Đang tải... (xem toàn văn)
1/20 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG TIỂU HỌC ––––––––––––––––––––––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Lĩnh vực/môn Tiếng Việt Tên tác giả Giáo viê[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG TIỂU HỌC …………… ––––––––––––––––––––––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Lĩnh vực/môn : Tiếng Việt Tên tác giả : ……………… Giáo viên : Lớp Năm học 2018 - 2019 1/20 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG 1.1 Mục tiêu, ý nghĩa: 1.2 Chuẩn yêu cầu cần đạt PHẦN 2: THỰC TRẠNG PHẦN 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM “RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 2” 3.1 Phương pháp 1: Phương pháp quan sát: 3.2 Phương pháp 2: Phương pháp phân tích – tổng hợp: 3.3 Phương pháp 3: Phương pháp thực hành luyện tập: PHẦN 4: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 19 BÀI HỌC KNH NGHIỆM 20 * Đối với nhà trường xã hội: 20 * Đối với giáo viên : 20 * Đối với học sinh : 21 KẾT LUẬN 22 2/20 MỞ ĐẦU Cũng SGK Tiếng Việt Tiểu học cải cách giáo dục cũ, SGK Tiếng Việt tiểu học tổ chức rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh thôngqua phân môn Tập đọc, Từ ngữ - Ngữ pháp, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện Tập làm văn Cấp tiểu học cấp học tảng, quan trọng hệ thống cấp học nước ta cấp học mở đầu cung cấp kiến thức bản, ban đầu cho học sinh đồng thời thông qua hoạt động học tập người giáo viên cịn dạy cho học sinh phương pháp học tập đắn chuẩn bị cho cấp học Trong cấp tiểu học lớp đầu cấp (lớp 1,2) lại coi trọng thời kỳ em bắt đầu làm quen với hệ thống tri thức nhiều mơn học mơn Tiếng Việt giúp cho em hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập tốt mơn học khác tham gia giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi đồng thời rèn luyện thao tác tư Phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe nói Bên cạnh đó, thơng qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật…) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp gọi tên Luyện từ câu, cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ đọc cho học sinh Phân mơn Chính tả rèn kĩ viết, nghe đọc Trong Chính tả, nhiệm vụ học sinh viết đoạn văn (nhìn – viết, nghe – viết, nhớ - viết) làmbài tập tả, qua rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ Các tảnhiều cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác củađời sống Phân môn Tập viết chủ yếu rèn kĩ viết chữ 3/20 Phân mơn Kể chuyện rèn kĩ nói, nghe đọc Trong kể chuyện, học sinh kể lại câu chuyện phù hợp với chủ điểm mà em học (Trong sách SGK sách khác), nghe thầy, cô bạn kể kể lại câu chuyện lời mình, trả lời câu hỏi ghi lại chi tiết câu chuyện Phân mơn Tập làm văn rèn kĩ nghe, nói, viết đọc Trong Tập làm văn, học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Nhận biết tầm quan trọng việc đổi SGK lớp môn Tiếng Việt lớp 2, giáo viên tiếp cận với chương trình SGK mới, tơi vừa dạy vừa nghiên cứu để tìm sáng kiến nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn mong góp sức giúp cho cơng tác giáo dục ngày phát triển vàđổi Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, Tiếng Việt môn học cần phải tạo điều kiện cho học sinh tự giác tập luyện rút kinh nghiệm qua thực hành hướng dẫn giáo viên Trong kinh nghiệm này, xin đề cập đến vấn đề: “Rèn kĩ nói cho học sinh lớp 2” Khơng biết từ bao giờ, trải qua hang ngàn năm tiến hóa lồi người, ngơn ngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai trao đổi thông tin đóng vai trị biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng biểu lộ văn hóa, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa ơng cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” “Lời nói khơng tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Để đánh giá người, cần phải có thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp, ứng xửa khéo léo giúp thành công nhiều lĩnh vực: “Khéo bán, khéo mua thua người khéo nói” Với trẻ em, lứa tuổi hình thành nhân cách, từ em nhỏ, trọng: 4/20 “Trẻ lên ba, nhà học nói” Ngành giáo dục đào tạo nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào giáo dục trẻ em từ ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục nhà trường áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn” Dạy Tiếng Việt nghĩa dạy em kĩ đọc, viết, nghe màdạy em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp mảng vơ quan trọng Ta thử tưởng tượng người đọc thông, viết thạo tất loại văn bản, song giao tiếp lại để lại ấn tượng xấu, không gây mối thiện cảm người người có khả sống làm việc có hiệu khơng? Ý thức vai trị việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm giao tiếp Đó lí mà tơi chọn đề tài “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 2” để trao đổi với bạn đồng nghiệp giúp cho công tác giảng dạy nhà trường ngày tốt 5/20 NỘI DUNG PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Mục tiêu, ý nghĩa: Tìm biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ: trước hết mạnh dạn giao tiếp, tiếp rèn kỹ năng, thói quen dùng lời nói biểu cảm giao tiếp, luyện nói tiết Tiếng Việt chương trình SGK lớp hành Nghiên cứu thực trạng trẻ lớp có kiến thức, ý thức giao tiếp hàng ngày bảy tỏ quan điểm nhận thức thân, trước vấn đề mà trẻ phải tự bộc lộ thân qua lời nói, lời phát biểu trả lời theo nội dung học giao tiếp với người xung quanh trường, lớp Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 1.2 Chuẩn yêu cầu cần đạt Kĩ nói học sinh lớp cần đạt yêu cầu sau: - Nói thành câu, rõ ràng, mạch lạc - Bước đầu biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, chia tay, mời, nhờ, yêu cầu, chia vui, chia buồn…đúng ngữ điệu nghi thức giao tiếp gia đình, trường học, nơi cơng cộng - Biết giới thiệu đơn giản thân, gia đình, lớp học, bạn bè theo mục đích định - Kể lại đoạn truyện nghe, đọc - Nói lời nói thể hành vi lịch, văn minh PHẦN 2: THỰC TRẠNG Để nắm khả nói học sinh, nhận lớp chủ động gần gũi giao tiếp với em quan sát tình giao tiếp tự nhiên Trong tình giao tiếp cố gắng đưa vào nghi thức lời nói chào hỏi, cảm ơn, 6/20 xin lỗi, đồng ý, không đồng ý, từ chối…để xem phản ứng học sinh Tôi thấy đa số em chưa biết đưa lời nói phù hợp với tình giao tiếp Thực tế em tiếp xúc với xung quanh bố mẹ bận làm vốn hiểu biết quy tắc giao tiếp em yếu Đồng thời nhiều gia đình cha mẹ bàn giao nhà cho người giúp việc đến từ địa phương nên em bị ảnh hưởng cách nói, cách phát âm địa phương khác Các em chưa biết cách diễn đạt ý cho lịch giao tiếp với bạn bè hay người xung quanh Trong giao tiếp hàng ngày em nói lời khen ngợi, cảm ơn nên học em cịn lúng túng, ngại ngùng thực hành nói lời cảm ơn, khen ngợi Do tiết học có thời lượng ngắn nên GV cho nhiều học sinh thực hành nhiều nghi thức giao tiếp Hiện tại, số học sinh địa bàn Thụy Khuê nói em sai nhiều lỗi phát âm số học sinh bố mẹ xuất thân tỉnh nên ảnh hưởng lối phát âm địa phương 7/20 PHẦN 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM “RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 2” 3.1 Phương pháp 1: Phương pháp quan sát: Phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục nhằm quan sát dạy giáo viên học tập học sinh lớp đánh giá kết học tập học sinh thông qua lời phát biểu học sinh luyện nói tiết học, qua lời nói học sinh với người xung quanh nơi, lúc qua tập thực hành tập Tiếng Việt in Biện pháp thực hiện: - Ngoài sổ sách nhà trường quy định, giáo viên có thêm sổ ghi chép điều quan sát, nhận xét học sinh lớp Đó sổ: “Theo dõi đánh giá hành vi, cử chỉ, lời nói học sinh” Trong sổ này, giáo viên ghi chép hành vi, lời nói giao tiếp, thói quen khuyết điểm cịn khiếm khuyết học sinh, để từ có nhìn khái qt việc sử dụng vốn ngơn ngữ biểu cảm học sinh Từ giáo viên dễ dàng phân loại khả giao tiếp học sinh giỏi học sinh xuất sắc, luyện kĩ nói cho đạt trình độ chuẩn cho học sinh học sinh trung bình Quan sát phản ánh trung thực tình trạng học sinh - Ưu điểm phương pháp là: Sau phân loại học sinh, giáo viên chọn lọc câu hỏi, câu gợi mở cho phù hợp với đối tượng học sinh để em phát huy hết khả giao tiếp thân phần luyện nói tiết học môn tập đọc môn khác chương trình 3.2 Phương pháp 2: Phương pháp phân tích – tổng hợp: Qua ghi chép cá nhân giáo viên số liệu thống kê, giáo viên xử lý thông tin cách phân tích, tổng hợp mẫu lời nói thu thập từ phía học sinh Từ có đánh giá sát thực tình trạng học sinh Biện pháp thực hiện: - Giáo viên tiến hành phân nhóm học sinh theo nhóm sau: a Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Đây nhóm trưởng, người dẫn chương trình luyện nói lớp, nhân vật nịng cốt tiểu phẩm tiết Tiếng Việt mà học sinh tham gia rèn luyện kĩ nói lớp 8/20 b Nhóm học sinh có lời nói tương đối trôi chảy, rõ ràng nhiên chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét c Nhóm học sinh ngại giao tiếp, khả giao tiếp kém, sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Sau phân tích đặc điểm khả giao tiếp học sinh lớp, giáo viên tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh nêu tổ, nhóm Ưu điểm biện pháp là: Sự tương trợ lẫn trình học tập học sinh việc làm bổ ích mang tính khả quan Như ta nói: “Học thày khơng tày học bạn” Sự phấn khích trình học tập, đua thầy, đua bạn giúp trẻ mạnh dạn, động nhiều q trình rèn nói Sự cổ vũ động viên bạn nhóm, tổ giúp trẻ tự tin trước lời phát biểu Qua phân tích tổng hợp khả giao tiếp học sinh, thống kê chất lượng học sinh đầu năm sau: Khả Số học sinh Tỷ lệ % Nói tốt 28 HS 49,1% Tạm 20 HS 35,1% Chưa HS 15,8% 3.3 Phương pháp 3: Phương pháp thực hành luyện tập: Với phương pháp này, học sinh thường xuyên thực hành luyện tập “nói” tất tiết học Tiếng Việt Chính khả giao tiếp em ngày hoàn thiện Việc “nói” cho trơi chảy, mạch lạc, lời văn thể biểu cảm rõ ràng, từ giáo viên đánh giá cách xác khả học tập học sinh Biện pháp thực hiện: Các thực hành rèn luyện kĩ nói lớp 2: a Loại tập luyện phát âm theo chuẩn: 9/20 10/20