựa, khơng có biến hố để đối tượng miêu tả trở nên sinh động “lạ” Một số HS có quan sát đối tượng chưa biết lọc chi tiết coi điểm nhấn để miêu tả đối tượng, em lúng túng quan sát * Một số khó khăn mà GV thường gặp rèn kĩ quan sát cho HS qua tiết TLV miêu tả là: Khó khăn Số lượng Tỉ lệ (%) - Phân chia đối tượng để quan sát 37% - Lựa chọn trình tự để quan sát 25% - Hướng dẫn HS sử dụng giác quan để quan sát 13% - Hướng dẫn HS thu nhận nhận xét quan sát 25% mang lại 2.2 Khảo sát khó khăn HS gặp phải quan sát để làm văn miêu tả: Với câu hỏi: “Các khó khăn em gặp phải quát trình quan sát gì?” Kết thu sau: Những khó khăn Số lượng Tỉ lệ (%) - Không biết quan sát trước sau 16,4 - Không biết ghi chép 12,7 - Cả hai ý 39 70,9 Hai khó khăn HS gặp phải trình tự quan sát cách ghi chép Nếu giải hai khó khăn kĩ quan sát HS gần hồn thiện, 70,9% HS cho biết gặp khó khăn hai ý Kết chứng tỏ kĩ quan sát thời HS hạn chế Khi hỏi em, câu văn: “Những rập rình lay động đốm lửa vàng, lửa đỏ bập bùng cháy”, tác giả sử dụng giác quan để quan sát ?” Khảo sát 55 HS lớp, em có nhận định: Ý kiến Số lượng Tỉ lệ (%) - Thính giác 16,3 6/29 - Thị giác 22 40 - Xúc giác 14 25,5 - Thính giác thị giác 10 18,2 Chỉ có 40% HS nhận định vấn đề, cịn có đến 60% em nhận định sai HS muốn làm tốt văn miêu tả, khâu quan sát quan trọng Các em có quan sát tinh tế, tìm ý hay để làm nên văn miêu tả hay Nhưng em muốn quan sát tốt em phải biết tận dụng giác quan để quan sát Chính thế, người GV cần phải biết hướng dẫn HS cách sử dụng giác quan để quan sát Khi quan sát để viết văn, có người ghi chép có người ghi nhớ đầu mà không ghi chép Tuy nhiên với lứa tuổi HS tiểu học em dễ nhớ, mau quên, hay lẫn lộn, việc ghi chép cần thiết Nó sở đảm bảo cho văn đủ ý, xác có hệ thống Qua khảo sát 55HS có 43% cho biết có ghi chép quan sát, cịn lại 57% trả lời khơng ghi chép quan sát Đây vấn đề mà GV lưu ý nhắc nhở để tạo cho em thói quen ghi chép cẩn thận nhằm tạo điểm tựa viết văn 2.3 Nguyên nhân thực trạng - Nhiều em không nắm đặc điểm đối tượng tả, dẫn đến tả khơng chân thực, chung chung, hay vay mượn người khác (bài mẫu) Cũng có trường hợp HS đọc xong đề khơng biết cần viết viết nào, viết trước, viết sau - Vốn liếng sống, văn học HS tiểu học mỏng, ảnh hưởng không nhỏ đến việc học văn TLV HS phụ thuộc nhiều vào văn mẫu Kĩ quan sát có vai trò lớn việc học văn miêu tả Đây kĩ cốt lõi để với kĩ ghi chép kĩ hành văn giúp HS viết văn miêu tả chất lượng XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC GIÚP HỌC SINH RÈN KỸ NĂNG QUAN SÁT ĐỂ HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP 3.1 Nhóm tập dựa nhiệm vụ hoạt động quan sát 3.1.1 Bài tập rèn kĩ gọi tên đối tượng quan sát, gọi tên chi tiết, phận đối tượng quan sát Dạng tập rèn cho HS thói quen, quan sát phải định danh đối tượng quan sát định danh, gọi tên phận đối tượng quan sát Quan sát cặp phải giới thiệu với người khác : cặp em thưởng có thành tích học tập tốt, quai cặp, nắp cặp Quan sát bóng mát phải giới thiệu với người khác, bàng sân 7/29 trường, cạnh lớp học em, gốc cây, thân cây, cành Dạng tập sử dụng để thực hành tiếng Việt, mở rộng vốn từ 3.1.2 Bài tập rèn kỹ phát màu sắc, hình dạng, đặc điểm, phẩm chất đốt tượng quan sát Quan sát vận dụng để xem xét, nhận biết vật tượng Tuy sử dụng phương pháp quan sát nhà khoa học nhà viết văn lại nhằm thu lượm tư liệu khác nên cách quan sát họ khác Nhà khoa học quan sát vật, nghiên cứu thể người… điều họ ý đặc điểm riêng cá thể (Con chó lơng màu ? Nó có dị tật khơng ? Con mèo mắt màu gì, lơng sao,…) Mà đặc điểm chung giống, loài mà cá thể đại diện (Con chó có đặc điểm chung lớp thú, chân mèo có đặc điểm tiêu biểu cho ăn thịt …).Tài liệu họ thu nhận xét mang tính khái quát khơng chứa đựng cảm xúc hay trạng thái tình cảm Người viết văn miêu tả lại quan sát theo yêu cầu khác Họ ý tới đặc điểm riêng cá thể đồng thời nhận xét đặc điểm thơng qua tình cảm cảm xúc (quan sát mèo, họ ý lơng có đặc điểm khác với mèo xung quanh, khn mặt chi có đặc điểm so với người phụ nữ khác…) Tài liệu thu nhận xét tính chủ quan gắn liền với cảm xúc Bài tập VD: Hãy quan sát miêu tả đặc điểm bên màu sắc, hình dạng,…của đối tượng sau đây: a Chú bé liên lạc cho đội kháng chiến (TV tập trang 24) b Con mèo chó nhà em nhà hàng xóm (TV tập tr 120) c Đồ chơi mà em thích (TV tập trang 153) d Loại em thích (TV tập trang 40) Ví dụ : Tả đặc điểm ngoại hình mèo Các phận Từ ngữ MT đặc điểm phận mèo Màu sắc tồn Đen đen than, mắt vàng lửa đèn Trắng trắng thân tuyết, mắt xanh da trời Đỏ đỏ lửa … Sao lại có nhiều lơng đến thế; tưởng chừng thể không Bộ lông phải mèo mà cầu lông với mắt màu vàng Lông số mèo giống lông cáo,… Cái đầu ………… Hai tai ………… Mắt …………… 3.1.3 Bài tập rèn kỹ sử dụng phối hợp giác quan để quan sát 8/29 Bài tập dạng yêu cầu HS quan sát phải nói với người khác, thơng tin thu nhận như: Em nhìn thấy gì, nghe thấy gì, cảm thấy khi: quan sát đường tới trường? quan sát sân trường lúc chơi? Thường HS dùng mắt để quan sát Các nhận xét thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác Đây mặt mạnh mặt yếu em HS Tôi thường hướng dẫn HS tập sử dụng thêm giác quan khác để quan sát: quan sát hoa, …Ngoài mắt cần biết huy động mũi để phát mùi, mùi hương lúa, hương hoa đường xuyên qua cánh đồng…, tai (để thu nhận tiếng động tiếng chim hót, tiếng cịi xe ô tô đồ chơi,….) GV cần định hướng cho HS giác quan cần sử dụng quan sát Dạy quan sát bút chì hỏi “Dùng tay sờ vào bút chì, em có cảm giác nào?” Ta quan sát giác quan sau : Mắt thấy Tai nghe Mũi ngửi Miệng nếm Tay cầm (thị giác) (thính giác) (khứu giác) (vi giác) (xúc giác) -Hình dáng: -Âm thanh: -Mùi: thơm -Cảm giác: -Vị : ngịn vng, trịn, lách cách, tho, ngào mềm mềm, ngọt, bùi bùi, -Kích thước: leng keng, … ngạt, hăng mịn màng, chua chát, cay to, nhỏ,… -Nhịp điệu: hắc, khen nặng chịch, nồng, mằn -Màu sắc: dồn dập, chầm khét, ngầy nhẹ tênh, ram mặn, … xanh, đỏ, chậm, ngậy,… ráp, Ví dụ : Em tả cặp sách em Đó cặp Khi mở cặp nhỏ màu nâu Không Xoa tay vào Em ra, thoảng xinh xắn thiết phải sử miệng cặp đóng hai mấu thoảnh Hình dáng dụng giác thấy nhẵn thín khoá lại kêu mùi thơm ngai nhỉnh quan mát rười tách… ngái da phiếu tả cặp rượi… thuộc… luyện tập… Lưu ý : - Tuỳ đồ vật mà ta sử dụng giác quan liên quan đến việc quan sát (Khi tả cặp, không thiết phải sử dụng vị giác (miệng nếm), tả trái lại cần sử dụng giác quan này) - Cần tập trung giác quan có tầm quan trọng đồ vật quan sát (khi tả cặp thị giác quan trọng) Ví dụ : Đề : Em tả hoa hồng hoa 9/29 HS quan sát ghi lại điều quan sát vào bảng sau: Mắt thấy Tai nghe Mũi ngửi Miệng nếm Tay cầm (thị giác) (Thính giác) (Khứu giác) (Vị giác) (Xúc giác) 3.1.4 Bài tập rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng trình quan sát Đối với văn miêu tả, nhờ có tưởng tượng mà tất hình ảnh, màu sắc, âm mà quan sát tái trước mắt cách sinh động, đẹp đẽ Làm văn miêu tả lúc có đối tượng trước mắt để ghi chép lại trường Tả cặp em, quan sát cặp lớp tả Như tả bàng mùa thu thay lá, tả trâu, lợn, … khơng thể đưa thứ đến lớp Lúc phải sử dụng hồi ức liên tưởng Bài miêu tả tốt hình ảnh vật gợi lên tâm trí em hoàn thành, nghĩa sau em hình dung đầy đủ vật Nhờ biết sử dụng hồi ức liên tưởng, tưởng tượng, HS viết dịng tả phượng vĩ có sức tạo hình văn : “Dưới vịm lá, chim kéo hót ríu rít Cành phượng tràn đầy tiếng hót đỏ rực màu hoa thắm Chỉ cần gió nhẹ hay chim đến đậu có bơng hoa rụng Chúng em đua hị hét, đuổi theo đố hoa lìa cành chênh chếch bay nghiêng Nhặt hoa em bỏ vào lẵng nhỏ xinh, ngoắc tay chơi bán hàng, bày chúng lên bát miến thái nhỏ đơm đa” 3.1.5 Bài tập rèn kĩ lựa chọn chi tiết, phận tiêu biểu đối tượng quan sát Điều kiện phương pháp để làm tốt văn miêu tả phải biết quan sát chọn lọc chi tiết tiêu biểu quan sát Mọi kết quan sát thể văn miêu tả, chi tiết quan sát tinh vi, thấu đáo, viết đặc sắc, hấp dẫn Quan sát hời hợt, phiến diện viết khô khan, nông cạn Lưu ý : - Khi HS quan sát, có vật thật phải để vật thật trước mặt (cặp sách, đồ chơi,…) - HS quan sát nhiều lần, quan sát tỉ mỉ nhiều góc độ, nhiều khía cạnh - Khi quan sát HS phải tìm nét (nét trọng tâm) đồ vật, sẵn sàng bỏ nét thừa làm cho văn lạc xa ý - HS giỏi cần phải tìm nét tiêu biểu, đặc sắc đồ vật Phải bộc lộ cảm xúc hứng thú say mê trước đối tượng quan sát 10/29 - HS phải tìm từ ngữ xác, câu văn gãy gọn để ghi lại điều quan sát 3.1.6 Bài tập rèn kĩ thể tình cảm, cảm xúc người quan sát, sở thấy đẹp mới, lạ, đáng yêu, giá trị đối tượng quan sát Quan sát thao tác quan trọng Trước học văn miêu tả em tiến hành quan sát cách tự phát chưa có định hướng, chưa có phương pháp rõ rệt tiết học văn miêu tả Thông thường học sinh sử dùng mắt để quan sát kết thu thường nhận xét mô tả gắn liền với thị giác (hình dạng, màu sắc, hoạt động) Đó mặt mạnh nhược điểm em Chính mà GV phải rèn kỹ quan sát để làm văn miêu tả cho em tất giác quan để từ khám phá, phát hiện, tìm tịi mới, đẹp, lạ, độc đáo khác thường, đáng yêu từ đối tượng miêu tả Chẳng hạn: quan sát sầu riêng (tuần 22 tiết 43, lớp tập 2) khơng thể dùng đến mắt mà cịn dùng đến mũi, lưỡi phát hương thơm, vị đặc biệt trái sầu riêng so với hình dạng bên ngồi (cái lạ, độc đáo khác thường) GV cần khơi gợi hứng thú sáng tạo cho HS, trình quan sát dạy cho em biết khám phá, phát từ đối tượng đẹp, đáng yêu, phẩm chất tốt đẹp, có làm điều viết em bao phủ tâm trạng, tình cảm, cảm xúc đồng thời bày tỏ thái độ, đánh giá đối tượng miêu tả cách trung thực đảm bảo tính hồn nhiên, sinh động ln hướng tới thiện, nhắc nhở em tránh thái độ giả tạo, giả dối, chống bệnh công thức, sáo rỗng, Một biểu cụ thể thói quen làm theo cách chép nguyên văn mẫu Mặt khác trọng đến việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách HS Quan sát làm văn miêu tả, tơi hướng cho HS thể tình cảm tươi sáng, gợi cảm xúc lành mạnh, hành vi đắn, thái độ tích cực Điều khơng có nghĩa tránh né xấu, tiêu cực sống, không cho phép em tiếp xúc tỏ thái độ Chính mà quan sát phải liền với bày tỏ thái độ, tình cảm, cảm xúc nhận xét đánh giá quan sát đối tượng miêu tả 3.1.7 Bài tập rèn luyện kĩ sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh q trình quan sát Nhân hóa để tả bên ngồi: “Con gà trống bước ông tướng” ; “Nắm đầu cành xòe bàn tay”, - Nhân hóa để tả tâm trạng: “Dịng sơng chảy lặng tờ mải nhớ đị năm xưa ” 11/29 Nhân hóa giúp cho việc miêu tả sinh động Các cảnh thiên nhiên hay động vật nhân hóa trở nên thân thiết gần gũi với người Nói chung nhân hóa nhuốm màu biểu cảm nhiều nhân hóa cách thức biểu lộ tình cảm người Với việc quan sát phải phản ánh cách chân thực, sinh động khơng thể thiếu tính biểu cảm đòi hỏi HS phải biết nhân hóa: gọi tả vật, cối, đồ vật từ ngữ vốn dùng để gợi tả người Chính tơi giúp HS tích lũy vốn từ miêu tả qua tập đọc văn miêu tả hay nhà văn Khi dạy tập đọc, thường từ ngữ miêu tả, phân tích hay, đặc sắc, sáng tạo dùng từ ngữ miêu tả Sau tập đọc, em lựa chọn vài từ ngữ miêu tả hay để ghi Việc học tập, mở rộng vốn từ láy, từ tượng hình, từ tượng nhằm tích lũy vốn từ miêu tả Rèn kỹ dùng từ, đặt câu theo lối nhân hóa để miêu tả mà HS thu thập qua trình quan sát, qua tập đọc HS nhớ lại kết hợp khả liên tưởng nhân hóa để làm 3.1.8 Bài tập rèn kĩ lựa chọn trình tự quan sát - Bài tập rèn kĩ quan sát theo trình tự tâm lý: Quan sát theo trình tự tâm lí quan sát chi tiết, hình ảnh trội đập vào mắt người quan sát sau đến hình ảnh, đối tượng khác Quan sát theo trình tự tâm lí phụ thuộc nhiều vào đặc điểm tâm lí người quan sát chủ thể quan sát khác có chi tiết tạo nên ấn tượng mạnh khác tùy theo cách cảm nhận người Ví dụ : Tả mèo Có hơm, tơi nằm, thấy rón bước bước nhẹ nhàng đến bên bồ thóc ngồi rình A! Con mèo thật khôn Chả ngày thường chuột hay vào bồ ăn vụng thóc nên mèo rình Bỗng nhiên chụm bốn chân lại, dặt dặt đuôi lấy đà Thế chuột nằm gọn vuốt mèo Thật đáng đời giống ăn vụng đáng ghét Thông thường chi tiết dễ gây ý trước người quan sát yếu tố màu sắc bật, hình dạng đặc biệt, âm đặc trưng, Ví dụ, HS vào vườn hoa để quan sát lồi hoa có màu sắc sặc sỡ dễ thu hút ý HS Hoặc miêu tả “con lợn” chi tiết có em quan tâm tiếng kêu đặc trưng nó, có em lại ấn tượng tai to quạt nó, Các em bị thu hút chi tiết em quan sát kĩ tả chi tiết nhiều Hoặc quan sát cối có HS bị hoa nhiều màu sắc thu hút ngay, có em lại bị thu hút chín lủng lẳng cành, có em lại tâm quan sát trước tiên phận thân có hình dạng đặc 12/29 trưng cây, việc chọn lọc chi tiết đặc điểm tâm lí cá nhân HS quy định Trong chương trình tiểu học, dạng tập rèn kĩ quan sát cho HS theo trình tự tâm lí thường mức độ đơn giản quan sát tranh trả lời câu hỏi GV treo tranh hỏi HS tranh vẽ gì? Thơng thường HS nêu hình ảnh bắt mắt trước sau đến chi tiết khác Ưu điểm việc quan sát theo trình tự tâm lí tạo hứng thú HS thể chân thực cách nghĩ, cách cảm thuận theo suy nghĩ em Quan sát theo trình tự tâm lí có tác dụng phát huy khả sáng tạo HS quan sát Nhược điểm việc quan sát theo trình tự tâm lí HS tiểu học vấn đề xác định trọng tâm quan sát để miêu tả cịn nhiều hạn chế Do đó, GV tập trung rèn cho HS quan sát theo trình tự HS chưa có khả khái quát cao, trình quan sát dễ lan man, có lại tập trung nhiều vào chi tiết phần quan trọng Trong đó, HS lại quên nội dung cần làm rõ đối tượng quan sát - Bài tập rèn kĩ quan sát theo trình tự thời gian: Là việc quan sát cảnh vật, cối, theo mùa năm, quan sát sinh hoạt vật theo thời gian ngày: buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều Kĩ quan sát theo trình tự thời gian SGK đề cập dạng cho văn miêu tả có trình tự quan sát theo thời gian, yêu cầu HS xác định Ưu điểm quan sát theo trình tự thời gian thấy rõ biến chuyển đối tượng theo thời gian (sáng – trưa – chiều – tối; mùa xuân – mùa hạ - mùa thu – mùa đông; hôm qua – hôm nay; ) giúp người quan sát cảm nhận thay đổi đối tượng quan sát Hạn chế trình tự quan sát theo thời gian không làm rõ mối tương quan đối tượng quan sát với đối tượng khác xung quanh, làm cho đối tượng quan sát trở nên cô lập, trơ trọi cảnh vật lên thiếu nét sinh động vốn có Cũng quan sát hoa hồng mà quan sát theo lớn dần thân, cành, lá, hoa, nhà nghiên cứu ghi chép lại biến chuyển hoa để theo dõi Ví dụ : Đề : Em tả trồng sân trường em HS quan sát phượng ghi lại điều quan sát vào bảng sau: Thời gian Sáng Buổi sáng, phượng xanh mướt, hoa đỏ tươi Trưa Buổi trưa, xanh biếc, hoa năm cánh đỏ thắm, rực rỡ Mùa xuân, phượng căng đầy nhựa sống, nhú lên từ khắp thân, cành Xuân chồi non mơn mởn 13/29 Mùa hạ, phượng rực đỏ chùm hoa tươi thắm, báo hiệu ngày hè đến Mùa thu, tán chuyển dần sang màu vàng úa Chỉ gió Thu nhẹ thoảng qua phiến lả tả rơi mưa bụi Càng nắng, hoa phượng thắm tươi, đỏ rực khoảng trời đẹp Nắng đẽ Mưa đến, phượng sung sướng đón lấy giọt nước tắm cho thân, lá, Mưa cành, mang lại cho rễ nguồn lương thực - Bài tập rèn kĩ quan sát theo trình tự khơng gian: Quan sát theo trình tự khơng gian trước tiên quan sát tồn sau đến quan sát phận ngược lại, quan sát từ trái sang phải, từ xuống dưới, từ lên trên, từ vào từ ngoài, Việc rèn kĩ quan sát theo trình tự khơng gian cho HS thấy hầu hết tập tiết TLV miêu tả Đặc biệt hướng dẫn HS quan sát đồ vật, cối, vật Ví dụ “Cấu tạo văn miêu tả đồ vật” (lớp 4, tuần 14) tập 1, cho HS đọc văn miêu tả “Cái cối tân”, sau câu hỏi d) yêu cầu HS trả lời:“Phần thân tả cối theo trình tự nào? (trình tự khơng gian: Từ bao quát đến phận) Hoặc “Tập quan sát cối” (lớp 4, tuần 22) đề yêu cầu HS đọc lại bài: Sầu riêng, Bãi ngô, Cây gạo nhận xét trình tự quan sát theo thứ tự Nhìn chung, dạng tập rèn kĩ quan sát theo trình tự khơng gian cho HS thường dựa vào văn miêu tả để yêu cầu HS xác định trình tự miêu tả Qua nhiều lần HS thực dạng tập này, em học hỏi, nắm bắt trình tự quan sát mà tác giả sử dụng Sang phần quan sát tìm ý, tập yêu cầu HS vận dụng kĩ quan sát theo trình tự không gian để quan sát đối tượng rối viết thành đoạn văn miêu tả Chẳng hạn tập yêu cầu HS quan sát đặc điểm sau viết thành đoạn văn miêu tả Trong văn miêu tả, nhờ sử dụng trình tự quan sát theo không gian mà làm cho vật, tượng nói đến lên rõ ràng, cụ thể mặt khơng gian: đường nét, hình khối, giúp em xác định cụ thể đối tượng nói đến Tuy nhiên, sử dụng trình tự quan sát khơng nêu bật nét tiêu biểu đối tượng như: thay đổi theo mùa, hoạt động vật ngày, Đây hạn chế trình tự quan sát Ví dụ: Đề : Em tả trồng sân trường em HS quan sát ghi lại điều quan sát vào ô trống bảng: Không gian Hạ 14/29 Xa (viễn cảnh) Gần (Cận cảnh) Trên (Thượng) Từ xa nhìn lại, phượng xoè tán rộng che góc sân Càng đến gần cảm nhận bầu khơng khí mát mẻ toả từ phượng Phía cành phượng rung rinh chùm hoa đỏ thắm Dưới tán phượng êm ả, chúng em ngồi ôn bài, học không Dưới (Hạ) biết mệt Trong cây, dòng nhựa trắng toả khắp nơi tạo nguồn sinh Trong (Nội) lực dồi cho hoa, lá, cành… Ngoài Ngoài thân lớp da xù xì, nham nhám, màu bạc (Ngoại) 3.2 Nhóm tập dựa nhiệm vụ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả khác 3.2.1 Bài tập rèn kĩ quan sát đồ vật: Tả đồ vật dùng văn chân thực, giàu hình ảnh, có cảm xúc gợi cho người đọc (hay người nghe) thấy rõ đồ vật (về hình dáng, kích thước, màu sắc, đặc điểm ) gắn bó với người làm sử dụng nào? Khi hướng dẫn HS quan sát để tả đồ vật, hướng dẫn em xem xét tỉ mỉ phận, nhiều góc độ nhiều giác quan (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi lưỡi nếm cần) Song miêu tả, cần tránh lối liệt kê thật đầy đủ, nặng lí trí, thiếu cảm xúc người viết Khi quan sát cần nêu nét bật, đặc sắc, vừa khắc họa rõ hình ảnh đồ vật cụ thể vừa bộc lộ suy nghĩ, tình cảm em đồ vật Có vậy, đồ vật tả gây ấn tượng sâu sắc đem đến cho người đọc cảm xúc chân thật, lành mạnh Để quan sát đồ vật nói chung, chọn hai trình tự thơng thường: quan sát bao quát đồ vật, sau quan sát phận cụ thể quan sát phận quan sát nét bao quát chung để phác họa lại vật cách khái quát Khi quan sát phận, quan sát bao quát đồ vật, người ta không ý đến hình dạng, đặc điểm mà cịn quan tâm đến hoạt động hay việc sử dụng đồ vật người Tuy nhiên, cần chọn để nêu lợi ích cơng dụng bật, gắn với dụng ý miêu tả, nêu suy nghĩ, cảm xúc người viết Ví dụ: quan sát để tả trống trường, ghi lại tác dụng trống báo học, chơi, giữ nhip động tác thể dục, đồng thời qua bộc lộ gắn bó tâm trạng bồi hồi xao xuyến thân nghe tiếng trống trường 15/29 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 16/29