Đang tải... (xem toàn văn)
ren ky nang doc cho hoc sinh lop 2 Download com vn 1/23 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP TRƯỜNG TIỂU HỌC ===***=== BÁO CÁO SÁNG KIẾN “Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2” Tác giả Chức vụ Giáo viên Đơn vị Tr[.]
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP …………… TRƯỜNG TIỂU HỌC …………… ===***=== BÁO CÁO SÁNG KIẾN “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” Tác giả: ………………………………… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường tiểu học ……………… Địa chỉ: Phường ……………………… 1/23 MỤC LỤC Nội dung Trang I Lời giới thiệu 2-5 II Tên sáng kiến III Tác giả sáng kiến IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến VI Ngày sáng kiến áp dụng VII Mô tả chất sáng kiến - 18 VIII Những thông tin cần bảo mật 18 IX Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 18 X Đánh giá lợi ích thu 18 - 20 XI Danh sách người tham gia sáng kiến 20 XIII.Đánh giá hội đồng khoa học nhà trường 20 X.Tài liệu 21 2/23 Phần mở đầu Lời giới thiệu Nền giáo dục Việt Nam trải qua nhiều năm đổi thu nhiều thành tốt đẹp Tiếp tục phát huy kết đạt được, bước thực mục tiêu xã hội Năm học - toàn ngành giáo dục đẩy mạnh phong trào thi đua: Dạy tốt- học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện lên đường cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Ngày nay, đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá nên cần người có tri thức, có khoa học kỹ thuật Trước yêu cầu phát triển kinh tế xó hội địi hỏi giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, cải tiến lại nội dung phương pháp dạy học Đó việc làm xúc cần thiết Chính vậy, chất lượng dạy học nhà trường vấn đề nhà giáo dục quan tâm Đây việc làm quan trọng, góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước Vì thế, thầy cụ giáo ngày đêm miệt mài nghiên cứu để có sáng kiến mới, kinh nghiệm hay, nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức học sinh Trong giáo dục phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng, mơn học Tiếng Việt mơn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn có đặc trưng là: Nó vừa mơn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa công cụ để học tập tất môn học khác Trẻ em muốn nắm kỹ học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ chìa khóa nhận thức, phát triển trí tuệ đắn, cần thiết cho tất em bước vào sống Ở nước ta, mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng, mơn học , khơng thể không kể đến môn Tập đọc Dạy môn Tập đọc trường Tiểu học vấn đề trường, nhà nghiên cứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc có thêm cơng cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn hàng ngày xã hội Thông qua việc đọc tác phẩm văn chương, người thức tỉnh nhận thức mà cũn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Tập đọc phân môn 3/23 thuộc mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học, giữ vai trị quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc (đọc đúng, diễn cảm) văn Chính vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, trở thành đòi hỏi người học Học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách lôgic có hình ảnh, kỹ em sử dụng suốt đời Như dạy đọc có ý nghĩa vô quan trọng, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Xuất phát từ quan điểm dạy tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc cho em Tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp bên cạnh việc dạy đọc ta trau dồi kiến thức tiếng việt, kiến thức văn học đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh, phân môn tập đọc góp phần hình thành phát triển nhân cách người Hiện nhà trường tiểu học việc rèn kỹ đọc đạt kết chưa cao, có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn phương pháp rèn đọc chưa coi trọng, thực tế khơng có kỹ đọc tốt học sinh khơng có điền kiện học mơn khác, khơng thể tiếp thu văn minh Chính vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Thơng qua mơn học góp phần đắc lực phục vụ mục tiêu đào tạo người, người phát triển tồn diện, có đủ đức, đủ tài tiếp cận khoa học kỹ thuật tiên tiến để đưa nước nhà tiến nhanh, tiến xa Đối với học sinh lớp em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc đọc lưu lốt, trơi chảy với em học sinh lớp 3,4,5, yêu cầu cao đọc diễn cảm, đọc phải thể nội dung, tình cảm để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc Mỗi phải làm nào? để thông qua môn tập đọc giúp học sinh đạt vấn đề đọc thạo, mà phải hiểu nội dung văn bản.Vậy người giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm sao? cho học sinh có cảm tình với tập đọc, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm thái độ tự nhiên thơng qua giọng đọc Trong thực tế để thực vấn đề người giáo viên phải thay đổi cách truyền thụ để em nắm bắt tri thức, việc rèn đọc cho học sinh cần thiết đọc để người nghe hiểu nguyên vẹn nội dung giá trị nghệ thuật văn bản, nôi người nghe, cảm thụ hay, đẹp văn Học sinh đọc nội dung văn bản, mà phải đọc 4/23 hay, đọc diễn cảm, mục tiêu mà thày cô giáo dạy lớp cần phải rèn đích để đạt tới Trong thực tế nay, dạy tiếng việt bậc tiểu học nói chung dạy phân mơn tập đọc lớp nói riêng tơi nhận thấy đa số em đọc to rừ ràng song số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa rừ phụ âm đầu l; n ; s; x; tr; ch đặc biệt âm: l.n kỹ thuật đọc đa số em đọc chưa thể tình cảm nội dung văn bản, em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm từ chìa khố, sắm vai, đọc đối thoại em lúng túng, em thiếu tự tin việc thể giọng đọc ,một số em học sinh đọc yếu em chưa xác định giới hạn câu đối thoại, đọc gặp phải đấu! thường chưa biết cách thể giọng đọc cho phù hợp Để khắc phục tồn nhà trường tổ chức cỏc thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện Vì lý yêu cầu giáo dục Tiểu học tơi xin trình bày vài quan điểm thân đổi phương pháp dạy học: “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” Thông qua môn tập đọc trường Tên sáng kiến: “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” Tác giả: - Họ tên: ………………….…………………………………………… -Địa tác giả sáng kiến:………………….……………………………… - Số điện thoại: ………………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến: ………………………………… Chủ đầu tư :……………………………………………………………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bổ sung vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cho thân Từ giúp cho học sinh thực thực hành lớp nhanh hơn, đạt hiệu học tập tốt Lĩnh vực sư phạm áp dụng vào giảng dạy phân môn: Tập đọc 5/23 Ngày sáng kiến áp dụng: Tơi có kế hoạch áp dụng đề tài vào phần dạy – học Tập đọc cho học sinh lớp năm học 2018 - 2019 Nếu kết khả quan tiếp tục áp dụng cho năm học ( có bổ sung) Mơ tả chất sáng kiến: - Về nội dung sáng kiến Mục đích: Khi tơi nghiên cứu sáng kiến nhằm mục đích: + Tìm phương pháp hướng đi, giúp học sinh đọc tốt hơn, qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh + Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến thực Tập đọc với 20 học sinh lớp 2A, trường Tiểu học , Năm học Sáng kiến áp dụng cho tất lớp khối Đề tài áp dụng học Tập đọc lớp 2A, thời gian năm học, trường 6/23 Phần nội dung Cơ sở lý luận Giáo dục Việt Nam thập niên kỉ 21 chứng kiến bứt phá ngoạn mục từ nội tác động từ phía xã hội Lộ trình đổi chương trình, đổi phương pháp, thay sách giáo khoa bước đột phá sống giáo dục nhằm nâng cấp sản phẩm bắt kịp xu toàn cầu hóa thời đại bước đầu cho thấy kết đáng ghi nhận Cuộc chiến chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, việc nói khơng với hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, nói khơng với việc học sinh ngồi nhầm lớp cho dù van gian nan song bước đầu nhận đồng thuận cao từ thầy cô giáo, em học sinh dư luận xã hội Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” bước tạo môi trường giáo dục lành mạnh, gắn bó đáp ứng tối đa dự địi hỏi thực tiễn.Những năm gần Đảng, nhà nước, ngành dành quan tâm đầu tư đáng kể cho giáo dục Những sách, chủ trương liên tục cập nhật mở lối cho phát triển giáo dục nước nhà Chỉ thị 40CTఀT䁒 Ban Bí thư Trung Ương Đảng việc nâng cao phẩm chất trị lực nghề nghiệp cho đội ngũ cán quản lí giáo viên, Luật giáo dục 2005 Quốc hội thơng qua, thị phủ quan tâm đến đạo đức nhà giáo Hay thị 40ఀ2008ఀCT- BGDDT; kế hoạch liên ngành số 7575ఀ KHLNఀBGDDT – Giữa Văn hóa Thể thao Du lịch- Bộ GD-ĐT- Trung Ương Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh triển khai phong trào thi đua “Xây sựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” minh chứng rõ nét cho tham vọng đổi toàn diện giáo dục nước nhà Tuy nhiên, hạn chế lực người dạy, người học, hạn chế điều kiện sở vật chất môi trường dạy học nên cơng mà nói để nhanh chóng đuổi kịp giáo dục tiên tiến khu vực giới nỗ lực tự vận động điều không quan tâm Trong đó, vai trị người thầy xác định yếu tố mấu chốt để giải quyếtkịp thời bách, mâu thuan hữu giáo dục Vì vậy, trăn trở cho dạy, môn học điều mà giáo viên không quan tâm Phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng chương trình học Tiểu học nói chung Tập đọc học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh công cụ 7/23 (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức loài người Q trình dạy học gồm mặt có quan hệ mật thiết với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt đạo tổ chức Người học sinh đối tượng (khách thể) hoạt động dạy lại chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức Hoạt động học tập học sinh đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mà khơng làm thay Dạy học đường thuận lợi nhất, giúp học sinh khoảng thời gian ngắn nhất, nắm khối lượng kiến thức cần thiết Nó tiến hành cách có tổ chức có kế hoạch Giúp học sinh phát triển cách có hệ thống, lực hoạt động trí tuệ tư sáng tạo Từ giúp học sinh có hành động đắn học tập Thực trạng Nhiều năm giảng dạy làm công tác dạy tiếng việt bậc tiểu học nói chung dạy tập đọc lớp nói riêng tơi nhận thấy: Khả tiếp thu mơn học Tiếng Việt em nhiều hạn chế so với mơn Tốn hay Tự nhiên Xã hội, phân môn tập đọc lớp đa phần em đọc được, song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu lఀn; trఀch; sఀx đặc biệt học sinh trường tơi cơng tác đa số em đọc ngọng phụ âm lఀn, kĩ thuật đọc chưa thể tình cảm, nội dung mà văn đề cập tới Ví dụ em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, từ chìa khố, trường hợp sắm vai hay đối thoại em lúng túng, nhiều em thiếu tự tin việc thể giọng đọc Đối với đối tượng học sinh trung bình yếu em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại mình, với thực tế tơi sâu vào nghiên cứu vấn đề rèn kỹ đọc cho học sinh khối với mong muốn tích lũy thêm cho thân kiến thức kinh nghiện chuyên môn nhằm đạt hiệu cao việc dạy học Khi tiến hành làm sáng kiến nghiên cứu sách giáo khoa phân môn tập đọc khối để tìm hiểu nội dung cấu trúc chương trình, tìm hiểu việc học em, tìm 8/23 hiểu tài liệu hướng dan ngành, nghiên cứu rút kinh nghiệm qua tiết dự Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phân mơn Tiếng Việt phân môn tập đọc Quan sát đội ngũ giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp gì? điểm hợp lý chưa hợp lý trình rèn đọc cho học sinh Thường xuyên dự giáo viên dạy khối 2-3 để rút kinh nghiệm trình dạy học, mơn tập đọc 2.1 Học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học nhỏ tự giác học tập chưa cao, trình độ đọc cịn yếu (chưa rành mạch, cịn ấp úng, phát âm khơng chuẩn xác số phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x) ె›n 2 Giáo viên: - Dạy sa vào giảng văn nhiều rèn đọc - Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho dễ, thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm giảng khâu này, giáo viên mắc lỗi thao tác kỹ thuật lại dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa ý đến tốc độ đọc em theo yêu cầu kiến thức kỹ phự hợp với khối lớp - Một hạn chế phổ biến giáo viên dạy Tập đọc không phân biệt khác tiết Tập đọc tiết Tập đọc - học thuộc lòng Nhiều giáo viên thấy khác lớp đầu cấp cho học sinh đọc đồng thanh, mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc luyện đọc cá nhân, nhiệm vụ tiết Tập đọc- học thuộc lòng vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ, ý đến đối tượng học sinh yếu nhiều giáo viên cố tình "bỏ qn" đối tượng này, coi khơng có em lớp - Có số giáo viên tuổi cao, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp dạy học truyền thống tiềm tàng, khả nắm bắt phương pháp hạn chế Các bước lên lớp chưa linh hoạt Vì tiết Tập đọc buồn tẻ, đơn điệu Các em học vẹt Khâu thực hành yếu, khâu luyện đọc, đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh Các biện pháp giải vấn đề 4.1 Một số kinh nghiệm 9/23 Ngay từ lọt lịng mẹ, trẻ có nhu cầu nghe lời ru mẹ, bà, đến lúc chập chững biết bé lại bi bô cất tiếng gọi người thân thiết, chưa rõ tiếng nghe thật cảm động rễ thương Ở giai đoạn bà mẹ người thầy dạy dỗ bé, tiếp xúc làm quen với môi trường sống xung quanh, đến tuổi cắp sách đến trường, vấn đề giao tiếp đọc, nghe, nói, viết bé trở thành nhu cầu thói quen khơng thể thiếu, lúc người thầy giáo đóng vai trị quan trọng, việc cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ đọc, nói, nghe, viết Góp phần vào việc phát triển nhân cách trẻ Học sinh tiểu học giai đoạn phát triển hồn nhiên giai đoạn nhân cách hỡnh thành lứa tuổi từ 6-8 tuổi khả ý mải chơi, thích quan sát khám phá giới xung quanh, đến trường học em phải tuân theo nội qui, qui định trường, lớp Trong ý thức em bắt đầu nhận thức vật cách chủ động, có mục đích nhằm đặt yêu cầu tư trực quan, từ quan sát trực quan chuyển sang tư ngơn ngữ lơgíc, trìu tượng cách phát âm thiếu lập luận, chuyển sang ngơn ngữ có lập luận chặt chẽ giai đoạn nhận thức em mang nặng mầu sắc cảm tính, củng cố phát triển sở nhận thức ngày đắn hơn, chuẩn mực em tin vào lời giảng thầy cô, vào sách Những điều kiện mà nhà trường, gia đình dạy giỗ giáo dục, học sinh tiểu học thường hiếu động dễ hưng phấn khó tập chung, hay hướng tới hoạt động cụ thể kết trực tiếp khơng thích hoạt động kéo dài, khó thấy kết Nhất kiến thức trìu tượng, hấp dan, lứa tuổi em hay bắt chước, em hiểu tác dụng việc làm, mà hiểu đơn giản làm thầy cô bố mẹ hài lòng Xuất phát từ thực tế tâm lý trẻ, có dạy sinh động, trực quan, lời giảng dễ hiểu, hấp dan giúp trẻ tập trung hút vào giảng giáo viên 4.2 Nghiên cứu trương trình sách giáo khoa a Nội dung chương trình: Qua nghiên cứu thống kê chương trình phân mơn tập đọc khối năm học có 35 tuần tuần có tiết tiết dạy 40 phút Kỳ I có 18 tuần Kỳ II có 17 tuần gồm Cả kì hoc có chủ điểm sau : 10/23 -Bảo vệ tổ quốc - Sáng tạo - Nghệ thuật - Lễ hội - Thể thao - Ngôi nhà chung - Bầu trời mặt đất Qua nghiên cứu chương trình mơn Tiếng việt, tơi thấy phân môn tập đọc chiếm ưu lớn môn tiếng việt Vì mơn gúp phần hình thành kĩ nghe, đọc, nói, viết trường tiểu học b Nghiên cứu sách giáo khoa Sách giáo khoa lớp in tập Tập gồm chủ điểm Tập gồm tồn nội dung học kì II Sách giáo khoa cấu tạo gồm phần - Phần 1: Bài học - Phần : Chú thích giải nghĩa - Phần 3: Câu hỏi tập Cả phần sách giáo khoa hệ thống câu hỏi phù hợp với tất đối tượng học sinh, câu hỏi theo hướng mở, học sinh có nhiều hướng giải, câu hỏi từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trìu tượng Các tập phân theo chủ điểm gần gũi với học sinh, em mở rộng hiểu biết đất nước, nhân dân, xã hội Bác Hồ Đây ưu điểm mà sách giáo khoa tiếng việt soạn thảo Ngoài sách giáo khoa lớp đọc câu truyện vui đem đến cho em khơng khí học tập thoải mái góp phần hình thành chí thơng minh lịng nhân hậu, mang tính giáo dục cao 4.3 Nghiên cứu thực trạng Để hoàn thành ý tưởng, đề giải pháp rèn đọc cho học sinh khối trường tiểu học Chiến Thắng, từ đầu năn học tơi tiến hành khảo sát chất lượng phân môn lấy lớp làm trung tâm nghiên cứu lớp 2B Tổng số học sinh: 38 em qua khảo sát chất lượng mơn đọc tơi thu kết sau: 11/23 12/23