Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy Ngữ văn THCS

Thực tế cho thấy tranh ảnh tác động trực tiếp và sinh động tới các giác quan của học sinh, học sinh có thể nhận biết được ngay vấn đề, chứ không như ngôn ngữ học sinh phải đọc, phân tích[r]

A Đặt vấn đề Lí chọn đề tài: Môn Ngữ Văn nhà trường trước hết là môn học tất các môn khoa học khác quy định chương trình và có tác dụng góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Nói đến tác phẩm văn chương là nói đến nghệ thuật, “nghệ thuật ngôn từ”, đó là đặc tr­ng cña v¨n häc Việc dạy học nhà trường chịu chi phối phương thức phản ánh hình tượng ngôn ngữ thể qua sáng tạo độc đáo nhà văn Xét cấu tạo, hình tượng, bao hàm các cái riêng, cái phổ biến Và cái cá thể, cái trừu tượng khái quát và sinh động, xúc động cảm tính và ý thức tư tưởng, nội dung và hình thức Chính thống các mặt đối lập tạo sức mạnh riêng biệt văn chương nghÖ thuËt Hình tượng nghệ thuật có khả gây tác động không hạn chế gợi lên trường liên tưởng bất tận Hình thức nghệ thuật văn học mang tính đa nghĩa Nó khối đa diện nhiều màu, tuỳ theo chỗ đứng, cách nhìn người xem mà phát vẻ đẹp khác nó Lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống, tư tưởng, tình cảm, lịch lãm và vị trí xã hội, khuynh hướng tâm hồn và trí tuệ người dẫn đến nhận thức khác Vì dạy học đòi hỏi người dạy vừa phải là nhà giáo, vừa là người nghệ sĩ đa tài làm nào để làm bật rung động thẩm mĩ sâu sắc tác phÈm khiÕn cho häc sinh say mª, thÝch thó Nói đến phương pháp dạy học đã từ lâu môn văn trở thành môn học chủ yếu nhà trường Trong thời phong kiến học, học trò học bài học “Tam cương, ngũ thường”, “Tứ thư”, “ Ngũ kinh” mà phương pháp chủ yếu thiên bình giảng, đây là phương pháp có nhiều tích cực Song trải qua quá trình lịch sử môn văn đã có cải tiến quan trọng chương trình và phương pháp Đặc biệt năm gần đây ngành Giáo dục nước ta không ngừng đổi phương pháp dạy học đó có môn Ngữ văn Xuất phát từ mục đích yêu cầu chương trình đổi mới, tôi xin trình bày phương pháp giảng dạy giúp học đạt kết cao đó là: “ Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Ngữ văn THCS ” C¬ së lÝ luËn: Môn ngữ văn là môn học đồng thời là môn nghệ thuật có ý nghĩa to lớn và quan trọng việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh Vì giáo viên cần phải giúp học sinh tiếp cận bài học đạo đức đó cách tự nhiên sinh động Trong ph©n m«n Ng÷ v¨n theo quan ®iÓm tÝch hîp hiÖn th× ®©y lµ phÇn nÒn quan träng, lµm c¬ së cho c¸c phÇn kh¸c nh­ TiÕng ViÖt, TËp lµm v¨n XuÊt ph¸t tõ đó nên việc hiểu rõ, hiểu sâu vấn đề tư tưởng đặt văn là việc quan trọng Trong phạm vi tiết dạy văn( tìm hiểu văn bản) đặt yêu cầu nhận thức, giúp học sinh hướng tới tư tưởng tình cảm đẹp, lòng nhân ái trọng lẽ phải, căm ghét cái xấu, cái ác, bất công xã hội và hướng tới tư tưởng lớn thời đại lòng yêu nước, yêu hoà bình, ghét chiến tranh… Lop8.net Để đạt điều đó, giáo viên cùng lúc thực nhiều thao tác (phương pháp ) với hoạt động cụ thể tiết dạy : Đọc văn bản, tìm hiểu chú thÝch, ph©n tÝch c¸c chi tiÕt, h×nh ¶nh, hÖ thèng c©u hái, lêi gi¶ng b×nh lµm næi bËt ý nghÜa néi dung bµi Song mét thao t¸c kh«ng thÓ thiÕu vµ gãp phÇn quan träng bài dạy đó là dùng tranh minh hoạ giúp học sinh quan sát, tưởng tượng chủ động tự rút suy nghĩ đúng đắn, sâu sắc bài học V× theo quan niÖm biÖn chøng th× qu¸ tr×nh nhËn thøc nãi chung ®i tõ trùc quan sinh động đến tư trừu tượng Do muốn nhận thức thì phải trải qua quá trình phản ánh( nhận biết) và không có nhận biết nào sinh động toàn diện trực tiếp quan sát tranh ảnh minh hoạ Thông qua tranh, ảnh đó học sinh có thể nhận biết nội dung và vẻ đẹp tác phẩm văn học Vì việc sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ¶nh minh ho¹) lµ cÇn thiÕt cho bµi gi¶ng Qua quan s¸t tranh vÏ, häc sinh cã thÓ suy nghÜ, c¶m nhËn toµn diÖn míi mÎ cña b¶n th©n víi “bøc tranh ng«n ng÷” nhà văn đã gợi lên mà chưa nói hết Trong quá trình đó vô tình học sinh lại tiếp cận với môn nghệ thuật “ hội hoạ” Xuất phát từ vấn đề trên tôi thiết nghĩ thiết phải sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy Văn học C¬ së thùc tiÔn: Thực tế cho thấy tranh ảnh tác động trực tiếp và sinh động tới các giác quan học sinh, học sinh có thể nhận biết vấn đề, không ngôn ngữ học sinh phải đọc, phân tích nghĩa, suy luận, rút nội dung (đó là quá trình nhiÒu thêi gian cho häc sinh) Ngµy sù ph¸t triÓn chung, nhËn thøc cña häc sinh cµng cao vµ nhanh nhạy, đứng trước yêu cầu đó dạy giáo viên không thể thiết phải ph©n tÝch råi rót néi dung bµi häc mµ chØ cÇn th«ng qua hÖ thèng c©u hái gîi më, giúp học sinh tự phân tích đánh giá cái hay, cái đẹp, tình cảm, ý tưởng đã thÓ hiÖn bøc tranh Nh÷ng ph¸t hiÖn míi nµy häc sinh cã thÓ hiÓu qua ®­êng nét, hoạ tiết, màu sắc đầy ấn tượng tranh Trong thực tế sách giáo khoa đã in sẵn nhiều tranh đẹp phù hợp để minh hoạ cho văn Song có thể vẽ lại số tranh để đạt yªu cÇu cao h¬n nh­ mµu s¾c, ®­êng nÐt gióp cho häc sinh c¶m nhËn néi dung bµi học dễ dàng, sâu sắc Vì thân học sinh đã học mĩ thuật nên các em cã thÓ c¶m nhËn tèt c¸c néi dung ®­îc thÓ hiÖn bøc tranh Từ vấn đề trên, qua thực tế giảng dạy, qua trao đổi tích luỹ thân với đồng nghiệp tôi mạnh dạn đưa ý tưởng giảng dạy đó là: “ Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Ngữ văn THCS” tôi nghĩ đây là vấn đề thiết thực mang tính khả thi tất các trường, các tiết dạy phù hợp với đối tượng học sinh Song sử dụng nào và sử dụng để đạt kết cao đó là toàn vấn đề nội dung mà tôi muốn trình bày sau đây B GiảI vấn đề I Néi dung Những yêu cầu sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh) 1.1 Yªu cÇu vÒ tranh: Để sử dụng tranh ảnh vào tiết dạy đồ dùng nghệ thuật tiết dạy các phương tiện đồ dùng dạy học khác đòi hỏi tranh ảnh phải chuẩn mùc vÒ néi dung vµ h×nh thøc Lop8.net - Về hình thức: yêu cầu tranh phải có giá trị thẩm mĩ cao, khoa học, đẹp có độ lớn phù hợp - VÒ néi dung tranh ¶nh ph¶i phï hîp víi néi dung cña t¸c phÈm, thÓ hiÖn nét đặc sắc nội dung bài học, dễ hiểu dễ nhận biết ( không vẽ quá trừu tượng), phối hợp màu sắc hợp lí, không quá loè loẹt… Như tranh đầy đủ yêu cầu để đưa vào minh hoạ cho bài học Nếu không đáp ứng các yêu cầu trên thì tranh minh hoạ dao hai lưỡi, phản tác dụng với mục đích tiết dạy và gây cho học sinh chán nản không yêu thÝch v¨n häc nghÖ thuËt 1.2 Yªu cÇu sö dông: Để phát huy hết tác dụng tranh đòi hỏi giáo viên phải có kĩ sử dụng, không thông thường đưa tranh để ngắm hay triển lãm mà đưa tranh ảnh để dạy học, giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp nội dung tranh Vì mà giáo viên phải kết hợp chặt chẽ và tiến hành song song nhiều hoạt động, nhiều phương pháp lúc đặc biệt chú ý tới hệ thống câu hỏi gợi mở, lời b×nh, lêi ph©n tÝch…cã nh­ vËy giê häc míi thùc sù s«i næi Hơn cần định hướng và ngăn chặn suy luận không đúng chủ đề, yêu cầu bài, có dạy đúng nội dung bài Khi gợi ý chúng ta nên gợi ý và tìm điểm nhấn mạnh cho học sinh chi tiết, nét đặc sắc mà tác giả đã “ nhấn” thể hiện, có tìm điểm “ nút” tranh và hiểu vấn đề, hiểu ngôn ngữ hội hoạ.Ví dụ: nhìn vào nét mặt nhân vËt ta cã thÓ hiÓu ®­îc t©m tr¹ng cña nh©n vËt … §¸p øng ®­îc yªu cÇu trªn bøc tranh minh häa sÏ cã t¸c dông rÊt cao giê d¹y kh«ng chØ cung cÊp cho häc sinh kiÕn thøc cña m«n v¨n mµ cßn tÝch hîp cho học sinh kiến thức số môn học phương pháp Sử dụng đồ dùng trực quan vào các hoạt động Trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học để giúp học sinh tìm hiểu văn giáo viên phải sử dụng tất các phương pháp cần thiết để gợi mở khắc sâu nội dung tập đọc, hệ thống câu hỏi gợi mở, đồ dùng, lời bình và trải qua bước tổ chức hoạt động sau: - Giới thiệu bài: Phần này giúp cho học sinh bước đầu tiếp cận bài học với vấn đề chung nhất, khái quát - T×m hiÓu v¨n b¶n : PhÇn nµy gióp häc sinh c¶m nhËn s©u s¾c cô thÓ vÒ tõng vấn đề nội dung ý nghĩa đặt văn - Cñng cè bµi: PhÇn nµy ph¸t huy kh¶ n¨ng kh¸i qu¸t, tæng hîp t­ duy, kh¸i quát bài vấn đề nội dung tư tưởng mà nội dung bài đề cập - Phần luyện tập: Khắc sâu và so sánh kiến thức đã học để suy luận đến hÖ thèng kiÕn thøc cao h¬n Xuất phát từ mục đích hoạt động dạy và học đặt cho tôi suy nghĩ cách nào đó để học sinh tiếp nhận các kiến thức chính hiểu biết mình nhờ hoạt động dẫn giáo viên Vì quá trình giảng dạy và thực tôi đã đưa đồ dùng trực quan (tranh ảnh) vào sử dụng tiết dạy qua hoạt động sau: 2.1 Sử dụng đồ dùng trực để giới thiệu bài 2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan để minh hoạ nội dung bài 2.3 Sử dụng đồ dùng trực quan để củng cố bài Phương pháp này không phải sử dụng cùng bài mà tuỳ bài phù hợp ta chọn tranh ảnh để minh hoạ cho phần nội dung kiến thức mà sử dụng linh hoạt, Lop8.net lại không thể sử dụng đơn điệu phương pháp treo tranh để học sinh tự bình, tự nhận xét mà phải sử dụng phong phú các phương pháp khác để đạt kết qu¶ cao nhÊt giê d¹y II Qu¸ tr×nh thùc hiÖn Sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh) để giới thiệu bài: Trong tiết dạy, hoạt động giới thiệu bài là hoạt động không thể thiếu tiết dạy Ngữ văn Đây là hoạt động đầu tiên giúp các em bước đầu tiếp cận với văn có gây ấn tượng mạnh mẽ, hứng thú hay không phần phụ thuộc vào hoạt động này Có nhiều cách giới thiệu bài khác nhau, thông thường thì giáo viên hay dùng lời dẫn để giới thiệu bài, gây ấn tượng giáo viên đồng thời vừa có lời dẫn vừa đưa tranh phóng to đẹp cho học sinh quan sát Để từ c¸i nh×n ®Çu tiªn Êy häc sinh cã thÓ c¶m nhËn ®­îc mét c¸ch kh¸i qu¸t vÒ nh©n vËt, quang c¶nh, sù vËt, sù viÖc mµ nhµ v¨n muèn nãi tíi bµi * Ví dụ: Khi dạy văn bản: “ Bài học đường đời đầu tiên” Ngữ văn 6, tập (trÝch t¸c phÈm “DÕ MÌn phiªu l­u kÝ” cña nhµ v¨n T« Hoµi) Gi¸o viªn cïng lúc kết hợp hai hoạt động: lời giới thiệu truyền cảm và tranh vẽ Dế Mèn Có nhà văn gần 90 tuổi mà trẻ trung yêu đời, có tác phẩm mà thập niên qua sống cùng bạn đọc Đó là nhà văn Tô Hoài và tác phẩm Dế Mèn phiêu lưu kí, hàng triệu bạn đọc lứa tuổi và ngoài nước vô cùng yêu thích tác phẩm và hâm mộ nhà văn đến mức gọi nhà văn là ông Dế Mèn Nhưng Dế Mèn là ai? Chân dung và tính cách nhân vật nào? Bài học đường đời đầu tiên mµ MÌn gÆp ph¶i lµ g× ? C¸c em h·y quan s¸t bøc tranh nµy vµ l¾ng nghe nhµ v¨n kÓ vµ t¶ vÒ Lóc này giáo viên treo tranh vẽ Dế Mèn với vẻ đẹp cường tráng và giới thiệu cách kh¸i qu¸t vÒ néi dung: DÕ MÌn phiªu l­u kÝ kÓ l¹i nh÷ng cuéc ph­u l­u lý thó, ®Çy sãng giã cña chµng Dế Mèn Không cam chịu cảnh sống tù túng, quanh quẩn nhạt nhẽo, tầm thường, Dế Mèn cất bước tìm ý nghĩa thật đời Gặp khó khăn, trải qua vấp váp, sai lầm, không chịu lùi bước, và cuối cùng đã đạt mơ ước mình: “Đi ngày đàng học sàng khôn”, qua chặng đường, tầm mắt Dế Mèn mở rộng đồng thời Mèn thu bài học bổ ích Tiết học hôm cô trò mình tìm hiểu bài học đầu tiên đó Dế Mèn Làm việc này từ đầu đã gây ấn tượng cho học sinh hình ảnh nhân vật và quang cảnh tác phẩm để từ đó học sinh có liên tưởng, khám phá vấn đề tác phẩm Như vậy, việc dùng tranh để gới thiệu bài thực có tác dụng tích cực Học sinh từ chỗ có cảm giác ban đầu bài văn quan sát tranh có ấn tượng nhân vật, vật, việc, khung cảnh bài Sử dụng đồ dùng trực quan để minh hoạ rõ nội dung: Trong mét v¨n b¶n cã rÊt nhiÒu néi dung cÇn t×m hiÓu, khai th¸c song chóng ta cần tìm và rút nội dung đặc sắc văn đó để nhấn mạnh, khắc sâu giảng bài Nhưng vấn đề đặt là khai thác theo trình tự nào và phương pháp nào đạt hiệu cao, nghĩa là để học sinh có thể hiểu rõ vấn đề cảm nhận suy nghĩ liên tưởng thân vấn đề đó * Ví dụ : Khi dạy bài “ Buổi chiều đứng Phủ Thiên Trường trông ra” (Ngữ văn 7, tập một) Trần Nhân Tông Khi bắt đầu tìm hiểu văn để tìm hiểu nội dung bàigiáo viên treo tranh minh hoạ Phủ Thiên Trường, yêu cầu học sinh quan sát và thÓ hiÖn c¶m nhËn b»ng hÖ thèng c©u hái: Lop8.net ? Bøc tranh vÏ c¸i g× vµo thêi ®iÓm nµo? ? Bøc tranh cã nh÷ng c¶nh g×? Mçi c¶nh diÔn t¶ ®iÒu g×? - Häc sinh quan s¸t tranh (mµu s¾c, ®­êng nÐt) cã thÓ nªu ®­îc nh÷ng c¶m nhËn lµ: Bức tranh vẽ cảnh chiều tả phủ Thiên Trường gồm hai cảnh; thôn xóm phía xa và cánh đồng gần - Tiếp đó giáo viên cho học sinh đọc hai câu đầu bài thơ: “ Trước xóm sau thôn tựa khói hồng Bãng chiÒu man m¸c cã ®­êng kh«ng” - Hai câu thơ đầy hình ảnh, màu sắc đọc lên đã hoà làm tranh - Gi¸o viªn ®­a c©u hái tiÕp: ? Em h·y miªu t¶ khung c¶nh cña bøc tranh? ? Bøc tranh ®­îc t¹o nªn tõ yÕu tè nµo? Lµ mµu s¾c hay ®­êng nÐt? - Häc sinh quan s¸t th¶o luËn råi ®­a c©u tr¶ lêi: PhÝa xa lµ c¶nh chiÒu th«n xãm, c¶nh vËt hiÖn mê mê ¶o ¶o, nh¹t nhoµ sươngkhói buổi hoàng hôn, tranh thôn dã mang vẻ đẹp mơ màng êm dịu C¶nh vËt n¬i ®©y thËt yªn tÜnh, cuéc sèng thËt ®Çm Êm, b×nh yªn Bøc tranh ®­îc t¹o nªn tõ c¶nh thùc vµ chñ yÕu ®­îc kh¾c ho¹ b»ng mµu s¾c, mµu khãi lam chiÒu, mµu sương mờ hoà với màu tím sẫm hoàng hôn Bức tranh diễn tả trạng thái mơ hồ, hư thùc cña c¶nh vËt lóc chiÒu tµ Còng nh­ vËy ë c©u th¬ sau cña bµi th¬ gi¸o viªn còng gợi tả hình ảnh cụ thể cảnh chiều ngoài cánh đồng với hình ảnh đàn trâu cùng lũ trẻ làng và đàn cò trắng liệng xuống cánh đồng bát ngát Nhờ có tranh học sinh dễ dàng cảm nhận vẻ đẹp có hồn c©u th¬ ®­îc cÊt lªn tõ tr¸i tim cña mét vÞ vua hiÒn cã t©m hån b×nh dÞ, lu«n yªu mÕn và đầy ân tình với quê hương Bức tranh với nét cảnh thứ hai này thật ấn tượng và gợi cho ta mét c¶m gi¸c th¶nh th¬i, th­ th¸i t©m hån kh«ng chØ bëi nhê sù c¶m nhËn b»ng thÝnh gi¸c qua nhiÒu c©u th¬ vang väng mµ b»ng c¶ thÞ gi¸c vÒ nh÷ng h×nh ảnh đẹp, có hồn, mang dấu hiệu đồng quê mà tranh đó gợi lên HoÆc: Khi d¹y v¨n b¶n: “C©y tre ViÖt Nam” cña ThÐp Míi (Ng÷ v¨n 6, tËp hai) Gi¸o viªn cã thÓ sö dông bøc tranh s¸ch gi¸o khoa Cô thÓ b¾t đầu bước vào phần phân tích văn để hiểu nội dung thứ bài: Cây tre là người bạn thân nông dân Việt Nam… - Gi¸o viªn treo bøc tranh minh ho¹ ®­îc phãng to yªu cÇu häc sinh quan s¸t vµ thÓ hiÖn c¶m nhËn cña m×nh qua c¸c c©u hái: - Bức tranh vẽ cảnh gì ? Cảnh đó có gì bật? Qua tranh gợi cho em suy nghĩ gì gắn bó cây tre với người? - Để trả lời câu hỏi đó học sinh từ chỗ quan sát đường nét và màu sắc bøc tranh cã thÓ nªu ®­îc nh÷ng c¶m nhËn lµ: C¶nh lµng quª ViÖt Nam ngµy xưa Nổi bật là luỹ tre làng, bóng tre trùm mát rượi, âu yếm làng xóm th«n…Tre gÇn gòi, th©n thuéc, g¾n bã víi lµng quª ViÖt Nam, lµ h×nh ¶nh cña lµng quê Việt Nam Tre mang vẻ đẹp hồn quê, làng cảnh Việt Nam Nh­ vËy viÖc sö dông tranh minh ho¹ cho phÇn t×m hiÓu v¨n b¶n võa cã t¸c dụng gợi mở và minh hoạ cho các phần nội dung vừa tô đậm thêm cho vẻ đẹp ngôn từ mà thi sĩ đã dùng để dệt nên vần thơ thi vị Sử dụng đồ dùng trực quan để củng cố kiến thức: Trong qu¸ tr×nh cña mét bµi d¹y th× phÇn cñng cè bµi lµ phÇn rÊt quan träng Hoạt động này nhằm phát huy khả khái quát tổng hợp kiến thức toàn bài Nhưng quan trọng là vấn đề tư tưởng phải làm bật Giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh để đạt hiệu cao, giúp các em nắm trọng tâm bài Lop8.net Thực tế cho thấy sau đã nghe giới thiêu, phân tích, tìm hiểu, nhận xét, lí giải giáo viên có thể dùng tranh để học sinh quan sát, tưởng tượng lại cách khái quát, đúng hướng vấn đề, tư tưởng mà tác phẩm đặt Bức tranh giúp các em giữ lại ấn tượng tốt đẹp vật, việc, thiên nhiên và người nói đến t¸c phÈm *VÝ dô: §Ó cñng cè bµi : “ S¬n Tinh Thuû Tinh” ( Ng÷ v¨n 6, tËp 1) gi¸o viªn cã thÓ ®­a bøc tranh vÏ c¶nh giao chiÕn quyÕt liÖt gi÷a S¬n Tinh vµ Thuû Tinh víi nh÷ng c©u hái mang tÝnh kh¸i qu¸t: Em nghÜ g× vÒ nh©n vËt S¬n Tinh, Thuû Tinh? Häc sinh cã thÓ cã nh÷ng c¶m nhËn vÒ nh©n vËt th«ng qua c¸i nh×n kh¸i qu¸t từ tranh và có thể trả lời: Hình ảnh Sơn Tinh thật đẹp, chân thật và thật hào hùng, gần gũi người dân đắp đê mà kì vĩ vị thần sức mạnh, thần đã bốc qủa đồi, dời dãy núi, dựng thành đất để ngăn dòng nước lũ…Đó chính là sức mạnh đoàn kết ý chí tâm chiến thắng thiên nhiên người lao động Còn Thuỷ Tinh hình ảnh thuỷ quái đầy sức mạnh với ý chí phục thù điên cuồng giận, hô mưa gọi gió cuồn cuộn đánh Sơn Tinh Kết Sơn Tinh thắng đó là khẳng định sức mạnh đoàn kết và ước mơ chiến thắng thiên tai người Việt cổ xưa Cách kết thúc gây nhiều ấn tượng cho học sinh trước chuyÓn sang bµi häc kh¸c III ¸p dông vµo gi¶ng d¹y mét tiÕt cô thÓ Tªn Bµi: “ChiÕc l¸ Cuèi cïng” Ph¹m Vi sö dông Tôi xin trình bày phương pháp này vào phần nhỏ bài dạy “Chiếc lá cuối cùng” nhà văn O Hen – ri (Tiết 30 - Ngữ văn 8, tập một) hoạt động cñng cè bµi A.Mức độ cần đạt: Kiến thức: Giúp học sinh hiểu sức mạnh tình yêu thương người, sức mạnh cái đẹp, tình yêu sống đã kết thành tác phẩm hội hoạ kiệt tác Tư tưởng chủ đề đã xếp khéo léo dẫn đến đảo ngược tình hai lần Đó chính là hấp dẫn đặc biệt đoạn trích “Chiếc lá cuối cùng “ Kû n¨ng: RÌn kü n¨ng c¶m thô v¨n häc Thái độ: Giáo dục các em lòng nhân ái, tình yêu cái đẹp B.ChuÈn bÞ: 1.ThÇy: -S¸ch gi¸o khoa, S¸ch gi¸o viªn, S¸ch tham kh¶o - Tranh minh ho¹ phãng to - M¸y chiÕu, gi¸o ¸n ®iÖn tö 2.Trß: S¸ch gi¸o khoa C.TiÕn tr×nh d¹y häc: ổn định: Bài cũ: - Tóm tắt đoạn trích: lá cuối cùng và nêu chủ đề đoạn trích? - V× Gi«n Xi qua c¬n hiÓm nghÌo? 3.Bµi míi: 3.1Ph©n tÝch: b-Nhân vật Xiu hay lòng người bạn c-Ho¹ sü B¬ Men víi kiÖt t¸c 3.2Tæng kÕt: a- NghÖ thuËt Lop8.net b- Néi dung Cñng cè: Sau đã trình bày nội dung các phần theo tiến trình tiết dạy, bước vào phÇn cñng cè bµi th× gi¸o viªn ®­a bøc tranh vÏ l¹i theo s¸ch gi¸o khoa vµ hái häc sinh Lop8.net Em h·y quan s¸t bøc tranh vµ cho - Bøc tranh vÏ hai c¶nh: c¶nh mét biÕt bøc tranh vÏ c¶nh g×? c« g¸i vµ c¶nh mét chiÕc l¸ c©y ®ung ®­a trªn nh÷ng cµnh c©y tr¬ trôi C« g¸i ®­îc miªu t¶ nh­ thÕ nµo? - Cô nằm trên giường, bên c¹nh chiÕc cöa sæ, ®ang nh×n chiÕc l¸ Qua nh÷ng nÐt miªu t¶ vÒ khu«n - Khu«n mÆt xanh xao, mÖt mái mặt, đôi mắt em nhận thấy điều gì ? - Mắt chăm chú nhìn lá Em có nhận xét gì tâm trạng - Người ốm trông chờ gửi gắm c« g¸i? điều gì đó lá §iÒu tr«ng chê cña c« g¸i lµ g× ? - C« g¸i göi g¾m c¶ tÝnh m¹ng cña m×nh vµo chiÕc l¸ NÕu chiÕc l¸ cuèi cïng mµ rông th× c« sÏ chÕt Em thấy cô gái là người => Là người yếu đuối, không có nµo? niÒm tin vµo cuéc sèng Bøc tranh cßn vÏ c¶nh g× n÷a? - Bøc tranh cßn vÏ mét chiÕc l¸ trªn cµnh c©y tr¬ trôi ChiÕc l¸ ®­îc vÏ nh­ thÕ nµo ? - ChiÕc l¸ ®­îc vÏ mµu vµng xanh đung đưa trước gió m¹nh trªn cµnh c©y tr¬ trôi ChiÕc l¸ vÉn cßn trªn c©y chøng tá - ChiÕc l¸ cã søc sèng m·nh liÖt bÒn ®iÒu g×? bỉ Chính lá đã giúp cô gái yªó ®uèi Gi«n – xi håi sinh trë l¹i - ChiÕc l¸ ho¹ sÜ giµ B¬ men bÝ mật vẽ đêm mưa gió, chiÕc l¸ gièng nh­ thËt ®­îc vÏ tình yêu thương và hi sinh cao c¶ Em cã nhËn xÐt nh­ thÕ nµo vÒ bøc => Bøc tranh chiÕc l¸ lµ mét kiÖt tranh? t¸c cã mét kh«ng hai Với khái quát ngắn gọn học sinh nhớ sâu và bài học để lại ấn tượng sâu sắc cho học sinh IV kÕt qu¶: Với chuyên đề này, tôi đã mạnh dạn áp dụng giảng dạy lớp 8A và 8B Lớp 8A theo phương pháp truyền thống Lớp 8B theo hình thức: sử dụng tranh minh hoạ cho học sinh cảm nhận kết hợp các phương pháp giảng dạy mà tôi đã trình bày trên Qua theo dâi tiÕn tr×nh tiÕt häc, t«i nhËn thÊy líp 8B c¸c em høng thó h¬n h¼n, c¸c em cã ý kiÕn rÊt phong phó, c¶m nhËn tèt, giê häc s«i næi KÕt qu¶ cô thÓ nh­ sau: 8A: ChØ cã mét sè em h¨ng h¸i ph¸t biÓu, líp häc trÇm 8B: 80 % häc sinh h¨ng h¸i ph¸t biÓu, giê häc s«i næi, nhËn thøc cña c¸c em ®­îc n©ng lªn vµ hÇu hÕt c¸c em cã høng thó häc tËp vµ 100 % c¸c em yªu thÝch häc văn có sử dụng phương pháp này V Bµi häc kinh nghiÖm: Lop8.net - Phương pháp này có kết cao, học sinh tiếp thu nhanh, có quan sát tốt, suy luận tốt và đã có kiến thức hội hoạ - Có học sinh cảm nhận tốt, có học sinh có ấn tượng tranh đẹp chưa thấy nội dung văn học đó Vì giáo viên phải linh hoạt áp dụng các phương pháp và luôn quan tâm tới đối tượng học sinh sử dụng phương pháp này - Phải lựa chọn tình huống, nội dung hợp lí để sử dụng tranh, không lạm dụng - KÕt hîp víi kªnh h×nh cã s½n s¸ch gi¸o khoa C KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ I.KÕt LuËn: Đổi phương pháp dạy học nói chung và đổi phương pháp dạy học văn nãi riªng hiÖn cßn hÕt søc khã kh¨n vµ phøc t¹p Bëi lÏ d¹y v¨n, lùa chän dạy cái gì đã khó, xác định cách dạy nào cho hiệu cho hay còn khó nhiều Làm điều đó đòi hỏi giáo viên phải thực đầu tư, tìm tòi, suy nghĩ, tham khảo tài liệu, nắm kiến thức, chủ động tình huống, tạo tình để kích thích tư tích cực, lực tưởng tượng sáng tạo học sinh Đặc biệt biết vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy tiết dạy Trên đây là toàn nội dung phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan (tranh minh hoạ) tiết dạy Ngữ văn THCS Từ phương diện cá nhân, qua thực tiễn giảng dạy, tôi đã áp dụng phương pháp này kết hợp với nhiều phương pháp khác chương trình đổi đã giúp học sinh tích cực chủ động bài học đáp ứng yêu cầu chung Bộ Giáo dục và đào tạo.Tuy nhiên không thể tránh khỏi sai sót, hạn chế Nên tôi mong đóng góp bổ sung Hội đồng khoa học và các đồng nghiệp để sáng kiến tôi hoàn thiện và ứng dụng thường xuyên h¬n c¸c tiÕt d¹y II KiÕn nghÞ: - Đề nghị các cấp lãnh đạo xem xét đầu tư cung cấp thêm: các loại tranh tư liệu, c¸c lo¹i b¨ng h×nh cña Bé Gi¸o dôc phôc vô cho bé m«n Ng÷ v¨n - Nh÷ng bøc tranh minh ho¹ s¸ch gi¸o khoa Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc cã thÓ xem xét điều chỉnh rõ đẹp hơn, màu sắc sinh động T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n ! Lop8.net PhÇn Phô lôc A Đặt vấn đề 1.Lí chọn đề tài 2.C¬ së lÝ luËn 3.C¬ së thùc tiÔn B.Giải vấn đề I.Néi dung 1.Nh÷ng yªu cÇu sö dông 1.1 Yªu cÇu vÒ tranh 1.2 Yªu cÇu sö dông Sử dụng vào các hoạt động cụ thể 2.1 Sử dụng tranh để giới thiệu bài 2.2 Sử dụng tranh để minh hoạ nội dung bài 2.3 Sử dụng tranh để củng cố bài II Qu¸ tr×nh thùc hiÖn Sử dụng tranh để giới thiệu bài: Sử dụng tranh để minh hoạ nội dung bài Sử dụng tranh để củng cố bài III ¸p dông vµo gi¶ng d¹y mét tiÕt cô thÓ Tªn Bµi: “ ChiÕc l¸ Cuèi cïng” Ph¹m Vi sö dông IV KÕt qu¶ V.Bµi häc kinh nghiÖm C.KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ I.KÕt LuËn II KiÕn nghÞ 10 Lop8.net