Biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy một số bài sinh học 9 có hiệu quả

Làm thế nào để hình thành cho các em ýthức bảo vệ môi trường và thói quen sống vì một môi trường xanh - sạch - đẹp.Vỡ vậy việc vận dụng tư tưởng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ vào qúa

Giáo dục bảo vệ môi trường là một vấn đề cấp bách, là vấn đề có tính khoahọc, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề này rất cần thiết cho các em học sinh -những chủ nhân tương lai của đất nước Làm thế nào để hình thành cho các em ýthức bảo vệ môi trường và thói quen sống vì một môi trường xanh - sạch - đẹp.

Vỡ vậy việc vận dụng tư tưởng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ vào qúa trìnhdạy học là rất cần thiết, là một xu hướng của dạy học được mọi ngành quan tâmnhằm giáo dục cho học sinh những vốn hiểu biết cơ bản về kiến thức bảo vệ môitrường

Là giáo viên sinh học, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho các emqua tiết dạy là một yêu cầu không thể thiếu trong quá trình dạy học Vậy phảigiáo dục như thế nào mới có hệ thống và hiệu quả Tôi xin mạnh dạn đưa ra một

số kinh nghiệm về “Biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy một

số bài sinh học 9 có hiệu quả” nhằm:

- Rút ra một số kinh nghiệm trong việc “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trườngvào một số tiết dạy trong chương trình sinh học 9”

- Xây dựng một số bài soạn theo định hướng “Tích hợp giáo dục bảo vệ môitrường” có tính chất minh họa đã được dạy ở thực nghiệm

- Kết quả đạt được khi thực hiện đề tài.

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu để xác định tầm quan trọng của việc tích hợp giáo dục bảo vệmôi trường vào việc giảng dạy bộ môn sinh học, góp phần nâng cao chất lượnghọc tập của học sinh, đặc biệt là vấn đề tham gia làm giảm ô nhiễm môi trườngtrong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước

Nghiên cứu việc nâng cao chất lượng của học sinh và ý thức bảo vệ môitrường của học sinh thông qua vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vàodạy một số bài sinh học 9

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

Trong đề tài này tôi tập trung nêu và giải quyết một số vấn đề sau:

1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

+ Thực trạng của giáo viên

+ Thực trạng học sinh Trường THCS Nguyễn Chí Thanh – Đăk Mil, năm học2008-2009.

2 Các phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy một số bàisinh học lớp 9 năm học 2009-2010 và những kết quả đạt được

IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu cách thức, các vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vàogiảng dạy một số bài sinh học 9 ở trường THCS Nguyễn Chí Thanh – Đăk Mil.Chất lượng học tập và ý thức bảo vệ môi trường của học sinh và thông quaviệc học các bài có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường

Tôi đã tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy vàtheo dõi kết quả của hai lớp 9A1, 9A2 Trường THCS Nguyễn Chí Thanh – ĐăkMil

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Trong phạm vi đề tài này tôi đã lựa chọn một số phương pháp sau:

1 Phương pháp điều tra, khảo sát

2 Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục

3 Tổ chức ngoại khoá trong giờ thực hành, học ngoài thiên nhiên

4 Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường dưới các dạng trò chơi, kể chuyện

5 Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường vào bài học theo các mức độ khácnhau

PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ CỦA QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU.

1 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.

Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự lực tích cựccủa học sinh đặc biệt các em người dân tộc trình độ nhận thức của các em còn rấtnhiều hạn chế vì vậy trong giảng dạy giáo viên có nhiều phương pháp dạy họckhác nhau và có nhiều biện pháp thực hiện Khi soạn giáo án việc xây dựng câuhỏi giáo dục bảo vệ môi trường được giáo viên thường xuyên tiến hành hầu hết ởcác bài có tích hợp môi trường Mang lại kết quả cao trong việc thực hiện mụctiêu của mỗi phần, mỗi bài, mỗi chương Việc thường xuyên xây dựng các câuhỏi liên quan đến vấn đề bảo vệ môi trường sẽ đưa học sinh vào những tìnhhuống có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải quyết được những vấn đề đó họcsinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạo những kiến thức đã có để hoànthành nội dung giáo viên đưa ra Đa số học sinh thường gặp khó khăn trong việctiếp thu các kiến thức bảo vệ môi trường cũng như việc áp dụng kiến thức giáodục bảo vệ môi trường vào bảo vệ môi trường sống thực tế của mình Vì vậytăng cường tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường là việc làm cần thiết và cấp báchđối với mỗi giáo viên hiện nay

2 Cơ sở thực tiễn của quá trình nghiên cứu.

Từ thực tiễn giảng dạy, kết hợp với dự giờ của đồng nghiệp ở trường THCSNguyễn Chí Thanh, tôi nhận thấy hiện nay giáo viên đã và đang áp dụng 1 sốvấn đề giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy Tuy vậy việc áp dụng cònlúng túng đặc biệt là biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụngnhững câu hỏi có sẵn, nhiều khi chưa sát với đối tượng học sinh, không kíchthích phát huy được năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh, làm cho học sinh thụđộng trong việc lĩnh hội kiến thức

Từ thực tế đó với mong muốn tìm tòi các biện pháp giáo dục cho các em vềvấn đề bảo vệ môi trường trong các tiết học nhằm phát huy tính tích cực, nănglực tự lực, sáng tạo của học sinh là lí do tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm

"Biện pháptích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy một số bài sinh học

9có hiệu quả".

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.

1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

1.1 Về phía giáo viên:

Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú ý đến kiến thức cấn hình thành ởbài học, chứ chú ý đến việc lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vàobài học, nếu có cũng chỉ là một cách sơ sài

* Nguyên nhân:

- Thực sự giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng của việc giáo dục bảo vệ môi trườngqua môn sinh học chưa được cao, do vậy kết quả giáo dục bảo vệ môi trườngchưa hiệu quả

- Hiểu biết về vấn đề ô nhiễm môi trường và tác hại của nó đối với con người,gia đình và xã hội của giáo viên còn hạn chế

- Đối với những bài không có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường giáo viênkhông thực hiện do đây không phải là yêu cầu bắt buộc

Theo cấu trúc chương trình SGK Sinh học nói chung và sinh học 9 nói riêng,

phần có liên quan tới môi trường thường đưa vào mục cuối của bài nên ngườigiáo viên hay chú tâm vào những nội dung chính của bài, nếu còn thời gian mớiliên hệ đến phần cuối hoặc bỏ qua phần liên hệ thực tế cho các em

Ví dụ: Bài 47: Quần thể sinh vật - SGK9

Mục III: Ảnh hưởng của môi trường tới quần thể sinh vật SGK đưa thông tin rấtchung chung về ảnh hưởng của môi trường tới quần thể như sau:" Các điều kiệnsống của môi trường như khí hậu, nguồn thức ăn, nơi ở thay đổi sẽ dẫn tới sựthay đổi số lượng cá thể của quần thể "

Thường ở thông tin này giáo viên bỏ qua vấn đề ô nhiễm môi trường hoặcchưa có kiến thức thực tế sinh động nên học sinh chưa ý thức được sự nghiêmtrọng của ô nhiễm môi trường

Hiện nay đa số giáo viên bỏ qua phần liên hệ thực tế cuối bài là do một trongcác lý do sau:

+ Thời gian không còn đủ

+ Phần liên hệ được coi là phần phụ

+ Giáo viên ít có kỹ năng thực tế

+ Học sinh ít có kiến thức thực tế dẫn đến việc liên hệ cho các em là rất khókhăn

Từ những lý do đó mà hiện nay học sinh chưa có ý thức cao trong bảo vệ môitrường Vậy chúng ta cần phải tìm ra biện pháp để khắc phục vấn đề này

Đối với bài học mà toàn bộ nội dung có liên quan đến môi trường, ví dụ chươngIII và chương IV phần sinh vật và môi trường trong chương trình sinh học lớp 9.Đòi hỏi giáo viên và học sinh đều phải cập nhật thông tin thường xuyên thì nộidung bài học mới trở nên phong phú Nhưng một vấn đề đặt ra, người giáo viênnếu chỉ thiết kế nội dung bài học theo SGK thì học sinh sẽ cảm thấy chán học vìhọc sinh hiện nay có rất ít kiến thức thực tế: SGK nói những gì thì học sinh biếtđiều đó hoặc giáo viên phải cung cấp thông tin Từ đó dẫn tới việc giáo dục ýthức bảo vệ môi trường cho các em chưa đạt được hiệu quả cao

1.2 Về phía học sinh.

- Hiện nay đa số học sinh, đặc biệt là học sinh Trường THCS Nguyễn Chí Thanh–Đăk Mil chưa có kỹ năng thu nhận thông tin từ mọi phương tiện làm vốn kiếnthức để vận dụng kiến thức thực tế vào bài học

- Ít được tiếp xúc với thực tế nên chưa đánh giá hết mức độ ô nhiễm môi trường,còn thờ ơ trước sự ô nhiễm môi trường

- Bản thân một số học sinh là tác nhân trực tiếp gây ô nhiễm môi trường

- Trong tình hình thực tế rất nhiều học sinh vẫn hiểu một cách mơ hồ về tác hạicủa ô nhiễm môi trường đối với sức khỏe, đời sống con người, gia đình và xãhội

- Học sinh chưa được học các tiết học có nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môitrường Vì vậy ý thức bảo vệ môi trường của học sinh là chưa cao

2 Kết quả thực trạng trên

Từ khi chưa tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua quá trình theo dõi, điều

tra bằng phiếu thăm dò của học sinh và kết quả thi học kì II năm học 2008-2009 của 62 học sinh lớp 9 ( gồm 2 lớp có chọn lọc 9A1,9A2) tôi thấy kết quả như sau:

Bảng 1: Kết quả thi học kì II năm học 2008-2009 (khi chưa tích hợp giáo dục

môi trường vào giảng dạy).ng v o gi ng d y).ào giảng dạy) ảng dạy) ạy)

Lớp Sĩsố SLDưới 5.0% SL5.0- dưới 7.0% 7.0- dưới 9.0SL % SL9.0-10%

III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

Ví dụ: Bài 53:Tác động của con người đối với môi trường - SGK Sinh học 9.

Giáo viên cho học sinh tự đọc thông tin tìm hiểu sự tác động của con người tớimôi trường qua các thời kì phát triển của xã hội, học sinh sẽ hiểu được thời kìnguyên thủy môi trường ít chịu tác động của con người, thời kì xã hội nôngnghiệp đã chịu sự tác động chủ yếu của con người do hoạt động phá rừng làmrẫy , xây dựng khu dân cư …đặc biệt đến thời kì xã hội công nghiệp thì việc cơgiới hóa nông nghiệp, đô thị hóa…dẫn đến suy giảm môi trường VD: Việc nhàmáy bột ngọt Vê đan thải chất thải ra môi trường gây ô nhiễm môi trường, việckhai thác vàng, khai thác quặng trái phép đã gây tới hậu quả xấu cho môitrường…

Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm hiểu những hoạt động của cộngđồng dân cư nơi mình đang sống có ảnh hưởng tới môi trường như thế nào?Cuối cùng tìm ra các biện pháp bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên

Như vậy ta cứ tiến hành tích hợp ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh vào cácbài học liên tục Từ đó hình thành cho các em thói quen bảo vệ môi trường trướchết ở phương diện lý thuyết sau đó sẽ thành hành động cụ thể khi các em hiểu rõvấn đề

1.2 Định hướng phương pháp giảng dạy bài học có liên quan tới môi trường.

Để giảng dạy kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường đối với học sinh lớp 9người giáo viên có thể định hướng phương pháp giảng dạy cho phù hợp với mụctiêu bài học

- Dạy học đặt và giải quyết vấn đề.

- Tổ chức hoạt động của học sinh

- Phương pháp xây dựng kế hoạch hành động

Trong đó dạy học hợp tác nhóm nhỏ có ưu thế rõ rệt vì khi đó học sinh đượcthảo luận tìm ra kiến thức một cách chủ động.

Chúng ta có thể chia nhóm hoạt động, mỗi nhóm thực hiện một nội dung bài họcbằng cách giao nhiệm vụ

Ví dụ : Bài 54 và 55: Ô nhiễm môi trường - Sinh học 9

Muốn thực hiện nội dung này ta giao nhiệm vụ hoạt động cho từng nhóm

- Nhóm nói về ô nhiễm khí hậu

- Nhóm nói về ô nhiễm nguồn nước

Trong đó: Mỗi nội dung phải nêu được: + Nguyên nhân

+ Biện pháp hạn chế

Sau đó nhóm trình bày, nhóm nhận xét bổ sung và cho điểm

Song để thực hiện nội dung này yêu cầu người giáo viên phải có vốn kiến thứcthực tế và biết cách tổ chức hoạt động và giao nhiệm vụ trước cho học sinh

1.3 Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường dưới các dạng trò chơi.

Để thay đổi hình thức dạy - học cho học sinh đỡ nhàm chán (đặc biệt đối với

phần sinh thái và môi trường sinh học 9) thì ta nên sử dụng phương pháp này:

Ví dụ: Bài 58: Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên - Sinh học 9

Bài này gồm 3 nội dung: Sử dụng hợp lý tài nguyên đất

Sử dụng hợp lý tài nguyên nước

Sử dụng hợp lý tài nguyên rừng

Giáo viên giao nhiệm vụ cho các tổ về chuẩn bị các tình huống ( mỗi tổ 1 tínhhuống, 1 nội dung) sau đó các tổ đưa ra tình huống sử dụng một loại tài nguyênnào đó và yêu cầu tổ khác giải quyết tình huống đó, xem sử dụng như thế đã hợp

lý chưa , giải thích …

1.4 Tổ chức ngoại khoá trong giờ thực hành.

Địa phương Đak Nông thuộc vùng núi, hệ sinh thái rất đa dạng và phong phú,

trong những năm gần đây dưới sự tác động của con người môi trường tại đây cónhiều thay đổi cả tích cực và tiêu cực Vì vậy tổ chức ngoại khoá cho cho họcsinh là là một dịp để các em nắm chắc nội dung bài học, từ đó tìm ra phươngpháp bảo vệ môi trường hiện tại và tương lai

2 Các biện pháp để tổ chức thực hiện.

2.1 Xác định phương pháp giảng dạy bài học có liên quan tới môi trường.

Đối với học sinh THCS, cần giáo dục ý thức quan tâm đến môi trường, trang

bị cho các em những hiểu biết và cần thiết để các em có khả năng xử lí một sốvấn đề môi trường cụ thể

Việc lựa chọn phương pháp để giáo dục bảo vệ môi trường một mặt phụ thuộcvào môn học, mặt khác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể của nhà trường

Ví dụ: Bài 54 - 55: Ô nhiễm môi trường - Sinh học 9

Để thực hiện nội dung bài học này thì giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh

kẻ bảng 55 trang 168 vào vở bài tập

- Mỗi tổ chuẩn bị nội dung: + Ô nhiễm khí hậu.

+ Ô nhiễm nguồn nước

+ Ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, hoá chất

+ Ô nhiễm do chất thải rắn

+ Ô nhiễm do chất phóng xạ.

+ Ô nhiễm do các tác nhân sinh học

+ Ô nhiễm do hoạt động tự nhiên, thiên tai

+ Ô nhiễm tiếng ồn

Hoạt động 1: Ô nhiễm môi trường là gì ?

Mục tiêu: - Học sinh hiểu được khái niệm ô nhiễm môi trường

- Chỉ ra được nguyên nhân gây ô nhiễm

Giáo viên lấy một vài nội dung về dòng

sông, khu công nghiệp bị ô nhiễm

+ Ô nhiễm môi trường là gì ?

+ Nguyên nhân gây ô nhiễm ?

+ Kể tên một số môi trường bị ô nhiễm ?

Học sinh theo dõi ví dụ

Học sinh tự khái quát thành kháiniệm

Tiểu kết: Ô nhiễm môi trường là hiện tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng

thời các tính chất vật lý, hoá học, sinh học của môi trường bị thay đổi gây tác hạitới con người và các sinh vật khác VD: Chất thải của nhà máy bột ngọt Vêđan

đã gây ô nhiễm môi trường rất nghiêm trọng…

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm và các biện pháp hạn chế gây ô

nhiễm môi trường

+ Tổ 1: Ô nhiễm không khí và chất

phóng xạ

+ Tổ 2: Ô nhiễm nguồn nước và các

tác nhân sinh học

+ Tổ 3: Ô nhiễm do hoá chất và thuốc

bảo vệ thực vật Ô nhiễm do thiên tai

Giáo viên cho điểm

Học sinh làm việc theo nhóm

-Thảo luận các nội dung

+ Nguyên nhân gây ô nhiễm

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm

+ Liên hệ bản thân

- Đại diện từng nhóm trình bày

- Nhóm khác nhận xét bổ sung

- Học sinh đánh giá cho điểm

Sau mỗi kết quả từng tổ học sinh thểhiện bảng, đó là nội dung bài học

* Tiểu kết: Bảng 55 Các bịên pháp hạn chế ô nhiễm.

Các loại ô nhiễm Tác nhân gây ô nhiễm Biện pháp hạnchế.

1 Ô nhiễm không khí - Khí thải từ hoạt động côngnghiệp và sinh hoạt. a, b, d, e, g, i, k,l, m, o.

2 Ô nhiễm nguồn nước

- Nước thải từ hoạt động côngnghiệp và sinh hoạt, xác chếtđộng thực vật, rác thải đổ rasông

d, e, g, h, k, l

nhà máy điện nguyên tử.

c, d, e, g, k, l, m,

n

7 Ô nhiễm do hoạt động

tự nhiên, thiên tai Do hoạt động núi lửa, lũ lụt. g, k.

8 Ô nhiễm tiếng ồn Do các nhà máy, phương tiệngiao thông. g, i, k, o, p

2.2 Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường dưới dạng các trò chơi

Các trò chơi, tìm hiểu có ý nghĩa hết sức to lớn trong việc hình thành ý thứcbảo vệ môi trường vì:

- Gây hứng thú cho học sinh khi nghiên cứu vấn đề về bảo vệ môi trường

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đối với những vấn đề

về bảo vệ môi trường

- Giúp học sinh mở rộng và nâng cao kiến thức về bảo vệ môi trường

- Phát triển khả năng giao tiếp, khả năng làm việc hợp tác nhóm nhỏ.

- Hình thành khả năng tự học, tự nghiên cứu

Để tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường dưới hình thức này giáo viên cần tuânthủ các bước sau:

Bước 1: Xác đinh tên chủ đề

Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung

Bước 3: Xác định thời gian, địa điểm

Bước 4: Thành lập nhóm giám khảo

Bước 5: Tuyên truyền phát động trò chơi

Bước 6: Thiết kế chương trình

Bước 7: Chuẩn bị cơ sở vật chất - thiết bị

Bước 8: Tiến hành trò chơi

Bước 9: Tổng kết, rút kinh nghiệm

Ví dụ: Dạy bài 62: Thực hành vận dụng luật bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ

môi trường ở địa phương (Sinh học 9)

Hoạt động 1: Giáo viên nêu mục tiêu và yêu cầu bài học

Hoạt động 2: Tổ chức thực hành.

- GV chia học sinh thành 4 tổ

- Giao nhiệm vụ cho mỗi tổ

+ Tổ 1: Thảo luận nội dung: Không đổ rác bừa bãi gây mất vệ sinh

+ Tổ 2: Thảo luận nội dung: Không chặt cây, đốt rừng bừa bãi

+ Tổ 3: Thảo luận nội dung: Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát

+ Tổ 4: Thảo luận nội dung: Không săn bắn động vật trái phép

- Giáo viên yêu cầu mỗi tổ đưa ra các tình huống có vấn đề trong nội dung của

tổ và chuẩn bị giải quyết tình huống của các tổ còn lại

- Giáo viên cho học sinh bốc thăm để đưa tình huống của các tổ và giải quyếttình huống ở các tổ

Hoạt động 3: Học sinh tiến hành thảo luận.

Hoạt động 4: Đại diện các nhóm đưa ra tình huống và giải quyết tình huống theo

sự sắp xếp bốc thăm

Hoạt động 5: Đánh giá.

- Giáo viên cho học sinh đánh giá chéo giữa các tổ và cho điểm

- Kết quả đưa tình huống và giải quyết tình huống là nội dung của bài học.

2.3 Tăng cường ngoại khoá thực tế trong giờ thực hành.

Ví dụ: Để dạy bài 56 - 57: Tìm hiểu tình hình môi trường địa phương (SGK Sinh học 9)

Giáo viên chọn địa điểm gần trường trước 2 ngày sau đó thông báo cho học sinhchuẩn bị về phương tiện, vật dụng cần thiết, hướng dẫn cho kẻ một số biểu bảngcần thiết như :

Bảng 1:

Nhân tố vô sinh Nhân tố hữu sinh Hoạt động của con ngườitrong môi trường.

Bảng 2:

Các nhân tố

gây ô nhiễm Mức độ ô nhiễm

Nguyên nhân gây

ô nhiễm

Đề xuất biệnpháp khắc phục

Sau đó đến giờ thực hành giáo viên yêu cầu học sinh chia nhóm, quan sát, thảoluận nhóm tự tìm đáp án điền vào bảng.Trong quá trình thực hành bằng kiếnthức thực tế học sinh cảm nhận được vai trò của việc bảo vệ môi trường tại địaphương nói riêng và trên toàn cầu nói chung trong giai đoạn hiện nay

3 Một số bài có nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường

TIẾT 61; BÀI 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN

I/ MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Học sinh phân biệt và lấy được ví dụ về các dạng tài nguyên

- Trình bày được tầm quan trọng và tác dụng của việc sử dụng hợp lí cácnguồn tài nguyên thiên nhiên

- Học sinh hiểu được khái niệm phát triển bền vững

2 Kỹ năng:

- Thu thập, phân tích và nghiên cứu thông tin.

- Quan sát tranh vẽ, hoạt động nhóm và trình tự bày trước lớp

- Tranh ảnh khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang

- Tư liệu về tài nguyên thiên nhiên

III/ CÁC HOẠT ĐỘNG :

* ĐVĐ: Tài nguyên thiên nhiên rất cần cho cuộc sống con người nhưng

nguồn tài nguyên không phải là vô tận, nếu chúng ta không biết sử dụng hợp líthì nguồn tài nguyên này sẽ cạn kiệt nhanh chóng, Vậy sử dụng nguồn tàinguyên như thế nào là hợp lí? Qua bài học hôm nay các em sẽ rõ

Hoạt động I Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu.

GV: yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin I trang

GV yêu cầu HS tiếp tục đọc thông tin mục I

trang 173 SGK và trả lời câu hỏi:

? Hãy kể tên các dạng tài nguyên không tái sinh

ở nước ta? (Có thể kể thêm tài nguyên không tái

sinh ở địa phương)

? Theo em tài nguyên rừng là tài nguyên tái sinh

hay không tái sinh ? Vì sao?

Từ phiếu học tập vừa hoàn thành và thông tin

thu nhận được em hãy cho biết:

? Có những dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

nào ? Mỗi dạng lấy ví dụ minh hoạ?

- GV nhận xét và rút ra kết luận.

- Học sinh nghiên cứu thôngtin độc lập

- Hoàn thành phiếu học tậptheo nhóm

- Đại diện 1-2 nhóm trìnhbày

- Nhóm khác nhận xét bổsung

* Yêu cầu nêu được đáp án :

- Rừng là tài nguyên tái sinh

vì nếu biết cách bảo vệ vàkhai thác hợp lí thì phục hồi

* Kết luận : Có 3 dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài nguyên tái sinh: Khi sử dụng hợp lí sẽ có điều kiện phát triển phục hồi + Tài nguyên không tái sinh : Sau một thời gian sử dụng sẽ bị cạn kiệt.

+ Tài nguyên vĩnh cửu: Là tài nguyên sử dụng mãi mãi, không gây ô nhiễm môi trường

Hoạt động II Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên.

1 Sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đất