Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt môn chính tả lớp 3

Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương LỜI CẢM ƠN Trên thực tế thành cơng mà khơng gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp Trong suốt thời gian từ bắt đầu làm sáng kiến kinh nghiệm này, nhận nhiều quan tâm giúp đỡ quý thầy cô Trường Trung – Tiểu học Peestrus Ký Với lịng biết ơn sâu sắc nhất, tơi xin gửi đến quý thầy cô Trường Trung – Tiểu học Peestrus Ký với tri thức tâm huyết để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho suốt thời gian làm sáng kiến kinh nghiệm vừa qua Và số kinh nghiệm thân việc tổ chức trị chơi học tập phân mơn Chính tả Lớp Do kiến thức kinh nghiệm thân tơi cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp q thầy đồng nghiệp, Tổ Chuyên Môn Ban Hội Đồng để việc tổ chức trị chơi học tập phân mơn Chính tả đạt hiệu cao, góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng học tập tốt Tp Thủ Dầu Một, ngày tháng năm 2022 Người thực TRẦN THỊ XUÂN NƯƠNG Giải pháp: Tổ chức trị chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .4 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .8 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: 3.2 Phạm vi nghiên cứu: NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 10 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10 TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI 10 CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN .12 1.1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề 12 1.1.2 Cơ sở tâm lí học Giáo Dục ngơn ngữ học 13 1.1.3 Vị trí nhiệm vụ phân mơn tả 13 1.1.4 Nguyên tắc dạy học Chính tả tiểu học 14 1.1.5 Trò chơi trò chơi học tập: 17 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 19 1.2.1 Khái quát số thông tin thực trạng dạy học trường Trung - Tiểu học Pétrus Ký 19 1.2.2 Thực trạng việc tổ chức trò chơi học tập phân mơn Chính tả trường Trung - Tiểu học Pétrus Ký 20 1.2.3 Chương trình nội dung dạy học mơn Chính tả Lớp 21 1.2.4 Vị trí tiết học cấu trúc học 22 Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP QUA TỪNG BÀI CỤ THỂ TRONG PHÂN MƠN CHÍNH TẢ LỚP 23 2.1 KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC LỚP 23 2.2 CÁC DẠNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG PHÂN MƠN CHÍNH TẢ LỚP .26 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm .41 3.1.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm .41 3.1.2 Địa bàn, thời gian, đối tượng thực nghiệm .41 3.1.3 Nội dung thực nghiệm .41 3.2 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM 41 3.2.1 Trước nghiên cứu 41 3.2.2 Sau nghiên cứu .42 CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT .43 4.1 KẾT LUẬN: .43 4.2 ĐỀ XUẤT: .43 4.2.1 Đối với giáo viên: 43 4.2.2 Đối với Tổ chuyên môn: 44 4.2.3 Đối với học sinh: 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Thống kê số HS sai lỗi tả trước nghiên cứu 41 Bảng 3.2: Thống kê số HS sai lỗi tả sau nghiên cứu .42 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1: Học sinh chơi trò chơi khởi động trước học 24 Hình 2: Học sinh tham gia trị chơi “Ghép cánh hoa” .27 Hình 3: Trò chơi Hái 29 Hình 4: Trị chơi Câu cá 29 Hình 5: Học sinh tham gia trị chơi “Ong tổ” .30 Hình 6: Học sinh tham gia trị chơi “Tìm nhà cho Thỏ” 32 Hình 7: Học sinh tham gia trò chơi “Ong xây tổ” .34 Hình 8: Học sinh tham gia trị chơi “Rung chng vàng” 35 Hình 10: Học sinh tham gia trị chơi “Tâm đầu ý hợp” 37 Hình 11: Học sinh tham gia trò chơi “Thử tài IQ” 39 Hình 12: Đồ dùng dạy học “Bơng hoa” để chơi trị chơi “Thử tài IQ” .39 Hình 13: Học sinh tham gia trị chơi “Truyền điện nối chữ” 40 Giải pháp: Tổ chức trị chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Có thể thấy rằng, giáo dục đóng vai trị quan trọng vận mệnh quốc gia Trải qua bao thập kỷ, Đảng Nhà nước ta xem giáo dục quốc sách hàng đầu Điều có nghĩa nghiệp giáo dục sách giáo dục có vai trị quan trọng hàng đầu Các quan có thẩm quyền, tầng lớp nhân dân nước phải coi trọng phải làm Như Đảng ta nhận định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững cấu trúc bền vững phát triển hài hịa Chính vậy, giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích cho đất nước thời kì đổi Ở tiểu học, Chính tả phân môn đặc biệt quan trọng, nhằm thực mục tiêu môn học Tiếng Việt rèn luyện kĩ viết Chính tả kĩ nghe cho học sinh, kết hợp với rèn luyện số kĩ sử dụng tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Bên cạnh đó, phân mơn Chính tả cịn mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Ngồi ra, phân mơn Chính tả cịn hỗ trợ phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh có lực chữ viết Việc rèn luyện quy tắc Chính tả hình thành kĩ viết đơn vị từ học sinh Khi em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt mơn học khác sở đó, em rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt có hiệu Trong suy nghĩ giao tiếp đặc biệt giao tiếp ngơn ngữ viết, người xưa thường nói “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật, viết chữ khơng tốt văn khơng thể hay Và để dạy tốt phân mơn Chính tả giúp học sinh nắm vững quy tắc tả người giáo viên cần phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Điều quan trọng việc đổi giáo dục Tiểu học phải mang lại lợi ích thiết thực cho học sinh Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương Trong trình cần ý tinh thần phát triển tư vừa sức, phù hợp với tâm lý học sinh Tiểu học Một biện pháp dạy học nhằm đạt mục đích gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui cách lôi em vào trị chơi hấp dẫn, phù hợp với trình độ nhận thức thân tiết học “Học mà chơi - Chơi mà học” phương pháp giúp học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập ghi nhớ học cách tự nhiên, hứng thú Thơng qua trị chơi học tập, học sinh phát huy trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ mà cịn hình thành nhiều kĩ Tiếng Việt, hành vi đạo đức giáo dục nhân cách Trong trình vui chơi, học sinh tự khám phá, phát kiến thức, rèn luyện kĩ nhằm củng cố khắc sâu kiến thức Khi lớp học vừa môi trường học tập, vừa sân chơi bổ ích lí thú tạo cho em cảm giác gần gũi, thân thiện Đó yếu tố thúc đẩy trình nhận thức học sinh theo hướng tích cực Đáp ứng nhu cầu vui chơi nhu cầu học tập đồng nghĩa với tiết học đạt yêu cầu gây hứng thú cho học sinh Thành công tiết dạy dựa nhiều phương thức tổ chức, hình thức hoạt động Và hình thức dạy học đạt hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh hình thức tổ chức trị chơi học tập Chính lí trên, tơi chọn đề tài “Phương pháp tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả lớp 3” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trị chơi phân mơn Chính tả Lớp trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký để từ xây dựng hệ thống trị chơi học tập nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chính tả đạt hiệu cao ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu:  Các trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Giải pháp: Tổ chức trị chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương  Tổ chức trò chơi học tập giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp trường Trung - Tiểu học Pétrus Ký NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu lí luận phân mơn Chính tả, phương pháp dạy học Chính tả, trị chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả  Tìm hiểu thực trạng tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh trường Trung- Tiểu học Pétrus Ký  Xây dựng hệ thống trò chơi học tập gây hứng thú nhằm giúp học sinh học tốt mơn Chính tả tiến hành thực nghiệm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp thống kê  Đối với phương pháp nghiên cứu lí luận, tơi sử dụng để nghiên cứu vấn đề lí luận việc dạy học Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng, nghiên cứu vấn đề lí luận trò chơi học tập dạy học  Đối với phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm phương pháp quan sát (quan sát tiết dạy Chính tả trường Trung - Tiểu học Pétrus Ký), phương pháp điều tra (thông qua phiếu điều tra thu thập ý kiến giáo viên học sinh), phương pháp thực nghiệm dạy học  Đối với phương pháp thống kê, sử dụng phương pháp để phân tích kết điều tra thực trạng từ đánh giá độ tin cậy kết nghiên cứu việc tăng tính hứng thú nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính tả Lớp TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Trên thực tế, đề tài khai thác triển khai rộng rãi chưa đạt hiệu cao trình dạy học hay chưa khai thác mục tiêu đề Tuy nhiên, phương pháp tổ chức trò chơi học tập hình thức dạy học dễ gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh học tập tích cực, hăng hái Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 10 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xn Nương Chính vậy, tơi tiếp tục khai thác, nghiên cứu tìm hiểu sâu vào đề tài để đưa số tính nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phân mơn Chính tả Lớp * Một số tính đề tài:  Nghiên cứu lí luận phân mơn Chính tả, tính đổi phương pháp dạy học Chính tả trò chơi học tập giúp học sinh học tốt mơn Chính tả  Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức trò chơi học tập trường Trung Tiểu học Pétrus Ký nhằm đánh giá chất lượng dạy vấn đề khó khăn việc tổ chức trị chơi học tập phân mơn Chính tả  Xây dựng hệ thống trò chơi học tập mẫu nhằm tạo hứng thú giúp học sinh học tốt mơn Chính tả từ tiến hành thực nghiệm Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 11 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề Một vấn đề quan trọng việc đổi dạy học theo hướng tích cực việc tổ chức trị chơi học tập cho học sinh thông qua môn học Đây vấn đề trọng việc đổi phương pháp dạy học Điều thể rõ nét thông qua tài liệu tham khảo môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng: Cơng trình “Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ thể lực cho học sinh” (của tác giả Hà Nhật Thăng – NXB Hà Nội- 2002) giới thiệu số trò chơi vận động nhằm tăng hứng thú cho tiết học Hay cơng trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (của nhóm tác giả Lê A - Thành Thị Yên Mỹ - Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - Cao Đức Tiến – NXBGD-1997) đề cập đến vấn đề chung dạy học Tiếng Việt phương pháp dạy học phân mơn khác Ngồi ra, tài liệu tham khảo “Trò chơi buổi dành cho học sinh Tiểu học” (của tác giả Trần Đồng Lâm - NXB Hà Nội-2002) giới thiệu số trò chơi nhằm tạo tinh thần thoải mái, hứng thú cho học sinh sau tiết học căng thẳng Tài liệu “Dạy học Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới” (của PG.TS Nguyễn Trí) đề cập vấn đề cấp thiết phương pháp đổi dạy học Hay “Dạy học tả Tiểu học” (NXBGD – 2002) cung cấp thông tin cụ thể, chi tiết đặc điểm phương ngữ quy tắc tả mà học sinh cần nắm vững Như vậy, sử dụng trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng việc truyền tải kiến thức, nội dung học yếu tố quan trọng Mặt khác, thơng qua trị chơi học tập, học sinh phát triển cách toàn diện thể lực, trí tuệ nhân cách thân Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 12 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương Việc đưa trò chơi vào dạy học làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, giúp học sinh hứng thú tham gia tích cực vào tiết học 1.1.2 Cơ sở tâm lí học Giáo Dục ngơn ngữ học Việc làm tăng vốn từ cho học sinh không gói gọn mơi trường học tập mà trình giao tiếp gia đình, xã hội Giáo viên cần ý đến việc giúp học sinh nắm vững quy tắc Chính tả, phát âm… Tuy nhiên việc dạy học trình lâu dài nên lúc mà nhồi nhét, ép buộc học sinh phải sửa sai tiếp thu cách nhanh chóng Nếu sai hướng làm học sinh trở nên chán ghét môn học buông thả việc tiếp nhận thông tin, kiến thức Việc rèn luyện quy tắc tả hình thành kĩ viết đơn vị từ học sinh, em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt mơn học khác sở đó, em rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt có hiệu Vì vậy, giáo viên cần ý vào hoạt động dạy học Thơng qua q trình đó, giáo viên giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh Ở độ tuổi này, em thường tị mị, thích khám phá, giàu trí tưởng tượng Tuy nhiên, em lại thiếu tính kiên trì, dễ hưng phấn mau chán nên khả tập trung Vì vậy, người giáo viên cần tạo hứng thú cho em học tập phải thường xuyên rèn luyện để ghi nhớ khắc sâu kiến thức Tâm hồn em sáng, hồn nhiên nên dễ xúc động, thích tiếp xúc với vật, tượng mà em hứng thú Do vậy, trình dạy học, giáo viên cần sử dụng đa dạng phương pháp hình thức giảng dạy nhằm thu hút kích thích tính tị mị em Việc đưa đồ dùng dạy học trực quan, hoạt động tương tác hay trò chơi vận động… nhằm củng cố khắc sâu kiến thức cho em 1.1.3 Vị trí nhiệm vụ phân mơn tả * Vị trí phân mơn Chính tả - Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt… Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 13 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương VD: Tuần 24, Bài 3, SGK Tiếng Việt 3/trang 52 Tìm từ ngữ hoạt động a) Chứa tiếng bắt đầu s/x b) Chứa tiếng có hỏi/thanh ngã  Đối với trò này, giáo viên cần chuẩn bị hình ngơi nhà ép plastic có chừa trống để viết yêu cầu tập Ngoài ra, giáo viên cần chuẩn bị thỏ trắng (có ép plastic) để học sinh dùng bút lơng viết từ cần tìm vào  Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành đội Mỗi đội phát thỏ trắng Khi hiệu lệnh trò chơi bắt đầu, thành viên đội nhanh viết từ cần tìm vào tỏ, sau gắn vào nhà phù hợp với câu trả lời để hoàn thành tập Đội làm nhanh giành chiến thắng  Trò chơi giúp em rèn khả phản xạ phân biệt âm s/x hỏi, ngã Ngồi trị chơi cịn giúp em hứng thú với mơn học tham gia tích cực Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 31 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương Hình 6: Học sinh tham gia trị chơi “Tìm nhà cho Thỏ” 2.3.5 Trò chơi: Ong xây tổ  Mục đích: Thực hành giải tập  Vận dụng: Áp dụng dạng tìm từ để phân biệt từ có âm, vần dễ lẫn tìm từ hoạt động bắt đầu âm dễ sai VD: Tuần 24, Bài 3, SGK Tiếng Việt 3/trang 56 Thi tìm nhanh: a) Các từ gồm hai tiếng, tiếng bắt đầu âm s/x b) Các từ gồm hai tiếng, tiếng mang hỏi/thanh ngã  Đối với trò này, giáo viên cần chuẩn bị tờ giấy ép plastic hình lục giác có vẽ ong chừa trống để viết yêu cầu tập Ngoài ra, giáo viên cần chuẩn bị nhiều mảnh ghép tổ ong hình lục giác (có ép plastic) để học sinh viết vào  Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành đội Mỗi đội phát mảnh ghép tổ ong Khi hiệu lệnh trò chơi bắt đầu, thành viên đội Giải pháp: Tổ chức trị chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 32 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương nhanh viết từ cần tìm vào mảnh ghép tổ ong sau ghép lại để hồn thành tập  Trị chơi giúp em rèn khả phản xạ phân biệt âm s/x hỏi, ngã Ngồi trị chơi cịn giúp em làm việc nhóm có hiệu hơn, tự tin trao đổi với bạn bè - Ngồi trị chơi học tập lồng ghép vào nội dung học với mục đích giúp em nắm kiến thức giải tập giáo viên tổ chức số hoạt động trò chơi cho em tiết sinh hoạt tập thể Như vậy, giáo viên vừa tạo cho em sân chơi học tập lành mạnh, vừa giúp em củng cố kiến thức khắc sâu học Sau số trị chơi học tập mà giáo viên áp dụng hình thức “Vừa học vừa chơi” cho học sinh Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 33 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xn Nương Hình 7: Học sinh tham gia trị chơi “Ong xây tổ” 2.3.6 Trị chơi: Rung chng vàng  Mục đích: Củng cố kiến thức  Vận dụng: Sau nội dung học, kiến thức trọng tâm cần nhắc lại để học sinh ghi nhớ lâu Giáo viên vận dụng dạng tập phân biệt âm, vần dấu (thanh hỏi, ngã) để khai thác trò chơi  Đối với trị chơi này, Giáo viên chuẩn bị gói câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tổng hợp kiến thức mà em học tính tới thời điểm Đặc biệt hình thức trị chơi tất học sinh lớp tham gia giáo viên dễ dàng quan sát mức độ kiến thức mà em lĩnh hội học trước Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 34 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương  Cách tiến hành: Mỗi học sinh cần chuẩn bị bảng con, bút lông viết bảng Giáo viên chiếu câu hỏi power point để học sinh xem Cứ câu hỏi học sinh có 10 giây để đưa đáp án vào bảng Khi thời gian kết thúc, tất học sinh đề giơ bảng Nếu bạn trả lời tham gia vào vòng thi Nếu trả lời sai học sinh úp bảng lại dừng chơi Bạn trả lời đên câu cuối giành chiến thắng  Qua trò chơi này, học sinh củng cố lại kiến thức học thơng qua hoạt động trị chơi Với hình thức này, giáo viên hệ thống lại mạch kiến thức quan trọng, nội dung cần ghi nhớ để học sinh ơn lại mà không gây áp lực học tập cho em Hình 8: Học sinh tham gia trị chơi “Rung chng vàng” 2.3.7 Trị chơi: Nhanh tay, nhanh mắt  Mục đích: xác định âm, vần quy tắc tả, phân biệt từ sai quy tắc tả  Vận dụng: Các tập tổng hợp hay quy tắc tả cần ghi nhớ Ngồi ra, giáo viên tổng hợp âm, vần dễ nhầm lẫn để học sinh phân biệt  Đối với trò chơi này, giáo viên cần chuẩn bị đoạn văn có từ sai lỗi tả từ sai quy tắc tả để học sinh phát Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 35 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương  Cách tiến hành: Giáo viên chuẩn bị đoạn văn, từ có sai lỗi tả tờ giấy (cần in nhiều để lớp tham gia) Giáo viên tổ chức cho em chơi theo nhóm đơi để thi tìm từ sai lỗi tả (mỗi bạn bút khác màu) Hết giờ, giáo viên chốt đáp án để học sinh kiểm tra kết Bạn tìm nhiều từ giành chiến thắng Tuy nhiên, để tránh em khoanh bừa, từ tìm sai bị trừ điểm, từ tìm cộng điểm  Qua trò chơi học sinh tự phát lỗi sai tả dần khắc phục lỗi tả thân Ngồi với hình thức vui chơi học tập này, học sinh vừa vui chơi, vừa học mà cịn tạo cảm giác thích thú, khơng bị áp lực Với trị chơi này, giáo viên chuẩn bị sẵn số để học sinh chơi vào cuối học, chơi hay tiết sinh hoạt tập thể,… Hình 9: Học sinh tham gia trò chơi “Nhanh tay - Nhanh mắt” chơi tiết sinh hoạt tập thể 2.3.8 Trị chơi: Tâm đầu ý hợp  Mục đích: Luyện cách phát âm kĩ viết tả học sinh Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 36 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương  Vận dụng: Đối với âm, vần dễ nhầm lẫn từ khó đọc VD: luẩn quẩn, khẳng khiu, cần mẫn, khẩn khoản, xán lạn, sơ suất, sai sót, gập ghềnh, dỗ dành, giành giựt,…  Ở trò chơi này, giáo viên cần chuẩn bị từ, cụm từ dễ phát âm nhầm lẫm dễ viết sai tả  Cách tiến hành: Mỗi đội từ đến học sinh tham gia Một em đại diện nhóm để đọc từ (GV viết vào bảng cho học sinh đọc chuẩn bị sẵn câu hỏi giấy đựng hộp cho học sinh bốc ngẫu nhiên) Mỗi từ đọc hai lần thành viên lại đội phải ý lắng nghe chạy nhanh lên bảng viết lại Cứ thành viên lại nghe viết từ lên bảng (Thời gian từ đến 10 phút) Hết giờ, đội viết nhiều từ giành chiến thắng  Đối với trò chơi này, học sinh rèn kĩ phát âm chuẩn (vì phát âm có chuẩn viết từ xác được) rèn kĩ nghe viết tả Giáo viên linh hoạt lồng ghép thêm trị chơi vận động chẳng hạn sau nghe từ khóa, người chơi dùng muỗng chuyền bóng vào rổ, sau viết từ lên bảng để tăng hấp dẫn, thú vị trị chơi Hình 10: Học sinh tham gia trò chơi “Tâm đầu ý hợp” Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 37 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương 2.3.9 Trị chơi: Thử tài IQ  Mục đích: Củng cố kiến thức  Sau nội dung học, kiến thức trọng tâm cần nhắc lại để học sinh ghi nhớ lâu Giáo viên vận dụng dạng tập phân biệt âm, vần dấu (thanh hỏi, ngã) để khai thác trò chơi  Đối với trò chơi này, Giáo viên chuẩn bị gói câu hỏi trắc nghiệm tổng hợp kiến thức mà em học tính tới thời điểm Đặc biệt hình thức trị chơi tất học sinh lớp tham gia giáo viên dễ dàng quan sát mức độ kiến thức mà em lĩnh hội học trước Sử dụng đồ dùng dạy học hoa cánh, cánh tương ứng với đáp án A, B, C, D đáp án Đ, S (cánh hoa có lớp xoay để lựa chon đáp án phù hợp) * Lưu ý: Giáo viên nên tô cánh hoa màu khác dễ dàng nhìn vào màu sắc để tổng hợp kết học sinh  Cách tiến hành: Giáo viên đưa câu hỏi máy chiếu, vòng 10 giây, học sinh phải đưa đáp án mà chọn Bạn đưa đáp án sai để hoa xuống dừng chơi, bạn có đáp án chơi tiếp Ở cau hỏi cứu trợ, số học sinh trả lời tương ứng với số học sinh quay lại với thi Đến câu hỏi cuối người cuối trả lời giành chiến thắng  Qua trò chơi giúp học sinh củng cố lại kiến thức học Bên cạnh đó, hình thức thi đua giúp học sinh tham gia tích cực nâng cao tinh thần học tập Giải pháp: Tổ chức trị chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 38 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương Hình 11: Học sinh tham gia trò chơi “Thử tài IQ” Hình 12: Đồ dùng dạy học “Bơng hoa” để chơi trò chơi “Thử tài IQ” 2.3.10Trò chơi: Truyền điện nối chữ  Mục đích: Rèn kĩ viết tả mở rộng vốn từ cho học sinh  Vận dụng: Hình thành cho học sinh kĩ xác định, phân tích từ ghi nhớ quy tắc tả Giải pháp: Tổ chức trị chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 39 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương  Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành hai đội (mỗi đội viết màu phấn khác nhau) để tham gia trò chơi Giáo viên viết ngẫu nhiên từ có hai tiếng lên bảng bắt đầu trò chơi Thành viên đội viết tiếp từ có hai tiếng (từ có nghĩa) cho tiếng từ phải tiếng cuối từ trước (VD: xanh  xanh mát  mát mẻ) Cứ vậy, thành viên đội viết từ thành viên đội phải viết tiếp từ Nếu thành viên đội không viết từ đứng ngồi để bạn đội lên viết tiếp Trò chơi kết thúc đến hết lượt học sinh có đội khơng tìm từ Đội chiến thắng đội đưa nhiều từ có số học sinh bị loại  Trò chơi giúp học sinh mở rộng vốn từ, tăng khả tư duy, phân tích từ rèn kĩ viết tả Hình 13: Học sinh tham gia trò chơi “Truyền điện nối chữ” Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 40 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 3.1.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm - Mục đích: Nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra: Đánh gía hiệu việc tổ chức trị chơi học tập mơn Chính Tả lớp Kiểm tra mức độ vui thích, tích cực em trình học tập kết đạt sau tiết học - Yêu cầu: Phải theo dõi đánh giá thường xuyên để nắm bắt thông tin, kết xác Ghi chép lại số liệu thống kê chuyển biến bất thường trình thực nghiệm 3.1.2 Địa bàn, thời gian, đối tượng thực nghiệm - Địa bàn: Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký (CS1) - Thời gian: Năm học 2021-2022 - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 3.6 trường Trường Trung - Tiểu học Pétrus Ký 3.1.3 Nội dung thực nghiệm - Áp dụng hình thức trị chơi học tập để theo dõi biến chuyển kết học tập em Bên cạnh đó, giáo viên cần quan sát trình học tập, tiếp thu, hứng thú trò chơi học sinh để từ giáo viên điều chỉnh trị chơi cho phù hợp 3.2 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM 3.2.1 Trước nghiên cứu Theo kiểm tra khảo sát chất lượng học phân mơn Chính Tả lớp 3.1 3.2 đầu năm học 2018-2019, thống kê số lỗi tả mà học sinh mắc phải sau: BẢNG 3.1: Thống kê số HS sai lỗi tả trước nghiên cứu Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 41 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Số âm tiết Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương Lớp Phụ âm đầu Vần Dấu 3.6 (29 HS) (27,5%) (17,2%) 10 (34,48%) khảo sát: 65 âm tiết - Đa phần em sai lỗi sau: + Phụ âm đầu: ch/tr; d/gi; x/s + Các vần: au/ao; iêt/iêc; an/ang; at/ac; uôn/uông; it/ich; … + Dấu thanh: chủ yếu hỏi, ngã 3.2.2 Sau nghiên cứu Sau bảng thống kê kết học tập mơn Chính Tả sau thời gian áp dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập BẢNG 3.2: Thống kê số HS sai lỗi tả sau nghiên cứu Số âm tiết Lớp Phụ âm đầu Vần Dấu 3.6 (29 HS) (10,3%) (3,4%) (6,8%) khảo sát: 65 âm tiết 3.2.3 Đánh giá kết sau nghiên cứu Sau thời gian áp dụng phương pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Chính Tả, tơi thấy tỉ lệ sai lỗi tả em giảm rõ rệt Ngoài ra, thái độ học tập em thay đổi, em thích thích thú với tiết học nghiêm túc học để tham gia chơi trò chơi học tập Ngoài ra, vào chơi, em tham gia chơi trị chơi chữ, nối chữ hay tìm từ sai,… giúp em khắc phục lỗi tả, mở rộng vốn từ thêm yêu thích mơn học Giải pháp: Tổ chức trị chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 42 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 4.1KẾT LUẬN: - Qua thực tế dạy học trường Trung - Tiểu học Pétrus Ký, nhận thấy đổi phương pháp dạy học sử dụng trò chơi học tập cách phù hợp với nội dung học đem lại hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh tiết học Tuy nhiên, không nên lạm dụng trò chơi dẫn đến học sinh sa vào trò chơi mà quên nội dung học Ngồi ra, tổ chức trị chơi học tập, giáo viên cần lưu ý trò chơi phải phù hợp với nội dung học giúp học sinh lĩnh hội nội dung cần hướng tới Mặt khác, giáo viên cần linh hoạt sử dụng trò chơi học tập cách hiệu quả, tránh sử dụng trò chơi nhiều lần dễ gây nhàm chán cho học sinh Giáo viên linh hoạt trao đổi đồ dùng với đồng nghiệp trường để tiết học thêm phong phú hoạt động dạy học lạ để thu hút tính tị mị tạo hứng thú cho học sinh tiết học - Tuy nhiên, trò chơi học tập phương pháp nhằm hỗ trợ việc học mơn Chính tả học sinh làm tăng thêm phần hứng thú, giúp em u thích mơn học Chính vậy, để học sinh học tốt mơn Chính tả q trình rèn luyện lâu dài không học sinh mà thân người giáo viên cần phải cố gắng Đối với người giáo viên, cần phải phát âm chuẩn, viết chuẩn để làm gương cho học sinh không ngừng phấn đấu, rèn luyện thân để theo kịp thay đổi xã hội 4.2 ĐỀ XUẤT: 4.2.1 Đối với giáo viên: - Mỗi người giáo viên cần phấn đấu khơng ngừng nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân - Tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú cho em tiết học Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 43 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương - Cần phải quan tâm, yêu thương học sinh, nắm rõ đặc điểm học sinh để từ xây dựng học phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên lên tiết dạy việc chuẩn bị kĩ kiến thức, giảng người giáo viên cần tạo gần gũi, khơng khí tươi vui, hào hứng cho tiết dạy, giúp em yêu thích môn học - Giáo viên cần phải viết đúng, phát âm chuẩn để làm gương cho học sinh noi theo việc rèn Chính tả q trình rèn luyện thường xuyên mang lại hiệu cao 4.2.2 Đối với Tổ chuyên môn: - Tăng cường công tác tổ chức chuyên đề phương pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Chính Tả 4.2.3 Đối với học sinh: - Cần có thái độ học tập đắn, có ý thức tự học - Tham gia học tập tích cực, chun cần, u thích mơn học - Trao đổi học tập với bạn bè để học hỏi lẫn tăng tinh thần đoàn kết Giải pháp: Tổ chức trị chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 44 Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký Giáo viên: Trần Thị Xuân Nương TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách Tiếng Việt lớp (Tập 2) [2] Phương pháp dạy học Tiếng Việt (NXB Giáo Dục) [3] Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ thể lực cho học sinh (Tác giả Hà Nhật Thăng – NXB Hà Nội- 2002) [4] Phương pháp dạy học Tiếng Việt (Nhóm tác giả Lê A - Thành Thị Yên Mỹ Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - Cao Đức Tiến – NXBGD-1997) [5] Trò chơi buổi dành cho học sinh Tiểu học (Tác giả Trần Đồng Lâm NXB Hà Nội - 2002) [6] Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học (Tác giả GS.TS Lê Phương Nga - NBX Giáo Dục) [7] Trò chơi thực hành Tiếng Việt Lớp (Tác giả Vũ Khắc Tuân - NBX Giáo Dục) Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 45 ... sâu học Sau số trò chơi học tập mà giáo viên áp dụng hình thức “Vừa học vừa chơi? ?? cho học sinh Giải pháp: Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả Lớp Trang 33 Trường Trung – Tiểu học. .. tổ chức trị chơi học tập phân mơn Chính tả  Xây dựng hệ thống trò chơi học tập mẫu nhằm tạo hứng thú giúp học sinh học tốt mơn Chính tả từ tiến hành thực nghiệm Giải pháp: Tổ chức trị chơi giúp. .. phân mơn Chính tả, phương pháp dạy học Chính tả, trị chơi giúp học sinh học tốt mơn Chính tả  Tìm hiểu thực trạng tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh trường Trung- Tiểu học Pétrus