Trong quá trình giảng dạy lớp 4, tôi nhận thấy rằng để hình thành năng lực đọc tốt, đọc hiểu văn bản cho học sinh, tiến tới giúp học sinh đọc diễn cảm chính là cái đích của dạy tập đọc m[r]
(1)A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài :
(2)Ngòai ra, phân mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mĩ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã
hội, đẹp văn chương Môn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logíc Giờ tập đọc , ngòai việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Nó cịn rèn luyện cho học sinh óc tưởng tượng, phán đóan, ghi nhớ
Mơn tập đọc khơng có nhiệm vụ mà cịn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc, học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp Vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện nghĩa âm, tả, tập làm văn Vì vậy, làm để hình thành lực đọc tốt, đọc diễn cảm cho học sinh? Đây thực vấn đề lớn, băn khoăn day dứt không giáo viên Chính lẽ đó, năm học này, tơi miệt mài suy nghĩ tìm tịi với mong muốn tìm : “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4”.
2.Mục đích nghiên cứu :
Ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng, phân mơn tập đọc có u cầu :
-Rèn luyện kỹ đọc
-Giúp học sinh cảm thụ tốt văn
(3)Thật học sinh có đọc thông thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đọan thơ, đọan văn em cảm xúc, có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 4, việc rèn luyện kỹ đọc, đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao, thể tầm quan trọng môn
So với lớp học dưới, học sinh lớp có điều kiện kỹ đọc diễn cảm tốt mức độ ban đầu ( đọc diễn cảm đọan văn, khổ thơ ) Học sinh thực hành luyện tập bước để đáp ứng nhu cầu cao lớp lớp
3.Đối tượng nghiên cứu :
Đối tượng nghiên cứu mộn Tập đọc lớp Bốn cụ thể qua phần “Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp 4” Để cho em có khả đọc tốt, đọc diễn cảm mơn tập đọc Từ đó, học em cảm thấy hứng thú, tự tin tham gia phát biểu xây dựng nhiều Nhờ vậy, công việc nghiên cứu giáo viên đến đạt hiệu
4.Khách thể - phạm vi nghiên cứu : a.Khách thể :
*Về giáo viên : qua năm liền phân công giảng dạy lớp Bốn Với tình u thương học nhiệt tình cơng tác giảng dạy, thân tơi tích lũy số kinh nghiệm có biện pháp phù hợp giảng dạy lớp Bốn
*Về học sinh : năm học 2009 – 2010, lớp tơi có 15 học sinh Trong có học sinh nữ, 15 học sinh dân tộc kinh, khơng có dân tộc Khơme
(4)Sinh năm 1999 : học sinh Sinh năm 1998 : học sinh Sinh năm 1995 : học sinh b.Phạm vi nghiên cứu :
Phạm vi nghiên cứu lớp 4/2 năm học 2009 – 2010 Môn : Tập đọc
Phần : Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp 5.Phương pháp nghiện cứu :
-Phương pháp điều tra, thăm dò -Phương pháp trò truyện
-Phương pháp nghiên cứu – tổng hợp -Phương pháp đọc sách tài liệu -Phương pháp thực nghiệm – khoa học -Phương pháp khảo sát – thống kê
B NỘI DUNG
1.Cơ sở lí luận :
a.Cơ sở tâm sinh lí việc dạy đọc :
Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm sinh lí học sinh hay cách đọc sở việc dạy đọc
Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, họat động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc
(5)đọc, đọc hiểu nghĩa chữ viết Nếu em không hiểu từ ta đưa cho em đọc, em khơng có hứng thú đọc học tập
Học sinh tiểu học dễ dàng hiểu đọc Hầu sức ý tập chung vào việc nhận mặt chữ, đánh vần để phát âm thành tiếng Cịn nghĩa chưa đủ thời sức lực nhận
biết Mặt khác, vốn từ ngữ cịn ít, lực liên kết thành câu, thành ý hạn chế nên việc hiểu nhớ nội dung cịn khó khăn Đây sở để đề xuất biện pháp hình thành lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học
b.Cơ sở ngôn ngữ học văn học việc dạy đọc :
Dạy đọc phải dựa sở ngơn ngữ, liên quan mật thiết với âm, tả, chữ viết, ngữ điệu, nghĩa từ, câu, đọan, ; dấu câu, kiểu câu, …
Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc hiểu cho học sinh phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn tốt : tính xác, tính đắn tính thẩm mỹ ; dựa đặc điểm kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể lọai văn bản, đặc điểm thể lọai tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc tiểu học
c.Kỹ :
Môn Tập đọc trang bị cho học sinh số kỹ cần thiết cho việc tiếp tục học tập vào thực tế sống lao động Từng bước hòan thiện, rèn luyện phương pháp tác phong làm việc khoa học, phát triển hợp lí phù hợp với tâm lí lứa tuổi Bước đầu hình thành cho học sinh cách đọc phát triển cho em cách đọc hay, đọc diễn cảm, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú cho em học tập môn Tập đọc
(6)thưởng kịp thời – lúc học sinh yếu Từ em học tập tốt hơn, có số kiến thức vững vàng để giúp em có đủ lực trình độ học tiếp lớp lớn cao Có có khả đem lại hiệu thiết thực theo mong muốn người làm cơng tác giáo dục
2.Thực trạng vấn đề : a.Thực trạng :
Qua thực tế giảng dạy khối 4, nhận thấy việc dạy tập đọc số hạn chế Qua khảo sát chất lượng đầu năm học, nhận thấy chất lượng đọc học sinh lớp tơi cịn gặp hạn chế điểm sau :
a.1/ Phát âm sai âm đầu : tr hay v ; dấu : ngã.
a.2/ Các em chưa biết ngắt nghỉ câu thơ, câu văn dài, giọng đọc kéo dài ngắt ngứ
a.3/ Học sinh chưa biết cách đọc hiểu nội dung đọc
a.4/ Học sinh chưa biết đọc diễn cảm nội dung đọan, tập đọc. Chưa biết đọc câu đối thọai, lời nói nhân vật
a.5/ Chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm bài đọc
a.6/ Học sinh đọc thêm chữ, bỏ chữ đọc, tốc độ đọc chậm
b.Nguyên nhân thực trạng : *Về giáo viên :
(7)-Thực tế giáo viên hay gọi học sinh khá, giỏi đọc nhiếu, cịn em học trung bình, yếu , rụt rè không đọc nhiếu
-Điều kiện giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn *Về phía học sinh :
-Học sinh đọc chưa (cách ngắt, nhấn giọng) em chưa mạnh dạn, tự tin, e ngại sợ bạn cho đọc “điệu”
-Do ảnh hưởng tiếng địa phương nên nhiều em đọc sai ( thành thói quen ), em chưa chủ động sửa lỗi sai
-Một số em hiểu nội dung đọc, biết chỗ nhấn, ngắt giọng đọc chưa thể điều đó, mà đọc theo cảm tính
3.Giải pháp đề :
Trong trình giảng dạy lớp 4, tơi nhận thấy để hình thành lực đọc tốt, đọc hiểu văn cho học sinh, tiến tới giúp học sinh đọc diễn cảm đích dạy tập đọc mà giáo viên mong muốn, cần phải có biện pháp để rèn đọc cho học sinh Vì tơi mạnh dạn xin trình bày số biện pháp mà tơi sử dụng trình thực đề tài nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc sau :
3.1/ Rèn luyện đọc cho học sinh :
Trong trình rèn luyện đọc, giúp học sinh hiểu : Các em không đọc cho thầy ( cô ) giáo nghe mà phải đọc cho lớp nghe nên cần đọc to, rõ ràng để bạn ngồi sau nghe rõ
Khi gọi học sinh đọc, thường yêu cầu lớp lắng nghe, nhận xét bạn đọc, để từ sửa khắc phục cho học sinh số lỗi sau :
-Phát âm sai tiếng có phụ âm đầu “tr” hay “v” :
(8)Học sinh phat âm sai từ “ năm trước”, “vật chân”, “vật cánh”, … Thành “năm chước”, “quật chân”, “quật cánh”,….Đây lỗi phát âm sai âm đầu “tr/v” cách phát âm tiếng địa phương mà nhiều em mắc phải Tôi gọi học sinh đọc chuẩn giáo viên đọc lại từ yêu cầu học sinh đọc sai phát âm theo Có em sửa – lần không đọc âm “tr” “v”, dùng trực quan mô tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem đọc âm Từ cho em tập phát âm lại nhiều lần thường xuyên kiểm tra tiết học sau Có khắc phục tình trạng phát âm sai học sinh lớp
-Phát âm sai âm :
Ví dụ : Bài : “Tre Việt Nam” (Tiếng việt – tập 1)
Từ “bạc màu” mà học sinh đọc “bạc mầu”, đọc sai Khi đó, giáo viên cần sửa cho học, để em kịp thời sửa sai đọc cho Từ em tự tin học tập đọc
-Phát âm sai ngã :
Học sinh đọc sai từ có dấu ngã “đỗ mưa” , “y sĩ”, … thành “đổ mưa”, “y sỉ” Đọc sai, giáo viên cần sửa sai cho học sinh nhắc em : tiếng có ngã em cần đọc kéo dài chút so với tiếng có hỏi Và cần nhắc em thường xuyên , để từ em đọc hay
(9)Cách sử dụng áp dụng từ đầu năm học thường xun học tập đọc Chính học sinh lớp phần lớn đọc phát âm tháng đầu năm học kì I
3.2/ Luyện cách ngắt, nghỉ :
Bên cạnh việc hướng dẫn cho học sinh đọc tiếng, từ khó, tơi hướng dẫn em đọc tiết tấu, cách ngắt hơi, nghỉ ngữ điệu câu Để học sinh ngắt giọng logic – đúng, hướng dẫn đọc sau :
-Ngắt sau dấu phẩy : dấu đặt vào câu văn chưa hòan chỉnh ý tiếp nối Sau dấu phẩy nghỉ ngắn lên giọng chút
-Ngắt sau dấu chấm : dấu báo hiệu ý chọn vẹn Vì vậy, nghỉ dài so với dấu phẩy nửa thời gian dấu chấm xuống dòng hạ thấp giọng
-Ngắt sau dấu hai chấm : dấu báo hiệu điều trình bày, giải thích, thuyết minh vấn đề vừa nêu Khi đọc ngừng lại chút hạ giọng
-Đặc biệt với câu có dấu chấn lửng, đọc học sinh cịn lúng túng khơng biết đọc nào, tơi hướng dẫn học sinh đọc kéo dài chỗ có dấu chấm lửng
Ví dụ : “-Ở … sau tra … anh nhà bác Các – lô ạ” (Bài : “Trong quán ăn ba cá bống” – Tiếng việt – tập 1)
Hoặc với câu nói ngập ngừng, chưa nói hết đọc cần nghỉ qng thời gian phát âm tiếng đọc với ngữ điệu yếu Ví dụ : “Chuyện … có bờ tre xanh.” (Bài : “Tre Việt Nam”, Tiếng việt – tập 1)
(10)đúng chỗ ngắt giọng ngược lại, chỗ ngắt giọng để người nghe xác định ý nghĩa, nội dung đọc Muốn hướng dẫn học sinh đọc câu tìm hiểu, sọan trước câu văn dài, xác lập chỗ cần ngắt giọng câu văn không dài học sinh khó xác lập cách ngắt, nghỉ Với lọai câu gọi học sinh nêu cách ngắt, nghỉ hơi, gạch từ cần nhấn giọng để học sinh tìm cách đọc, giáo viên người nhận xét – bổ sung Sau cho học sinh luyện đọc theo cách đọc em vừa tìm hiểu
Ví dụ : Bài (“Vua tàu thủy” Bạch Thái Bưởi) – Tiếng việt - tập “Trên tàu,/ông dán dịng chữ/ “Người ta tàu ta”/ treo ống/ để khách đồng tình với ơng/ vui lịng bỏ ống tiếp sức cho chủ tàu.//”
Ngịai ra, để đọc đúng, tơi cịn u cầu học sinh đọc : khơng đọc tách từ làm hai ( mềm/mại )
Ví dụ : khơng đọc : “Cánh diều mềm/ mại cánh bướm.” mà đọc “Cánh diều mềm mại cánh bướm.” (Bài : “Cánh diều tuổi thơ” – Tiếng việt 4-tập 1)
- Không tách từ lọai với danh từ mà kèm (rặng/ dừa)
Ví dụ : khơng đọc : “Con sơng chảy có rặng/ dừa nghiêng soi.” mà đọc “Con sông chảy/ có rặng dừa nghiêng soi.” (Bài : “Truyện cổ nước mình” – Tiếng việt – tập 1)
- Không tách quan hệ từ “là” với danh từ sau
Ví dụ : không đọc : “Măng non là/ búp măng non.” mà đọc “Măng non búp măng non.” (Bài : “Tre Viêt Nam” – Tiếng việt – tập 1)
3.3/ Rèn luyện đọc hiểu cho học sinh:
(11)sử dụng phương pháp đàm thọai, hỏi – đáp kết hợp nêu vấn đề, dẫn dắt, gợi mở, sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh hiểu nghĩa từ nội dung đọan, Tôi hướng dẫn em đọc thầm kết hợp với đọc thành tiếng đọan trả lời câu hỏi Để giúp em hiểu nội dung bài, thường xem xét hệ thống câu hỏi, cần bổ sung xây dựng lại cho phù hợp với nhận thức học sinh Phát tính hiệu nghệ thuật việc làm cần thiết, giúp em cảm thụ sâu sắc nội dung giúp học sinh đọc tốt
Trong trình hướng dẫn học sinh hiểu tập đọc, htường ý sửa cho học sinh đọc tiếng, từ ; ngắt - nghỉ chỗ (nếu có), em chuyển sang phần đọc diễn cảm tốt
3.4/Rèn đọc diễn cảm cho học sinh :
Một học sinh coi biết đọc diễn cảm học sinh đọc to, rõ ràng mà cịn phải có ngữ điệu, thể tình cảm vào đọc Tơi hướng dẫn học sinh đọc cần : lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến Ngòai cịn phải hạ giọng đọc phận giải thích câu … Để làm điều đó, tơi u cầu học sinh luyện đọc nhóm đơi khỏang thời gian quy định ( tùy thuộc vào ) Vấn đề đặt tốc độ đọc thành tiếng phải trùng với lời nói khơng phải đọc luyến thóang
Trên sở học sinh đọc đúng, đọc lưu lóat, hiểu thấu đáo đọc, tiến hành hướng dẫn em đọc diễn cảm Cụ thể sau :
(12)a/ Với Tập đọc miêu tả : Tôi hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, từ đặt điểm, tính chất có tác dụng làm bật ý nghĩa đọan văn
Ví dụ : Bài “Hoa học trò” Tiếng Việt tập 1.
Họat động giáo viên Họat động học sinh -Họat động : Phượng
…con bướm thắm Hỏi :
+Đọan diễn tả ý bật ?
+Cần ý cách ngắt nhịp đọc hai câu dài đọan sao? +Những từ ngữ cần nhấn giọng? -Giáo viên chốt ý : Nhịp đọc nhanh, ngắt nhấn giọng sau :
“Phượng khơng phải đóa,/ khơng phải vài cành,/ phượng lọat,/ vùng,/ góc trời đỏ rực.// Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi ;// người ta quên đóa hoa,/ nghĩ đến cây,/ đến hàng,/ đến tán lớn xịe mn ngàn bướm thắm/ đậu khít nhau.//
Học sinh trả lời :
+Diễn tả số lượng lớn hoa phượng
+Nhịp đọc nhanh, ngắt sau dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm phẩy +Học sinh trả lời
(13)- Đọan : Đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả vẻ đẹp phượng : xanh um, mát rượi, ngon lành, e, xòe Cụm từ : “ Mùa hoa phượng bắt đầu” ; “Hoa nở lúc mà bất ngờ ?” đọc với giọng ngạc nhiên thể tâm trạng ngạc nhiên cậu học trò ( nhấn giọng : “ bất ngời vậy” )
- Đọan : Gợi tả vẻ đẹp hoa phượng Đọc nhấn giọng từ ngữ : đỏ non, tươi dịu, đậm dần, mạnh mẽ kêu vang, rực lên Chú ý thể tình cảm u thích, giọng vui
b/ Với tập đọc truyện kể :
Tôi hướng dẫn em đọc lời nhân vật chuyển giọng linh họat cho phù hợp với nhân vật để làm rõ tính cách nhân vật Ví dụ : Khi dạy “ Những hạt thóc giống” Tiếng Việt tập
-Lời người dẫn chuyện : đọc với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi Thấp lời nói Vua Chơm
-Lời Chôm lúc tâu Vua : Ngây thơ, lo lắng :
“ Tâu bệ hạ ! Con khơng cho thóc nảy mầm được.” -Lời nói Vua lúc giải thích thóc luộc kỹ : ôn tồn :
“ Trước phát thóc giống ta cho luộc kỹ lẽ thóc cịn mọc ? Những xe thóc đầy ắp đâu phải thu từ thóc giống ta !”
-Lời nói Vua lúc khen ngợi Chôm : dõng dạc :
“ Trung thực đức tính quý người Ta truyền cho bé trung thực dũng cảm này.”
(14)3.5/ Luyện đọc nhấn giọng : *Nhấn giọng vào điệp ngữ :
Ví dụ : Bài “Tre Việt Nam” – Tiếng việt – tập
Trên sở học sinh hiểu câu thơ phần kết thúc : Khẳng định màu xanh vĩnh cửu tre Việt Nam, sức sống bất diệt người Việt Nam, truyền thống cao đẹp dân tộc Việt Nam, hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng vào điệp ngữ “ Mai sau”
Họat động giáo viên Họat động học sinh -Cách ngắt nhịp, nghỉ đọan
có đặt biệt ?
-Cần nhấn giọng từ ngữ để làm bật ý thơ ?
-Giáo viên nhận định chốt ý : Nên ngắt nhịp, nghỉ hơi, nhấn giọng sau : “ Năm qua đi, / tháng qua /
Tre già măng mọc / có lạ đâu // Mai sau, /
Mai sau, / Mai sau, /
Đất xanh / tre / xanh màu tre xanh //
-Học sinh nêu -Học sinh nêu
*Nhấn giọng vào đảo ngữ :
(15)Để giúp em cảm nhận vẻ đẹp nên thơ huyền ảo Sa Pa, hướng dẫn em đọc nhấn giọng chỗ đảo vị ngữ ( trắng long lanh )
“Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận.”
*Nhấn giọng vào hình ảnh so sánh :
Ví dụ : Bài : “Con chuồn chuồn nước” Tiếng Việt – tập 2. Họat động giáo viên Họat động học sinh -Chú chuồn chuồn nước miêu
tả hình ảnh so sánh nào?
-Em thích hình ảnh so sánh ? Vì ?
-Khi đọc cần lưu ý điều ? -Giáo viên chốt lại cách đọc :
“Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu.”
-Học sinh nêu : “Bốn cánh … phân vân.”
-Học sinh nêu -Học sinh nêu
*Nhấn giọng từ ngữ mà tác giả dùng biện pháp nhân hóa :
Ví dụ : Bài : “Bè xuôi sông La” Tiếng Việt – tập
Nhà thơ nhân hóa sơng La, gọi tên sơng cách trìu mến gọi người ( nhấn giọng từ “ơi” )
(16)Vẻ đẹp dịng sơng La chẳng khác vẻ đẹp người gái quê hương Vì vậy, đọc cần nhấn giọng từ : “trong veo”, “mươn mướt”
“Sông La sông La Trong ánh mắt
Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi.”
Trong qua trình rèn đọc diễn cảm, lưu ý học sinh đọc nhấn giọng nghĩa đọc to lên mà cần phát âm mạnh ngân dài chút
3.6/ Do học sinh nhà không luyện đọc trước tập đọc, nên em thường đọc thêm chữ, bớt chữ tốc độ đọc cịn chậm Vì vậy, giáo viên cần liên hệ, gặp trực tiếp gia đình trao đổi việc đọc em Từ gia đình đơn đốc nhắc nhở em thường xuyên việc rèn luyện đọc Có vậy, học sinh đọc có tiến khơng cịn mắc phải lỗi
Để phát huy tốt việc rèn đọc cho học sinh, từ đầu năm học, sau đồng nghiệp nghiên cứu, thống thực trạng vấn đề đặt cần giải Việc làm tốt công tác chủ nhiệm : thu thập thơng tin tình trạng khởi đầu học sinh, phát triển trí tuệ, vốn hiểu biết ban đầu học sinh mặt chủ yếu : kỹ năng, thái độ, nề nếp học tập …
(17)quá trình thực giải pháp trên, thân đặc biệt trọng thêm vài vấn đề sau :
+Phát huy tối đa vai trị trung tâm, vai trị chủ động tích cực sáng tạo học tập học sinh
+Quan tâm đến việc luyện đọc nhà đánh giá tìm giải pháp phù hợp giúp học sinh khắc phục sai sót Nếu học sinh khơng thực cần tìm hiểu khơng làm, trao đổi cặn kẻ với phụ huynh học sinh cách gửi thư gặp trực tiếp phụ huynh em để tìm ngun nhân Từ tìm ngun nhân để tiến hành bồi dưỡng ngay, để giúp học sinh theo kịp bạn
C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1.Kết luận :
*Về phía học sinh :
Qua năm thực chương trình sách giáo khoa lớp 4, tơi nhận thấy phần luyện đọc học sinh tác giả biên sọan có tính ưu việt so với chương trình cũ, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học
(18)-Chất lượng đọc lớp nâng lên nhiều Hiện tại, tượng đọc sai tiếng giảm rõ rệt Học sinh đọc lưu lóat, đọc có ngữ điệu, nhiều em có giọng đọc hay, lơi người nghe em : Mỹ Tiên, Ngọc Như, Văn Hiếu, Tường Vy, Như Ý, … Trong lần kiểm tra đọc, em thường đạt điểm – 10 Ngay em Ngân, Phúc, Tuấn Anh đọc yếu nhờ có phương pháp bạn giúp đỡ nên em có tiến bộ, đọc nhiều
Chất lượng thể qua kết sau : Tổng
Số HS
Lần KT Điểm -10
Điểm - 8 Điểm - 6
SL % SL % SL %
15
GiữaHKI 26,66 40 33,33
Cuối HKI 26,66 53,33 20
Giữ HKII 40 53,33 6,66
*Về phía giáo viên :
Khi thực đề tài giúp giảng dạy tốt hơn, tự tin đạt hiệu cao Góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy – học giáo viên học sinh
(19)tích cực, tự tin học tập, giúp chất lượng đọc nâng cao, làm tảng cho khả giao tiếp mạch lạc, trưyền cảm em sau
Để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, không rèn đọc cho em tập đọc mà ý rèn đọc rèn đọc học khác, : Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện…
Qua tìm tịi, nghiên cứu vận dụng số biện pháp rèn đọc cho học sinh nêu trên, thấy chất lượng đọc em ngày nâng cao Dạy cho học sinh đọc tốt, người giáo viên tiếp thêm phương tiện để em khám phá hay, đẹp văn chương sống
* Từ thực tiễn giảng dạy kết đạt được, tơi tự rút cho học nhỏ việc rèn đọc cho học sinh sau :
Chuẩn bị chu đáo cho học, dự tính tình xảy lớp Giáo viên phải đọc mẫu hay
Hướng dẫn học sinh tư ngồi đọc, làm chủ tia mắt, cách lấy đọc làm sở cho đọc
Phát kịp thời tượng phát âm sai, đọc sai để uốn nắn, sửa chữa
Quan tâm sát đến em đọc yếu, động viên, khuyến khích kịp thời với em có tiến để tạo hứng thú học tập cho em
Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp, vận dụng quan điểm tích hợp dạy tập đọc Tổ chức thi đọc diễn cảm để học sôi
Người giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ, tận tâm với nghề 2 Đề xuất :
(20)-Bổ sung thêm đồ dùng dạy học : Băng đĩa, tranh ảnh, … để giáo viên học hỏi, vận dụng vào tiết dạy đạt kết rèn đọc tốt
-Tổ chức buổi giao lưu, thi đọc hay, đọc diễn cảm để động viên phong trào rèn đọc cho học sinh
Trên số kinh nghiệm nhỏ nêu vận dụng vào việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Rất mong góp ý, xét duyệt tận tình Hội đồng giám khảo Tôi xin chân thành cảm ơn Chào thân !
*Ý KIẾN CỦA BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG :
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
(21)*PHẦN XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC