Đang tải... (xem toàn văn)
Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Khoa học lớp 5 1/33 PHÒNG GIÁO GD ĐT TRƯỜNG TH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 5 Lĩnh vực Họ và tên tác g[.]
PHÒNG GIÁO GD-ĐT … TRƯỜNG TH … SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … …., tháng … năm … 1/33 I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Bảo vệ môi trường trở thành mối quan tâm mang tính tồn cầu có tính sống cịn lồi người Thế giới buộc nước tư nước phát triển cam kết cắt giảm khí thải CO2 gây hiệu ứng nhà kính Quỹ quốc tế bảo vệ thiên nhiên (WWF) khởi xướng chiến dịch Giờ trái đất vào năm 2007 thành phố Sydney nhằm kêu gọi Chính phủ, nhân dân doanh nghiệp nước tắt đèn nhằm giảm biến đổi khí hậu Việt Nam nước có nhiều nỗ lực quan tâm đặc biệt công tác bảo vệ môi trường với cộng đồng quốc tế Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội ( bổ sung phát triển năm 2011) nhấn mạnh : “ Bảo vệ môi trường trách nhiệm hệ thống trị, tồn xã hội nghĩa vụ cơng dân” ( Trích Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI) Thực trạng lý chọn đề tài Năm 2008, Bộ giáo dục đào tạo xây dựng tài liệu giáo dục bảo vệ môi trường qua môn học cấp Tiểu học: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên – Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Mĩ thuật Ngồi lên lớp Cấu trúc tài liệu chủ yếu nêu số kiến thức mơi trường, ngun tắc tích hợp; hình thức phương pháp giáo dục nội dung, địa chỉ, mức độ tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn khoa học ( khoảng 5-6 bài) Sau tiến hành tập huấn triển khai thực Chính nên cán quản lí, giáo viên lúng túng cơng tác đạo, thực hiện: +Xác định để tích hợp, tích hợp hoạt động lên lớp, mức độ tích hợp, nội dung tích hợp +Đồng thời nội dung dạy, thời lượng tiết dạy người giáo viên vừa truyền đạt kiến thức theo chuẩn ( Theo QĐ 16/ Bộ 2/33 GD&ĐT) vừa nghiên cứu để tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường cho hợp lí, hiệu không xáo trọn trọng tâm dạy +Đội ngũ giáo viên trường có 50% giáo viên dân tộc thiểu số, lại mẽ nên việc nghiên cứu khó khăn khơng muốn nói sức +Không đồng giáo viên khối lớp số lượng bài, nội dung tích hợp, phương pháp hình thức… khó việc thực mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường, khó cơng tác kiểm tra, đánh giá, soạn giảng +Trước thực trạng số trường tình trạng nhiễm mơi trường diễn diện rộng khơng có hệ thống nhà vệ sinh Nhiều trường tiểu học thành lập cách 10 năm lâu hệ thống xanh khơng có Ngun nhân nhận thức sai lệch vấn đề, xem nhẹ vấn đề mơi trường tất nhiên, nhận thức sai khơng hành động Là nhà quản lí trường học ý thức sâu sắc vấn đề giáo dục môi trường cho hệ trẻ, trăn trở tìm giải pháp để thực mục tiêu mà Ngành Giáo dục cấp đạo Để khắc phục bớt khó khăn cho đồng nghiệp q trình lên lớp công tác soạn giảng; làm thể để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Tiểu học để tiến đến thực tốt phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bản thân tơi nghiên cứu, theo đuổi đề tài từ năm 2009, biên soạn nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường qua môn khoa học 4, giáo viên trường đồng nghiệp áp dụng thử nghiệm Đó lí thơi thúc tơi chọn nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vị nghiên cứu: Đối tượng áp dụng : Môn khoa học lớp 5, tỉnh Quảng Bình Đề tài áp dụng nghiên cứu môn khoa học lớp 5, Quảng Bình 3/33 II CƠ SỞ LÍ LUẬN Như trình bày phần mở đầu, Giáo dục bảo vệ môi trường trở thành mối quan tâm hàng đầu mục tiêu phát triển bền vững Đảng Nhà nước ta dành mối quan tâm đặc biệt * Một số văn bảo vệ môi trường ban hành : Nghị 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường cơng tác bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân ” Quyết định 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 Chỉ thị số 02/ CT-BGD&ĐT ngày 22 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo “ Tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường ” Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường qua môn khoa học: ( Trích tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT) +Cung cấp cho học sinh hiểu biết mơi trường sống gắn bó với em, mơi trường sống người +Hình thành khái niệm ban đầu môi trường, môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo, ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường +Biết số tài nguyên thiên nhiên, lượng, quan hệ khai thác, sử dụng môi trường Biết mối quan hệ loài chuỗi thức ăn tự nhiên +Những tác động người làm biến đổi môi trường cần thiết phải khai thác, bảo vệ môi trường để phát triển bền vững 4/33 +Hình thành cho học sinh kĩ ứng xử, thái độ tôn trọng bảo vệ môi trường cách thiết thực, rèn luyện lực nhận biết vấn đề môi trường +Tham gia số hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi, thuyết phục người thân, bạn bè có ý thức, hành vi bảo vệ môi trường Các nguyên tắc tích hợp : ( Trích tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT) Khi thực mục tiêu lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường qua dạy, giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc sau: - Nguyên tắc 1: Tích hợp khơng làm thay đổi đặc trưng môn học, biến môn học thành học giáo dục bảo vệ môi trường - Nguyên tắc 2: Khai thác nội dung giáo dục bảo vệ môi trường có chọn lọc, có tính tập trung vào chương, mục định, không tràn lan tùy tiện - Nguyên tắc : Phát huy cao độ tính tích cực nhận thức học sinh kinh nghiệm thực tế em có, tận dụng khả để học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường ( nguyên tắc mang tính địa phương ) Cách tiếp cận giáo dục bảo vệ mơi trường: Có cách tiếp cận - Giáo dục môi trường : phát triển nhận biết, tri thức, hiểu biết tác động qua lại người môi trường, cách tiếp cận môi trường trở thành chủ đề học tập - Giáo dục môi trường: Hình thành học sinh tình cảm, quan tâm đến môi trường kĩ bảo vệ môi trường - Giáo dục mơi trường: Hình thành mục tiêu, thái độ tham gia mơi trường * Ba cách tiếp cận biểu qua sơ đồ sau: Nhận biết Hành động Tri thức 5/33 TT trách nhiệm Hiểu biết Sự quan tâm Theo ông Patrich Gedder, người sáng lập lí luận giáo dục môi trường, ông cho rằng, giáo dục điều quan ba chữ H ( Head – đầu; Heart – trái tim; Handr – tay ) Tức tác động vào khối óc để hình thành hiểu biết, nhận biết môi trường; tác động vào trái tim để hình thành xúc cảm, tình cảm với mơi trường cuối tác động váo tay, chân để hình thành kĩ năng, hành động cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục mơi trường Hình thức phương pháp - Do đặc thù môn học vật, tượng môi trường tự nhiên môi trường xã hội bao quanh nên chúng thường gần gũi, cụ thể với học sinh Các em tiếp xúc hảng ngày qua thông tin đại chúng, qua người lớn gia đình, địa phương, ban bè… Nên dạy giáo viên cần lưu ý phát huy tối đa tích tích cực học tập học sinh, tạo điều kiện em tham gia tự khám phá, tự phát kiến thức - Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học ngồi thiên nhiên, điều tra, khám phá, khảo sát, thí nghiệm, tham gia xã hội phương pháp mang lại hiệu - Đặc trưng giáo dục môi trường mang tính địa phương: Vì mơi trường địa phương mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện học tập lĩnh vực Do giáo dục cho đối tượng học sinh cần cung cấp cho học sinh hiểu biết cụ thể trạng mơi trường địa phương Từ hình thành hành vi nhận thức mơi trường thiết thực cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục môi trường 6/33 III CƠ SỞ THỰC TIỄN +Phương pháp, hình thức dạy học chủ yếu đàm thoại, giảng giải theo lí thuyết, chưa áp dụng hình ảnh trực quan qua máy chiếu, hình ảnh pano ap phích +Công tác giáo dục chưa tạo đồng thuần, đồng cấp, quan chủ quản chuyên môn quan tâm, chưa sơ kết, tổng kết nhằm đánh giá q trình thực nên chưa có kinh nghiệm nhiều cho trường học tập, rút kinh nghiệm +Công tác quản lí, kiểm tra nhà trường gặp khơng khó khăn giáo viên lựa chọn kiểu, số giáo viên chọn nhiều bài, số giáo viên khác nghiên cứu nên ít….rất khó đạo chung kiểm tra +Bên cạnh cịn tồn hình thức mà dẫn đến hiệu chưa cao chưa trọng cho học sinh hành động trồng tết, chăm sóc bồn hoa, nhặt rác sân trường, thu gom đốt rác thải tuần, tiêu tiện, đại tiện chổ có chổ ( số trường khơng có WC kiên cố tạm) IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Xuất phát từ khó khăn gặp phải đồng nghiệp cộng với trách nhiệm người quản lí nhà trường, định nghiên cứu tài liệu, trải nghiệm môi trường xã địa bàn huyện, áp dụng hiểu biết, suy luận lớp tập huấn Qua thời gian, thân tơi có hình ảnh mơi trường, xác định ngun nhân gây nhiễm địa phương Sau nghiên cứu nội dung dạy mơn khoa học ( thực khối 4) để xác định địa để tích hợp, nội dung tích hợp, nội dung càn tích hợp, mức độ tích hợp tích hợp thực quy trình tiết dạy Với nội dung nghiên cứu mang tính thời nóng bỏng, thể quan tâm đặc biệt hệ thống trị dư luận xã hội Để thực tốt mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường nêu phần đầu, giúp đồng nghiệp tháo gỡ khó khăn lên lớp Áp dụng lí luận giáo dục môi trường ông Patrick Gedder, Tôi tiến hành thực bước cụ thể sau: 7/33 Hình thành cho học sinh nhận biết, trí thức mơi trường: - Theo tính lơ gích, để học sinh có quan tâm đúng, hành động trước hết em phải hiểu môi trường: môi trường gì, tác dụng mơi trường, ảnh hưởng qua lại mơi trường người… phải quan tâm đến môi trường, tức ta thực cách tiếp cận giáo dục môi trường: tác động vào khối óc em (Head) - Cách thực bước nầy chủ yếu thực tiết ngồi lên lớp, giáo dục ngoại khóa nói chuyện cờ Trong năm qua, trường thực chương trình T30 Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học có bố trí tiết Ngoài lên lớp cho lớp từ lớp đến lớp 5, thuận lợi lớn cho nhà trường để thực mục tiêu - Kiến thức môi trường cung cấp cho em nội dung sau ( nội dung trích từ tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT ): * Môi trường : Tại Điều 1, Luật Bảo vệ mơi trường, môi trường định nghĩa sau : Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn phát triển người sinh vật * Chức mơi trường: Mơi trường có chức - Cung cấp không gian sống cho người - Cung cấp nguồn tài nguyên cần thiết phục vụ cho đời sống sản xuất người - Là nơi chứa đựng phân hủy phế thải người tạo - Là nơi lưu trữ cung cấp thông tin * Phân loại môi trường : Môi trường có loại - Mơi trường tự nhiên : Bao gồm yếu tố vật lí, hóa học, sinh học, xã hội… tồn khách quan ý muốn người Nếu người ngừng tác động đến, yếu tố tiếp tục phát triển theo quy luật tự nhiên vốn có 8/33 - Mơi trường xã hội : Là tổng hịa mối quan hệ người với người tạo nên thuận lợi trở ngại cho tồn phát triển cá nhân, cộng đồng người - Môi trường nhân tạo: Bao gồm yếu tố vật lí, hóa học, sinh học, xã hội… người tạo chịu chi phối người Các yếu tố tự phá hủy tác động người * Ơ nhiễm mơi trường : Ơ nhiễm mơi trường hiểu theo cách đơn giản là: - Làm bẩn, làm thối hóa mơi trường sống - Làm biến đổi môi trường theo chiều hướng tiêu cực toàn thể hay nột phần chất gây tác hại ( chất gây ô nhiễm) Sự biến đổi môi trường làm ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp tới đời sống người sinh vật, gây tác hại đến nông nghiệp, công nghiệp, làm giảm chất lượng sống người Sử dụng hình ảnh trực quan, giảng thuyết để phát họa lên tranh tồn cảnh tình trạng nhiêm mơi trường hậu tác động môi trường đến đời sống người - Giới thiệu cho học sinh xem hình ảnh liên quan đến tình trạng nhiễm mơi trường nhiều khía cạnh nước, khơng khí, đất… Chú ý hình ảnh vệ sinh mơi trường địa phương em sống để thực theo đặc trưng giáo dục môi trường ( mang tính địa phương) - Hình thức tiếp cận học sinh tiến hành tương tự phần 1, ngoại khóa sử dụng dụng cụ đèn chiếu trình chiếu hình ảnh sưu tầm cộng với lời thuyết minh giáo viên nguyên nhân, hậu * Hình ảnh tranh mơi trường giới Việt Nam - Chất thải hoạt động công nghiệp 50 % lượng khí Đioxit cacbon gây hiệu ứng nhà kính, làm tăng nhiệt độ trái đất, hủy hại tầng ôzôn 9/33 Khi thải C02 gây hiệu ứng nhà kính - Thời tiết ngày diễn cực đoan không theo quy luật thường lệ, gia tăng tầng suất tượng thiên tai bão, lũ, sống thần, động đất, phun trào núi lửa, cháy rừng, hạn hán, sa mạc hóa Hiện tượng mưa, dơng bão trái mùa diễn diện rộng gây thất thoát tài sản hoa mầu nhân dân thời vụ canh tác, chưa chuẩn bị tinh thần phòng chống 10/33 Hiện tượng lũ lụt, bão xãy hàng năm Hiện tượng hạn hán, sa mạc hóa, khan nước biến đổi khí hậu - Tăng nồng độ CO2, SO2 khơng khí Cạn kiệt nguồn tài ngun ( rừng, đất, nước) - Nhiệt độ trái đất tăng; mực nước biển dâng cao từ 25 – 140 cm băng tan Bắc cực Nam cực 11/33 - Nhiều hệ sinh thái khơng cịn khả tự điều chỉnh Một số động thực vật có nguy biến Khai thác, tiêu thụ, sử dụng động vật quý hiếm, sinh vật phương pháp hủy duyệt động vật có sách đỏ - Ơ nhiễm mơi trường đất hậu chiến tranh gây nặng nề Các chất độc Đioxin chứa lòng đất nhiều, bom mìn cịn sót sau chiếu tranh gây tử vong hàng trăm người năm.Trong thời gian qua, Chính phủ Việt Nam phê duyệt Chương trình quốc gia rà phá bom mìn sau chiến tranh Hình ảnh đội cơng binh rà sốt bom mìn cịn sót sau chiến tranh Mỹ rải chất độc Đioxin 12/33 - Hiện tượng ô nhiễm môi trường nước chất thải nhà máy : Đây vấn đề gây bất bình dư luận, ảnh hưởng đến sức khỏe nhân dân khu công nghiệp, tồn thất hàng trăm tỷ đồng nuôi trồng thủy sản nông dân Nguyên nhân chủ yếu khâu quản lí, cấp phép, quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, phát triển kinh tế ngành… chưa hiệu quả, lỏng lẻo tạo nhiều chổ hở cho doanh nghiệp thối trách nhiệm Hình ảnh nước sơng bị ô nhiễm làm cá dòng sông chết hàng loạt * Hình ảnh mơi trường địa phương : Vấn đề môi trường tập trung vào số nguyên nhân sau : - Tình trạng nhiễm mơi trường nước : Ở Quảng Bình nhiễm mơi trường nước khơng giống tỉnh khác chất thải khu công nghiệp, dùng chất tẩy rửa nuôi trồng thủy sản Hầu hết dịng sơng địa bàn bị xáo trộn ngổn ngan, làm cho chất mùn tích tụ từ hàng ngàn năm trơi rửa theo dịng nước xịt “vòi rồng” Sa tặc chảy biển, để lộ thiên nhiều bãi đá với diện tích rộng Một số loại động vật dịng sơng suối rùa, ba ba, cá, tôm, ốc … dần biến chất thải, chất tẩy rửa bãi vàng đổ 13/33 - Tình trạng rừng bị suy thái nghiêm trọng rừng tự nhiên Tình trạng khai thác gỗ trái phép diễn nhiều, khơng kiểm sốt Một số địa phương lạm dụng chương trình 134 Chính phủ xóa nhà tạm để khai thác vận chuyên, mua bán Tuy quán triệt tình trạng phát rừng già làm nương rẫy cịn xảy Cơng tác phịng chống cháy rừng khơng hiệu lực lượng phương tiện phòng chống cháy rừng khơng có, nên chủ yếu phịng Khai thác gỗ trái phép - Tình trạng đất bị bạc mầu ngày diển với diện rộng, phổ biến vùng đồi núi cao, có độ dốc lớn, vùng thuộc rừng già trước đây, dân phát rẫy thường xuyên nên rừng không tái sinh đồi núi trọc, đất bạc mầu khơng có độ che phủ - Tình trạng săn bắt động vật hoang dã có chiều hướng giảm năm gần cịn xãy làm giảm đáng kể số lượng cá thể Một số lồi có nguy biến nai, hổ, gấu… Bên cạnh đó, với nhu cầu sử dụng thịt rừng phận giàu có cộng với thú chơi sinh vật cảnh gần Quảng Bình rộ lên phong trào chơi chào mào, khướu… tạo động lực cho tay săn rừng, người dân địa phương săn bắt liệt 14/33 - Tình trạng đầu tư xây dựng quan trường học nhà vệ sinh chưa khắc phục được, chất thải hàng trăm em học sinh hàng ngày phải vào khu nhà vệ sinh tự làm, gây hôi thối, vệ sinh Nếp sinh hoạt nhân dân thường thả rông gia súc, việc đại tiệu, tiểu tiện đa số nhân dân xã Axan thải môi trường có nhà vệ sinh hố đất Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp vào mơn Khoa học Bài Tên số (trang) Nội dung GDBVMT tích hợp Nội dung GDMT Mức Chủ cần tích hợp độ đề -Giữ vệ sinh nhà -Những việc làm Phòng bệnh sốt 12 rét môi trường xung cụ thể em Con quanh người để bệnh (trang 26) phịng gia đình để giữ vệ Bộ sinh nhà môi phận sức trường xung quanh khỏe để phòng bệnh -Giữ vệ sinh nhà -Những việc làm 13 Phịng bệnh sốt mơi trường xung cụ thể em Con xuất huyết quanh người (trang 28) bệnh để phịng gia đình để giữ vệ Bộ sinh nhà môi phận sức trường xung quanh khỏe để phòng bệnh Phòng 14 viêm não (trang 30 ) bệnh -Giữ vệ sinh nhà -Những việc làm Con môi trường xung cụ thể em Bộ người quanh bệnh để phịng gia đình để giữ vệ phận sức sinh nhà môi khỏe trường xung quanh 15/33 để phòng bệnh -Cách bảo quản đồ -Sử dụng tiết kiệm, 22 Tre, mây, song dùng lâu bền Vật Liên hệ (trang 46) chất lượng -Cách bảo quản đồ -Tái sử dụng, tái 23 Sắt, gang, thép dùng chế Vật Bộ phận (trang 48) chất lượng -Cách bảo quản đồ -Tái sử dụng, tái dùng 24 Vật chế chất Đồng hợp Bộ kim đồng phận lượng (trang 50) 25 Nhôm -Cách bảo quản đồ -Tái sử dụng, tái (trang 52 ) dùng chế Vật Bộ chất phận lượng Vật 26 Bộ Đá vôi (trang 54) -Khai thác hợp lí phận chất lượng 16/33 Vật 27 Gốm dựng: xây -Khai thác hợp lí Gạch, Bộ phận ngói chất lượng (trang 56) Vật 28 Xi măng -Khai thác hợp lí Bộ chất phận (trang 58) lượng Vật - Cách bảo quản đồ 29 Thủy tinh dùng Sử dụng tiết kiệm, lâu bền Liên hệ (trang 60) chất lượng -Cách bảo quản đồ -Sử dụng tiết kiệm, 30 dùng lâu bền Vật Liên chất hệ Cao su (trang 62) lượng 31 -Tác hại Vật môi chất trường, Chất dẻo khuyến cáo (trang 64) chế sử dụng hạn Liên -Những việc làm hệ lượng học sinh làm 17/33 hạn chế rác thải từ chất dẻo -Sử dụng tiết kiệm, 32 lâu bền Tơ sợi Vật Liên chất hệ (trang 66) lượng -Sử dụng -Năng lượng mặt lượng 41 trời lượng Sử Năng lượng Liên dụng mặt trời -Sử dụng tiết kiệm, hệ (trang 84) khuyến khích sử lượng dụng 4243 44 Sử -Sử dụng tiết kiệm, Năng Liên dụng lượng an tồn chất đốt -Lợi ích khí (trang 86) sinh học hệ lượng Sử dụng -Năng lượng lượng gió gió lượng nước chảy lượng nước chảy lượng Sử Toàn dụng phần lượng (trang 90) Sử 45 -Tình trạng thiếu Liên dụng Sử dụng điện nước lượng điện -Giáo dục sử dụng hệ lượng 18/33 tiết kiệm (trang 92) An 48 -Các biện pháp sử -Các biện pháp cụ toàn Sử tránh lãng phí dụng tiết kiệm điện thể sử dụng tiết Bộ sử dụng dụng kiệm điện học phận điện sinh gia đình lượng (trang 98) Ơn tập thực -Khái 61 niệm mơi -u q lồi vật động vật trường (trang 124) vật Liên hệ -Các thành phần môi trường -Khái 62 niệm môi -Môi trường địa trường phương (trang 128) -Các thành phần thành môi trường 63 Tài niệm phần mơi Tồn phần trường tự nhiên tài -Tài nguyên thiên nguyên, nguyên thiên nhiên nhiên quanh em thiên nhiên trị tác dụng Tồn phần -Mơi trường cung nhiên thức ăn, nước, đời sống khơng khí nhận người Mơi trường Mơi trường TNTN môi trường tự cấp cho người 64 động TNTN (trang 130) Vai vật vật Môi trường -Khái Thực Mơi Tồn phần trường TNTN chất thải (trang 132) 19/33 Tác động -Ănh hưởng -Những tác động 65 người đến việc phá rừng đến môi rừng địa phương phần trường mơi Mơi trường Tồn trường rừng -Giáo dục, khuyến (trang 134) cáo TNTN Tác động -Nguyên nhân thay -Địa phương em 66 Môi người đến đổi nhu cầu sử xưa Tồn trường mơi trường đất dụng đất: phần -Diện tích đất trồng (trang 136) TNTN ngày bị thu hẹp Tác động -Nguyên nhân gây -Tác động cá người với ô 67 môi nhiễm trường trường nước môi nhân người dân địa khơng khí khơng khí -Tác hại việc ô không khí (trang 138) nhiễm số đến môi trường nước nước Một 68 phương biện -Một số biện pháp -Những việc làm Mơi Tồn phần trường TNTN Môi pháp bảo vệ bảo vệ môi trường cụ thể học sinh trường môi trường người dân địa (trang 140) phương làm TNTN để bảo vệ môi trường Trên nội dung mà nghiên cứu, chắt lọc đồng nghiệp góp ý hồn chinh Tuy nhiên xin nói nội dung nghiên cứu 20/33 thời gian tiếp tục thử nghiệm để hoàn chỉnh mang tính chất tham khảo, định hướng cho đồng nghiệp nhà trường PTDTBT Tiểu học Axan, làm chổ dựa để đồng nghiệp phát triển sâu hơn, hiệu viêc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, góp phần thực tốt chủ trương Đảng, Nhà nước Ngành Giáo dục phát triển ổn định bền vững Một số hoạt động môi trường triển khai thực trường đem hiệu thiết thực - Thực công tác tuyên truyền, nhắc nhở thường xuyên học sinh, giáo viên thực công tác trực nhật ngày Tổ chức, phân công luân phiên giáo viên trực tuần để ghi chép, đánh giá mặt hoạt động lớp, tổng kết tuyên dương, nhắc nhở chào cờ tuần, làm sở để xét danh hiệu thi đua tập thể lớp cuối năm Hiệu cách làm nầy tạo khơng khí thi đua lớp, vệ sinh lớp học sẽ, sĩ số chuyên cần nề nếp lớp tốt hẳn *Một số hình ảnh hoạt động giáo dục mơi trường Hình ảnh học sinh làm vệ sinh chăm sóc bồn sân trường Sử dụng phương pháp : Tuân thủ theo tính đặc trưng giáo dục mơi trường, hình thức dạy học Xin giới thiệu vài phương pháp cần khuyến khích sử dụng nhiều giáo dục bảo vệ môi trường 21/33 5.1 Quan sát: Đối tượng quan sát vật, tượng, yếu tố môi trường tự nhiên xã hội gần gũi xung quanh Việc quan sát trực tiếp môi trường xung quang có tác dụng hình thành học sinh biểu sinh động, đầy đủ, xác chân thực vật, tượng Mặt khác, việc quan sát khơng giúp hình thành học sinh hiểu biết môi trường xung quanh mà qua hiểu mơi trường chung Ngồi cịn làm cho em thấy vẻ đẹp, kì diệu hay trạng, tính vấn đề mơi trường xung quanh Đây sở quan trọng cho việc giáo dục tình cảm ý thức giải vấn đề môi trường, cải thiện trạng bảo vệ môi trường sống Khi sử dụng phương pháp giáo viên cần phải huy động giác quan em để biểu tượng thu đầy đủ trọn vẹn vật, tượng 5.2 Điều tra: Khi tiến hành điều tra, không quan sát mà cịn vấn, thu thập sưu tầm thêm tư liệu, sách báo, vật để có thơng tin tương đối bao qt vấn đề Sau phương pháp tư so sánh, tổng hợp, phân tích để nêu lên tranh tổng thể vấn đề học tập, rút nhận xét nêu giải pháp, kiến nghị Mục đích điều tra để phát vấn đề xung quanh Chẳng hạn: điều tra việc gần sơng người có liên quan, học sinh thấy tranh tổng thể nguyên nhân làm nước sơng bị nhiễm: nước đen, mùi khó chịu, lồi sinh vật khơng sống được, nhiều rác thải… Từ em đề biện pháp làm dịng sơng Trong biện pháp thực cải tạo mơi trường cần nhấn mạnh vào biện pháp cụ thể mà em học sinh thực được, đồng thời cần khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em thực hành vi 5.3 Tham gia xã hội 22/33 5.1 Quan sát: 5.2 Điều tra: 5.3 Tham gia xã hội 5.4 Thảo luận, tranh luận 5.5 Sử dụng phương tiện nghe nhìn 5.6 Thực hành 5.7 Đóng vai THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm 23/33 Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 24/33