Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9
Trang 1I ĐẶT VẤN ĐỀ:
Trên thế giới, môi trường sinh thái toàn cầu đang bị suy thoái nghiêm trọng.Mỗi năm trên thế giới có khoảng 2 triệu người tử vong do tình trạng ô nhiễmmôi trường và ngày càng gia tăng.
Ở Việt Nam hiện mỗi năm có khoảng 200 nghìn người mắc bệnh ung thư vàcó hơn 150 nghìn người chết vì căn bệnh này do môi trường sống bị ô nhiễm vàngày càng rất nặng nề, nhất là ô nhiễm môi trường nước và không khí.
Tình hình biến đổi khí hậu ngày càng rõ rệt và theo chiều hướng ngày càngxấu hơn như: nhiệt độ tăng cao, mực nước các sông dâng cao ở mức báo động,xuất hiện lỗ thủng ở tầng ôzôn, hiệu ứng nhà kính…gây nhiều hậu quả rấtnghiêm trọng trong đời sống và sản xuất của con người…
Môi trường đang bị ô nhiễm nghiêm trọng, phần lớn là do việc phát triểnkinh tế ở các nước nghèo, các nước đang phát triển, công nghệ xử lí chất thảicòn lạc hậu chưa được đặt lên hàng đầu Bên cạnh đó ý thức người dân chưa caotrong việc bảo vệ môi trường (BVMT).
Từ thực trạng trên làm cho tôi luôn băn khoăn trăn trở Là một giáo viên dạymôn sinh học 9, trong bộ môn có nhiều nội dung liên quan đến giáo dục BVMT.Vậy tôi phải làm gì để vừa đem lại hiệu quả cao trong dạy học đồng thời phảitích cực giáo dục học sinh (HS) trong việc BVMT, qua đó tuyên truyền rộng rãitrong nhân dân ý thức BVMT.
Từ những lí do trên tôi đã quyết định chọn đề tài “Một số phương pháp tích
hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học 9” để nghiên cứu và
trao đổi cùng đồng nghiệp.
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1 Nguyên tắc giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học:
Giáo dục bảo vệ môi trường là một lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợpvào các môn học và các hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường không phảighép thêm vào chương trình giáo dục như là một bộ môn riêng biệt hay một chủđề nghiên cứu mà nó là một hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục bảo vệmôi trường là cách tiếp cận xuyên bộ môn Mục tiêu, nội dung và phương phápgiáo dục bảo vệ môi trường phải phù hợp với mục tiêu đào tạo của cấp học, gópphần thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp học.
Giáo dục bảo vệ môi trường phải trang bị cho học sinh một hệ thống kiếnthức tương đối đầy đủ về môi trường và kỹ năng bảo vệ môi trường, phù hợp vớitâm lý lứa tuổi
Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phải chú ý khai thác tình hình thực tếmôi trường của từng địa phương Kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường khôngphải muốn đưa vào bài học nào cũng được, mà phải căn cứ vào nội dung của bàihọc có liên quan với vấn đề môi trường mới có thể tìm chỗ thích hợp để đưavào.
Cách tiếp cận cơ bản của giáo dục bảo vệ môi trường là: Giáo dục về môitrường, trong môi trường và vì môi trường, đặc biệt là giáo dục vì môi trường.Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường nhằm tạo cho người học chủ độngtham gia vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho học sinh phát hiện các vấn đề môi
Trang 2trường và tìm hướng giải quyết vấn đề dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáoviên Tận dụng các cơ hội để giáo dục bảo vệ môi trường nhưng phải đảm bảokiến thức cơ bản của môn học, tính logic của nội dung, không là quá tải lượngkiến thức và tăng thời gian của bài học.
2 Nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Sinh học9:
a Dạng liên hệ:
Ở dạng này, các kiến thức GDBVMT không được đưa vào chương trình vàSGK, nhưng dựa vào nội dung bài học, giáo viên có thể bổ sung kiến thứcGDBVMT có liên quan với bài học qua giờ giảng lên lớp.
Trong SGK Sinh học 9 có hàng loạt các bài học có khả năng liên hệ kiến thứcGDBVMT Tuy nhiên, giáo viên cần xác định các bài học có khả năng lồng ghépvà lựa chọn các kiến thực và vị trí hay nơi có thể đưa kiến thức GDBVMT vào bàihọc một cách hợp lí Muốn làm được điều này có hiệu quả cao thì người giáo viêndạy sinh học THCS luôn phải cập nhập các kiến thức về môi trường.
TBàiNội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường
Bài 21Đột biến
Mục II, III Nguyên nhân phát sinh đột biến gen là do tácnhân vật lí và tác nhân hoá học Nếu con người không có ýthức bảo vệ môi trường làm cho môi trường bị ô nhiễm (lạmdụng thuốc trừ sâu, diệt cỏ, đốt bọc nilon ), các chất độc hạingấm vào cơ thể và gây hại:
+Ví dụ: Chất diệt cỏ (điôxin) gây đột biến gen và gây ra cáctật: xương chi ngắn, bàn chân có nhiều ngón…
Bài 22Đột biến
cấu trúcNST
Mục II Nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST là dotác nhân vật lí và tác nhân hoá học phá vỡ cấu trúc NST độtbiến cấu trúc NST có thể xuất hiện trong điều kiện tự nhiênhoặc do con người tạo ra Nếu con người không có ý thứcbảo vệ môi trường làm cho môi trường bị ô nhiễm (lạm dụngthuốc trừ sâu, diệt cỏ ), các chất độc hại ngấm vào cơ thể vàgây hại:
+Ví dụ: nhiễm độc cấp do hóa chất bảo vệ thực vật , phốtphohữu cơ gây ra biến đổi cấu trúc NST.
+Ví dụ: Mất một đoạn nhỏ ở đầ NST 21 gây ung thư máu ởngười
Bài 23Đột biến sốlượng NST
Những người nhiễm độc cấp do hóa chất bảo vệ thực vật ,phốtpho hữu cơ gây ra biến đổi số lượng NST ít hơn 2n=46là chủ yếu -> cần bón phân hợp lí và sử dụng thuốc BVTVđúng quy cách.
Bài 25Thường
Bón phân hợp lí , sử dụng thuốc bảo vệ thực vật đúng quyđịnh để bảo vệ môi trường …
Trang 3b Dạng lồng ghép:
Ở dạng này, các kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường đã có trong chươngtrình và SGK và trở thành một bộ phận kiến thức môn học Trong SGK sinh học9, kiến thức GDBVMT được lồng ghép có thể:
- Chiếm một vài chương: Ví dụ, trong SGK Sinh học 9 có bốn chương nói vềcác kiến thức môi trường và bảo vệ môi trường: Chương I: Sinh vật và môitrường; Chương II: Hệ sinh thái; Chương III: Con người, dân số và môi trường;Chương IV: Bảo vệ môi trường.
- Chiếm một mục, một đoạn hay một câu trong bài học (lồng ghép một
phần) Trong SGK Sinh học 9 có bài 29 nói về “Bệnh và tật di truyền ở người”.
Trong bài này ở mục cuối cùng, mục III có nêu các biện pháp hạn chế phát sinh
bệnh, tật di truyền Bài 30 nói về: “Di truyền học với con người” Trong bài này
ở mục cuối cùng, mục III có nêu lên hậu quả di truyền do ô nhiễm môi trường.
BàiNội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường
Bài 29.Bệnh và tật
di truyền ởngười
Mục III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh ditruyền:
- Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũkhí hoá học và các hành vi gây ô nhiễm môi trường
- Hạn chế các hoạt động gây ô nhiễm môi trường.
- Sử dụng hợp lí các loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại(Không sử dụng quá nhiều lần trên 1 mùa vụ, khi phun truốcphải có đồ bảo hộ lao động…), thuốc chữa bệnh (theo chỉdẫn của bác sĩ).
Bài 30.Di truyềnhọc với con
Mục III Hậu quả di truyền do ô nhiễm môi trường:
Các tác nhân vật lí, hoá học,vũ khí hạt nhân, các khí thải ,nước thải của các nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu,thuốc diệt cỏ quá mức gây đột biến gen, đột biến NST ởngười, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phảiđấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hoá học và chống ônhiễm môi trường.
Bài 41.Môi trườngvà các nhântố sinh thái
Mục I Môi trường sống của sinh vật:
Môi trường là nơi sinh sống của sinh vật trong đó có conngười Vậy bản thân con người cũng như các sinh vật kháccùng chịu sự tác động của các nhân tố sinh thái của môitrường, do đó chúng ta cần bảo vệ môi trường và các nhântố sinh thái để đảm bảo cuộc sống cho chúng ta.
4 Bài 53.Tác động
của conngười tớimôi trường
-Tác động của con người tới môi trường sống và vai tròcủa con người trong việc bảo vệ và cải tạo môi trường tựnhiên
- Nhiều hoạt động của con người đã gây hậu quả rất xấu:mất cân bằng sinh thái, xói mòn và thoái hoá đất, ô nhiễmmôi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nướcngầm, nhiều loài sinh vật có nguy cơ bị tuyệt chủng.
- Con người đã và đang nỗ lực để bảo vệ và cải tạo môi
Trang 4trường tự nhiên bằng các biện pháp:
+ Phản đối với mọi hành vi phá hoại môi trường + Hạn chế phát triển dân số quá nhanh.
+ Sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên.+ Bảo vệ các loài sinh vật.
Bài 56-57Tìm hiểutình hìnhmôi trường
ở địaphương.
1.Tác nhân gây ô nhiễm
Ô nhiễm do các chất khí thải ra từ hoạt động công nghiệpvà sinh hoạt:
Ô nhiễm do hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học: Ô nhiễm do các chất phóng xạ:
Ô nhiễm do các chất thải rắn: Ô nhiễm do sinh vật gây bệnh:
2 Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường.
? Bản thân em đã làm gì để góp phần giảm ô nhiễm môitrường
-> HS: Trồng nhiều cây xanh, tiết kiệm năng lượng, khôngxả rác bừa bãi, không vứt xác chết xuống sông, thu gom phếliệu bán cho nhà máy tái chế…
Bài 58.Sử dụnghợp lí tài
nguyênthiên nhiên.
Mục II Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên:
Rừng có vai trò giữ nước, điều hòa không khí, chống xóimòn…
->Bảo vệ rừng và cây xanh trên mặt đất có vai trò rất quantrọng trong việc bảo vệ đất, nước và các tài nguyên sinh vậtkhác, chống ô nhiễm môi trường.
Bài 59.Khôi phụcmôi trường
và giữ gìnthiên nhiên
hoang dã.
Bảo vệ khu rừng hiện có, kết hợp với trồng cây gây rừng làbiện pháp rất quan trọng nhằm bảo vệ và khôi phục môitrường đang bị suy thoái.
Bài 62.Bảo vệ đadạng các hệ
60-61-sinh thái,Luật bảo vệ
+ Hiểu được sự cần thiết phải chấp hành luật
- Mỗi người dân phải hiểu và nắm vững luật bảo vệ môitrường.
- Tuyên truyền để mọi người thực hiện tốt luật bảo vệ môi
Trang 53 Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường:
Nội dung GDBVMT được tích hợp trong nội dung của các môn học nên cácphương pháp GDBVMT cũng được tích hợp vào các phương pháp giảng dạy bộmôn Tuy nhiên, muốn đạt được mục tiêu của GDBVMT là không chỉ giúp chongười học có kiến thức mà phải hình thành cho họ sự quan tâm, hành vi đôi vớimôi trường thì không chỉ dừng lại ở phương pháp truyền thống mà nên kết hợpvới việc sử dụng các phương pháp tích cực, việc sử dụng phương pháp này sẽphát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Một số phương pháp GDBVMTcó thể sử dụng là:
3.1 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan:
Các phương tiện trực quan như: Tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh Đó lànhững phương tiện rất hữu ích cho việc giảng dạy kiến thức về GDBVMT Việcsử dụng các phương tiện trực quan gây hứng thú và ấn tượmg sâu sắc cho họcsinh tuy nhiên phải sắp xếp thời gian hợp lí Mặt khác, nếu GV sử dụng trìnhchiếu trong dạy học sẽ đưa được nhiều hình ảnh có liên quan vào bài dạy vàmang lại hiệu quả hữu hiệu hơn.
Ví dụ: Khi dạy mục III - bài 30 - DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI.
- Gv cho HS đọc thông tin và quan sát một số tranh hình:
a Một số hình ảnh về ô nhiễm các chất hóa học:
Máy bay Mỹ rải chất độc màu da cam (Dioxin) xuống các cánh rừng VN
Trang 6Nạn nhân chất độc màu da cam
b Một số hình ảnh về ô nhiễm chất phóng xạ:
Ô nhiễm do các chất phóng xạ
Hậu quả do nhiễm các chất phóng xạ
c Một số hình ảnh về nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường nước, khôngkhí…
Trang 7Nước thải từ nhà máy đổ trực tiếp Khói thải ra từ nhà máy xuống sông- Qua những hình ảnh và thông tin SGK, GV nêu câu hỏi:
+ Vậy chúng ta cần có ý thức như thế nào trước những hậu quả di truyền doô nhiễm môi trường?
+ HS đưa ra một số ý kiến - phát biểu, nhận xét chéo giữa các nhóm…
+ GV hướng dẫn HS chốt lại ý chính: chúng ta cần có ý thức đấu tranh
chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học và chống ô nhiễm môi trường để bảo vệcon người trong hiện tại và trong tương lai.
3.2 Phương pháp giảng giải:
Đây là phương pháp dùng lời nói, thường sử dụng khi giải thích một số vấnđề mới và khó Giáo viên nêu ra các dẫn chứng để làm sáng tỏ những kiến thứcmới và khó về môi trường
Ví dụ: Dạy bài 54-55, Gv nên tích hợp nội dung GDBVMT vào mục III Khi
nói về hiện tượng ô nhiễm không khí:
- GV cho HS quan sát hình 54.1 (SGK), nhắc lại nguyên nhân gây ô nhiễmkhông khí.
- GV đặt câu hỏi: Không khí bị ô nhiễm có thể gây những hậu quả gì?- HS nêu được một số bệnh về hô hấp, cúm…
- Tiếp đó GV đặt ra một số câu hỏi để HS trả lời (ở mức độ dự đoán):
“Vì sao tầng ôzôn bị phá huỷ?”; “Vì sao nhiệt độ Trái Đất ngày càng tăngcao?”; “Sẽ ra sao nếu khí hậu của Trái Đất sẽ trở nên nóng hơn?”
Việc sử dụng các câu hỏi này khuyến khích học sinh quan tâm đến các vấnđề môi trường và dự đoán các vấn đề môi trường sẽ xảy ra trong tương lai.
- Tuy vậy đây là câu hỏi khó nên GV cần giảng giải để HS nắm được các vấnđề về ô nhiễm không khí như:
+ Có nhiều nguyên nhân gây ra lỗ thủng tầng ôzôn trong đó thủ phạm chủyếu là khí CFC có trong ngành công nghiệp sản xuất tủ lạnh, máy lạnh…
Trang 8+ Tầng ôzôn xuất hiện các lỗ thủng các tia của mặt trời sẽ chiếu trực tiếp lêntrái đất, kết hợp với các hoạt động đốt nhiên liệu, cháy rừng, nhiệt tỏa ra từ cáchoạt động công nghiệp, sinh hoạt…là cho nhiệt độ trái đất tăng cao.
+ Nếu nhiệt độ tăng cao -> băng tan -> nước biển dâng cao gây hậu quảnghiêm trọng: Ở Việt Nam nếu nhiệt độ tăng 2-30C , hàng chục ngàn ha đất bịxâm nhập mặn, hàng triệu ha đất trồng lúa bị mất.
Ở Đồng Bằng sông Cửu Long, trong 100 năm tới, nước biển dâng cao 1m thì90% diện tích sẽ ngập lụt nếu không có biện pháp chống đỡ.
- Sau khi biết được nguyên nhân hậu quả của ô nhiễm không khí GV đặt câuhỏi: Cần làm gì để hạn chế ô nhiễm không khí?
- HS nêu được một số biện pháp (SGK) -> chốt lại kiến thức.- GV: Em có thể làm gì để bảo vệ không khí trong lành?
-HS nêu một số việc làm cụ thể:(dựa theo kiến thức SGK và liên hệ thực tế:không vào rừng đốt ong, không xả và đốt rác bừa bãi…).
3.4 Phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề:Ví dụ: Chủ đề ô nhiễm nước.
(1) Tạo tình huống, nêu vấn đề:
Một dòng sông ở thị trấn đã qua rất nhiều thế hệ, đó là một địa điểm bơi lội lítưởng Một nhà máy chế biến thủy sản được xây dựng ngay trên bờ sông Gầnđây, người ta thấy trẻ em ra sông bơi không còn an toàn nữa vì một số lớn cá ởsông đã chết Học sinh có thể tự nêu vấn đề: Vì sao cá ở sông này bị chết?
(2) Giải quyết vấn đề:
Học sinh nêu ra nguyên nhân làm cho cá chết: Có thể do thuốc trừ sâu, donước thải sinh hoạt, do phân hoá học thải ra từ đồng ruộng, do nước thải từ cácnhà máy…
Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận để bảo vệ giả thuyết của mình, bácbỏ các giả thuyết khác Tiếp theo, giáo viên cho học sinh xem một số hình ảnhvề việc thải trực tiếp nước từ các nhà mày xuống dòng suối mà không qua xử lído nước thải từ nhà máy.
(3) Kết luận:
Nguyên nhân làm cho cá chết: Nước thải ra từ nhà máy đã làm cho dòngsông bị ô nhiễm nặng.
Biện pháp: Cần có biện pháp xử lí nước thải công nghiệp.
3.5 Phương pháp dạy học hợp tác trong các nhóm nhỏ:
Trang 9Lớp được chia thành các nhóm nhỏ, hoạt động theo nhóm (mỗi nhóm 6- 8người) được duy trì ổn định trong cả tiết học hay thay đổi tuỳ theo hoạt động.Các nhóm được giao cùng nhiệm vụ hoặc các nhiệm vụ khác nhau (chủ yếu ápdụng đối với các bài thực hành).
- Thảo luận chung.
- Giáo viên tổng kết ý kiến của các nhóm.
3.6 Phương pháp giáo dục cho học sinh làm các bài tập thực hành ở nhà:
Các bài tập giúp cho học sinh vận dụng các kiến thức và đã học vào thựctiễn Vì vậy, hình thành cho học sinh kỹ năng sống, học tập và bảo vệ môitrường.
Ví dụ: Tìm hiểu về tình hình ô nhiễm môi trường ở địa phương.- Các khu vực bị ô nhiễm ở địa phương.
- Các tác nhân gây ô nhiễm.- Mức độ ô nhiễm.
- Hậu quả do ô nhiễm gây ra.- Đề xuất biện pháp khắc phục.
4 Các hình thức tổ chức dạy học giáo dục bảo vệ môi trường:4.1 Hình thức dạy học nội khoá:
Bao gồm hình thực dạy học trên lớp và ngoài lớp Hình thức dạy học trên lớpđược sử dụng chủ yếu ở Việt Nam, song cần phải lựa chọn những bài thích hợpđể đưa kiến thức GDBVMT vào cho phù hợp Trong khi đó, hình thức dạy ngoàilớp cũng đã được chú ý tới, đặc biệt là môn Sinh học- môn học liên quan nhiềuđến thực tế thiên nhiên Trong chương trình Sinh học THCS có một số bài dạyngoài lớp như bài thực hành 45, 46: Tìm hiểu môi trường và ảnh hưởng của mộtsố nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật, bài thực hành 51, 52: Hệ sinh thái, bàithực hành 56, 57: Tìm hiểu tình hình môi trường ở địa phương, bài thực hành62: Vận dụng Luật Bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường ở địa phương.Đối với những bài chỉ có một phần hay một số câu là kiến thức GDBVMTthì giáo viên cố gắng phân tích rõ những khía cạnh môi trường liên quan đến bàihọc Đối với các bài học không có kiến thức GDBVMT được lồng ghép, thì tuỳtheo khả năng mà liên hệ các kiến thức môi trường vào bài học.
4.2 Hình thức dạy ngoại khoá:
Trang 10Ở nước ta, hình thức dạy học ngoại khoá từ trước đến nay chưa phổ biến Ởnhiều nước trên thế giới, việc GDBVMT cho học sinh qua hình thức này rấtđược chú ý, vì đây là cơ hội để học sinh tiếp cận với thiên nhiên, ứng dụngnhững kiến thức môi trường đã học vào thực tế môi trường tự nhiên, phát triểnkhả năng độc lập của học sinh, giúp học sinh tự tổ chức việc tìm hiểu, nhận xét,thảo luận các vấn đề về môi trường và các hoạt động bảo vệ môi trường Chínhnhững hoạt động này dễ dàng giúp học sinh có ý thức bảo vệ môi trường Hoạtđộng ngoại khoá có thể tiến hành với nhiều hình thức khác nhau:
- Tổ chức nói chuyện giao lưu, thảo luận về môi trường.
- Tổ chức thi tìm hiểu môi trường địa phương, đố vui về môi trường.- Tổ chức tham quan về môi trường.
- Tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường trường học và môi trường địaphương theo chế độ thường xuyên hay định kỳ…
- Tiếp đó Gv đưa ra hệ thống câu hỏi để HS thảo luận:GV yêu cầu HS thảo luận theo
nhóm 6-8 em trả lời các câu hỏi:1 Nguyên nhân nào dẫn đến tìnhtrạng ô nhiễm môi trường như hiệnnay?
2 Nếu mỗi ngày, mỗi người vứt 1túi nilon ra môi trường thì cả nướcViệt Nam và Thế giới thải ra baonhiêu túi nilon mỗi ngày?
3 Một túi nilon để phân hủy đượccần rất nhiều năm, vậy mà túi nilonvẫn bị vứt bừa bãi, em hãy cho biếthậu quả của tình trạng này?
4 Nếu mọi người cứ xả rác làm ô
HS thảo luận theo nhóm nêu được:- Do sự thiếu ý thức của người dân,thiếu bãi đổ rác, rác thải không đượcxử lí kịp thời và khoa học…
- Số túi nilon mỗi ngày của nước ViệtNam = dân số Việt Nam (hơn 80 triệutúi ni lon)
Số túi nilon mỗi ngày của Thế giới =dân số Thế giới (khoảng 6 tỉ túi nilon)- Gây ô nhiễm môi trường, mất mĩquan đô thị, diện tích đất sản xuất bịthu hẹp…
- Xung quanh chúng ta sẽ toàn là rác