MỤC LỤC Nội dung Trang Phan I Đặt vấn đề 1 Phan II Giải quyết van đề 3 1 Thực trạng cuả việc dạy phân môn tập làm văn ở trường Tiểu học 3 2 Các biện pháp tiến hành để dạy tốt kiểu văn tâ người 3 2 1 P[.]
MỤC LỤC Nội dung Phan I: Đặt vấn đề Trang Phan II: Giải van đề Thực trạng cuả việc dạy phân môn tập làm văn trường Tiểu học Các biện pháp tiến hành để dạy tốt kiểu văn tâ người 2.1 Phân môn Tập đọc sách giáo khoa Tiếng việt 2.2 Một số nhận xét sách giáo khoa lóp - Phần Tập đọc Các biện pháp tiến hành để nâng cao chất lượng Tập đọc cho học sinh 3.1 phía giáo viên 3.2 phía học sinh Hiệu quà đạt sáng kiến 4.1 Đầu năm 2017 - 2018 4.2 Cuối học kì I năm học 2017 - 2018 4.3 Giừa học kì II năm học 2017-2018 4.4 Cuối năm học 2017-2018 Phần III: Kết luận 10 Ket luận 10 2.Kiến nghị 10 PHẦN 1: ĐẠT VẤN ĐÈ Đê nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung cho bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm chung cùa toàn xã hội Đã có nhiều cách giảng dạy đưa vào trường học Chính đơi phương pháp giáo dục bậc Tiêu học sè góp phần quan trọng cho việc thực mục tiêu đào tạo cùa ngành giáo dục đào tạo người mới, người lao động tự chủ, động, sáng tạo có kỷ luật, có suất cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xu hướng chung đôi phương pháp dạy học bậc Tiêu học để giáo viên không chi người truyền thụ kiến thức, mà người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, đê học sinh huy động von hiểu biết, kinh nghiệm cùa bàn thân vào việc chiêm lình tri thức Làm cho giáo viên giảng thường xuyên làm việc với học sinh, học sinh hoạt động tích cực nhiều ra, đứng bục giảng ln gặp nhùng van đề tình thật phong phú, đa dạng, địi hỏi phải có cách xử lý, giải sáng tạo Trong phạm vi môn Tiếng Việt Tiểu học, nhiều câu hỏi nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy đặt từ thực tế lên lớp đòi hỏi mồi giáo viên phải tìm lời giải đáp nhằm phục vụ yêu cầu giảng dạy Xuất phát từ mục đích mà môn học, tiết học, cần phải biết vận dụng, kết hợp, đưa vào phương pháp dạy học cho phù hợp Đây van đề thiết thực hường ứng vận động sâu rộng tồn ngành đơi phương pháp dạy học trường Tiêu học Môn Tiếng Việt coi môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Đặc biệt lớp 1, trẻ phải biết đọc có thề học mơn học khác, giảng dạy tập đọc cần phải trọng, quan tâm Đối với học sinh lớp 2, việc rèn cho em đọc đúng, đọc việc khó, có gắn bó chặt chè “phân môn’’ xung quanh chủ điếm học Thông qua mơn tập đọc sè giúp em hình thành phát triển kỳ đọc Kỳ đọc tạo nên từ bốn yêu cầu chất lượng cùa đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung nhùng điều đọc hay gọi đọc hiêu) đọc diễn câm Kỳ đọc có nhiều mức độ Như phải dạy đọc hiểu cách có định hướng có phương pháp Người giáo viên dạy môn tập đọc phải xác định nhiệm vụ rèn kỳ đọc cho học sinh Việc luyện đọc phải thể bật khâu, bước giảng dạy, tiết học tập đọc Hiện van nhùng học sinh lớp đọc Nguyên nhân đọc có nhiều, nguyên nhân quan trọng việc rèn đọc cho học sinh tập đọc chưa tốt Giờ dạy tập đọc phải hướng đen giáo dục học sinh yêu Tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biêu đạt Tiếng Việt, sụ giàu đẹp âm thanh, phong phú cùa ngữ đoạn việc biêu đạt nội dung Thế nhung ngừ điệu học sinh chưa ý mức Đó lý khiến cho nhiều trường hợp học sinh không hiêu văn bân cách đầy đủ Do nhùng thực tế trên, hon hiêu tầm quan trọng cùa việc dạy tập đọc, trọng tất câ tập đọc, dạy đê có kết tốt Đó điều tơi băn khoăn suy nghi Vì chọn viết kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ đọc hiểu, đọc diễn cảtn cho học sinh lớp 2” PHẦN II: GIÃI QUYẾT VẤN ĐÈ Thực trạng công tác dạy tập đọc trường Tiêu học Thạch Bàn A Trường Tiêu học Thạch Bàn A nằm Phường Thạch Bàn - Quận Long Biên - Hà Nội, trường chia tách từ tháng năm 2015 đen nay, nằm khu vực đặc biệt khó khăn Phường Trường có 21 lớp Trường cơng nhận trường Tiêu học đạt chuẩn quốc gia mức độ Inăm 2010 a Thuận lợỉ: Trường Tiêu học Thạch Bàn A nhận quan tâm, chì đạo sát Phịng giaó dục Đào tạo Quận Long Biên cấp ngành có liên quan.Cơ sờ vật chất nhà trường bước củng cố đại hóa Đội ngừ giáo viên tương đối ơn định, số đồng chí nhiệt tình, tâm huyết với nghề, ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ phân cơng Đa số giáo viên có nhận thức đắn công tác giáo dục Đa số em học sinh theo đạo Phật nên em ngoan, có ý thức phan đau vươn lên học tập.Nhiều gia đình học sinh đà quan tâm đến việc học tập em b Khó khăn: Trường đơn vị đóng địa bàn khu đặc biệt khó khăn cùa Phường nên đời sống nhân dân cịn nghèo cơng tác xà hội hóa cùa nhà trường gặp nhiều khó khăn.Một phận nhỏ giáo viên cịn chưa nhiệt tình cơng tác Trình độ giáo viên chưa đồng nên khó khăn cơng tác giáo dục học sinh Địa bàn rộng nên việc học sinh lại gặp nhiều khó khăn Nhiều gia đình học sinh làm ăn xa nên chưa có điều kiện quan tâm chăm sóc em mình, cịn phó mặc việc học cùa cho nhà trường Vì khó khăn việc kêt hợp giáo dục học sinh c Công tác giáng dạy phân môn tập đọc trường Tien học Thạch Bàn Ẩ Cùng nhiều trường khác địa bàn Quận, nhùng năm qua đa số giáo viên nhà trường thực giảng dạy môn tập đọc theo hướng dẫn tài liệu cùa Bộ giáo dục, sử dụng sách giáo viên sách thiết kế dạy Nhiều đồng chí chưa sử dụng triệt đê phương pháp dạy môn tập đọc đê phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh Phần lớn giáo viên nghĩ với học sinh lớp cần biết đọc chưa trọng đen hiêu nội dung đọc diễn câm.Qua khảo sát học sinh cho thấy số học sinh mà biết cách đọc hiểu đọc diễn cảm ít, chi khoảng 10% Trong hội thi kể chuyện theo sách Liên đội tổ chức khơng có học sinh lóp đạt giải Đa số em dừng lại mức độ đọc Như chưa phất giúp đờ học sinh có khiếu mơn học Thực trạng dạy môn tập đọc trường Tiêu học 2.1 Phân môn tập đọc sách giáo khoa Tiếng việt * cấu tróc chung sách Sách bao gôm 15 đơn vị học, môi đơn vị găn với chủ diêm học tuần ( riêng chủ diêm nhân dân học tuần ) - Tập l:sách tập tiling vào mảng “Học sinh - Nhà trường - Gia đình” gồm đơn vị học với chủ diêm: học sinh, bạn bè, trường học, thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em bạn nhà - Tập 2: sách tập tiling vào mảng: “Thiên nhiên - đất nước”, gồm đơn vị học, với chủ diêm: Bốn mùa, chim chóc, mng thú, sông biên, cối, Bác Hồ, nhân dân.Phân môn tập đọc: Rèn cho học sinh kỳ đọc ( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn câm nghe nói Bên cạnh thơng qua hệ thống đọc theo chù diêm nhùng câu hỏi, nhùng tập khai thác nội dung đọc, phân môn tập đọc cung cấp cho học sinh nhùng hiểu biết thiên nhiên, xà hội người, cung cấp vốn từ vốn diễn đạt, nhùng hiếu biết tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh * Số thời lượng học: Trung bình tuần học sinh học tập đọc, có học tiết, lại học tiết * Các loại tập đọc: - Có 60 tập đọc văn bản, văn học, gồm 45 văn xuôi 15 thơ, có số văn bân văn học nước - Các văn bân khác có 33 bao gồm văn bàn khoa học, báo chí, hành ( tự thuật, thời khóa biêu, thời gian biêu, mục lục sách) 2.2 Một số nhận xét sách giáo khoa lớp - phần tập đọc * Ưu điểm: - Chọn nhiều đọc mang tính chuyện để tăng hấp dẫn, làm cho học sinh có hứng thú học Đưa truyện vui, truyện ngụ ngơn vào vừa để giải trí, vừa có tác dụng rèn luyện tư phong cách sổng vui tươi, lạc quan cho em - Đưa vào dạy văn bàn thơng thường, nghi thức lời nói cần thiết nhằm cung cấp cho em sổ kiến thức kỳ cần thiết đời sống, bước đầu xác lập mối liên hệ giừa học với hành, giừa nhà trường xà hội Giúp em biết khai lý lịch đơn giản, lập danh sách học sinh tơ, xem thời khóa biểu, tra mục lục sách, viết lời nhắn tin, viết bưu thiếp, nhận gọi điện thoại * Nhược điểm: Trong sổ có từ khó mang tính trừu tượng, giáo viên khó tìm dụng cụ trực quan giáo viên phải giảng lời học sinh van khó nam bắt Ví dụ: Cà cuống, niềng niềng, cá sộp, xập xànli, muỗm ( bài: Quà bố tuần 13 ) cúc màu xanh da trời ( bài: Bông hoa niềm vui - tuần 13 ) Qua thực trạng dạy học môn tập đọc lớp 2, thấy tập đọc cứng nhắc, giáo viên lệ thuộc qúa nhiều vào sách hướng dẫn sáng tạo, đầu tư tập đọc phía giáo viên, trình độ khơng đồng đều, hạn che khà tiếp thu vận dụng phương pháp dạy học Có giáo viên lại cho dạy tập đọc đơn luyện đọc tốt cho học sinh, tiết dạy họ, nhiều học sinh đọc phần tìm hiểu lại khơng coi trọng mà coi nhẹ việc đọc học sinh, khiến tập đọc thành giảng văn, giảng từ học sinh thụ động ngồi nghe, dẫn đen mệt mỏi, không luyện đọc - phía học sinh: Kỳ đọc hiểu em nói chung cịn hạn chế, em ý đen việc đọc đúng, đọc nhanh, đọc hay ý đến việc tìm hiên nội dung Do vậy, em nắm chưa sâu, câu trà lời cùa học sinh phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, vào việc đọc câu, đoạn đê trả lời chưa biết chọn ý để trả lời.Hiện tập đọc, giáo viên ý đến cách ngắt nghỉ theo dấm chấm, phẩy Việc luyện đọc ngừ đoạn, kiêu câu chưa ý mức Nhiều nơi dạy tiết tập đọc, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiêu sau luyện đọc, mà học sinh lóp 1, tư tơng hợp em hạn chế nên hiệu quà dạy chưa cao.Có nhùng văn bàn dạy tiết, sách giáo viên hướng dẫn có thê chọn cách sau: + Cách 1: - Tiết dành cho việc giới thiệu bài, đọc câ - Tiết dành cho việc tìm hiên bài, luyện đọc lại, học thuộc lịng ( có u cầu ) củng cố + Cách 2: Mồi tiết đọc tìm hiểu nội dung nửa tập đọc Trên nhùng hạn chê việc dạy học mơn tập đọc sở đê mạnh dạn dạy tập đọc theo hướng: Dạy học sinh luyện đọc tìm hiểu với phân chia thời gian hợp lý đê đạt kết cao dạy Các biện pháp tiến hành đê nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sờ lý luận việc dạy học, xin đưa số biện pháp với mong muốn nâng hiệu cùa việc tìm hiên hiệu quà cùa dạy tập đọc lớp nói riêng Tiểu học nói chung Tơi thấy cần có chuẩn bị tốt phía giáo viên học sinh 3.1 phía giáo viên - Trước dạy, giáo viên phải soạn kỳ bài, tìm phương pháp phù hợp với trẻ Soạn hệ thống câu hỏi phù hợp giúp học sinh tìm hiêu nội dung văn bân Các câu hỏi mà giáo viên đưa phải gây ấn tượng khúc triết, tính cảm xúc lẫn bừng sáng kiến thức nhận thức văn bàn Hệ thống câu hỏi phải thiết kế cho dần dắt học sinh phát nhùng tín hiệu nơi bật nội dung, nghệ thuật tính giáo dục thâm mỳ đọc - Nam trọng tâm bàn đê giúp trẻ hình thành kỳ đọc, hiêu rõ lực em, phân loại, lập đuợc danh sách học sinh có lực,học sinh hồn thành nội dung mơn học học sinh chưa hồn thành, cịn khó khăn học tập để có kế hoạch giảng dạy tập đọc cụ thể cho đối tượng - Quán triệt việc luyện đọc hiểu môn - Động viên khen thưởng thấy trê có tiến - Bản thân người giáo viên ln rèn luyện kỳ đọc, phải có giọng đọc tốt để đọc mẫu, giọng đọc giáo viên công cụ trực quan thông qua việc đọc mẫu Neu giáo viên khơng có giọng đọc tốt, sè ảnh hường đen chất lượng hiệu dạy Chuẩn bị đồ dùng trực quan cho mồi dạy:Đê giúp học sinh hiểu nhanh nhớ lâu, mồi tập đọc cần phải có đồ dùng tạrc quan, đồ dùng có thê tranh ảnh, vật thật, vật làm mô minh họa cho nội dung hay nhùng từ cần giải thích Ví dụ: Bài "Bưu thiếp” (tuần 10 ) giáo viên dùng số loại bưu thiếp khác nhau, “Thời gian biêu” (tuần 16 ) có mẫu thời gian biêu, “Cây xồi ơng em” ( tuần 11 ) dùng q xồi thật tranh ảnh lịch có hình xồi 3.2 phía học sinh: Phải chuẩn bị xem trước tập đọc - Đọc kỳ - Tập trả lời trước câu hỏi cuối mồi Cụ thể dạy môn tập đọc ý đến đọc mẫu (cùa giáo viên) yêu cầu vê kỳ đọc (của học sinh) Luyện đọc trọng tâm tiêt học, nhiệm vụ phân mơn tập đọc Yêu cầu đoạn văn, đoạn thơ ngắn, biết ngắt nghỉ hợp lý, dừng dấu câu, biết thay đôi giọng phù hợp với thơ văn xuôi đê tiến tới đọc diễn cảm Trong học, tơi hướng dẫn em tự tìm cách đọc, luyện cho trẻ nắm kỳ rèn luyện cho trẻ nâng lên thành kỳ xào việc tập cho trẻ tự tìm hiêu bài, câm thụ hay, đẹp văn, thơ, lớp phải nghe thật tinh, thật kỳ đê tìm cách rèn luyện thích hợp với em, từ khuyến khích học sinh lớp nhận xét, trao đôi “được” “chưa được” bạn mình, nhằm giúp học sinh khác biết rót kinh nghiệm đê đọc tốt Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Sông Hương” (tuần 26) giáo viên giúp học sinh hiên nghía sắc độ xanh thăm, xanh biếc, xanh non ( qua tranh sông Hương ).Rồi từ dẫn dắt cho học sinh thấy đọc từ ngừ gợi tả màu sắc phải đọc ( đọc nhan giọng vào nhùng từ ngừ gợi tả mầu sắc “xanh thẳm, xanh biếc, xanh non” ) Như vậy, từ việc hiêu từ, nắm nghĩa từ đường dẫn em đến đọc tốt câu, đoạn Đe học sinh hiểu kỳ nghĩa từ giáo viên dùng tranh ảnh, vật thật mơ hình, diễn tả động tác đê gây hứng thú học tập cho học sinh hiêu kỳ nhớ lâu Sau giáo viên giải nghía, nêu ví dụ cho học sinh đặt câu với từ cần giải nghĩa, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải nghĩa VD: Khi đọc “người mẹ hiền” (tuần 8) sở học sinh hiểu nghía từ “lam lem” giáo viên cho học sinh đặt câu tìm từ trái nghĩa với từ “lam lem” Dạy “Cô giáo lớp em” (tuần 7) cho học sinh tìm nhùng từ gần nghía với từ “ngắm” Bài “bàn tay dịu dàng” (mần 18) tìm từ gần nghĩa trái nghía với “thì thào”.VỚi nhùng từ mà học sinh khơng thê giải thích được, giáo viên chọn biện pháp sau để giải thích: Giải thích ngừ cành cụ thể; thay từ cần giải nghĩa từ đồng nghĩa, thay từ cần giải nghĩa từ trái nghĩa, giải thích từ liên tưởng, tưởng mọng từ nội dung từ Luyện đọc cho em ý đen đối tượng học sinh: đối tượng học sinh chậm, cho đọc đoạn, học sinh đọc đoạn, học sinh học tốt đọc Học sinh đọc ngọng (?) ( ~ ) phụ âm ( n, 1) chọn nhùng câu đê rèn luyện học sinh Chủ yếu rèn đọc câu, đoạn, sau tăng dần đọc dài học sinh có tiến VD: Khi dạy “Cầy vú sữa” (mần 9) trọng luyện nhùng phụ âm đầu 1, n Như “ la cà khắp nơi, cho ăn nấy, kỳ lạ thay, nở trắng, nhìn lên tán lá” Bài “Quà bố” ( tuần 10 ) luyện đọc từ: lần nào, nước, hoa sen, thơm lừng, thao láo, lao xao ) Khi dạy giáo viên phải uôn năn dân dân liên tục đê em có ý thức sữa chừa Ở lớp tơi có em Hải nói, phát biểu, em hiểu Qua tìm hiểu tơi biết tính em nhút nhát em nói chưa thành câu, chưa biết cách diễn đạt ý Tơi ý sữa cho em dan dần từ câu đơn giản đen câu phức tạp Dan dần, em Hải có tiến hơn, trả lời nên hăng hái phát biêu ý kiến, bạn lớp phái ngạc nhiên Trong môn tập đọc tơi trọng đen tính“cá biệt hóa”, lớp tơi đầu năm có em đọc cịn ngọng, chưa nhiều, ý tập đọc gọi em tập phát âm từ hay đọc sai, dặn dò em đọc thêm báo nhi đồng luyện đọc thêm nhà Ket sau học kỳ em tiến khơng cịn phát âm sai nừa em Lê Nguyễn Bào Huy, Lâm Bảo Châu Mục tiêu cùa tiết đọc cuối học sinh phải đọc diễn cảm tập đọc, mà muon đọc diễn cảm trước tiên phải đọc to, rõ ràng, lưu loát, nghi dấu câu, khơng ê a, lí nhí Nhiều có câu văn dài khơng có dấu phây đê nghi, tơi dạy em tự ngắt hợp lý để lấy đọc tiếp Ví dụ hướng dần học sinh ngắt câu theo nhùng dấu ngắt: Bài “Mẹ” (tuần 12 ) Lặng rồi/ câ tiếng ve Con ve mệt/ hè nắng oi Bài “Quà cùa bố” ( tuần 10 ) Mờ thúng câu ra/ the giới nước: /cà cuống,/ niềng niễng đực,/ niềng niềng cái,/ bò nhộn nhạo./ Lớp tơi dạy có em Cương kill đọc thường ngắt nghi tùy tiện, đọc nhát gừng, thường xuyên gọi đọc, trà lời khuyến khích em có tiến bộ, em nhùng học sinh đọc tốt lớp Khi rèn đọc cho học sinh, giáo viên có thê rèn đọc theo đoạn, đọc tồn bài, sau đọc phân vai (tùy nội dung bài) giừa đoạn, giáo viên cần phải có nhùng lời chuyên ý đê đọc nhịp nhàng VD: Bài “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” (tuần 1) cho học sinh đọc phân vai: - Đóng người dẫn chuyện, 1- Đóng cậu bé, - Đóng bà cụ Bài “Bạn nai nhỏ” (tuần 3) cho học sinh đọc phân vai: 1- Đóng người dẫn chuyện, - Đóng vai cha Nai, 1- Đóng vai Nai nhỏ Trước cho học sinh đọc phân vai, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm phát giọng vai theo nội dung Khi tìm hiêu nội dung bài, giáo viên cho học sinh tìm hiểu nhân vật có tên, có đặc diêm, có số lượng nhân vật, có tình tiết cùa câu chuyện.Tìm hiêu nghía đen, nghía bóng cùa câu thơ, câu văn Tìm hiểu ý nghĩa truyện, ý nghía thơ, văn ( đưa vào hệ thống câu hỏi cùa đề làm việc ) phải thêm câu hỏi phụ bổ sung để dần dắt học sinh Trên sờ học sinh đà hiêu nội dung bài, phát âm đúng, biết ngắt nghi theo dấu, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm giọng đọc phù hợp với mọt văn cụ thể, động viên học sinh thể tình câm ánh mắt, cừ nét mặt, nhằm giúp cho người nghe câm nhận nội dung VD: Bài “ Sự tích vú sữa” (tuần 12) đọc với giọng chậm rài, nhẹ nhàng, giàu câm xúc, nhan giọng nhùng từ ngừ gợi tả, gợi cảm Hiệu sáng kiến Qua qúa trình ứng dụng sáng kiến thực tế công tác giảng dạy trường Tiêu học Thạch Bàn A, áp dụng lớp 2B 2C, kết sau: 4.1Đầu năm học 2017 - 2018 - Học sinh đọc thụ động - Học sinh chưa yêu thích học Tập đọc - Học thuộc lịng - Có 3/42 học sinh đạt hồn thành tốt đọc (được đánh giá đạt mức: đọc diễn cảm) - Còn tồn tại: học sinh đọc ( chưa thê học theo nội dung cừa học ) 4.2 Cuối học kỳ I năm học 2017 - 2018 - Số học sinh đạt hoàn thành tốt đọc: 15/42 học sinh - Học sinh đà bước đầu biết tự tìm cách đọc phù hợp với nội dung cùa học, biết đọc ngừ điệu câu kê, câu hỏi, câu cảm - Tồn tại: học sinh đọc chưa đạt 4.3 Giữa học kì II năm học 2017 - 2018 - Học sinh yêu thích học Tập đọc học thuộc lòng thê việc học sinh chuẩn bị kỳ lường đen lớp, học biết lang nghe bạn đọc đê học hỏi cách đọc đúng, đọc hay cho mình, biết nhận xét, phê phán cách đọc sai tự sữa sai Như vậy, học sinh đà chữ động tìm hiêu chủ động tìm cách đọc diễn cảm phù hợp với nội dung học - Có 50% học sinh lớp có kỳ đọc diễn câm - 30% học sinh biết đọc diễn câm sau nghe hướng dẫn cách đọc cùa giáo viên học tập từ bạn - Còn lại 20% sổ học sinh dừng lại mức đọc 4.4 Cuối năm học 2017 - 2018 Năm học 2018 -2019 tiếp tục áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào công tác giảng dạy môn Tiếng Việt lớp nhận thay sau: - Đa sổ học sinh yêu thích học Tập đọc học thuộc lịng , học khơng nhùng biết lắng nghe bạn đọc để học hỏi cách đọc mà biết lựa chọn bạn đọc hay, đọc đúng, đọc tốt, từ ựr biết điều chinh cách đọc - Có đến 70% học sinh lớp có kỳ đọc diễn cảm - 30% học sinh lại biết đọc diễn câm sau nghe hướng dần cách đọc giáo viên học tập từ bạn Như vậy, số học sinh biết đọc diễn câm ngày tăng, khẳng định tính đan sáng kiến PHẦN III: KÉT LƯẬN Kết luận Qua thời gian áp dụng, thấy học sinh lớp có nhùng chuyên biến rõ rệt đọc diễn câm hiên nội dung tập đọc Việc đọc diễn cảm đà thành thói quen học sinh Các em tự giác học tập Học sinh u thích học Tập đọc học thuộc lịng , học biết lắng nghe bạn đọc đê học hỏi cách đọc đúng, đọc hay cho mình, biết nhận xét, phê phán cách đọc sai tự sửa sai Nhu vậy, học sinh đẫ chù động tìm hiểu chủ động tìm cách đọc diễn câm phù hợp với nội dung học Phong trào “thi đua đọc tập tốt” cùa lớp đuợc Ban thi đua đánh giá cao Bàn thân giáo viên dạy thay hứng thú, say sưa nâng cao chất lượng dạy tốt hon Nói tóm lại áp dụng đồng bộ, có hiệu giải pháp tơi đưa sáng kiến vấn đề dạy môn tập đọc nhà trường Tiểu học không cịn khó khăn, trăn trờ mồi giáo viên lên lớp Sau thời gian nghiên cứu dựa tài liệu tham khảo ứng dụng cơng tác giảng dạy, tơi đà hồn thành đưa sáng kiến Do tơi cịn nhiều hạn che chủ quan khách quan, nhùng điều tơi trình bày có thê cịn chưa thấu đáo Tơi sè cố gắng tìm hiểu sâu nội dung, chương trình phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học để đáp ứng nhùng yêu cầu cùa xà hội đoi với giáo viên Tiêu học giai đoạn 2 Kiến nghị - Kèm theo sách giáo khoa, tài liệu dùng cho giáo viên giảng dạy cần biên soạn chi tiết, hướng dẫn chuẩn xác, cụ để giáo viên giảng đúng, hay dạy cho đôi tượng học sinh Cân tăng cường đô dùng, thiêt bị đê phục giảng dạy môn Tiếng Việt đầy đủ tốt Trong trình ứng dụng sáng kiến chán khơng tránh khỏi nhùng thiếu sót Tơi mong có góp ý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành câm ơn ! Thạch Bàn, ngày 30 tháng năm 2019 Người thực Nguyễn Thị Hường TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều lệ trường TH ban hành theo Quyết định số 41/2009/QĐ-GD&ĐT ngày 31/8/2009 cùa Bộ trường Bộ GD & ĐT Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT 28/8/2014 cùa Bộ trường Bộ GD&ĐT đánh giá học sinh Tiêu học Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT 28/8/2014 cùa Bộ trường Bộ GD&ĐT điều chinh số nội dung đánh giá học sinh Tiêu học theo thông tư 30/2014 đánh giá học sinh Tiểu học Báo cáo tổng kết năm học :2014-2015;2015-2016 Trường TH Sơn Thủy Nguyễn Minh Thuyết-"Sách giáo viên Tiếng Việt lóp5"- Nhà xuất bân giáo dục - năm xuất bân 2002 Hồng Hịa Bình "Sách giáo khoa Tiếng Việt lóp 5", Nhà xuất bàn giáo dục xuất bân năm 2002 "Đôi phương pháp dạy học" - Nhà xuất bàn giáo dục - Xuất bân năm 2012 "Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học" , Nhà xuất bàn Giáo dục - xuất bàn năm 2010