SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỌT SÓ BIỆN PHÁP TRONG VIỆC RÈN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 2 Môn Toán Cấp học Tiểu học Tên tác giả Trần An Thanh Đơn vị công tác Trường Tiêu học Trung Tự Chức[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỌT SÓ BIỆN PHÁP TRONG VIỆC RÈN KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Mơn: Tốn Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Trần An Thanh Đơn vị công tác: Trường Tiêu học Trung Tự Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2018 - 2019 MỤC LỤC NỘIDUNG Trang PHẦN I - MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đoi tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu PHẦN II - N ỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng IV Một so biện pháp việc rèn kỹ giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp Mục tiêu cùa biện pháp Nội dung cách thức thực biện pháp 2.1 Kháo sát phân loại trình độ học sinh 2.2 Rèn kì đọc đề tốn 2.3 Rèn óc sáng tạo, tư cho học sinh 2.4 Rèn luyện kỳ tính tốn kết 2.5 Hướng dẫn chi tiết quy trình giãi tốn có lời văn V Ket 14 PHÀN III - KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ 15 I.Ket luận 15 II Kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo 16 PHẦN I- PHẦN MỜ ĐẦU I Lý chọn đề tài Mòn Tốn mịn học giừ VỊ trí quan trọng chương trình giáo dục tiên học Mơn học góp phân to lớn việc thực mục tiên giáo dục tồn diện VỚI đặc trưng mịn học, mịn tốn chn bị cho học sinh tri thức, kì tốn học bàn cho việc học tập bước vào cưộc sống lao động Đày môn học giúp học sinh rèn luyện phương pháp suy nghi, phương pháp suy luận, phương pháp học tập phương pháp giài vấn đề; đồng thời rèn luyện trí thịng minh sáng tạo đức tính q báu như: cần cù, nhẫn nại, tự lực, ý chí vượt khó, thích xác Trong chương trình tiêu học, mơn tốn chiếm thời lượng tirơng đối lớn Tuy nhiên, mịn tốn khơng phàn chia thành phân mòn chuyên biệt mà kết hợp cùa tuyến kiến thức sap xếp xen kè (số học, hình học, đại lượng, thống kê mơ tã giải tốn) Trong đó, giãi tốn có lời văn mạch kiến thức bàn xuyên suốt chương trình Tốn cấp tiêu học Đây lả mạch kiến thức tịng hợp cùa mạch kiến thức tốn học Khi giãi tốn có lời văn em sè vận dụng kiến thức đà học đê giãi loại toán số học, yếu tố đại so, yen tố hình học đại lượng Ngược lại, thịng qua học giải toán, học sinh cố khác sàn kiến thức số học, đại lượng, đo đại lượng, hình học Mặt khác, dạy học giãi tốn tốn cịn giúp rèn luyện cho học sinh kỳ tính tốn VỚI phép tính số học, quan trọng câ giúp học sinh hình thành phương pháp giài tốn, rèn luyện khả diễn đạt giài tốn Vì vậy, khả giãi toán phân ánh lại lực vận dụng kiến thức tốn học cùa học sinh Giài tốn có lời văn lả học cách giãi vấn đề cùa mịn tốn Địng thời, giài tốn có lời văn cịn cầu nối giừa tốn học mơn học khác, giừa toán học thực tế sống Trong đó, giãi tốn có lời văn dạng tốn khó dối VỚI học sinh, em thường gặp khó khăn việc hiên nội dung toán, xác định u cầu cùa tốn Vì cần phải đơi phương pháp dạy học nham phù hợp VỚI nội dung dạy học đồng thời có thê khắc phục dan nhùng hạn chế cùa học sinh Đây điều băn khoăn, trăn trờ đến định nghiên cứu Một so biện pháp việc rèn kỹ giãi Toán cỏ lời vãn cho học sinh lớp II Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cíni cùa đề tài đưa đirợc cách tóm tat dề tốn, phương pháp giài tốn có lời văn tiêu học nói chung lớp nói riêng Có định hướng giâi phù hợp với trình độ nhận thức, đặc diêm tàm lí cùa học smh lớp 2, góp phần cãi thiện, nâng cao chất lượng bồi dường rèn luyện kì giãi toán cho học sinh III Đoi tượng nghiên cứu Học sinh lớp 2D - trường Tiêu học Trung Tự - Đống Đa - Hà Nội IV Phạm vi nghiên cứu: - Phương pháp giài tốn có lời văn chương trình tốn lóp - Khà đọc hiên đề tốn, tìm liiêu, tóm tat giài tốn có lời văn học sinh lớp 2D trường Tiên học Tiling Tự V Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra, phàn loại, nghiên cứu tài liệu, phân tích, tịng hợp, thực nghiệm, PHẦN II-NỘI DƯNG LCơ sở lí luận: Học sinh tiêu học làm quen VỚI tốn có lời văn từ lớp học hèn tục đến lớp Dạng tốn có lời văn xem cầư nối kiến thức toán học nhà trường ứng dụng cừa toán học đời sống thực tế, đời sổng xà hội Chính vậy, muốn học sinh giãi tốt tốn có lời văn việc giúp em hiên tốn biết cách tóm tat đứng toán việc quan trọng, chỗ dựa cho học sinh tìm trình tự giãi phép tính tirơng ứng cùa giãi Qua tóm tat, giài tốn có lời văn giúp học sinh rèn tù’ lịgic óc suy luận, khả phân tích, tịng họp khả trình bày khoa học II Cơ sờ thực tiễn: Đê dạy tốt mịn Tốn nói chung, giãi tốn có lời văn nói riêng, diều giáo viên phâi nam nội dung chương trình, sách giáo khoa từ lớp đên lớp tiêu học thường có dạng toán sau : - Nhừng dạng toán thuộc loại tốn dơn: thêm, bớt, nhiều hơn, hơn, tìm số bị trừ tìm số hạng chưa biết, tìm tích, chia thành nhiều phần bang nhau, chia thành nhóm, gấp số lên nhiều lần, giâm số lần, so sánh hai số hơn, đơn vị, tìm phan cùa số, so sánh số lớn gấp lần số bé, so sánh số bé bang phần may số lớn, tìm tì số phần trăm cùa hai số, tìm phân trăm cùa số, tìm số biết số phan trăm cùa nó, tìm vận tốc, tìm thời gian, tìm quàng đường, - Nhừng dạng toán thuộc loại toán hợp: loại giãi bang phép tính chia, nhân có liên quan đến việc rút đơn vị, dạng a : b X c ; loại giãi bang phép tính chia có hên quan đến việc nít đơn vị, dạng a : (b : c) - Nhừng dạng thuộc loại toán điên hình: tìm trung bình cộng cùa nhiều số, tìm hai số biết tịng hiệu chúng, tìm hai số biết tòng (hoặc hiệu) ti cùa chúng, toán hên quan đến quan hệ ti lệ, - Tuyến kiến thức giãi toán tiêu học: + Lóp 1: Giới thiệu tốn có lời văn ; giải tốn bang phép tính (một phép cộng phép tiừ); chù yếu toán thêm, bớt số đơn vị T Lớp 2: Giài toán đơn phép cộng phép trừ ; toán nhiều hơn, số đơn vị ; phép nhàn phép chia; bước đầu làm quen giãi tốn có nội dung hình học (tính chu vi hình đà học), tốn hên quan đến phép tính VỚI đơn vị đo đà học (km, m, dm cm, mm, kg, lít) T Lớp 3: giải tốn có đến hai bước tính VỚI mối quan hệ trực tiếp đơn giàn ; giãi tốn quy đơn vị tốn có nội dung hình học T Lớp 4: giãi bải tốn có đến hai ba bước tính, có sử dụng phân số ; giâi toán hèn quan đến : tìm hai số biết tịng hiệu cùa chúng, tìm hai số biết tịng (hoặc hiệu) ti chúng, tìm số trung bình cộng, tốn có nội dung hình học đà học); giới thiệu bước đầu việc sừ dụng toán học lớp đê giâi vấn đề cùa thực tế T Lớp 5: giãi tốn có đến ba bước tính chừ yến Đó bải tốn đơn giàn tì số phan trăm : tìm ti số phan trăm cùa hai số, tìm phần trăm cừa số tìm số biết số phân trăm nó; tốn đơn giàn chun động đều, chuyên động ngược chiều chiều : tìm vận tốc biết thời gian chuyên động độ dài quàng đường, tìm thời gian chuyên động biết vận tốc chuyên động độ dài quàng đường, tìm độ dài quãng đường biết thời gian chuyên động vận tốc chuyên động ; toán quy tắc tam suất đơn (thuận, nghịch) ; tốn có nội dung tìm diện tích, thê tích hình đà học ; tốn ứng dụng kiến thức đà học đê giâi số vấn đề cùa đời sống - hình thức trình bày bải giải, học sinh phải trình bày giải đầy đủ theo quy định thống từ lớp đến lớp 5: + Câu lời giải + Phép tính giãi + Đáp số - số lượng toán tiết học rứt bớt (so VỚI chương trình trước đày) đê dành thời gian cho học sinh đọc kì đề, tìm hiên đê, tóm tat trình bày giải (Chưa kê số bài, giáo viên có thê chữ động giảm bớt số tập khó cho phù hợp VỚI đối tượng học sinh dàn tộc thiêu số theo hướng dẫn điền chinh nội dưng dạy học số 5842 cừa Bộ GD&ĐT) III Thực trạng: Tốn học có tầm quan trọng lớn việc học tập cùa học sinh Nhờ biết tính tốn học sinh vận dụng vào thực tế sống Cho nên việc dạy cho học sinh tính tốn thông thạo người giáo viên đặt lên hàng đầu Bên cạnh việc tính tốn cộng, tiừ, nhân, chia giài tốn có lời văn cần thiết đối VỚI học sinh Đặc biệt lả tốn có lời văn, địi hỏi học sinh phải hiêu biết tir Từ đó, giúp học sinh nàng cao kiến thức, nàng tầm hiên biết, ham học toán Qua kháo sát đầu năm lớp 2D tòi làm nhiệm, lóp có tịng số 41 học sinh ti lệ học sinh chưa hồn thành tốn có lời văn 41% Điều thơi thúc tịi phải tìm nhùng biện pháp hừu ích đê giúp em học sinh lảm phép tính, ghi lời giãi chuân xác ghi đáp số rò ràng giải tốn có lời văn IV Một số biện pháp việc rèn kỹ giải Tốn có lời văn: Mục tiêu biện pháp Đe tài tịi đưa khơng ngồi mục tiên lả giúp người giáo viên phải xác định rò mục tiêư việc hướng dẫn học sinh tóm tat đề tốn, tìm cách giài tốn có lời văn cần phải đạt tri thức, kì sau : - Học sinh nhận biết “cái đà cho”, “cái phải tìm” toán, 11101 quan hệ giừa đại lượng có tốn, biết lập luận đê đưa cách tóm tat dễ hiểu - Học sinh giài toán hợp VỚI số quan hệ thường gặp giừa lượng thòng dụng - Học sinh biết trình bày giãi đứng qưy định theo yêu cầu toán Nội dung cách thức thực biện pháp: 2.1 Biện pháp 1: Khâo sát phân loại trình độ học sinh Trong lớp học, trình độ học sinh khơng đồng đêu, giáo viên cần kiêm tra, rà sốt lại trình độ học sinh, tìm hiên xem học sinh chưa hồn thành giài tốn có lời văn cịn sai chỗ nào, lời giãi hay phép tính Từ đó, có biện pháp kịp thời tư vấn tác dộng đến dối tượng học sinh Đưa câu hỏi gợi mở kịp thời, hợp lí dễ hiên đê học sinh nam cách giãi toán 2.2 Biện pháp 2: Rèn kỹ đọc đề toán cho học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh cần đọc kỳ đề bải toán khoảng phút đến phút đê hiên đề tốn Từ học sinh biết dừ kiện, dừ liệu tốn, có chưa có, chưa có phải tìm giãi tốn Dàn dần học sinh sè có thói quen đọc kỳ, tìm hiểu kỳ dề 2.3 Biện pháp 3: Rèn óc sảng tạo, tư cho học sinh Giáo viên nhiều đề toán khác VỚI chuân kiến thức kỳ năng, từ dễ đến khó nâng dần mức độ giãi toán cho học sinh từ thấp đến cao Đê học sinh khơng cịn suy nghi máy móc, bat chước lúng túng gặp dạng toán khác Giáo viên có thê thực bang cách: cho tốn thứ học smli giài dược, tốn thứ hai khó giáo viên cho học smli làm vào phiếu học tập, giáo viên thu lại kiêm tra, phân loại nhóm học sinh hồn thành, nhóm chưa hồn thành Giáo viên tư vấn thúc đày cho nhóm học sinh clnra hoàn thành 2.4 Biện pháp 4: Rèn luyện kỹ tính tốn đùng kết Giáo viên cho học sinh làm phép tính cộng, trừ, nhân, chia vào 15 phút đầu giờ, học buòi chiêu Hình thức học sinh sè làm bàng lớp, bâng nháp Bên cạnh đó, học sinh nhà tự làm lại phép tính cộng, trừ, nhàn, chia đà thực lớp sau đối chiếu lại kết quâ mà giáo viên sửa lớp Tính tốn nhiều học sinh có kỳ tính nhanh, tính 2.5 Biện pháp 5: Hướng dân chi tiết quy trình chung giải tốn có lời văn lớp Quá trinh giài toán thường theo bước saư: - Tim hiên nội dưng toán - Tim cách giãi bải toán - Thực cách giãi toán - Kiêm tra lời giải đánh giá cách giãi toán Thực tiễn dạy học giãi tốn đà khăng định tính đứng đan cừa bước giãi tốn nói Đối VỚI học sinh tiên học, giáo viên cần kiên tri hướng dẫn thường xuyên, lặp lặp lại qua tiết học đê hình thành cho em thói quen thực giãi tốn theo bước 2.5.1 Tìm hiên nội dung tốn Qưá trình tìm hiên nội dưng tốn (đề tốn) thường thịng qưa việc đọc tốn Học sinh cần đọc kỳ hiên rị đề tốn, phân biệt đà cho phải tìm.Có thê nói birớc quan trọng góp phân vào thành cịng việc giải toán học sinh, giáo viên cần hướng dẫn đê học sinh xác định yêư cầư cừa đề, nam bat mấu chốt yêu cầu cùa tốn Het sức tránh tình trạng học sinh vừa đọc xong đề đà VỘI bat tay vào giãi Phài tập cho học sinh có thói quen ựr tìm hiên dề tốn qua việc phân tích diều đà cho xác định điều phải tìm Trong tốn, câu hỏi có chức quan trọng vi việc lựa chọn phép tính thích hợp đirợc quy định không chi bời dừ kiện mả câu hỏi VỚI dừ kiện có thè đặt càu hỏi khác việc lựa chọn phép tính khác nhau, việc thấu hiên câu hỏi cùa toán lả điều kiện bàn đê giãi bải tốn Do vậy, giáo viên cần ý VỚI việc kết hợp giảng giãi ư'r thuật ngừ toán học giúp học sinh hiên đirợc nội dung toán Giáo viên cần dựa vào hoạt dộng cụ thê cùa em VỚI vật thật, mơ hình hay dựa vào hình vè, sơ đồ toán học đê giúp em hiên khái niệm "nhiều ", "ít hơn”, ‘thêm”, “bớt”, tirơng quan giừa mối quan hệ toán Giáo viên cần ý vận dụng biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh tất câ mòn học giúp em rèn luyện nhiều khả đọc - hiên tiếng Việt Đê kiêm tra việc học sinh hiên nội dung toán nào, giáo viên nên cho học sinh nhắc lại can tốn khơng phải bang hình thức đọc thuộc lòng mà bang cách diễn đạt cùa Sau đọc tốn, học sinh cần xác định yen tố bân toán: - Nhìrng dừ kiện bải tốn: Đó đà cho đà biết cừa toán Giáo viên nên yêu cầu học sinh tự xác định kiện bang bút chì trước phát biên bang lời san (hướng dẫn học sinh gạch chân dừ kiện đà cho theo qưy ước gạch) - Nhừng ân số: Là chưa biết, bải tốn u cầu tìm Tirơng tự trên, giáo viên nên yêu cầu học sinh tự xác định ân số bang bút chì trước phát biêư bang lời saư (hướng dẫn học sinh gạch chân tốn yẻư cầu tìm theo quy ước hai gạch đê học sinh phân biệt) Việc làm thực thường xuyên sè rèn luyện cho học sinh tính tích cực, chù động giãi tốn - Nhùng điều kiện cùa tốn: Đó mối hên hệ giừa dừ kiện ân số Ví dụ: Có 18 ỉả cờ chia đểu tơ Hói mồi tơ mấv ỉá cờ?( trang 111- SGK Toán 2) + Cái cho: 18 ỉả cờ chia đêu tơ + Cái cần tìm: mồi tơ ỉ cờ? Lưu ý học sinh trinh giãi tốn khơng phải tất câ đề cho biết đà cho trước cần tìm saư mà đơi ngược lại: Đira cần tìm trước biết đà cho; có đà cho cần tìm đan xen với Ví dụ 1: Tinh chu vi hình tam ơịác có dài canh ỉà: 24mm, 16mm 28mm? (bải - trang 153- SGK Toán 2) + Cái cần tìm: Tinh chu vi hình tam giác + Cái cho: độ dài cạnh ỉà: 24mm, 16mm, 28mm Ví dụ 2: Có 12 hoc sinh chia thành nhỏm, mồi nhóm có hoc sinh Hói chia thành may nhóm ? ? ”( - trang 136 - SGK Toán 2) + Cái cho: nhóm có học sinh +Cái cần tìm: 12 học sinh chia may nhóm? 2.5.2 Tìm cách giải tốn Hoạt động tìm tịi cách giải tốn gan hen VỚI việc phân tích kiện, ân sổ điều kiện cùa toán nhăm xác lập mối quan hệ giừa chúng Từ lựa chọn phép tính số học thích hợp Hoạt động thường diễn sau: - Minh hoạ tốn thịng qua tóm tat đề toán: Việc làm giúp học sinh bớt số càu, chừ làm cho toán gọn lại, nhờ 11101 quan hệ giừa số đà cho số phải tìm rị hon Bời cần tóm tat thật ngan gọn, GV chi cần hướng tập tiling ý cùa HS đến nhừng chi tiết cùa tốn, cịn nliừng chi tiết phụ cùa tốn cần gạt bó đê HS khơng bị rối Tóm tat tốn biêu diễn đà cho, cần tìm 11101 liên hệ giừa chúng Có nhiều cách đê tóm tat tốn, có thê tóm tat đề tốn theo cách sau: T Tóm tắt lời T Dùng sơ đồ đoạn thang + Dùng ngôn ngừ kí hiệu T Dùng chừ thay số + Dùng sơ đồ Graph T Dùng bâng + Dùng sơ đồ ven + Dùng hình vè +Dùng hình tượng trưng Tuy nhiên, VỚI kliâ học sinh lóp 2, chi nên hướng dẫn em cách tóm tat bang lời, dùng sơ đồ đoạn thăng dùng hình tượng trưng Ví dụ 1: Trong vườn có tảo, mẹ trồng thêm táo Hòi vườn có tất cá tảo? Tóm tắt: : táo : táo táo? Ví dụ 2: Lớp 2A có 29 học sinh so học sinh ỉớp 2B nhiều so học sinh ỉóp2A ỉ học sinh Hỏi ỉóp 2B có học sinh? Tóm tắt Cỏ Ví dụ 3: Bình có bóng bay? Tóm tắt: Thêm Tất cá có : 29 họcsinli 2A: học sinh 2R: 11 q bóng bay Bình cho bạn q HĨI Bình lại mây Còn lại: ? Cho bạn Đối VỚI số tốn nâng cao có thê dùng thêm dạng tóm tắt khác cho học sinh dề tìm cách giải Ví dụ: Tìm sổ biết rang số Jan lượt cộng với nhân với 2, bao nhiên đem chia cho trừ Tóm tat: Tùy theo trình độ học sinh thấp hay cao mà lựa chọn cách tóm tắt mang nhiều hay tính trực quan Vi vậy, giáo viên cần hướng dẫn tóm tat toán bang cách đàm thoại (Bài toán cho biết gì? HỎI gi?) Học sinh dựa vào kiện toán (phần đà gạch chân) dê trà lời càu hỏi cùa giáo viên bước hoàn thành tóm tat tốn - Lập kế hoạch giài tốn nhăm xác lập trình tự giãi qưyết, thực phép tíiili số học: Có hai hình thức thê ưrong ứng VỚI hai phương pháp phàn tích toán đê tim cách giãi cho toán, tùy ừmg toán cụ thê mà ta lựa chọn phương pháp tim cách giài phù hợp + Phép phân tích xưịi: Là phương pháp tìm cách giài từ dìr kiện toán đến cân hỏi toán Từ đà cho (đà có) sưy tính điều gi giúp ích cho việc giãi tốn khơng? Cứ ta sưy hiận đê tìm cách giải tốn Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tìm cách giài bải tốn: “Lớp 2A có 18 học sinh tập hát, ìớp 2B có 21 học sinh tập hát Hịi cà hai ìớp có bao nhiên học sinh tập hát? ” (bải -trang 11 - SGK Toán 2), giáo viên nên cân hỏi saư: - Bài tốn cho biết gì? (Lóp 2A có 18 học sinh, ỉóp 2B có 21 học sinh) - Bài tốn hịi gì? (Cà hai ỉóp có bao nhiên học sinh?) - Đê biêt cà hai ỉóp có bao nhiên học sinh ta làm phép tính gì? (Làm phép tính cộng) + Phép phàn tích ngược: Là phương pháp ư'r càu hỏi cùa toán đến dừ kiện cùa toán Tức phải tập trung vào câu hói cùa tốn suy nghi xem muốn trả lời dirợc câu hỏi phâi biết nhùng phải làm phép tính gì? Trong nhùng điều kiện cần thiết phải biết lả có sẵn, phâi tìm tìm nào? Cứ ta suy nghi ngược lên: Từ càu hịi cùa tốn trờ điều kiện cùa tốn Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tìm cách giãi tốn: “Cớ 12 hoc sinh chia đền thành nhóm, mồi nhóm có hoc sinh Hói chia thành nhóm? ”(trang 136 - SGK Toán 2), giáo viên nên cân hỏi san: - Bài tốn hịi gì? (Chia thành nhóm?) - Bài tốn hịi so nhỏm chia từ học sinh? ( So nhóm chia từ 12 học sinh) - Muon biết từ 12 học sinh chia thành nhóm ta phái biết gì? (Biết mồi nhóm có học sinh?) - Điều biết chưa? (biết rồi), nhổm có học sinh? (mồi nhóm có học sinh) - Đê biêt chia thành mây nhóm ta ỉàm phép tinh gì? (Làm phép tính chia) 2.5.3 Thực cách giải toán Hoạt động bao gồm việc thực phép tính đà nên bước tìm cách giài tốn nên trình bày giâi Cách trình bày giãi saư: - Viết câu lời giải: Sau học sinh đà xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt càu lời giải cịn khó việc chọn phép tính tính đáp số Nhùng tuần đầu học đến phần giài tốn có lời văn nhiêu học sinh lúng túng viết lời giải, vi lớp chi yêu cầu học sinh tập viết câu lời giãi dạng đơn giãn BỜI vậy, nhùng tiết tốn có tốn giãi có lời văn giáo viên cần dành nhiều thời gian đê hướng dẫn kì kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em hình thành ghi nhớ kì giãi tốn Ví dụ: Sau đọc đề tốn trang 11 SGK Tốn “ Lóp 2A có 18 học sinh tập hát, ỉớp 2B có 21 học sinh tập hát Hịi cà hai lóp có học sinh tập hát? Học sinh tập nêu bang lời đê tóm tat bải tốn: Lớp 2A có : 18 học sinh Lớp 2B có : 21 học sinh Cà hai ìớp có : học sinh? Học sinh nêu miệng câu lời giãi: Cà hai lóp có tất cá so học sinh tập hát là: Học sinh nêu miệng phép tính: 18+21 = 39 (học sinh) Tiếp đó, cho học sinh tự trình bày bải giải, nhùng toán tuần đầu, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng toán nhiều lần đê em ghi nhớ cách trình bày giải Giáo viên có thê gợi ý cho học sinh số mẹo nhị đê viết lời giãi xác VỚI yêu cầu càu lời giải cần phải ghi ngan gọn, đù ý mệnh đê khăng định Đối VỚI tốn ví dụ trên, có thê dùng cách hướng dẫn học sinh sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi cùa tốn 101 bó bớt từ đầu (Hòi), thay từ “bao nhiêu” bang từ “sổ” thêm từ “là” cuối câu đê có càu lời giãi : "Cà hai lớp có so học sinh tập hát là:" Cách 2: Bỏ từ “hói” từ “bao nhiêu” câu hỏi đưa từ "học sinh" cuối càu hỏi lên đầu thêm từ So (ờ đầu càu), cuối câu đê có: "So học sinh cá hai ỉớp tập hát là:" cách 3: Dựa vào dịng cuối cùa tóm tat, COI "từ khố" cùa càu lời giải Ví dụ: Từ dịng cuối cùa tóm tat: "Cà hai lóp có : .học sinh ?" Học sinh viết càu lời giài: " Cà hai lóp có so học sinh là:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng càu hỏi: " Cả hai lớp có học sinh tập hát?" đê học sinh trà lời miệng: "Cà hai lớp có 39 học sinh tập hát" chèn phép tính vào đê có bước giải (gồm câu lời giãi phép tính): Cách 5: Sau học sinh tính xong: 18 T 21 =39 (học sinh), giáo viên chi vào 39 hỏi: "39 học sinh dây số học sinh cùa lớp nào?" (là số học sinh cùa hai lớp) Từ càu trà lời cùa học sinh ta giúp em chinh sửa thành câu lời giải: "Số học sinh hai lớp là" v.v Giáo viên có thê vận dụng cách khác đê dẫn dắt học sinh tìm lời giài không nên bat buộc trẻ nhất phải viết theo kiêu lời giãi Tốt giáo viên gọi nhiều học sinh nêu lời giải khác lựa chọn chinh sừa (nếu chưa xác) thành lời giãi phừ hợp cho bải giải Sau cho học sinh yếu nhắc lại Từ khắc sâu nhấn mạnh cho học sinh hiên muốn tìm câu lời giãi VỚI yêu cầu cùa tốn phái dựa vào cần tìm (đây câu hỏi cùa tốn ) Tuy nhiên đối VỚI tốn tính độ dài đoạn thăng, đoạn dây, đường gấp khúc có số đo đại lượng như: km Ill, dm, 111111, giáo viên cần phân biệt cách xác khái niệm như: "đại lượng", "Số đo cừa đại lượng" đê giúp học sinh tránh sai lầm đồng "đoạn thăng" VỚI "độ dài đoạn thăng" hay "sò đo đoạn thăng" Ví dụ: Bài trang 25 SGK Đọan thảng AB dài 10cm, đoạn thăng CD dài đoạn thăng AB 2cm Hôi đoạn thăng CD dài bao nhiên cm? Học sinh không viết càu lời giãi: "Số xăng-ti-mét đoạn thăng CD dài là" mà phải viết là: "Độ dài đoạn thăng CD là" - Viết phép tỉnh : Phép tính phải viết theo hàng ngang, khơng viết theo cột dọc Không viết đơn vị kèm theo phép tính mà chi viết đơn vị vào san kết quà phép tính đặt dấu ngoặc đơn - ĩ let đáp số' Đáp số viết cuối giải, tốn có câu hỏi có bay nhiêu đáp số, chi ghi lần tù' “đáp số” Đáp số phải ngan gọn đủ ý trả lời cho càu hỏi cùa toán Giáo viên cần hướng dẫn kì cho em cách viết nì “Đáp số” lùi vào ị 11 so với n'r “Bài giãi” (đà viết giừa trang vờ) Vi dụ: Con lợn thứ nặngll8kg Con lợn thứ hai nặng lợn thứ 7kg Hôi: a) Con lợn thứ hai nặng bao nhiên ki-ìơ-gam? b) Cà hai lợn nặng bao nhiên ki-ìơ-gam? (Bài 239 - trang 39 - Tốn nàng cao lóp 2) Bài giai: a) Con lọn thứ hai nặng là: 118-7 = lll(kg) b) Cà hai lợn nặng là: 118 + 111 = 229 (kg) Đáp so: a) 111 kg b) 229 kg 2.5.4 Kiêm tra cách giải toán Việc kiêm tra nhăm phân tích xem cách giãi phép tính kết q hay sai, có hình thức thực sau: T Thiết lập tương ứng phép tính giừa số đà tìm q trình giãi với số đà cho T Tạo tốn ngược với tốn đà cho giãi T Giãi toán bang cách khác so sánh đáp số + Xét tính hợp lý cùa đáp số Việc kiêm tra cách giài đáp số cùa tốn u cầu khơng thê thiếu klu giài tốn Thực tế quan sát học sinh tiêu học giãi tốn tịi nhận thấy rang: Các em thường coi tốn đà giãi xong có đáp số Nhưng giáo viên hỏi: "Em có chac chan kết q dứng khơng?" đa số em đà lúng túng chưa trả lời Kiêm tra cách giãi đáp số cùa toán việc kiêm tra về: T Cách sử dụng dụng dừ kiện T Lựa chọn thực phép tính T Cách trình bày giài (diễn đạt câu văn , thứ tự thực hiện) + Kiêm tra lại phương pháp thú thuật đà sữ dụng giãi toán Đây lả bước khơng thê thiếu q trình giãi tốn tiêu học, điều dó giúp em đàm bão tính xác cao giãi tốn đặc biệt giúp phát triền em lực sáng tạo, tính tích cực, chù động độc lập gài tốn Đối VỚI học sinh giịi việc tìm nhiều cách giãi toán khác cho tốn biện pháp tốt đê tìm cách giài đáp số tốn Hơn nữa, tạo điều kiện cho phát triển tư 111111 hoạt, động sáng tạo cùa học sinh Ngược lại, việc giúp học sinh biết cách đánh giá cách giải lả động lực thức cố gang tùn cách giãi khác đê giãi toán Đối VỚI học sinh dân tộc thiêu số giáo viên nên lựa chọn nhùng cách kiêm tra đơn giàn đê không làm suy nghi cùa em bị rối V Ket khảo nghiệm, giá trị khoa học van đề nghiên cứu Tôi đà nghiên cứu, thực đề tải vai trò giáo viên nhiệm lớp 2D Trong trình thực hiện, tòi nhận thấy biện pháp thực te có hiệu q Thịng qua q trình phát triên bước thường xuyên, hên tục số biện pháp nêu kết quâ thu lả : - Học sinh cảng ngày thích mịn tốn, có hứng thú học tốn hơn, câm thấy mơn học bớt khó khăn khơng dễ chán trước - Bước đầu học sinh có kì tóm tat tốn khơng cịn nhâm lẫn giừa dạng tốn, lựa chọn phép tính đúng, nam yêư cầư bải tốn đê tìm lời giải thích hợp VỚI phép tính - Các em tiếp thu cách động, ghi nhớ Ket khào nghiệm học kì I sau: Sì số HS Kết giãi tốn có lời văn Diêm mịn Biết tóm tat Đặt càu Lựa chọn Ghi Tốn cuối kì bải phù lời giải phép I (từ TB trờ hợp phù hợp tính đáp số lên) 65% 85% 70% 50% 90% 41 Ghi PHẦN III - KÉT LUẬN, KIÉN NGHỊ I Ket luận : Qua tiết giảng dạy, dự giờ, nghiên cím tài liệu, tịi nhận thấy rang giài tốn có lời văn tích hợp kiến thức số học, đại lượng hình học Trong tốn đơn có hên quan chặt chè VỚI kiến thức số học, đại lượng Một điều nhận thấy rò nội dung toán gan liền VỚI thực tế; học sinh giãi tốn có lời văn giãi van đe thực tiền sống BỜI vậy, rèn cho học sinh nam vừng quy trình giãi tốn có lời văn việc làm cần thiết, đòi hỏi nhiều cơng sức Do đó, người giáo viên khơng nóng vội, phải kiên trì lặp lại biện pháp đê tạo đirợc thói quen cho em Theo tịi, giáo viên cần chù động xây dựng biện pháp giảng dạy mạch kiến thức Bat đầu ư'r việc tập cho học sinh trà lời nhùng câu hỏi số học thành càu ; tiếp đến kiên tri vận dụng biện pháp đê giúp tất học sinh có thê ựr đọc, hiên giài đirợc tốn có lời văn Đê vận dụng tốt biện pháp trên, giáo viên cần nam vừng hệ thống tốn có lời văn chương trình Trong học cần quan tâm đến tất cà đối tượng học sinh, học sinh yếư Phân còng nhiệm vụ phù hợp VỚI trình độ nhận thức ư'rng đối ưrợng học sinh, clưra vội cho học sinh tiếp cận với toán nâng cao em chưa giài thơng thạo tốn sách giáo khoa Giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học bang việc tò chức, hướng dẫn cho em tự hoạt động, thao tác VỚI phương tiện trực quan đê chiếm lình kiến thức hình thức học tập khác nhan Quan trọng cà dạy học giãi tốn có lời văn hình thành cho học sinh phương pháp giài toán, rèn luyện khả diễn đạt giải tốn II Kiến nghị: Giáo viên phải ln ln tìm tịi học hịi trau dồi kinh nghiệm đê nàng cao nghiệp vụ chuyên môn Giáo viên phải mạnh dạn đổi phương pháp dạy bang nhiều hình thức Sau bải dạy giáo viên cần tự đánh giá hiệu quâ cùa biện pháp đà vận dụng có nhùng điều chinh (nếu chưa phù họp) kịp thời saư XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 13 thảng năm 2019 Người viết Trần An Thanh TÀI LIỆU THAM KHÃO - Trần Diên Hiển (2004), Thực hành giãi toán tiểu học (Tỉ) NXBGD Đỗ Trung Hiệu (2005), Những đề toán hay cùa toán tuổi thơ NXBGD Đỗ Đình Hoan (2007), SGK tốn 1, NXBGD Đỗ Đình Hoan (2007), SGK tốn 2, NXBGD Đỗ Đình Hoan (2007), SGK tốn 3, NXBGD Đỗ Đình Hoan (2007), SGK tốn 4, NXBGD Đỗ Đình Hoan (2007), SGK tốn 5, NXBGD Nguyền Danh Ninh - Vù Dirơng Thụy (2003), Tốn nâng cao ỉóp NXBGD Đo Đình Hoan (2010), SGVTốn NXBGD - Tài liệu khác : Tốn ti thơ, Nhi đồng chăm học, Tạp chi giảo dục