skkn Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học 9 ở trường THCS xã Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn

skkn Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học 9 ở trường THCS xã Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơnskkn Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học 9 ở trường THCS xã Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơnskkn Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học 9 ở trường THCS xã Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơnskkn Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học 9 ở trường THCS xã Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơnskkn Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học 9 ở trường THCS xã Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơnskkn Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học 9 ở trường THCS xã Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơnskkn Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học 9 ở trường THCS xã Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơnskkn Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học 9 ở trường THCS xã Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơnskkn Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học 9 ở trường THCS xã Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn

I Thông tin chung sáng kiến 1.1 Tên sáng kiến: “ Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học trường THCS xã Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn” 1.2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục 1.3 Tác giả: Họ tên: Hoàng Thị Dược Ngày tháng/năm sinh: 5/7/1989 Chức vụ, đơn vị công tác: Trường THCS xã Vạn Linh Điện thoại: DĐ 0986850690 1.4 Đồng tác giả : không 1.5 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: không 1.6 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu Tên đơn vị: Trường THCS xã Vạn Linh Địa chỉ: Thôn Làng Thượng, xã Vạn Linh, huyện Chi lăng, tỉnh lạng Sơn Điện thoại: 0253 823509 1.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Hiện người phải đối mặt với nhiều thiên tai dịch bệnh nguy hiểm nguyên nhân chủ yếu thiếu hiểu biết, thiếu ý thức, trách nhiệm người, gây tác động tiêu cực thông qua hoạt động trực tiếp gián tiếp đến môi trường làm suy thối mơi trường Việc trang bị cho em kiến thức mơi trường, có kĩ bảo vệ thể, từ hình thành ý thức, thái độ bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Để thực có hiệu “ Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường môn Sinh học trường THCS Vạn Linh, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn” cần có điều kiện sau: - Đối với Ban giám hiệu nhà trường: + Có tham mưu với cấp tăng cường trang bị sở vật chất, trang thiết bị dạy học, lắp đặt phịng thực hành mơn sinh học đầy đủ tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học đạt kết cao + Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục mơn sinh học phù hợp với thực tiễn học sinh, nhà trường địa phương + Huy động nguồn kinh phí hỗ trợ cho hoạt động tham quan, trải nghiệm, thực tế môi trường - Đối với Tổng phụ trách Đội: + Thường xuyên có kế hoạch lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường hoạt động như: sinh hoạt Đội, sinh hoạt cờ, hoạt động thi đua ngày… - Đối với giáo viên môn sinh học: + Thường xuyên đổi phương pháp dạy học phù hợp với học sinh theo định hướng phát triển lực cho em + Sinh học môn khoa học tự nhiên phong phú đa dạng giáo viên phải thường xuyên sưu tầm kiến thức, tranh ảnh, video…để phục vụ cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn lôi học sinh + Tham mưu, phối hợp với ban giám hiệu nhà trường, Tổng phụ trách Đội tổ chức hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm thực tiễn nhằm giúp em hiểu thiên nhiên môi trường - Đối với học sinh: + Ln có ý thức, chủ động học tập, tư duy, sáng tạo + Tham gia đầy đủ hoạt động tập thể như: sinh hoạt đội, ngoại khóa, trải nghiệm… + Học sinh ln có ý thức vệ sinh môi trường, lớp học, bảo vệ môi trường địa phương 1.8 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng 10 /2020 II Mô tả giải pháp truyền thống đã, áp dụng: 2.1 Giáo viên môn xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục môn sinh học theo công văn hướng dẫn Sở Giáo dục Đào tạo; Phòng Giáo dục đào tạo Giáo viên môn thực xây dựng kế hoạch phát triển phát triển chương trình giáo dục mơn sinh học từ đầu năm Trong giáo viên ý đến nội dung bảo vệ môi trường cần tích hợp chương, cụ thể môn sinh học 2.2 Trong kế hoạch dạy Tùy theo nội dung chương, mà giáo viên lựa chọn nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường phù hợp với hiểu biết học sinh điều kiện thực tế nhà trường Giáo viên thực phương thức tích hợp thể mức độ: Mức độ toàn phần, mức độ phận mức độ liên hệ + Mức độ toàn phần: Mục tiêu nội dung học phải phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường + Mức độ phận: Chỉ có phần học có mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường + Mức độ liên hệ: Có điều kiện liên hệ cách logic Trong kế hoạch dạy học môn sinh học dành thời lượng phân phối chương trình cho nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Tùy vào nội dung học, giáo viên sử dụng hình thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho phù hợp với mục học Sưu tầm tranh , ảnh, tin tức, phim nội dung môi trường bảo vệ mơi trường phong phú Có tác dụng làm tăng tính tị mị, hấp dẫn cho học sinh từ làm tăng hiệu quả, chất lượng giáo dục tích hợp bảo vệ mơi trường 2.3 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giáo viên phải trọng việc thực hành, hình thành kĩ sống, phương pháp hành động cụ thể học sinh Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường lồng ghép nội dung học giúp cho em hiểu rõ vai trị quan trọng mơi trường đời sống người nói riêng sinh vật nói chung Qua giúp em hình thành kĩ sống bản, hành động thiết thực hoạt động hàng ngày lớp gia đình như: vệ sinh trường, lớp, nhà ở, vệ sinh thể, tham gia tích cực trồng bảo vệ cây, chăm sóc xanh, ngăn chặn bn bán động vật trái phép, giữ gìn vệ sinh nguồn nước, góp phần vào công xây dựng nông thôn địa phương v.v Khuyến khích, động viên em tham gia thi sáng tạo biện pháp, giải pháp bảo vệ môi trường 2.4 Trong kiểm tra, đánh giá Các câu hỏi nội dung dạy ý đề cập đến vấn đề môi trường quan tâm phương tiện thông tin đại chúng Nhằm giúp em thường xuyên cập nhật tin tức môi trường nước giới Trong kiểm tra thường xun định kì ln dành cho học sinh câu hỏi mở có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường 2.5 Giáo viên môn phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường, Tổng phụ trách Đội Đoàn thể khác Đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào hoạt động ngoại khóa mơn (các trị chơi, đố vui, tiểu phẩm chủ đề bảo vệ môi trường), sinh hoạt cờ, tham quan thiên nhiên, tìm hiểu mơi trường địa phương, tham gia hoạt động dọn dẹp môi trường xã tổ chức v.v 2.6 Đánh giá ưu điểm, nhược điểm giải pháp thực Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường thực thông qua giải pháp truyền thống có ưu điểm hạn chế định *Về ưu điểm: - Việc xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục mơn giúp giáo viên chủ động, linh hoạt việc áp dụng phương pháp, lựa chọn nội dung tích hợp cho phù hợp với đối tượng học sinh, học, điều kiện sở vật chất, tình hình địa phương - Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường thực thường xuyên, hiệu giúp học sinh hứng thú say mê mơn học Từ hình thành cho em tình u thiên nhiên ln có ý thức bảo vệ thiên nhiên, mơi trường trách nhiệm cá nhân * Về hạn chế: - Để tích hợp tốt nội dung bảo vệ môi trường học đạt hiệu cao giáo viên cần có đầu tư dạy như: tranh ảnh, phim tư liệu, …mất nhiều thời gian tìm tịi, kinh phí cho tổ chức hoạt động học sinh hạn chế - Một số học sinh chưa có động học tập, cịn ham chơi, chưa chuyên cần nên việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường chưa thực đạt hiệu mong muốn III Mô tả sáng kiến 3.1 Tính mới, tính sáng tạo: - Định hướng cho học sinh hiểu ý thức số vấn đề môi trường quan tâm có liên quan trực tiếp tới q trình học tập môn Sinh học - Đề xuất giải pháp bảo vệ môi trường sống, học tập, bảo vệ rừng, phát triển rừng nhìn từ góc độ Sinh học (Bảo vệ hệ sinh thái, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, chống sói mịn đất, hạn chế hiệu ứng nhà kính…) Bảo vệ nguồn nước, bảo vệ nguồn tài nguyên đất, bầu khơng khí….Tun truyền bảo vệ mơi trường, giữ vệ sinh môi trường nơi ở, nơi làm việc, học tập… - Giáo dục em thành tuyên truyền viên công tác bảo vệ môi trường 3.1.1 Giáo viên giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh hoạt động dạy Nếu cấu trúc học nội dung có liên quan tới mơi trường đặt cuối nên chiếm nội dung nhỏ bài, nhiên người giáo viên thiết không coi phần phụ mà dễ bỏ qua Cần đưa vào mục tiêu giáo dục Giáo viên dẫn dắt gợi ý cho học sinh tự nói dựa hiểu biết mình, sau giáo viên khuyến khích cho điểm học sinh đưa thơng tin ngồi SGK Ví dụ: Bài 53:Tác động người môi trường – SGK Sinh học Giáo viên cho học sinh tự đọc thông tin tìm hiểu tác động người tới môi trường qua thời kỳ phát triển xã hội – học sinh hiểu thời kì nguyên thuỷ mơi trường chịu tác động người, thời kỳ xã hội nông nghiệp chịu tác động chủ yếu người hoạt động phá rừng làm rẫy, xây dựng khu dân cư đặc biệt đến thời kỳ xã hội cơng nghiệp việc giới hố nơng nghiệp, thị hố dẫn tới suy giảm môi trường Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm hiểu hoạt động cộng đồng dân cư nơi sống có ảnh hưởng tới mơi trường nào? Cuối tìm biện pháp bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên Như ta tiến hành tích hợp ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh vào học liên tục Từ hình thành cho em thói quen bảo vệ mơi trường trước hết phương diện lý thuyết sau thành hành động cụ thể em hiểu rõ vấn đề 3.1.2 Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đựoc đề cập học Vì kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường muốn đưa vào lúc được, mà phải vào nội dung học có liên quan với đề mơi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào Đối với mơn Sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: * Dạng lồng ghép - Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường có chương trình SGK trở thành phần kiến thức môn học Trong SGK Sinh học mơi dung chiếm vài chương Ví dụ: Chương I: Sinh vật môi trường; Chương II: Hệ sinh thái; Chương III: Con người, dân số môi trường; Chương IV: Bảo vệ môi trường Chiếm mục, đoạn học (lồng ghép phần) Trong SGK Sinh học 9: Bài 29: Bệnh tật di truyền người Trong mục III có biện pháp để hạn chế bệnh tật di truyền người: “Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học hành vi gây nhiễm môi trường Sử dụng cách loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh” Bài 30: Di truyền học với người: mục III có nêu lên hậu di truyền ô nhiễm môi trường * Dạng liên hệ - Ở dạng kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường khơng đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học, giáo viên bổ sung kiếm thức giáo dục bảo vệ môi trường có liên quan với học qua lên lớp Trong SGK sinh có nhiều có khả liện hệ kiến thức bảo vệ môi trường Tuy nhiên, giáo viên cần xác định học có khả lồng ghép lựa chọn kiến thức vị trí đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào cách hợp lí Muốn làm điều địi hỏi giáo viên phải ln cập nhật kiến thức môi trường Để giảng dạy kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường mơn Sinh học lớp người giáo viên vận dụng nhiều phương pháp khác cho phù hợp mục tiêu học - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh - Phương pháp hoạt động thực tiễn - Phương pháp nêu gương Trong dạy học hợp tác nhóm nhỏ có ưu rõ rệt học sinh thảo luận tìm kiến thức cách chủ động.Chúng ta chia nhóm hoạt động, nhóm thực nội dung học cách giao nhiệm vụ Ví dụ : Bài 54 55: Ơ nhiễm môi trường - Sinh học Muốn thực nội dung ta giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm - Nhóm nói nhiễm khí hậu - Nhóm nói nhiễm nguồn nước Trong đó: Mỗi nội dung phải nêu được: - Nguyên nhân - Biện pháp hạn chế - Liên hệ thân Sau nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung cho điểm Song để thực nội dung yêu cầu người giáo viên phải có vốn kiến thức thực tế biết cách tổ chức hoạt động giao nhiệm vụ trước cho học sinh 3.1.3 Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trị chơi Để thay đổi hình thức dạy - học cho học sinh đỡ nhàm chán (đặc biệt phần sinh thái mơi trường sinh học 9) ta nên sử dụng phương pháp này: Ví dụ: Bài 58: Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên - Sinh học Bài gồm nội dung: + Sử dụng hợp lý tài nguyên đất + Sử dụng hợp lý tài nguyên nước + Sử dụng hợp lý tài nguyên rừng Giáo viên giao nhiệm vụ cho tổ chuẩn bị tình (mỗi tổ tình huống, nội dung) sau tổ đưa tình sử dụng loại tài ngun u cầu tổ khác giải tình - xem sử dụng hợp lý chưa, giải thích 3.1.4 Tổ chức hoạt động ngoại khố, trải nghiệm thực tế thực hành - Xã Vạn Linh trước có hệ sinh thái tương đối đa dạng (đặc biệt khu vực sinh thái giáp với xã Hữu Liên – huyện Hữu Lũng), năm gần tác động người mơi trường có nhiều thay đổi tích cực tiêu cực Vì tổ chức ngoại khố cho cho học sinh đến nơi có thay đổi tích cực, tiêu cực dịp để em nắm nội dung học, từ tìm phương pháp bảo vệ môi trường tương lai - Vạn Linh xã có làng nghề truyền thống làm cao khơ Một đặc sản dân tộc lưu giữ lại qua bao đời mở rộng phát triển Việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm làng nghề, hiểu quy trình sản xuất cao khơ Vạn Linh Từ giúp em thấy bên cạnh việc phát triển làng nghề cần quan tâm đến bảo vệ mơi trường địa phương, q trình sản xuất cần có biện pháp xử lí chất thải tránh gây nhiễm môi trường Sau thực nội dung học sinh lớp 9A,C trường THCS xã Vạn Linh thu kết học năm học 2016 - 2017 sau: + Đầu học kỳ I: Lớp Sĩ số SL 9A 26 12 9C 22 11 Tổng 48 23 + Giữa học kỳ II: Lớp Sĩ số SL 9A 26 20 9C 22 17 Tổng 48 37 Ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt Trung bình Kém % SL % SL % 46,2 26,9 26,9 50 27,3 22,7 47,9 13 27,1 12 25 Ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt Trung bình Kém % SL % SL % 77 11,5 11,5 77,3 18,2 4,5 77,1 14,6 8,3 Qua bảng số liệu nhận thấy, học sinh phần lớn em có ý thức việc bảo vệ mơi trường thể hoạt động tích cực như: vệ sinh trường lớp sẽ; bảo vệ xanh khơng hái hoa, bẻ cành; sử dụng hợp lí bảo vệ nguồn nước; v.v nhiên cịn có số học sinh chưa có ý thức tự giác, tích cực hoạt động : vệ sinh lớp học chưa sẽ; em vứt rác bừa bãi không 10 nơi quy định; chưa tham gia chăm sóc bồn hoa cảnh trường; cịn sử dụng nước chưa tiết kiệm Chính tơi nhận thấy cần áp dụng biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường hiệu trình giảng dạy 3.2 Khả áp dụng, nhân rộng: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng đối tượng học sinh lớp trường THCS xã Vạn Linh – huyện Chi Lăng – Tỉnh Lạng Sơn có khả nhân rộng trường THCS địa bàn huyện Chi Lăng 3.3 Hiệu a Hiệu kinh tế: - Một điểm sáng kiến tổ chức cho học sinh tham quan , trải nghiệm học tập thành tựu kinh tế môi trường địa phương giúp em thêm hứng thú với môn học, thêm u q hương, góp phần bảo vệ q hương thơng qua hoạt động bảo vệ môi trường - Lựa chọn địa điểm tham quan địa phương giúp nhà trường, giáo viên thuận lợi cơng tác tổ chức, tiết kiệm kinh phí b Hiệu mặt xã hội - Giáo viên học sinh dễ dàng tìm hiểu tình trạng nhiễm môi trường qua phương tiện thông tin đại chúng ( sách báo, tivi, internet, môn học khác, qua thực tế địa phương ) - Học sinh dễ dàng hình thành thói quen, hành động cụ thể để bảo vệ môi trường sống, làm việc, học tập không vứt rác bừa bãi - Học sinh đỡ nhàm chán việc học tập, ham tìm hiểu mơi trường có ý thức bảo vệ môi trường XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ CAM ĐOAN CỦA TÁC GIẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VỀ SÁNG KIÊN 11 Vi Đức Vinh Nguyễn Thị Diệp 12 ... giáo dục tích hợp bảo vệ mơi trường 2.3 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giáo viên phải trọng việc thực hành, hình thành kĩ sống, phương pháp hành động cụ thể học sinh Tích hợp giáo dục bảo. .. mơi trường, giữ vệ sinh mơi trường nơi ở, nơi làm việc, học tập… - Giáo dục em thành tuyên truyền viên công tác bảo vệ mơi trường 3.1.1 Giáo viên giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh. .. Trong kế hoạch dạy học môn sinh học dành thời lượng phân phối chương trình cho nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Tùy vào nội dung học, giáo viên sử dụng hình thức tích hợp giáo dục