Sáng kiến kinh nghiệm lớp 2

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Trang I Lý chọn đề tài ……………………… ………………………… II Nhiệm vụ …………………………………,……………………… III Đối tượng nghiên cứu ……………………….…………………… IV Phương pháp tiến hành…………………………………………… B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận ……………………………………………………… II Thực trạng vấn đề …………………………………………… III Biện pháp giải ……………………………………………… Giáo viên đọc mẫu ………………………………………….… Luyện đọc theo đối tượng học sinh …………………….… Luyện đọc từ khó ………………………………………….…… Tổ chức trò chơi rèn đọc ……………………………………… IV Hiệu đạt …………………………………………… … C PHẦN KẾT LUẬN I Khái quát II Đề xuất – Kiến nghị 10 Tài liệu tham khảo .11 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt chương trình bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, phân môn Tập đọc có tầm quan trọng đặc biệt chương trình môn Tiếng Việt, đọc trở thành đòi hỏi người học , hình thành khả giao tiếp, sở để tiếp thu môn học khác Trong lực hoạt động ngôn ngữ người thể kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Kĩ đọc có ý nghĩa sâu sắc, đọc để hiểu đoạn văn, biết nhận xét hình ảnh, nhân vật chi tiết học Đọc giúp học sinh phát triển ngôn ngữ, tư duy, giàu vốn từ, mở rộng sử hiểu biết mặt Việc dạy học giúp em hiểu hơn, bồi dưỡng em biết yêu thiện, đẹp, tránh xa ác đồng thời dạy cho em biết suy nghĩ lôgic biết tư hình ảnh Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ phát triển lực trí tuệ, phẩm chất tốt đẹp người học sinh, rèn luyện tư giáo dục thẩm mỹ giáo dục em lòng yêu quý giữ gìn Tiếng Việt, sở tạo điều kiện để em học tập môn học khác để phát triển toàn diện Trong trình dạy học lớp nhận thấy kĩ đọc học sinh nhiều hạn chế, số em đọc trôi chảy tốt Bên cạnh có số em phải đọc đánh vần cách chậm chạp dẫn tới ngắt nghỉ chưa hợp lí Xuất phát từ lí trên, thấy rõ tầm quan trọng dạy đọc nên lựa chọn đề tài “Một số biện pháp luyện đọc dạy Tập đọc lớp ”.Với mong muốn phần giúp em hoàn thiện học tập, góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt II Nhiệm vụ: Trong khuôn khổ đề tài này, nhiệm vụ giúp học sinh khắc phục lỗi sai phát âm giúp học sinh đọc tốt Đồng thời, nêu lên số biện pháp rèn đọc theo kinh nghiệm thân việc hướng dẫn học sinh đọc Tập đọc III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp cụ thể học sinh lớp 22 trường Tiểu học Thạnh Mỹ IV Phương pháp tiến hành: Nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp chủ yếu sau: - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp đọc mẫu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trò chơi - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp nêu gương B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Phương pháp dạy học dựa sở ngôn ngữ học Để tổ chức cho học sinh cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kĩ đọc Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt đông quan thị giác Nhiệm vụ phát triển kĩ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ trình đọc điểm phân biệt người biết đọc người đọc thành thạo Phương pháp dạy học quan niệm rõ ràng mục tiêu cần đạt, cách kiểm soát, đánh giá kết học tập học sinh Coi trọng việc thực hành, dạy luôn đặt lợi ích học sinh lên hết Ở lớp việc đọc tập trung vào yêu cầu rõ ràng rành mạch chủ yếu, chưa đòi hỏi phải đọc diễn cảm II Thực trạng vấn đề: Đầu năm em vừa nghỉ hè thời gian dài nên số em có tốc độ đọc giảm, quên số từ khó, đọc thiếu chữ, đọc ê a ngắt ngữ, ngắt nghỉ chưa hợp lý, chí số em đánh vần để đọc thành chữ Thực trạng nhiều học sinh đọc yếu có nhiều nguyên nhân: nguyên nhân khách quan chủ quan Một số em đến lớp không ý nghe giảng, chưa chịu khó luyện đọc, học chưa chuyên cần, tư duy, phụ huynh không kiểm tra nhắc nhở việc học em nhà Tất điều dẫn tới kết học tập em chưa tốt Tôi nhận thấy hoc sinh lớp hai giai đoạn đầu cấp học việc quan em phải đọc đúng, có đọc viết được, phải đọc trôi chảy ngắt nghỉ hợp lí em hiểu nội dung Qua giảng dạy tôi đúc kết áp dụng số biện pháp nhằm khắc phục thực trạng III Các biện pháp giải quyết: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm Đối với học sinh đặc biệt học sinh tiểu học em luôn tin tưởng vào thầy, cô làm theo người thầy dạy bảo Trong tiết dạy đặc biệt tập đọc giáo viên người đọc mẫu giáo viên phát âm sai từ lớp đọc sai từ em cho giáo viên người đọc luôn Vì việc đọc mẫu giáo viên phải tuyệt đối xác, to, rõ ràng để thu hút tập trung học sinh Giáo viên đọc mẫu cách chuẩn xác, phù hợp với văn Sử dụng biên pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Tôi trọng việc đọc mẫu làm cho cho hấp dẫn, lôi thích thú em Ví dụ: Bài “Bà cháu, Tiếng Việt 2, tập 1’’ - Đọc mẫu giọng to, rõ ràng, thong thả, phân biệt giọng đọc nhân vật, nhấn giọng từ gợi cảm - Người dẫn truyện : thong thả, chậm rãi - Giọng cô tiên: trầm ấm, dịu dàng - Giọng hai anh em: cảm động, tha thiết, kiên Ví dụ: Bài “ Thư Trung thu – Tiếng Việt 2, tập ” Giáo viên đọc mẫu với giọng thiết tha tình cảm giải thích cho học sinh hiểu đọc thể trìu mến, yêu thương bác dành cho em thiếu niên, nhi đồng Kết hợp giáo viên đọc ngắt giọng câu thơ nhầm tạo cho học sinh hứng thú đọc Ai yêu /các nhi đồng Bằng /Bác Hồ Chí Minh? Tính cháu / ngoan ngoãn,/ Mặt cháu/ xinh xinh Đối với thơ, tùy theo thể loại mà hướng dẫn học sinh đọc nhịp thơ Ví dụ: Bài “ Cháu nhớ Bác Hồ, Tiếng Việt 2, tập 2” - Giáo viên đọc với giọng cảm động, thiết tha nhấn giọng từ ngữ tả cảm xúc, tâm trạng bâng khuâng, ngẩn ngơ bạn nhỏ - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp tách cụm từ số dòng thơ: Nhìn mắt sáng,/ nhìn chòm râu,/ Nhìn vầng trán rộng,/ nhìn đầu bạc phơ.// Càng nhìn/ lại ngẩn ngơ,/ Ôm hôn ảnh Bác/ mà ngờ bác hôn.// Luyện đọc theo đối tượng học sinh Việc phân loại học sinh Đối với học sinh kém: tâm lý em ngại đọc, dài, nên hạn chế gọi em đọc đoạn dài Mà cần trọng việc luyện đọc câu cho em Đối với học sinh đọc khá: số em nghĩ đọc nên không cần ý, xung phong đọc trước lớp Vì nên khuyến khích, tuyên dương em đọc Ngoài ra, cho em đóng vai nhân vật tập đọc kể chuyện để lôi em thích đọc Đối với học sinh đọc tốt: em tự tin thể việc đọc Ở học sinh cần luyện cho em đọc mức độ cao đọc hay Luyên đọc từ khó Khi hướng dẫn học sinh phát âm thường phân tích cho em thấy khác biệt cách phát âm vàc cách phát âm sai mà học sinh thường mắt phải tiếng có phụ âm: tr/ch, s/x vần: an/ang, in/inh Cần hướng dẫn tỉ mỉ trực quan cho em thấy khác biệt Đối với học sinh yếu thường phân tích hệ thống phát âm như: môi, lưỡi, phát âm chúng nào? Và trực tiếp đọc mẫu để em phân tích nắm Ví dụ: * Phát âm s/x - Khi phát âm s(sờ) phải uống lưỡi thoát chân răng, đầu lưỡi - Khi phát âm x( xờ) mặt lưỡi chân *Phát âm tr/ch: Khi phát âm tr: qua động tác bật đầu lưỡi với chân Có thể giao việc luyện đọc từ khó theo nhóm, bạn đọc tốt sửa lỗi phát âm cho bạn đọc chưa Việc giúp em nhóm giúp đỡ lẫn Các em rụt rè không dám nêu lên từ mà em khó đọc với giáo viên bạn nhóm em mạnh dạn Tổ chức trò chơi rèn đọc Tùy theo tập đọc mà lựa chọn trò chơi cho phù hợp Tôi thường áp dụng số trò chơi như: - Thi đọc từ, cụm từ, từ hay mắc lỗi - Thi đọc nối tiếp đoạn văn, câu thơ, khổ thơ - Đọc câu đoán đoạn Khi chơi trò chơi tất học sinh tham gia, em đọc yếu hứng thú đọc, đồng thời em học tốt giúp đỡ bạn - Đối với học sinh đọc hay mắc lỗi phát âm: + Chia lớp thành hai đội, đội chọn hai em + Mỗi em đọc khổ thơ + Cử hai bạn làm ban giám khảo + Giám khảo nhận xét, đánh giá, theo tiến bạn + Giáo viên nhận xét chung, sai sót đặt biệt tiến em - Đối với học sinh khá, giỏi: + Tổ chức cho em thi đọc hay + Mỗi lần thi đọc hai em, đọc đoạn + Cử hai bạn làm ban giám khảo + Giám khảo nhận xét, đánh giá + Giáo viên nhận xét chung, góp ý giọng đọc, cách ngắt nhịp, tốc độ đọc IV HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua năm học áp dụng thực số biện pháp vào thực nghiệm giảng dạy lớp 22 trường Tiểu học Thạnh Mỹ, nhận thấy: - Học sinh có tiến rõ rệt, đọc trôi chảy so với đầu năm - Các em khắc phục lỗi thường sai trình đọc - Rất hứng thú học phân môn tập đọc, học sinh tích cực phát biểu - Những em nhút nhát, rụt rè, thụ động nhanh nhẹn hơn, tích cực Biết tham gia vào hoạt động trình luyện đọc cách chủ động Kiểm tra học kì năm học 2015- 2016 kết đạt sau: Lớp TSHS 22 24 Số học sinh đọc đúng, lưu loát Tỉ lệ (%) Số học sinh đọc không Tỉ lệ (%) 21 87,5 12,5 Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh C PHẦN KẾT LUẬN I Khái quát: Thông qua biện pháp giảng dạy lớp kết đạt cho thân, rút học kinh nghiệm trình rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp nói riêng học sinh khối nói chung: - Giáo viên đọc mẫu thật hấp dẫn để lôi học sinh Giáo viên đọc phải chuẩn xác, giọng đọc phù hợp với văn để học sinh học tập - Phải luyện đọc theo đối tượng học sinh, ý hình thức tổ chức luyện đọc cho học sinh đọc kém, học sinh đọc học sinh đọc tốt - Cho học sinh luyện đọc từ khó, ý từ ngữ mà học sinh thường phát âm sai Giáo viên cần phân tích cho học sinh thấy khác biệt cách phát âm cách phát âm sai - Cần tổ chức trò chơi rèn đọc phù hợp để em hứng thú đọc em giúp đỡ tiến II Đề xuất – Kiến nghị Việc rèn kỹ đọc cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho em Đây vấn đề then chốt mà giáo viên trường Tiểu học phải quan tâm trọng Có chất lượng học tập nâng cao Tuy nhiên, muốn thực đạt kết cao cần phối hợp với phụ huynh học sinh Ngoài ra, giáo viên Tiểu học phải tích cực học hỏi nâng cao tay nghề Điều quan trọng giáo viên cần phải rèn kỹ đọc tất môn học khác Để giúp học sinh đọc tốt môn tập đọc người giáo viên phải hiểu rõ đối tượng học sinh lớp áp dụng biện pháp phù hợp Giáo viên phải ý lỗi thường sai học sinh khắc phục kịp thời Thay đổi biện pháp, nắm bắt khó khăn, động viên, khích lệ tiến em để em ngày tiến Để nâng cao hiệu rèn kỹ đọc cho học sinh Tiểu học Tôi có vài kiến nghị sau: Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế dạy thật khoa học, rõ ràng phù hợp với học sinh Giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng kỹ đọc, tìm cách dạy hợp lý theo hướng đổi phương pháp dạy học Chính mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm hi vọng tất giáo viên Tiểu học ý đến việc rèn kỹ đọc cho học sinh./ TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - tập 1, 2, nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp - tập 1, 2, nhà xuất giáo dục Sách phương pháp giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, tác giả Lê Phương Nga – Nguyễn Trí Sách thiết kế giảng Tiếng Việt – tập 1, 2, nhà xuất Hà Nội 11