Đang tải... (xem toàn văn)
Ngoài các dạng bài dạy về các nghi thức lời nói tối thiểu, về một số kĩ năng phục vụ học tập và đời sống hằng ngày, phân môn Tập làm văn lớp Hai còn rèn cho HS kĩ năng diễn đạt và kĩ năn[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 2 HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN
Người soạn: Lê Hà Thúy Vy
(2)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HAI HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN
I.Đặt vấn đề:
Nội dung Tập làm văn lớp Hai cung cấp cho học sinh (HS) kĩ nói, viết, nghe, phục vụ cho học tập giao tiếp Ngoài dạng dạy nghi thức lời nói tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày, phân môn Tập làm văn lớp Hai rèn cho HS kĩ diễn đạt kĩ nghe.Ở lớp Một, thông qua môn Tiếng Việt học âm, vần, HS luyện nói câu ngắn, tập kể lại câu chuyện Tuy nhiên, vốn từ em nên việc diễn đạt hạn chế Thực tế đến đầu năm lớp Hai hầu hết HS nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt cịn rời rạc Do đó, nhiệm vụ giáo viên lớp Hai tiếp tục rèn kĩ diễn đạt cho em Chính mục tiêu đó, chọn đề tài
“Một số biện pháp giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Tập làm văn dạng bài kể ngắn …”
II Cở sở lý luận:
Phân môn Tập làm văn lớp Hai dạy cho HS nắm nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, …; nắm số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày; kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi; nghe – hiểu ý kiến bạn Các tập làm văn thường gồm hai dạng chính: nói – kể viết Nhưng dạng tập nói – kể thực trước đến dạng viết
(3)III Cở sở thực tiễn:
Qua tháng dạy học đầu tiên, nhận thấy kĩ diễn đạt HS hạn chế Điều dễ hiểu vốn từ em nghèo, hội để em rèn luyện cịn Mục tiêu mơn Tiếng Việt lớp Hai tiếp tục rèn luyện cho HS bốn kĩ năng, có kĩ nói – kể ngắn Thông qua dạy học, em rèn luyện kĩ nói Đặc biệt phân mơn Kể chuyện Tập làm văn rèn cho em diễn đạt trôi chảy, kĩ gắn kết câu nói với Trong chương trình Tập làm văn lớp Hai, dạng kể ngắn gần học trọn học kì I, đến cuối học kì II em học thêm có tiết Qua “kể ngắn”, em trau dồi kĩ diễn đạt
IV Nội dung nghiên cứu: Các biện pháp giúp HS học tốt dạng “kể ngắn”
Biện pháp 1: Lập nội dung chương trình giảng dạy Tập làm văn dạng ” kể ngắn”
Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bản: Dạng luyện tập nghi thức lời nói tối thiểu; dạng luyện tập kĩ phục vụ học tập đời sống ngày dạng kể ngắn Ba dạng có mối liên hệ hữu với Bài tập dạng tác dụng rèn luyện kĩ cho dạng cịn có tác dụng hỗ trợ cho dạng khác Ví dụ: Bài (tuần 1): Tự giới thiệu – Câu Bài việc rèn luyện kĩ nghi thức lời nói (tự giới thiệu) cịn có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện kĩ nói, kể Chẳng hạn tập 2: Nghe bạn lớp trả lời câu hỏi tập 1, nói lại điều em biết bạn Hay tập 3: Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện.Để tiện việc nghiên cứu, soạn chuẩn bị tốt cho tiết dạy dạng kể ngắn, tơi lập nội dung chương trình sau:
Tuần Nội dung dạy Lưu ý
1 Tự giới thiệu – câu Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể
3 Sắp xếp câu – lập danh sách học sinh
Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể
5 Luyện tập mục lục sách Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể
7 Kể ngắn theo tranh – luyện tập thời khoa biểu
(4)theo câu hỏi
10 Kể người thân Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn
13 Kể gia đình Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn
15 Chia vui – kể anh, chị, em Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể
16 Khen ngợi – kể vật – lập thời gian biểu
Bài tập 2: kể ngắn
Biện pháp 2:Lập mạng từ then chốt để dạy tốt phân môn Tập làm văn dạng bài
“kể ngắn”. Chúng ta biết tư trừu tượng học sinh lớp Hai hạn
chế Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn với em Bởi vốn từ em hạn chế việc xếp ý Vận dụng chuyên đề phân môn Kể chuyện Phịng Giáo dục Đào tạo Đơng Hà, tơi tổ chức cho học sinh lập mạng từ chốt để phục vụ cho việc kể ngắn
(5)Biện pháp 3: Dạy học tốt “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói”, … để làm nền
cho HS kể ngắn tốt Kiến thức – kĩ Tập làm văn lớp Hai xếp từ dễ
đến khó cách hợp lý Đầu lớp Hai, em thực tập “Trả lời câu hỏi” (Tuần 1, tuần 5, tuần 8, tuần 14), tập “Nói lại – nhắc lại” (Tuần 1, tuần 2), sau nâng lên bước HS làm tập “Sắp xếp lại thứ tự các
tranh dựa theo nội dung tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại câu
cho thứ tự truyện …”. Do để giúp HS kể tốt, tổ chức biện
pháp để giúp em thực tốt tập Ngoài việc yêu cầu HS trả lời nội dung, yêu cầu em phải trả lời đủ câu Ví dụ: Bài Tập làm văn tuần Câu hỏi: Bạn trai vẽ đâu? Trả lời: Đang vẽ tường (câu cụt) Trả lời đầy đủ: Bạn trai vẽ tường Tôi yêu cầu em phải trả lời lại cho đủ thành phần câu Thực nhiều lần thế, kết em có thói quen trả lời đủ câu Đây sở để em kể chuyện tốt Đối với dạng
tập “Kể lại theo tranh”, “Sắp xếp lại thứ tự tranh, sau dựa theo nội dung
các tranh ấy, kể lại câu chuyện”, “Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào
tranh vẽ, kể chuyện…”, gợi ý cho HS thêm thắt từ ngữ để kết nối ý
tranh cho câu chuyện thêm sinh động Đầu tiên gợi ý để em giỏi thực trước, sau nhân cho lớp Ví dụ: Tuần 1, HS làm tập “Kể lại nội dung 1, câu để tạo thành câu chuyện.” Theo yêu cầu đề HS kể: “Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Huệ thấy khóm hồng đang nở đẹp (tranh 2).Huệ giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn
lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không ngắt hoa (tranh 4).Tôi gợi ý cho HS
thêm thắt sau: “Một hôm, Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Thấy một khóm hồng nở đẹp, Huệ thích lắm(tranh 2) Huệ len giơ tay định ngắt một hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không nên ngắt hoa vườn Hoa vườn hoa phải tất người ngắm
(6)Biện pháp 4:Tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thông qua phân môn
Tập đọc, Kể chuyện Như biết, HS diễn đạt hạn chế
phần học tập em nói, em có tính rụt rè (Lệ, Quốc, Thịnh, Thương) Do tơi tạo điều kiện cho em nói, kể nhiều học tập Không phân môn Tập làm văn mà phân môn Tập đọc, Kể chuyện tạo điều kiện mọi HS nói, kể Chương trình mơn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi Tập đọc đầu tuần truyện kể nội dung để HS tập kể chuyện Tôi tận dụng thuận lợi nầy để giúp em rèn luyện kĩ nói, kể sau:
+ Đối với phân môn Tập đọc: Khi HS trả lời câu hỏi, hướng dẫn HS trả lời theo giọng kể cho phù hợp với văn kể chuyện có tác dụng giúp HS trau dồi kĩ kể Ngoài việc rèn đọc, dành thời gian phút cho HS tập kể lại đoạn truyện
(7)Biện pháp 5: Thực tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng phân
môn Tập làm văn dạng “Kể ngắn” Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng
Việt thể rõ quan điểm; Quan điểm dạy học giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Theo quan điểm tích hợp, phân mơn (Tập đọc, Kể chuyện, tả, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Thực tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo” ý tưởng vốn từ cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt
* Khi dạy phân môn Tập đọc, khâu củng cố tôi khắc sâumột số kiến thức
nhằm chuẩn bị cho HS học phân môn Tập làm văn Ví dụ: Khi dạy tập đọc
“Cơ giáo lớp em”, khâu củng cố, cho nhiều HS, em cịn yếu nhắc lại hình ảnh cô giáo (Cô đến lớp sớm, cô chịu khó, thương u HS, ln
tươi cười với HS), tình cảm HS giáo (u q cô giáo, ngắm mãi
những điểm mười cô cho) để phục vụ cho Tập làm văn” Bút cô giáo”
“Kể ngắn cô giáo” Nhờ thực biện pháp tiết tập làm văn, học sinh giỏi kể chuyện mạch lạc, tự nhiên (Các ví dụ khác kèm phụ lục 3)
*Dạy tốt phân môn Luyện từ câu để phục vụ cho HS làm Tập làm văn.Ví dụ
1: Tuần 1, phân mơn Luyện từ câu có bài tập 3:“Hãy viết câu nói về người cảnh vật tranh sau” Tôi tạo điều kiện cho tất HS làm tập nầy để phục cho tập làm văn cuối tuần (Kể lại nội dung mỗi tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện) Để HS làm tập nầy tổ chức sau: Sau HS xác định yêu cầu đề bài, tơi tổ chức HS hoạt động nhóm đơi – hỏi đáp nội dung tranh Sau tơi định em HS trung bình, yếu phát biểu trước để uốn nắn, sửa chữa
(8)Bài tập 3: Kể lại nội dung tranh câu Tổ chức học sinh thực hành tốt hai tập giúp em học tốt tiết tập làm văn cuối tuần: Dựa vào tranh vẽ, kể câu chuyện có tên Bút giáo Cách tiến hành tương tự ví dụ
V Kết nghiên cứu: Qua thực nghiệm đề tài, nhận thấy chất lượng học tập làm văn HS tiến rõ rệt Hầu hết em kể theo u cầu, lời nói trịn câu Kĩ giao tiếp HS phát triển tốt Chất lượng tập làm văn qua giai đoạn:
Giai đoạn
CHẤT LƯỢNG
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
GK1 15 75,0 10,0 10,0 5,0 GK2 17 85,0 5,0 5,0 5,0 So sánh + +10,0 - - 5,0 - - 5,0 Giữ
nguyên Giữ nguyên
VI Kết luận: Kĩ nói – kể lớp Hai quan trọng Qua thực nghiệm đề tài, thực nghiệm biện pháp nói trên, tơi thấy hiệu thiết thực Có thể số khơng phản ảnh hết thực tế mà thiết thực chỗ hầu hết HS mạnh dạn hẳn lên, nói – kể tự nhiên Với đề tài nầy việc thực nghiệm chủ yếu đòi hỏi giáo viên phải chịu khó nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, sách giáo khoa để dạy học