Sáng kiến kinh nghiệm Một số định hướng về việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn

Một số định hướng về việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn sinh qua đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng các bộ công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thố[r]

Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn I Cơ sở lí luận: Nghị số 40/2008/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình phổ thông: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nước phát triển khu vực và trên giới” và “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục các bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học và công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh, đảm bảo thống nhất, kế thừa và phát triển chương trình giáo dục; tăng cường tính liên thông giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực phân luồng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo nguồn cân đối cấu nguồn lực; đảm bảo thống chuẩn kiến thức và kĩ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện các địa bàn khác Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải thực đồng với việc nâng cấp và đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục.” Việc đổi chương trình và SGK giáo dục phổ thông tiến hành dựa vào các nguyên tắc: - Quán triệt mục tiêu giáo dục - Đảm bảo tính khoa học và sư phạm - Thể tinh thần đổi phương pháp dạy học Một trọng tâm đổi chương trình và SGK giáo dục phổ thông là tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức và hướng dẫn thích hợp giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu, khả tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niền tin và niềm vui học tập Tiếp tục vận dụng ưu phương pháp truyền thống và làm quen với phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học luôn luôn đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất và thiết bị dạy học; đổi các hình thức tổ chức dạy học để phù hợp dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ lớp, dạy học phòng học và ngoài trường; đổi môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành và vận dụng; đổi đánh giá kết học tập học Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn sinh qua đổi nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng các công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với cách trắc nghiệm khách quan, đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt mục tiêu giáo dục học sinh II Thực trạng tình hình sở vật chất: - Hầu hết có sở vật chất riêng cho các trường, điểm trường Từng bước xây dựng CSVC kiên cố cho các vùng khó khăn Tuy nhiên, còn không ít trường, lớp là phòng học tạm, CSVC chưa đảm bảo cho việc đổi - Thiếu phòng thí nghiệm, phòng môn, thư viện - TBDH: Các trường trang bị, chất lượng chưa cao, hiệu sử dụng thấp Nhiều điểm trường hoàn toàn không có Có trường trang bị, không sử dụng vì cũ, chất lượng kém, GV dạy nhiều giờ, không có cán phụ trách thí nghiệm thiết bị chuẩn bị cho thực hành - Do thiếu và khó khăn nên việc kiểm tra đánh giá GV, các cấp quản lí giáo dục dường ít đề cập đến TBDH - Hầu chưa có định hình, kinh nghiệm hoạt động phòng học môn - Khả tự làm TBDH hạn chế khả đội ngũ GV; hạn chế thời gian, kinh phí và thực tế chưa coi trọng đúng mức - Về thư viện: khoảng 70% trường có thư viện, đạt chuẩn 50% Song khai thác yếu III Những vấn đề đổi phương tiện dạy học (PTDH): - PTDH, TBDH cần sử dụng không thể mô tả được: quá to, quá nhỏ, khó tìm trên thực tế, không thể biểu diễn quá trình biến đổi (phản ứng hóa học, hoạt động các động cơ,…) - Cần tăng cường sử dụng, coi là phương tiện để nhận thức, không túy là minh họa Đây là nguồn thông tin cực kì quan trọng giúp học sinh có hứng thú tìm tòi, phát kiến thức Coi trọng quan sát, phân tích, nhận xét, dẫn đến hình thành khái niệm - Sử dụng PTDH để hình thành khái niệm, chưa hiểu đúng Yêu cầu GV phải nắm vững tư tưởng này để truyền đạt kiến thức đầy đủ, đúng yêu cầu mức độ nhận thức Có nội dung là “chứng minh” qua TBDH, vì vậy, không sa đá vào giải thích, không dùng ngôn ngữ khoa học chặt chẽ thay cho phương tiện dạy học mô tả để HS nắm khái niệm Sử dụng thiết bị đại điều kiện có thể có tác động sâu vào nhận thức - Tận dụng TBDH đã có, chỉnh sửa, cải tiến cho phù hợp - Phát động phong trào tự làm ĐDDH - Phát động học sinh làm và sưu tập (tranh ảnh, các mẫu vật,…) IV Vai trò TBDH góp phần vào việc đổi PPDH: - TBDH là điều kiện không thể thiếu cho việc triển khai chương trình, SGK Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi PPDH hướng vào hoạt động tích cực, chủ động HS Đáp ứng yêu cầu này, phương tiện TBDH phải tạo điều kiện thuận lợi cho HS thực các hoạt động độc lập các hoạt động nhóm - Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp vơí dạy học cá thể, dạy học hợp tác - Trong quá trình biên soạn SGK, SGV, các tác giả đã chú ý lựa chọn danh mục thiết bị và chuẩn bị các TBDH theo số yêu cầu để có thể phát huy vai trò TBDH Những yêu cầu này cần các cán đạo quản lí quán triệt và phối hợp triển khai phạm vi mình phụ trách - Sử dụng PTDH, TBDH không là phương tiện việc dạy mà còn là phương tiện việc học PTDH, TBDH không minh họa, còn là nguồn tri thức, là cách chứng minh quy nạp Chú trọng sử dụng PTDH mới, phát triển ngăng lực sử dụng PTDH mới, đa dạng phương tiện cho học sinh và thực hành, thí nghiệm - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống và có chất lượng cao TBDH, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh trên sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, làm thí nghiệm quá trình học tập Đảm bảo để nhà trường có TBDH mức tối thiểu, đó là thiết bị thực cần thiết không thể thiếu - Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tiến hành các bài thực hành, thí nghiệm Những thiết bị đơn giản có thể GV, HS tự làm góp phần làm phong phú thêm TBDH nhà trường - Cần lưu ý tới các hướng dẫn sử dụng, bảo quản và vào điều kiện cụ thể các trường, đề các quy định để thiết bị GV, HS sử dụng tối đa - Cần tính tới việc thiết kế trường và bổ sung trường cũ phòng học môn, trước mắt là phòng học cho các môn thực nghiệm và kho chứa thiết bị bên cạnh các phòng học môn - Hỗ trợ GV biết sử dụng PTDH hiệu quả, đặc biệt là PTDH mới: lựa chọn và sử dụng hợp lí PTDH, biết sử dụng PTDH trên sở lôgíc quá trình nhận thức học sinh và chú ý đến các chức lí luận DH nhằm đáp ứng đổi PPDH và thực mục tiêu dạy học V Định hướng sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn: Trong lí luận dạy học, các nhà sư phạm đánh giá cao việc sử dụng đồ dùng dạy học để nâng cao hiệu và chất lượng dạy học Trước đây, chúng ta đã quen dùng thuật ngữ “giáo cụ trực quan” Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng là quy luật quá trình nhận thức Trực quan vô cùng quan trọng học học sinh Tục ngữ Việt Nam khẳng định “Trăm nghe không thấy” Môn Ngữ văn, tất nhiên là ít sử dụng thiết bị, đồ dùng so với mục số môn khoa học khác Tuy nhiên, điều đó không có nghĩa là môn Ngữ văn không cần thiết Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn bị, đồ dùng dạy học Cần phải có quan niệm đúng và thống để có định hướng việc tích cực sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học quá trình giảng dạy Quan niệm thiết bị và đồ dùng dạy học: Theo định nghĩa từ điển tiếng Việt, thiết bị: “Tổng thể nói chung máy móc, dụng cụ, phụ tùng cần thiết cho hoạt động nào đó” (Từ điển Tiếng Việt, Hoàng Phê (Chủ biên), Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội 1992, tr 926) Đồ dùng: “Vật người tạo để dùng sinh hoạt, hoạt động ngày (nói khái quát)” Như vậy, thiết bị và đồ dùng dạy học là tất gì cần cho dạy người giáo viên, từ thứ đơn giản thứ đại, phức tạp máy tính, máy chiếu projector,… Thông lệ, người ta thiết bị và đồ dùng dạy học làm hai nhóm: - Nhóm thông thường, gồm vật gọn, nhẹ, phổ biến, rẻ tiền: + SGK, SGV, sách tham khảo + Tư liệu tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ, bảng phụ,… + Phiếu học tập, giấy trong, bút dạ,… - Nhóm phương tiện kĩ thuật phức tạp, cồng kềnh, đắt tiền: + Máy ghi âm, băng đĩa ghi âm, các phương tiện đồ dùng để nghe + Máy chiếu qua đầu (overhead), giấy trong, hình vẽ trên giấy và chữ viết (các ví dụ, các câu thơ, các điều cần ghi nhớ) + Máy chiếu phim, ảnh, băng, đĩa hình, máy thu hình + Máy vi tính, các phần mềm dạy học trên máy vi tính, giáo án điện tử Vai trò các phương tiện kĩ thuật ngày càng tăng, không thay các đồ dùng, phương tiện tự tạo đơn giản, gọn nhẹ, tiện dùng Vai trò đồ dùng, thiết bị dạy học môn Ngữ văn: a Việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học có nhiệm vụ sau đây: + Làm cho học sinh động, hấp dẫn có nhiều nguồn cung cấp thông tin và kiến thức; + Làm cho học sinh hứng thú với học tiếp xúc với kiến thức bổ trợ, trực quan; + Làm cho học sinh học dễ hơn, tốt hơn, tích cực khai thác các nội dung học tập; + Làm cho lao động trên lớp GV nhẹ nhàng hơn, tập trung và hiệu hơn; + Sử dụng các phương tiện dạy học, GV có thể đổi phương pháp, chính tư liệu nói lên cách hấp dẫn, thuyết phục nội dung cần trình bày b Đồ dùng, thiết bị có tác dụng: + Thông báo, trình bày thông tin; + Minh họa, giải thích, mô tả trực quan; + Trình bày, nhấn mạnh, tóm tắt công thức, các quy tắc, các ví dụ, điều Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn cần ghi nhớ; + Bổ sung tư liệu để hướng dẫn hoạt động học sinh; + Củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức lần nữa; + Giúp việc triển khai các hoạt động ngoại khóa, làm cho học sinh thêm hứng thú với môn Nếu không sử dụng đồ dùng và thiết bị dạy học là đã bỏ qua nhiều thuận lợ cho người GV và lao động sư phạm Trong thực tiễn, có người ngại sử dụng vì thì giờ, tiền bạc, công sức suy nghĩ Hoặc có sử dụng thì lại tính chất hình thức, đối phó, vì hiệu không cao Làm đồ dùng dạy học và thiết bị cho môn Ngữ văn: Đồ dùng và thiết bị không trang bị và cung cấp đủ Ngay nước giàu có nhất, phát triển thì trang bị số thiết bị dùng chung Còn lại, việc tự làm, sưu tầm giáo viên là công việc có vai trò định Trong thực tế, đồ dùng và thiết bị dạy học gồm các nguồn sau: - Trang bị cấp trên cho nhà trường (phụ lục kèm theo); - Nhà trường mua sắm thêm vốn tự có; - Gv sưu tầm, tự làm vào điều kiện và hoàn cảnh cụ thể (phụ lục kèm theo); - HS sưu tầm và làm theo hướng dẫn GV Những phương tiện, thiết bị dạy học GV có thể tự sưu tầm, tìm kiếm, mua sắm tự tạo bao gồm: - Máy ghi âm, băng đĩa ghi âm, ghi hình; - Tranh ảnh chân dung nhà văn, đền thờ, quê hương, nhân vật, địa điểm nhắc đến tác phẩm; - Các tác phẩm các nhà văn xuất bản, tái bản, dịch tiếng nước ngoài; - Các tờ giấy to, bảng phụ ghi sẵn ví dụ, phần ghi nhớ, lưu ý; - Các tranh vẽ phóng to từ SGK hay vẽ theo yêu cầu bài bài học, theo các hình dung và tưởng tượng tác phẩm; - Băng ghi âm buổi nói chuyện nhà văn, ghi âm lời nhà văn tự đọc tác phẩm mình hay các nghệ sĩ, các em học sinh có giọng đọc tốt hay ghi âm cách đọc chính giáo viên GV có thể hướng dẫn HS thu thu thập, sưu tầm tư liệu, sách báo, tranh, ảnh, các giai thoại nhà văn với địa phương, tập hợp theo hệ thống bài học, phục vụ cho năm học và em học sinh khóa sau GV có thể hưỡng dẫn các em vẽ tranh minh họa nhân vật, tác phẩm, làm các bài thơ theo các thể thơ khác vè chủ đề tự chọn GV hướng dẫn HS làm tập san Văn nghệ theo các chủ đề ngày lễ lớn, kết hợp với nội Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn dung học tập chương trình Tất là đồ dùng trực quan sinh động, có tác dụng phục vụ cho học tập và phục vụ lau dài cho vịcc dạy học giáo viên * Trong sưu tầm, tự làm đồ dùng và thiết bị dạy học cần lưu ý: - Đồ dùng, phương tiện phải phù hợp với nội dung học tập; - Đồ dùng, phương tiện có tác dụng gây hứng thú, khơi gợi suy nghĩ học sinh; - Đồ dùng, phương tiện phải đơn giản, dề thao tác, dễ sử dụng, phục vụ thiết thực cho việc đổi phương pháp và thay đổi lao động sư phạm giáo viên - Đồ dùng, phương tiện phải có tính thẩm mĩ, có tác dụng giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Yêu cầu sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy môn: Việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học là tất yếu môn Tuy nhiên, để việc sử dụng có hiệu quả, thiết thực thì môn có yêu cầu riêng Môn Ngữ văn yêu cầu nào? - Trước hết, thiết bị, đồ dùng đó phải thật cần thiết cho việc thực bài dạy Nó phải gắn liền với nội dung, phương pháp và ý đồ sư phạm GV Đồ dùng, thiết bị hỗ trợ cho việc thực các mục đích sư phạm không phải để phô trương thiết bị Khi cần thì dùng, không cần thì cương không dùng - Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học phải đúng lúc, đúng chỗ Tránh việc gây phân tán chú ý học sinh Các nhà sư phạm đã lấy ví dụ giáo viên treo tranh để giới thiệu chân dung nhân vật Bức tranh đó treo suốt từ đầu cuối Học sinh lại nhìn lên tranh, thì thầm tranh luận màu sắc, nét mặt, cái tay quá dài nhân vật tranh Như thế, tranh không thực việc giúp học sinh tập trung vào bài mà lôi các em xa trọng tâm bài học - Giáo viên phải hình dung tác dụng đồ dùng, thiết bị Nếu có hiệu quả, tác dụng hẳn thì dùng Nếu không thì thôi Ai biết là dùng phương tiện xe đạp, xe máy, ô tô chắn là nhanh quảng đường ngắn, lấy xe đạp, xe máy thì đã tới đích Vậy có thiết phải dùng phương tiện hay không trường hợp này? Câu trả lời đã quá rõ Một số nguyên tắc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học môn: a Sử dụng các phương tiện đơn giản - Với các phương tiện đồ dùng đơn giản cần sử dụng triệt để, khai thác tối đa tính và ưu nó Chẳng hạn, để hướng tới chú ý HS, GV chép ví dụ SGK và chiếu lên bảng Máy chiếu đặt không chuẩn kèm với giấy đã dùng nhiều lần không còn vì mà non lớp, HS nhìn không rõ Như vừa công, sức, kết lại không ý Tại chúng ta không yêu cầu các em đọc trực tiếp ví dụ SGK? Hay tranh minh họa Nếu sách đã có minh họa, GV không dùng Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn chính minh họa này để khơi gợi nhận xét, đánh giá HS? Có cần thiết không cần phóng to, minh họa đã có SGK mà lại dùng tranh tự vẽ tranh tự vẽ xấu hơn, thô hơn? - Khi treo tranh, ảnh cần treo chỗ cao dễ nhìn, sử dụng xonh cho phần giới thiệu thì cất đi, tránh việc gây phân tán chú ý HS - Một đồ dùng, ảnh, tranh đưa phương tiện tham gia vào quá trình sư phạm thiết phải có chuẩn bị, gợi ý, định hướng GV Có làm cho đồ dùng dù đơn giản phải phát huy hiệu b Sử dụng các phương tiện máy móc phức tạp Các thiết bị này bao gồm máy ghi âm, máy chiếu (projector), máy vi tính, ti vi - Trước hết cần phải lựa chọn phim, đoạn phim, đoạn âm cần thiết cho phù hợp với bài và không quá kéo dài - Phải tiến hành làm thử để điều chỉnh máy móc, nội dung và kết hợp cho hợp lý, nhuần nhuyễn - Bố trí chổ ngồi xem, nghe hợp lí để tất HS có thể nghe rõ, nhìn rõ - Phải chuẩn bị sẵn phần gợi ý, định hướng cho HS tiếp xúc với băng, âm thanh, hình ảnh - Tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận, khai thác các tư liệu tiếp xúc - Phải có phương án dự phòng điện máy móc trục trặt thì chuyển sang hoạt động khác để có đủ thời lượng cho hoạt động vào lần sau Phương châm sử dụng đồ dùng, thiết bị - Phương châm hàng đầu là thiết thực, cốt yếu Kiên không dùng cách hình thức Cũng không dùng tràn lan Nếu sử dụng máy chiếu qua đầu phải tính toán cẩn thận Chỉ chiếu gì thật cần không phải sẵn máy, cái gì chiếu - Phải kết hợp thô sơ và đại, đơn giản và phức tạp Tránh xu hướng dùng toàn thứ đơn giản, tránh dùng toàn thứ đắt tiền, phức tạp không cần thiết - Sáng tạo sử dụng đồ dùng, thiết bị Ngoài phần cung cấp nhà trường (thường là thiết bị cồng kềnh, đắt tiền máy chiếu qua đầu, ti vi, máy vi tính,…) GV phải mua sắm băng hình, băng tiếng, đĩa mềm, đĩa hình, đĩa tiếng Một vài định hướng a Với tranh, ảnh minh họa các bài học: GV sử dụng tranh minh họa từ đầu để giới thiệu địa danh có liên quan đến nội dung bài học Sau kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới, GV treo tranh minh họa lên và giớ thiệu vài nét tranh Ví dụ tranh Đường tùng Yên Tử di tích Yên Tử (dùng cho bài 6, SGK Ngữ văn 7, tập một) giới thiệu Trần Nhân Tông, nhà vư thi sĩ, người đã nhừng ngôi cho để tu Yên Tử Với vị trí đặc biệt Yên Tử, tu nhà vua có thể xem xét tình hình vùng quan trọng Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn đất nước (hiện nhà trường không có) GV sử dụng tranh chân dung tác giả để giới thiệu phần tác giả: Ví dụ ảnh Hồ Chủ tịch Việt Bắc (Bài 12, SGK Ngữ văn 7, tập một), giới thiệu bài thơ Cảnh khuya và Rằm tháng giêng Bác viết năm 1947, 1948 là năm kháng chiến còn gặp nhiều khó khăn, GV có thể giới thiệu ảnh Bác Điều đáng quý là ảnh này chụp năm Bác Việt Bắc Bức ảnh giúp các em hình dung phong thái ung dung Người, đặc biệt là thời điểm cách mạng và kháng chiến gặp nhiều khó khăn Đối với ảnh Hà Nội, Sài Gòn, Huế thì đưa minh họa cần có giải thích cần thiết Hà Nội văn Vũ Bằng là Hà Nội xưa, Hà Nội kỉ niệm thiên nhiên, phong tục Bởi Hà Nội là ảnh Tháp rùa thơ mộng sương thì dễ gợi và hợp với nội dung bài Còn ảnh Hà Nội là hình ảnh đại đô thị mới, thì cách giải thích, liên hệ phải khác Nhịp sống đô thị, nhịp sống sôi động thời thị trường mở cửa làm cho Hà Nội ngày càng đại Nhưng chính vì thế, trang văn Vũ Bằng thấm đẫm nhớ thương Hà Nội cổ lại càng quý chúng ta, nó trở thành kỉ niệm ấm áp Hà Nội xưa Cũng tương tự vậy, GV cần có giải thích ngắn gọn, khơi gợi cho HS cảm nhận phong cảnh Huế, Sài Gòn Đối với tranh minh họa cho tác phẩm văn học dân gian lớp 6, cần cho HS phát tác giả minh họa phần nào truyện, minh họa nhân vật nào (hình thức đố tranh) Cách minh họa có làm rõ tình tính cách nhân vật hay không? Ví dụ: tranh mụ vợ ông lão đánh cá bài Ông lão đánh cá và cá vàng, HS có thể nói đó là minh họa kết cục câu chuyện, mụ già ngồi với túp liều nát và cái máng vỡ Nhưng có thể gợi ý cho các em thấy, trước gặp cá vàng, thì vợ ông lão đánh cá có lều nát và cái máng vỡ mà thôi Cũng có thể coi đây là minh họa cảnh đầu truyện Cũng có thể cho các em xem tranh và yêu cầu: Nếu cần minh họa cho truyện, các em có thể có cách chọn cảnh và chọn nhân vật khác để minh họa hay không? Hãy dùng lời để “mô tả” tranh em định vẽ theo ý tưởng em Đối với ba tranh (ảnh) phục vụ cho chương trình lớp 9: - Tranh các Truyện Kiều chữ Nôm, GV cho HS biết đây là số ảnh chụp số dịch Bản Truyện Kiều chữ Nôm chụp tranh gần với Truyện Kiều cổ Vì tính chất phổ biến tác phẩm, Việt Nam có nhiều Kiều chữ Nôm và Kiều chữ Quốc ngữ (bản Trương Vĩnh Ký, Tản đà, Bùi Kỷ, Trần Trọng Kim, Đào Duy Anh, Nguyễn Thạch Giang, Thế Anh,…) Truyện Kiều còn dịch tiếng Pháp, tiếng Đức, tiếng Trung Quốc, tiếng Hungari, tiếng Nga, tiếng Tiệp Khắc, tiếng Hàn,… - Tranh các ảnh chụp minh họa số nhân vật Truyện Kiều, GV nên cho HS thấy các nhân vật Tuyện Kiều có sức sống mạnh mẽ Nhân vật Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn bước từ tác phẩm vào đời điển hình: đẹp Thúy Kiều, lưu lạc, khổ sở Thúy Kiều Lừa lọc phụ tình Sở Khanh Ghen tuông “Đời xưa mặt, đời này gan” thì Hoạn Thư Mặt sắt vì tình là Hồ Tôn Hiến Lừa lọc, dối trá thì Mã Giám Sinh Hào hoa, phong nhã thì Kim Trọng Chủ nhà chứa có thân hình cao lớn, khác thường và nhiều âm mưu là Tú Bà,… Các họa sĩ dân gian và chuyên nghiệp đã vẽ các nhân vật theo cách hiểu và trí tưởng tượng mình Cần cho các em quan sát tranh minh họa và nhận xét cách thể tác giả Các tranh có thể tính các nhân vật hay không? Điều nào là thành công nhất? Có đúng các em hình dung nhân vật hay không? Nếu khác thì khác chỗ nào? Với tranh Nguyễn Đình Chiểu, cho HS thấy ảnh chân dung Nguyễn Đình Chiểu Ông là người yêu nước, bất hợp tác với thực dân Pháp Nghị lực và tinh thần cứng cỏi ông đã thể khá đạt tranh chân dung Một số ảnh chụp tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu chứng tỏ từ trước đến nay, Nguyễn Đình Chiểu và tác phẩm ông luôn có vị trí quan trọng lịch sử văn học nước ta Tất các tranh, ảnh liên quan đến tác giả, đến nội dung tác phẩm đưa thời gian đầu giờ, hay cuối GV cân nhắc để định Điều quan trọng có tính nguyên tắc là: Việc sử dụng tranh, ảnh phải có tác dụng củng cố, khắc sâu ấn tượng tác giả và nội dung tác phẩm b Đối với băng, đĩa ghi tiếng, ghi hình dân ca ba miền Bắc – Trung – Nam Tốt là sử dụng ngoại khóa GV có thể biên soạn lấy phần giới thiệu dân ca dựa trên chú thích SGK, trên tài liệu Tục ngữ, ca dao, dân ca Vũ Ngọc Phan Cũng có thể cho số em HS yêu văn nghệ tập hát trước số làn điệu Khi tiến hành giừo ngoại khóa, kết hợp xem phần trình bày HS và nghe (xem) băng đĩa Điều quan trọng là cần giới thiệu vài làn điệu dân ca Huế để phục vụ cho bài 3: Ca dao, dân ca và Bài 28: Ca Huế trên sông Hương (SGK Ngữ văn 7) Đĩa ghi hình phục vụ cho bài văn thuyết minh Công ti cổ phần học liệu thuộc NXB Giáo dục (dùng cho SGK Ngữ văn 8, tập một) Đĩa hình giới thiệu cây dừa, cố đô Huế, Ngã ba Đồng Lộc, làng gốm Bát Tràng Như liên quan đến Bài 11 và Bài 12 SGK Ngữ văn 8, tập Cây dừa Bình Định và cố đô Huế là ví dụ nhắc đến Bài 11 Bài 12 nói Ngã ba Đồng Lộc, không nói làng gốm Bát Tràng Khi sử dụng, GV có thể sử dụng theo bài SGK Phần làng gốm Bát Tràng để tham khảo Cũng có cách khác là tổ chức cho các em xem đĩa hình là buổi ngoại khóa văn thuyết minh để bổ trợ cho hai bài đã học c Đối với đĩa ghi nội dung phim (GV có thể sưu tầm các đoạn phim Việt Nam liên quan đến bài học) Ví dụ: đĩa ghi nội dung phim Chị Dậu liên quan đến Bài và đĩa ghi nội dung phim Làng Vũ Đại ngày liên quan đến Bài (SGK Ngữ văn 8, tập một) Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn Sử dụng đĩa ghi nội dung phim tốt là ngợi khóa bổ trợ tiết học dành cho chuyên đề tự chọn GV cần xem phim trước Đồng thời xem lại tác phẩm thật kĩ Sau đó nêu các yêu cầu cho HS xem phim: - Nhận xét các chi tiết có thay đổi với tác phẩm? - Chi tiết nào tăng thêm hiệu thể hiện, khắc sâu, nhấn mạnh điều nhà văn đã nói? - Chi tiết nào không đạt so với ý định nhà văn? - Phục trang diễn viên có đúng với miêu tả nhà văn hay không? - Diễn viên thể đã làm rõ đặc điểm nào nhân vật? - Chi tiết nào làm cho em thấy xúc động nhất? - Bộ phim (trích đoạn) đã làm cho em hiểu thêm điều gì tác phẩm văn học? GV có thể tự thu âm, thu băng hình giới thiệu trích đoạn chèo, GV cần xem trước, có nhận xét, đánh giá sơ Nếu biết thêm các diễn viên đóng vai thì có thể nói thêm với học sinh Cũng cần giới thiệu với HS: chèo là hình thức sân khấu cổ nước ta Nhắc nhở HS ý thức bảo tồn văn hóa truyền thống Việc học tập trích đoạn tác phẩm thật tốt, việc biết và hát vài làn điệu là biểu ý thức đó Ngoài ra, GV có thể tự thu băng giọng ngâm, giọng đọc hay các nghệ sĩ, hay thu băng giọng đọc chính mình cách thật truyền cảm để có thể mở cho HS nghe học tác phẩm GV có thể tự vẽ tranh để minh họa số nội dung bài học Hoặc yêu cầu HS vẽ, sau đó chọn tranh đạt để giới thiệu với HS lớp sau Nếu HS vẽ tốt thì tranh này có tác dụng lớn học, đặc biệt là nó kích thích lòng ham muốn tìm tòi và sáng tạo học sinh Cần tránh để HS vẽ lấy được, xấu đẹp đem treo tuốt Điều đó gây tác dụng phản cảm Về nguyên tắc, không nên dùng cái gì có sẵn từ trên cung cấp mà cần có đóng góp, sáng tạo riêng mình Với các bảng phụ, bảng tổng kết, các ví dụ viết giấy to,…GV cần thường xuyên nghiên cứu làm nào sử dụng đạt hiệu nhất, tốn kém ít tiền bạc thời gian Việc làm đồ dùng đơn giản để hỗ trợ cho gìơ dạy là công việc cần thiết Chính suy nghĩ để làm nào sử dụng tốt các đồ dùng sẵn có và sáng tạo đồ dùng đơn giản là thước phẩm chất nghề nghiệp giáo viên VI Kết luận: Để góp phần đổi giáo dục, thân tôi đã học tập và thấm nhuần quan điểm đổi dạy và học Thay đổi cách dạy và học là quan trọng, chương trình và cách dạy học cũ làm cho học sinh thụ động, bài giảng thầy ít tác động đến tích cực hoạt động học sinh Thấy tầm quan trọng Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang 10 Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn đồ dùng dạy học việc nâng cao chất lượng học tập, góp phần tích cực vào việc đôỉi phương pháp dạy học, từ ý thức đó tôi đã mạnh dạn đưa số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn, kinh nghiệm tôi không tránh khỏi nông cạn, khiếm khuyết Tuy nhiên tôi mạnh dạn trình bày với mong muốn các đồng chí đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo giúp đỡ tôi, góp ý và sửa chữa để tôi có thể hoàn thiện kinh nghiệm này và để kinh nghiệm có khả thực tiễn Toâi xin chaân thaønh caûm ôn! Ba Tô, thaùng4 naêm 2010 Người thực Phan Minh Vieät Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang 15 Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn PHỤ LỤC VỀ DANH MỤC ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƯỜNG THCS BA TÔ I/Đồ dùng cấp trên cấp: Lớp 6: - Bộ tranh tác phẩm VHDG Việt Nam và nước ngoài (35 tờ) - Băng đĩa ghi hình đọc diễn cảm số bài thơ (1 đĩa) - Băng đĩa ghi hình kể chuyện diễn cảm các tác phẩm VHDG Việt Nam và nước ngoài ( đĩa) Lớp 7: - Aûnh chaân dung Nguyeãn Traõi - Aûnh di tích Yên Tử - Aûnh Hồ Chủ tịch Việt Bắc - Aûnh chụp các trang báo Hồ Chủ tịch viết trên các báo Pháp đầu kỉ XX - Aûnh thuû ñoâ Haø Noäi - Aûnh Tp Hoà Chí Minh - Băng đĩa số loại hình dân ca Việt Nam (2 đĩa) Lớp 8: - Aûnh chaân dung Phan Boäi Chaâu - Aûnh chaân dung Pha Chu Trinh - Aûnh chaân dung Nguyeãn Aùi Quoác Lớp 9: - Aûnh chụp Kiều chữ Nôm - Hình ảnh khu tưởng niệm Nguyễn Du và số ảnh minh hoạ - Moät soá aûnh veà Nguyeãn Ñình Chieåu II/Đồ dùng giáo viên tự làm và nộp Phòng TB nhà trường: -Tranh Cảnh nhà tranh bị gió thu phá, lớp -Bảng phụ: Từ đồng nghĩa, lớp -Bảng phụ: Đồng chí, lớp Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang 11 Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn - PHUÏ LUÏC DANH MUÏC TAØI LIEÄU THAM KHAÛO: Bộ sách Giáo khoa Ngữ văn Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS – Môn Ngữ vaên, naêm 2002 Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở – Môn Ngữ văn Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang 11 Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn TT PHỤ LỤC Tên các phần Cơ sở lí luận Thực trạng tình hình sở vật chất Những vấn đề đổi phương tiện dạy học Vai trò TBDH góp phần vào việc đổi PPDH Định hướng sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn -Quan niệm thiết bị và đồ dùng dạy học -Vai trò thiết bị và đồ dùng dạy học môn Ngữ văn -Làm đồ dùng dạy học và thiết bị cho môn Ngữ văn -Yêu cầu sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy môn -Một số nguyên tắc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy môn -Phương châm sử dụng đồ dùng, thiết bị -Một vài định hướng Kết luận Phụ lục danh mục ĐDDH môn Ngữ văn Trường THCS TT Ba Tơ Danh mục tài liệu tham khảo Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang 11 Lop6.net Trang 2 4 6 7 10 12 13 Đơn vị: Trường THCS Ba Tô Một số định hướng việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP HỘI ĐỒNG NGHIỆM THU TRƯỜNG THCS BA TÔ …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Phan Minh Việt Trang 11 Lop6.net Đơn vị: Trường THCS Ba Tô