- Kiểm tra mức độ nhận thức, sự lĩnh hội kiến thức, kĩ năng và thái độ so với mục tiêu dạy học đã được xác định; Công khai hoá các nhận định về kết quả học tập của mỗi HS, về kết quả học[r]
(1)THAM LUẬN:
ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY HIỆU QUẢ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ - XÃ HỘI VIỆT NAM
Người thực hiện: Lê Phước Hải
Thành viên Hội đồng mơn cấp tỉnh – Phịng GD&ĐT Cam Lộ I Đặt vấn đề:
Kiểm tra, đánh giá khâu cuối trình dạy học có vai trị quan trọng, khơng phản ánh kết dạy học giáo viên, học sinh phương pháp dạy học tích cực
Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có quan hệ chặt chẽ với Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu then chốt trình đổi giáo dục phổ thông Đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, đảm bảo thực mục tiêu giáo dục
Như vậy, việc đổi kiểm tra đánh giá nhằm mục đích:
- Kiểm tra mức độ nhận thức, lĩnh hội kiến thức, kĩ thái độ so với mục tiêu dạy học xác định; Cơng khai hố nhận định kết học tập HS, kết học tập tập thể lớp, đồng thời giúp học sinh nhận tiến tồn cá nhân, khuyến khích thúc đẩy việc học tập em
- Giúp giáo viên biết điểm đạt, chưa đạt hoạt động dạy học, từ có kế hoạch điều chỉnh, bổ sung cho công tác chuyên môn, phương pháp dạy học định hướng, hổ trợ cho học sinh đạt kết mong muốn
- Kết kiểm tra, đánh giá cịn hổ trợ đắc lực cho cơng tác quản lí, đạo chun mơn việc xây dựng hồn tất chương trình, sách giáo khoa tác giả
- Kết kiểm, tra, đánh giá giúp phụ huynh HS việc lựa chọn cách giáo dục, chọn hướng nghề nghiệp cho em họ
Vì vậy, trình dạy học, bên cạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cơng tác kiểm tra, đánh giá quan trọng để đánh giá nâng cao hiệu giáo dục đào tạo
II Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá trường phổ thông 1 Về người dạy:
Về kiểm tra, đánh giá trước đề theo kiểu tự luận, nội dung kiến thức tuỳ thuộc vào người dạy nên chất lượng khơng đánh giá xác Từ có đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi PPDH với việc đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng nâng lên
Tuy nhiên, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thơng cịn phiến diện, chưa bám sát mục tiêu giáo dục, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, cần cải tiến hồn thiện
Cụ thể có vấn đề kiểm tra, đánh giá giáo viên có trào lưu sau:
(2)trong vở, kĩ năng, vận dụng khơng thực dẫn đến học sinh nắm kiến thức cách thụ động rập khn, máy móc khơng có tính sáng tạo Vì vậy, học xong chương trình mơn học sinh có kiến thức cách mù mờ
- Việc đề kiểm tra từ kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút học kì, nhiều giáo viên đặt câu hỏi mang tính chất nhận biết, hiểu, khơng có tính phân loại HS, kĩ phân tích, vận dụng thực hiện, nên học sinh học cách máy móc Việc kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận chưa thực đổi mới, thể hiện: Câu hỏi TNKQ vài ba câu lại ghi chung tờ đề kiểm tra, số điểm chiếm 1/3 tổng điểm, GV coi kiểm tra lỏng lẻo nên HS khơng cần học có điểm từ 4-5 điểm,( dẫn đến HS ỷ lại ).Do gặp đề kiểm tra học kì (đề chung tồn huyện), có hướng phân tích, suy luận logic,GV phân cơng coi thi chặt chẽ HS giỏi làm tốt, HS yếu mang tính may rủi chọn câu thi TNKQ, cịn tự luận làm qua loa, đại khái Vì vậy, dẫn đến khơng có HS u thích mơn Địa lí
Bên cạnh hạn chế trên, có nhiều giáo viên tâm huyết với mơn, song kinh nghiệm cịn ít, vốn kiến thức tích luỹ chưa nhiều cố gắng tìm tịi vươn lên tự hồn thiện mình, nên có đề kiểm tra có độ tin cậy tính khoa học cao
2 Về người học:
Chủ yếu tài liệu sách giáo khoa, ( nơi có điều kiện thành phố, thị xã, thị trấn, mua thêm nhiều sách tham khảo ) lại học nhiều môn học nên số học sinh có ý thức u thích học mơn Địa lí ít, em trọng thầy cung cấp học đủ, tìm tịi sáng tạo thêm ( đặc biệt vùng miền khó khăn )
Phong trào học tập cộng đồng dân cư, không kiểm tra, đánh giá, phối hợp nhiều tổ chức xã hội việc học môn Địa, Sử, GDCD, học sinh ( kể nhận thức phụ huynh ) coi môn phụ, không chịu học nên kĩ nhận biết, thơng hiểu, vận dụng cịn hạn chế
3 Đối với cấp quản lí:
Nhiều cán QLGD cịn xem nhẹ mơn này, mơn khác nên cơng tác quản lí đạo lỏng lẻo Trường mà hoạt động của tổ chun mơn, giáo viên tâm huyết, có trình độ lực chuyên môn, dạy môn, ban giám hiệu có lực chun mơn tốt thường xun tra kiểm tra kiểm tra, đánh giá kết học tập HS có độ tin cậy cao
4 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Cam Lộ:
Trong năm học qua, từ có đổi chương trình sách giáo khoa Bộ GD&ĐT, công tác kiểm tra, đánh giá trọng Việc tổ chức thi theo đề thi chung thực hàng kì, hàng năm học diễn thường xuyên từ lớp đến lớp bước đổi cách kiểm tra, đánh giá nâng cao chất lượng hiệu việc đổi PPDH Đề để kiểm tra bảo mật thực quy trình đánh giá với hệ thống câu hỏi đáp án, biểu điểm theo quy trình đạo ngành
Tuy nhiên, việc đề kiểm tra 15 phút, 45 phút GV trường tự đề tổ CM quản lí đạo, nên lúc này, lúc khác, trường trường khác; trình độ giáo viên khác nhau, cách giảng dạy khác việc đánh giá chưa thực đảm bảo theo mục tiêu môn học ( Trường đánh giá đơn giản, lỏng lẻo kết cao, chất lượng thấp ngược lại )
(3)1 Nội dung đánh giá:
Đánh giá kết học tập HS phải đảm bảo yêu cầu dạy học môn, bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ Song chủ yếu tập trung vào đánh giá kiến thức kĩ
a Kiến thức:
Việc đánh giá HS thực qua mức độ:
- Mức độ nhận biết: đòi hỏi HS ghi nhớ, tái kiến thức học Ví dụ ghi nhớ đặc điểm kinh tế nước ta chuyển dịch cấu, ghi nhớ địa danh, số liệu quan trọng, khái niệm địa lí kinh tế ngành công nghiệp trọng điểm, vùng kinh tế động lực, kinh tế trọng điểm,
- Mức độ hiểu: Đòi hỏi HS giải thích tượng, vật địa lí; chứng minh phân tích mối quan hệ địa lí Ví dụ : Tại giải việc làm vấn đề xã hội gây gắt nước ta; Tại dân cư Việt Nam tập trung đông đúc đồng bằng, thưa thớt miền núi Để giải bất hợp lí Đảng Nhà nước ta có giải pháp gì; Tại vùng Đông Nam Bộ thu hút mạnh nguồn đầu tư nước ngoài,
- Mức độ vận dụng: Địi hỏi HS vận dụng kiến thức vào tình để giải thích vấn đề thực tiển có liên quan đến kiến thức học Ví dụ giải thích làm ruộng nước ta hình thức thâm canh lúa nước lại hình thức canh tác chủ yếu nơng nghiệp, hay kênh đào nhân tạo Đồng sông Cửu Long lại đào theo hướng Tây đổ vào vịnh Thái Lan
Với để đổi đánh nêu lớp cần trọng kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu vận dụng nhiều mức độ nhận biết
b Kĩ năng
Cần tập trung vào kĩ năng: đọc phân tích thơng tin từ biểu đồ, đồ, lược đồ; quan sát, nhận xét phân tích ảnh, hình vẽ lựa chọn biểu đồ thích hợp để vẽ Ví dụ: Kĩ so sánh, phân tích bảng số liệu Kĩ đồ: ví dụ: Dựa vào hình 12.2, 12.3 Atlat địa lí Việt Nam ( trang 16,17 ) kênh chữ SGK vốn hiểu biết, hoàn thành bảng sau:
Ngành Phát triển dựa
thế mạnh Cơ cấu sản phẩmchủ yếu Phân bố - Khai thác
- Điện
- Cơ khí - điện tử - Hố chất
- SX VLXD - Chế biến LTTP - Dệt may
Dựa lược đồ hình 24.3 nhận xét phía bắc Hồnh sơn khả phát triển nơng nghiệp lớn nam Hồnh sơn Để hạn chế thiên tai Bắc Trung có mơ hình phát triển lâm nghiệp, ? vv
c Thái độ:
(4)cần có hành động góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc; thành tựu qúa trình Đổi nhắc nhở em có thái độ tương lai đất nước;
Như vậy, trước yêu cầu đổi PPDH theo định hướng phát huy tính tích cực học tập HS nhằm đào tạo người động, sáng tạo có khả thích ứng với đời sống xã hội, hồ nhập phát triển cộng đồng việc đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, sáng tạo, khả tư vận dụng kiến thức HS Vì kiểm tra đánh giá lớp cần bao gồm kiểm tra trí nhớ - nhận biết ( tái kiến thức ) với số điểm 15%, câu hỏi kiểm tra kĩ năng, thông hiểu với số điểm 40%, câu hỏi phát triển tư duy, vận dụng, suy luận chiếm khoảng 45 % tổng số điểm
2 Hình thức kiểm tra, đánh giá:
Nhằm đánh giá đúng, đầy đủ thơng tin trình độ, kĩ năng, thái độ học tập hình thức kiểm tra đánh giá phải đa dạng Không đánh giá kết học tập HS qua kiểm tra miệng, kiểm tra viết ( 15 phút, 45 phút, học kì ) mà đánh giá việc nắm kiến thức kĩ HS qua hình thức:
- Các hoạt động học tập lớp làm việc với phương tiện, đồ dùng dạy học, câu hỏi ngắn giảng
- Quan sát HS thực hành, thảo luận nhóm,
- Các báo cáo ngắn HS vấn đề địa lí để tìm hiểu, nghiên cứu
- Vở tập, thực hành nhận xét giáo viên thái độ, kết học tập HS suốt năm học
3 Phương pháp đánh giá
Trắc nghiệm phương pháp hữu hiệu để đánh giá kết học tập Các phương pháp trắc nghiệm chia thành loại: Trắc nghiệm vấn đáp trắc nghiệm viết Trắc nghiệm viết chia thành trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Mỗi trắc nghiệm có ưu điểm hạn chế riêng Do cần phối hợp để đánh giá khách quan, xác kết học tập HS
Phương pháp trắc nghiệm vấn đáp:
Dùng để kiểm tra ngày thi cử ( tổ chức thi vấn đáp, nhiều thời gian ) Loại trắc nghiệm có tác dụng tốt nêu câu hỏi phát sinh tình cần kiểm tra xác định thái độ kiểm tra
Trắc nghiệm viết:
Trắc nghiệm tự luận với câu hỏi mở:
Đòi hỏi HS trả lời vốn kiến thức kinh nghiệm học tập có, HS tự trình bày ý kiến để giải vấn đề mà câu hỏi đưa Loại trắc nghiệm cho phép đánh giá hiểu biết, lực trí tuệ, khả diễn đạt HS
Trắc nghiệm khách quan:
(5)trường, có GV thực lỏng lẻo, dẫn đến HS xem nhau, hệ thống câu hỏi GV đưa q đơn giản, đánh giá khơng thực chất cho kết ảo
4 Quy trình đánh giá: Cần thực yêu cầu sau: - Xác định mục tiêu, yêu cầu đánh giá
+ Đánh giá thường xuyên: nhằm đánh giá kết học tập HS sau học, vài học việc KT miệng, 15 phút
+ Đánh giá sơ bộ: nhằm xác định trình độ, khả HS bước vào giai đoạn học tập mới, tìm điểm mạnh, điểm yếu HS để có kế hoạch giúp HS học tập tốt ( KT HK )
+ Đánh giá tổng kết: nhằm xác định kết quả, chất lượng học tập sau học kì - Xác định đối tượng, nội dung, hình thức phương pháp đánh giá:
Đối tượng: Học sinh lớp
Nội dung: Đảm bảo yêu cầu mục tiêu giáo dục
Hình thức phương pháp đánh giá: Thực theo đề soạn GV 5 Biên soạn đề kiểm tra : cần thực theo yêu cầu sau:
- Căn mục tiêu cụ thể bài, chương để xác đinh mục tiêu nội dung kiểm tra
- Thiết lập ma trận hai chiều: Một chiều nội dung với lĩnh vực cần đánh giá chiều mức độ nhận thức HS Số lượng câu hỏi cho mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng, vào thời gian dành cho HS đạt mục tiêu đó, vào thời gian làm dự kiến HS Nhìn chung, câu hỏi nhiều lĩnh vực khác kết đánh giá có độ tin cậy cao Hình thức câu hỏi đa dạng gây hứng thú, tập trung ý, tránh nhàm chán cho HS
B Giải pháp cụ thể:
Dựa vào sở phương pháp luận nêu trên, để đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tơi cần có giải pháp sau việc đề:
Cần phối hợp việc đề TNKQ TN tự luận với thời gian phù hợp sau: + Trắc nghiệm KQ: Cần 10 câu, tối đa 16 câu đảm bảo kiến thức tổng hợp thực phần mềm trộn đề; phân định thời gian 10-15 phút làm tờ đề riêng không với đề tự luận ( phát đề sau làm tự luận 30 phút ), điểm cho phần 2,5đ đến 3,0 điểm
+ TN tự luận cần kết hợp kiểm tra kiến thức bản, kĩ phân tích kĩ biểu đồ đồ để đánh giá toàn diện HS Thời gian cho phần 30 phút với số điểm 7,0 đến 7,5 điểm
Đề phải đảm bảo HS đại trà làm 8,5 điểm trở lại Cần có câu ý khó ( điểm ) để phân loại HS ( điểm 9-10 )
Cần coi trọng việc coi thi chặt chẽ kể KT 15 phút đến KT 45 phút HK
Cần rèn kĩ biểu đồ, bắt buộc HS tập vẽ đồ, lược đồ để rèn kĩ địa lí
Phân định thời gian KT học kì phù hợp: Các môn Sử, Địa GV dạy nhiều khối lớp cần cho kiểm tra trước ( KT tập trung ) mơn Văn - Tốn để khỏi phân tán việc học HS, tạo thời gian cho GV chấm
(6)lượng”, “sản lượng”, “ diện tích”; biểu đồ miền bảng số liệu có đối tượng trải qua thời điểm,
Để HS biết phân tích ngành kinh tế phát triển mạnh giảng dạy cần hướng dẫn HS biết khai thác dựa vào mặt mạnh tự nhiên như: vị trí địa lí, khí hậu, đất đai, ; mặt mạnh yếu tố xã hội sở hạ tầng, nguồn lao động, thị trường tiêu thụ, hệ thống GTVT,
Hiện nay, thực theo quy trình đạo, đơn vị trường học tổ chức xây dựng ngân hàng đề từ đề kiểm tra 15 phút đến đề kiểm tra 45 phút giao lưu với Hội đồng môn cấp huyện tổ chức kiểm chứng, đánh giá chất lượng đề trường để đưa áp dụng đại trà
IV Những kiến nghị, đề xuất:
1 Đối với giáo viên: Cần tăng cường học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tham khảo dạng đề thi, đặc biệt phải tâm huyết, yêu thích môn học biết gây hứng thú học môn câu chuyện ngắn có tính chọn lọc để thu hút học sinh tham gia GV cần có kĩ vẽ đồ địa lí kĩ lựa chọn phân tích biểu đồ, bảng số liệu,
2 Đối với trường: Cần thành lập nhóm mơn, góp ý rút kinh nghiệm tham khảo ý kiến hội đồng môn cấp huyện, cấp tỉnh để hoàn thiện câu hỏi, đề kiểm tra có nội dung xác, khoa học có độ tin cậy cao
3 Đối với Phịng Giáo dục: Cần tạo điều kiện kinh phí cho HĐBM hoạt động giao lưu, xây dựng ngân hàng đề thi từ kiểm tra miệng đến kiểm tra học kì có kiểm duyệt đảm bảo tính hệ thống khoa học, đảm bảo mức độ biết, hiểu vận dụng
4 Đối với Sở GD&ĐT: Cần thường xuyên giới thiệu nguồn tài liệu phục vụ cho GV và HS để học tập tự học suốt đời Xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức cần đạt cho khối học, cấp học Cần hồn chỉnh liệu giảng dạy Địa lí địa phương tỉnh Quảng Trị Tạo điều kiện cho môn Sử, Địa thi trước môn khác thi tập trung vào thời điểm cuối HK
5 Đối với Bộ GD&ĐT cần thống kênh thông tin phục vụ cho giảng dạy đồng thời phải tái chỉnh sửa số liệu sách giáo khoa cách thường xuyên làm tài liệu thống khoa học cho nghiệp GD&ĐT
Cam Lộ, ngày 15 tháng năm 2009 Người viết