ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU TRANG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TÍNH TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 2 TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN 2020 ĐẠI HỌC THÁI NG[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU TRANG RÈN LỤN KỸ NĂNG TÍNH TỐN CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU TRANG RÈN LỤN KỸ NĂNG TÍNH TỐN CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN NGỌC BÍCH THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận “Rèn luyện kĩ tính toán cho học sinh lớp dạy học môn Toán” thực hướng dẫn cô giáo Trần Ngọc Bích Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân Kết thu đề tài hồn tồn trung thực khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Học viên Nguyễn Thu Trang i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình làm khóa luận Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến cô TRẦN NGỌC BÍCH - người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành khóa luận Trong q trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu xót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy bạn bè để khóa luận tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Học viên Nguyễn Thu Trang ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Kỹ kỹ tính tốn 1.2.1 Kỹ 1.2.2 Kỹ tính tốn 1.3 Những điểm Chương trình mơn tốn lớp Chương trình GD phổ thơng 2018 1.3.1 Nội dung yêu cầu cần đạt môn Toán lớp 1.3.2 Những điểm mơn Tốn lớp 14 iii 1.4 Hệ thống tập rèn kĩ tính tốn cho HS SGK Tốn 16 1.5 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học 21 1.6 Thực trạng rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh dạy học mơn Tốn trường tiểu học 25 1.6.1 Mục đích khảo sát 25 1.6.2 Đối tượng khảo sát 26 1.6.3 Nội dung khảo sát 26 1.6.4 Phương pháp khảo sát 26 1.6.5 Kết khảo sát 26 1.6.6 Kết luận thực trạng rèn luyện kỹ tính tốn dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học 34 KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 Chương RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TÍNH TỐN CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN 36 2.1 Nguyên tắc xây dựng thực biện pháp 36 2.1.1 Đảm bảo tính vừa sức 36 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học 36 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi 37 2.2 Rèn kĩ tính tốn cho HS lớp DH mơn Tốn 37 2.2.1 Rèn kĩ tính nhẩm cho HS lớp dạy học mơn Tốn 37 2.2.2 Rèn kĩ tính viết cho HS lớp dạy học mơn Tốn 42 2.2.3 Rèn kĩ tính tốn thực hành giải vấn đề thực tiễn 51 2.2.4 Rèn kĩ tính tốn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 57 KẾT LUẬN CHƯƠNG 63 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64 3.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.2 Thời gian đối tượng thực nghiệm 64 3.2.1 Thời gian thực nghiệm sư phạm 64 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 64 iv 3.3 Quy trình thực nghiệm 65 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 65 3.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm 65 3.3.3 Các phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 66 3.3.4 Một tiết dạy minh hoạ 67 3.4 Kết thực nghiệm 67 3.4.1 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng 67 3.4.2 Kết định tính 71 3.5 Kết luận trình thực nghiệm sư phạm 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD - ĐT : Giáo dục - Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HSTH : Học sinh Tiểu học NXB : Nhà xuất vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Đánh giá GV tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ tính tốn cho HS 27 Bảng 1.2 Đánh giá mức độ rèn kỹ tính tốn HS 29 Bảng 3.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm 68 Bảng 3.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 69 Bảng 3.3 Kết số liệu thống kê 70 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Tỉ lệ phần trăm kết kiểm tra trước thực nghiệm lớp 2D lớp 2C 68 Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ phần trăm kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp 2D lớp 2C 69 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em đối tượng giáo dục Nhà trường có trách nhiệm cung cấp cho em hệ thống kiến thức, kĩ để vận dụng vào thực tiễn sống, hình thành phát triển học sinh phẩm chất, tư duy, trí tuệ Bên cạnh đó, giáo dục ln vấn đề thời vấn đề xã hội quan tâm Ngày nay, xã hội ngày phát triển mạnh vấn đề giáo dục bàn luận nhiều Trong vấn đề rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh dạy học mơn Tốn đề cập nghiên cứu sâu Hội nhập với phát triển giáo dục tồn cầu, giáo dục tốn Việt Nam hướng đến đổi mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Một chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chuẩn bị triển khai từ sớm sau Đại hội lần thứ XI (năm 2011), Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/01/2013 hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục tạo [1] Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: “Chương trình giáo dục phổ thơng đảm bảo phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao các lớp học dưới, phân hoá dần các lớp học trên; thơng qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” [6] Vì phải xây dựng chương trình giáo dục định hướng rèn luyện kỹ cho học sinh rèn luyện kỹ tính tốn trọng tâm dạy học mơn Tốn cấp tiểu học Trong dạy học mơn Tốn Tiểu học, tính tốn chức quan trọng thiếu học tập, giảng dạy nghiên cứu toán học Những năm gần có nhiều đổi giáo dục chưa thực hiệu Theo Thứ trưởng Bộ GD & ĐT Nguyễn Vinh Hiển có nói: “Điểm yếu phần lớn giáo viên phổ thông thói quen với phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức lý thuyết chiều dẫn đến việc học sinh thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc, khả vận dụng kiến thức để giải các vấn đề học tập sống [3].” Trong HS lại phụ thuộc vào người thầy mà khơng tích cực chủ động học tập Đối với dạy học Tốn nói chung, dạy học phép tính nói riêng, GV hướng dẫn em nắm cách tính thực phép tính mà chưa quan tâm đến việc em có kỹ để thực kiến thức hay khơng Với lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh lớp dạy học môn Toán” để nghiên cứu thực trạng kỹ tính tốn HS lớp đưa biện pháp rèn luyện kỹ tính tốn cho HS lớp dạy học mơn Tốn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn kỹ năng, kỹ tính tốn để đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh dạy học mơn Tốn, góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, nâng cao chất lượng dạy học Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Tốn - Đối tượng nghiên cứu: Kỹ tính tốn cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp sư phạm rèn kỹ tính nhẩm, tính viết cho HS lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận kỹ năng, kỹ tính tốn - Nghiên cứu nội dung, chương trình mơn Tốn tiểu học nói chung, lớp nói riêng - Nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học - Nghiên cứu việc thực trạng rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh tiểu học trường tiểu học - Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh lớp qua dạy học mơn Tốn - Tổ chức thực nghiệm sư phạm xem xét tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu - Kỹ tính tốn cho học sinh lớp qua dạy học mơn Tốn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu: thu thập thơng tin, tài liệu, phân tích, tổng hợp,… để nghiên cứu lý luận kỹ năng, kỹ tính tốn, nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học; nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tốn lớp 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phối hợp phương pháp nghiên cứu thực tiễn để làm rõ thực trạng kiểm nghiệm hiệu khoa học đề tài: - Phương pháp quan sát, điều tra, vấn giáo viên, cán quản lý trường Tiểu học nhằm tìm hiểu thực trạng phát triển lực tính tốn cho học sinh lớp qua dạy học mơn Tốn ý kiến đánh giá trình tác động thực nghiệm sư phạm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu phiếu học tập, tập HS để tìm hiểu thực trạng lực tính tốn học sinh học tập mơn Tốn nay, sản phẩm hoạt động GV HS trình thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu biện pháp đề xuất - Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất - Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Nghiên cứu thay đổi vài cá nhân HS trình thực nghiệm nhằm góp phần khẳng định tính hiệu biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp xử lý thông tin Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý số liệu sau điều tra thực trạng, số liệu q trình thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận văn - Đã tìm hiểu thực trạng rèn luyện kỹ tính tốn dạy học mơn Toán lớp trường Tiểu học - Luận văn đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ tính tốn cho HS lớp dạy học mơn Tốn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Vấn đề tính tốn kỹ tính tốn HS thu hút nhiều nhà nghiên cứu khoa học giới nước quan tâm Lịch sử kỹ tính tốn bắt nguồn từ sớm vào năm 1950 hầu tưởng có trước lâu Thực tế quốc gia giới giáo dục đào tạo cho người người dạy không quan tâm đến việc cung cấp kiến thức cho người học mà họ quan tâm đến việc rèn luyện cho người học số kỹ làm việc cách thành thạo Đó kỹ làm việc người Việc nghiên cứu kỹ xuất phát từ hai quan điểm trái ngược là: - Nghiên cứu kỹ sở tâm lý học hành vi, nghiên cứu hành vi, kỹ động vật từ suy kỹ năng, hành vi người Đại diện nhà tâm lý học như: J.B Oatsơn (1878 - 1958) ; B.F Skinnơ (1904 - 1990) - Nghiên cứu kỹ sở hoạt động mà đại diện nhà tâm lý học Liên Xơ Nói lịch sử nghiên cứu kỹ nhà tâm lý học, nhà giáo dục học Xơ Viết thấy có hai hướng sau: + Hướng thứ nhất: Nghiên cứu kỹ mức độ khái quát, đại cương Các tác giả sâu nghiên cứu chất khái niệm kỹ năng, quy luật hình thành mối liên hệ kỹ năng, kỹ xảo Đại diện cho hướng nghiên cứu có tác giả: A.V Pêtrơvxki M.G Jarosevxki [19] + Hướng thứ hai: Nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể lĩnh vực khác nhau, chẳng hạn: Trong lĩnh vực lao động công nghiệp có tác giả: V.V Tsebuseva (1973); K.K Platơnơv (1977) Họ nghiên cứu kỹ mối quan hệ người với cơng cụ, máy móc phương tiện lao động [21] Mặc dù nhà khoa học đưa hướng nghiên cứu khác quan điểm bổ sung cho khơng trái ngược Hay số cơng trình nghiên cứu tác giả người Liên Xô cũ nước Đông Âu nghiên cứu lực sư phạm GV: + Tác giả X.I Kixegov (1976) nêu 100 kỹ năng, có 50 kỹ cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp GV cơng trình nghiên cứu “Hình thành kỹ kỹ xảo sư phạm điều kiện Giáo dục đại học” [18] + “Những phẩm chất tâm lí người giáo viên” Gơnobolin xác định lực sư phạm việc phát bồi dưỡng khiếu sư phạm cần có GV [12] Nói chung, giới vấn đề rèn kỹ cho người có từ sớm ngày nhiều người quan tâm, nghiên cứu 1.1.2 Ở Việt Nam Việc hình thành rèn luyện kỹ tính tốn cho HS Tiểu học việc làm thiết thực vô quan trọng GV Kỹ làm việc, học tập HS có hiệu cao hay không nhờ vào nhiệt huyết, lực giảng dạy GV Dạy học mơn Tốn cung cấp kiến thức làm sở tảng để HS học cấp học cao mà cịn hình thành cho HS kỹ thực hành tính tốn, đo lường giải toán liên quan đến thực tế đời sống Vì mơn Tốn cấp tiểu học có vai trị quan trọng cần thiết Thơng qua việc dạy học Toán, GV giúp HS bước đầu phát triển lực tư logic, khả suy luận, phát triển cách diễn đạt đúng, phát giải vấn đề đơn giản Việc rèn kỹ tính tốn xem bước cần thiết, có tính chất định hình thành phát triển tư tốn học cho HS góp phần hình thành lực sáng tạo cho em Điều không giúp HS làm nhanh tốn chương trình mà qua cịn rèn khả tư duy, suy luận để em áp dụng vào sống ngày Với phong phú dạng toán, toán dạng lại có nhiều cách thực khác việc lựa chọn để có cách giải phù hợp với nhận thức, trình độ em nhằm rèn kỹ tính tốn vấn đề chúng tơi quan tâm Vì chúng tơi muốn tìm hiểu đưa số biện pháp rèn kỹ tính tốn cho HS lớp nhằm mang lại kết cao việc đào tạo chất lượng giáo dục nhà trường Trong trình tìm kiếm giáo trình, tài liệu in ấn tơi thấy có số tác giả đề cập đến việc rèn kỹ cho HS Tiểu học nội dung nghiên cứu sơ sài chưa thực hữu ích cho GV HS chưa có nghiên cứu nêu cụ thể biện pháp ví dụ minh hoạ cho việc rèn luyện kỹ tính tốn cho HS Tiểu học nói chung HS lớp nói riêng Như vậy, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu việc rèn kỹ tính tốn cho HS lớp theo quy trình Chính mà chúng tơi nghĩ cần phải tìm hiểu sâu kỹ tính tốn cho HS đưa quy trình rèn luyện kỹ tính tốn cho HS lớp dạy học mơn Tốn 1.2 Kỹ kỹ tính toán 1.2.1 Kỹ Đến có nhiều cơng trình nghiên cứu kỹ đưa nhiều khái niệm khác Theo tác giả Hồng Phê (CB - 2008) kỹ định nghĩa vấn đề phức tạp nhà nghiên cứu bàn luận nhiều Kỹ tri thức hành động, “khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” [20; tr644] Kỹ thể khả thực có kết hành động sở kiến thức có việc giải nhiệm vụ đặt phù hợp với mục tiêu điều kiện cho phép Theo tác giả Đặng Thành Hưng, kỹ “một dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học - tâm lý khác cá nhân (chủ thể kỹ đó) nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân… để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định mức độ thành công theo chuẩn hay quy định” [17; tr25-28] Trong q trình nghiên cứu tơi kỹ thể khả thực hoạt động có kết với thời gian tương ứng điều kiện xác định Tri thức tảng kỹ hoạt động có mục đích định Q trình người tiến hành hành động trình người tiến hành thực hệ thống thao tác theo trật tự đặt Và để hành động có kết quả, người phải có tri thức cần thiết mục đích hành động, cách thức hành động đến kết quả, điều kiện cần thiết để triển khai cách thức hành động Nhưng có tri thức cần thiết chưa đủ, người phải biết vận dụng tri thức để thực hành động có kết Chỉ người hành động có kết lúc người gọi có kỹ hành động Như vậy, kỹ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp,…) để giải nhiệm vụ đặt Nói đến kỹ nói đến cách thức thủ thuật trình tự thực thao tác hành động để đạt mục đích định Kỹ kiến thức hành động 1.2.2 Kỹ tính toán Dạy học khơng đạt kết học sinh biết học thuộc lịng khái niệm, định nghĩa, mà khơng biết vận dụng hay vận dụng không thành thạo vào việc giải tập Có thể nói, tập tốn “mảnh đất” để rèn luyện kỹ tính tốn Do đó, để rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh, giáo viên cần tăng cường hoạt động giải toán (đây hoạt động chủ yếu dạy tốn) Tính tốn tiến hành hệ thống hành động có mục đích chủ thể tính tốn cần phải nắm vững tri thức hành động, thực hành động theo yêu cầu cụ thể tri thức đó, biết hành động có kết điều kiện khác Vì tơi quan niệm kỹ tính tốn là: “Kỹ tính tốn khả người vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp,…) học để tính tốn Sử dụng cơng thức, thủ thuật trình tự thực bước để giải toán.” 1.3 Những điểm Chương trình mơn tốn lớp Chương trình GD phổ thơng 2018 1.3.1 Nội dung u cầu cần đạt môn Toán lớp Nội dung Yêu cầu cần đạt SỐ VÀ PHÉP TÍNH Số tự nhiên Số tự nhiên Số cấu tạo thập phân số - Đếm, đọc, viết số phạm vi 1000 - Nhận biết số tròn trăm - Nhận biết số liền trước, số liền sau số - Thực việc viết số thành tổng trăm, chục, đơn vị - Nhận biết tia số viết số thích hợp tia số So sánh các số - Nhận biết cách so sánh hai số phạm vi 1000 - Xác định số lớn số bé nhóm có khơng q số (trong phạm vi 1000) - Thực việc xếp số theo thứ tự (từ bé đến lớn ngược lại) nhóm có khơng q số (trong phạm vi 1000) Ước lượng số đồ vật Làm quen với việc ước lượng số đồ vật theo nhóm chục Các phép tính Phép cộng, với số tự nhiên phép trừ - Nhận biết thành phần phép cộng, phép trừ - Thực phép cộng, phép trừ (khơng nhớ, có nhớ khơng lượt) số phạm vi 1000 - Thực việc tính tốn trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ trái sang phải) Phép nhân, phép chia - Nhận biết ý nghĩa phép nhân, phép chia - Nhận biết thành phần phép nhân, phép chia - Vận dụng bảng nhân bảng nhân thực hành tính - Vận dụng bảng chia bảng chia thực hành tính Tính nhẩm - Thực việc cộng, trừ nhẩm phạm vi 20 - Thực việc cộng, trừ nhẩm số tròn chục, tròn trăm phạm vi 1000 Thực hành giải vấn - Nhận biết ý nghĩa thực tiễn phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) thơng qua tranh đề liên quan ảnh, hình vẽ tình thực tiễn đến các phép - Giải số vấn đề gắn với tính học việc giải tốn có bước tính (trong phạm vi số phép tính học) liên quan đến ý nghĩa thực tế phép tính (ví dụ: tốn thêm, bớt số đơn vị; tốn nhiều hơn, số đơn vị) 10 HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG Hình học trực quan Hình phẳng Quan sát, nhận - Nhận biết điểm, đoạn thẳng, đường hình khối biết, mơ tả hình cong, đường thẳng, đường gấp khúc, ba dạng điểm thẳng hàng thơng qua hình ảnh trực số hình phẳng quan hình khối đơn giản - Nhận dạng hình tứ giác thơng qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật - Nhận dạng khối trụ, khối cầu thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật Thực hành đo, - Thực việc vẽ đoạn thẳng có độ vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn dài cho trước - Nhận biết thực việc gấp, cắt, với số hình ghép, xếp tạo hình gắn với việc sử phẳng hình dụng đồ dùng học tập cá nhân vật khối học thật - Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến hình phẳng hình khối học Đo lường Đo lường Biểu tượng - Nhận biết “nặng hơn”, “nhẹ hơn” đại lượng - Nhận biết đơn vị đo khối lượng: kg đơn vị đo (ki-lô-gam); đọc viết số đo khối đại lượng lượng phạm vi 1000kg - Nhận biết đơn vị đo dung tích: l (lít); đọc viết số đo dung tích phạm vi 1000 lít 11 ... bảo tính khả thi 37 2. 2 Rèn kĩ tính tốn cho HS lớp DH mơn Tốn 37 2. 2.1 Rèn kĩ tính nhẩm cho HS lớp dạy học mơn Tốn 37 2. 2 .2 Rèn kĩ tính viết cho HS lớp dạy học mơn Tốn 42 2 .2. 3... LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN NGỌC BÍCH THÁI NGUYÊN - 20 20 LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận “Rèn luyện kĩ tính toán cho học sinh lớp dạy học môn Toán? ?? thực...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU TRANG RÈN LỤN KỸ NĂNG TÍNH TỐN CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC