(Skkn 2023) tạo hứng thú học tập môn hóa học thông qua kênh thực hành

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tạo hứng thú học tập mơn Hóa học thơng qua kênh thực hành Mơ tả chất sáng kiến: 2.1 Các bước cách thức thực giải pháp *Sử dụng thí nghiệm dạy học Hóa học nghiên cứu Sử dụng thí nghiệm dạy học Hóa học nghiên cứu theo phương pháp khác nhau, cụ thể: Sử dụng theo phương pháp nghiên cứu: Theo phương pháp nghiên cứu thí nghiệm hóa học dùng nguồn kiến thức để học sinh nghiên cứu tìm tịi, phương tiện xác định tính đắn giả thuyết khoa học đưa Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp khơng dạy học sinh cách tư độc 1ập, sáng tạo có kĩ nghiên cứu tìm tịi mà cịn giúp học sinh nắm ki thức vững chắc, sâu sắc phong phú lí thuyết 1ẫn thực tế Tuy nhiên, thực tế phương pháp thường tiến hành giản lược cho đỡ thời gian: Giaó viên nêu vấn đề nghiên cứu sau làm thí nghiệm, học sinh quan sát mơ tả tượng thí nghiệm, phân tích tượng giải thích rút kết luận Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp đặt giải vấn đề: Gi viên đặt cho học sinh toán nhận thức, học sinh tiếp nhận mâu thuẫn nhận thức biến thành mâu thuẫn nội thân, có nhu cầu muốn giải mâu thuẫn đó, tạo động suy nghĩ, học tập Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia tích cực vào q trình giải vấn đề cách trả lời câu hỏi giáo viên, qua rút kiến thức cần lĩnh hội Như vậy, học sinh giống tự tìm kiến thức cho thân, đồng thời dần hình thành kĩ nhận vấn đề phương pháp suy nghĩ, thực giải vấn đề Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp kiểm chứng: Học sinh có hội củng cố, vận dụng kiến thức có; hiểu rõ, sâu rộng kiến thức lí thuyết học đồng thời hình thành phương pháp hình thành kiến thức, phương pháp suy diễn suy lí, song thấy phép suy diễn suy lí cần kiểm chứng thực nghiệm đưa kết luận xác 2 *Giáo viên cần có lựa chọn phương pháp sử dụng thí nghiệm cho phù hợp với nội dung học Thứ nhất: Xác định mục tiêu dạy học nội dung thí nghiệm sử dụng Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu dạy học Lưu ý mục tiêu dạy học phải diễn đạt động từ hành động lượng hóa, đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ học sinh, nghĩa cần rõ kiến thức, kĩ học sinh cần lĩnh hội mức độ biết, hiểu, vận dụng… Mục tiêu diễn đạt chi tiết, cụ thể định hướng hoạt động dạy học Thứ hai: Xác định kiến thức, kĩ liên quan mà HS có Thứ ba: Lựa chọn phương pháp sử dụng thí nghiệm phù hợp *Để tạo hứng thú học tập mơn Hóa học cho học sinh THCS thông qua rèn kĩ thực hành giáo viên cần đảm bảo yêu cầu - Phát huy tối đa phương pháp đặc trưng môn: Giáo viên đảm bảo thí nghiệm theo yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ thực hành phân phối chương trình: Khắc phục tuyệt đối tình trạng dạy chay, hạn chế việc dùng tranh ảnh mơ tả thí nghiệm hay sử dụng thí nghiệm ảo (trừ thí nghiệm khó, độc hại) + Khâu chuẩn bị phải chu đảm bảo thành cơng thí nghiệm nhằm giúp em tin tưởng vào khoa học giáo viên nên tự làm thí nghiệm trước Đây công việc quan trọng để học sinh tin tưởng vào thầy cô tin tưởng vào khoa học + Am hiểu chất tượng Hóa học xảy thí nghiệm + Nắm vững cấu tạo, tính năng, đặc điểm dụng cụ thí nghiệm với trục trặc xảy để biết cách kịp thời phải sửa chữa + Thí nghiệm phải tiến hành hữu với học, tuỳ vào mục đích học mà đưa thí nghiệm lúc + Thí nghiệm phải tiến hành kết hợp với phương pháp giảng dạy khác phương pháp đàm thoại vẽ hình + Thí nghiệm có hiệu tốt có tham gia tích cực, có ý thức học sinh Vì giáo viên phải làm cho học sinh hiểu rõ mục đích thí nghiệm, cách bố trí thí nghiệm dụng cụ thí nghiệm Học sinh trực tiếp quan sát rút kết luận cần thiết + Đối với thí nghiệm nghiên cứu thay giáo viên làm thí nghiệm giáo viên nên chuẩn bị dụng cụ, hóa chất hướng dẫn nhóm làm nhằm rèn kĩ làm thí nghiệm, quan sát, nêu tượng tạo hội cho nhiều học sinh làm thí nghiệm Cho học sinh nhận xét thao tác thí nghiệm bạn, qua rèn kĩ nhiều học sinh 3 + Ngoài tiết thực hành, giáo viên cần dạy tiết có làm thí nghiệm phịng mơn để đảm bảo an tồn, thuận tiện việc trao đổi nhóm, dễ quan sát tượng - Dạy học theo định hướng gắn với STEM: Tổ chức câu lạc STEM hóa học để học sinh giao lưu, học hỏi lẫn nhau, bên cạnh giáo viên hướng dẫn học sinh thực số thí nghiệm vui đơn giản để em thêm u thích mơn Ngồi tiết thực hành, giáo viên cần dạy tiết có làm thí nghiệm phịng mơn để đảm bảo an tồn, thuận tiện việc trao đổi nhóm, dễ quan sát tượng - Tổ chức câu lạc hóa học để học sinh giao lưu, học hỏi lẫn nhau, bên cạnh giáo viên hướng dẫn học sinh thực số thí nghiệm vui đơn giản để em thêm u thích mơn Giáo viên điều chỉnh kịp thời sai sót học sinh với thái độ nhẹ nhàng, động viên, khích lệ kịp thời nhóm, cá nhân học tốt ghi nhận tiến học sinh trình học Giáo viên phải đánh giá kết học tập cách xác, cơng tâm Giáo án minh họa Bài 16: TÍNH CHẤT HỐ HỌC CỦA KIM LOẠI I MỤC TIÊU Kiến thức, kỹ năng, thái độ a Kiến thức: Biết tính chất hóa học kim loại: - Tác dụng với nhiều phi kim tạo thành muối oxit - Một số kim loại tác dụng với dung dịch axit (HCl, H2SO4 loãng ) tạo thành muối giải phóng khí hidro - Kim loại hoạt động hóa học mạnh (trừ Na, K, Ca ) đẩy kim loại hoạt động hóa học yếu khỏi dung dịch muối tạo thành kim loại muối b Kỹ năng: - Quan sát tượng thí nghiệm cụ thể, rút tính chất hóa học kim loại - Viết PTHH phản ứng kim loại tác dụng với phi kim, dung dịch axit, dung dịch muối - Vận dụng tính khối lượng kim loại phản ứng, thành phần phần trăm khối lượng hỗn hợp hai kim loại c Thái độ: - Có ý thức học tập nghiêm túc, tích cực 4 - Biết cách sử dụng kim loại hợp lí dựa vào tính chất hóa học chúng, đảm bảo an toàn sử dụng - Có ý thức vận dụng kiến thức Hóa học vào đời sống nhằm cải thiện môi trường sống, làm việc học tập, đồng thời góp phần bảo vệ cải tạo mơi trường - Biết trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập mơn Hóa học Định hướng lực: - Năng lực làm thí nghiệm - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng lực thực hành hóa học: Kim loại tác dụng với phi kim, với dung dịch axit, với dung dịch muối - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống - Năng lực tính tốn hóa học II PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp dạy học: Phương pháp giải vấn đề hoạt động nhóm nhỏ Các kĩ thuật dạy học: - Hỏi đáp tích cực - Đọc tích cực - Khăn trải bàn - Viết tích cực - Thí nghiệm trực quan III CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Dụng cụ thí nghiệm: Lọ đựng khí O2,Cl2; giá ống ngiệm, đèn cồn, mi sắt - Hóa chất: Na, Zn, Cu, Fe, dd CuSO4, dd AgNO3, dd AlCl3 Học sinh: - Học cũ - Bút mực viết bảng - Bảng hoạt động nhóm - Tìm hiểu học trước lên lớp IV CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG A Kiểm tra cũ - HS 1: Nêu TCVL kim loại, -HS 1: Trả lời lí thuyết ứng dụng TC Cho ví dụ -HS 2: Giải bảng - HS 2: Giải Bt 4/48 thể tích 1mol kim loại nhơm D= m/v v = m/D = 27/2.7 = 10cm3 Thể tích mol kim loại kali V=m/D = 39/0.86 =49,3 cm3 Thể tích 1mol kim loại đồng V= m/D = 62 /8.94 =7,1 cm3 B Hoạt động trải nghiệm, kết nối: Mục tiêu: - Biết liên hệ thực tế vận dụng vào học để tìm hiểu tính chất hóa học kim loại - Rèn lực hợp tác sử dụng ngơn ngữ: diễn đạt, trình bày ý kiến, nhận định thân - Biết quan sát thí nghiệm, gây say mê học hóa học Phương thức tổ chức HĐ Sản phẩm 1/ Chuyển giao nhiệm vụ học tập Đánh giá + Qua quan sát: Trong q trình hoạt động nhóm làm thí nghiệm, GV quan sát tất nhóm, kịp thời phát khó khăn, vướng mắc HS có giải pháp hỗ trợ hợp lí - GV chia lớp thành nhóm, dụng cụ thí nghiệm hóa chất giao đầy đủ cho nhóm - GV giới thiệu hóa chất, dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm đồng tác dụng với dung dịch bạc nitrat dung dịch nhôm clorua, kẽm tác dụng với dung dịch đồng (II) sunfat + Qua báo cáo nhóm góp ý, bổ sung nhóm khác, GV biết HS có kiến thức nào, kiến thức cần phải điều chỉnh, bổ sung hoạt động (Nếu HS chưa rõ cách tiến hành thí nghiệm, GV nhắc lại lần để nhóm nắm được) - HS nhóm làm thí nghiệm, thảo luận nhóm Phiếu học tập số 1/ Với dụng cụ hóa chất có sẵn, làm TN sau: TN1/ Cho dây đồng vào ống ghi tượng giải thích ghi vào bảng phụ đưa thắc mắc cần hướng dẫn giáo viên nghiệm đựng dung dịch bạc nitrat TN2/ Cho dây kẽm vào ống + Hiện tượng: nghiệm đựng dung dịch đồng (II) TN1 KL màu xám bám dây đồng, dd không màu chuyển dần sang màu xanh sunfat TN3/ Cho dây đồng vào ống nghiệm đựng dung dịch nhơm clorua Hãy quan sát kĩ hình dạng bên ngồi thí nghiệm để thảo luận thống tượng xảy ra, viết PTHH PTPƯ: Cu+2AgNO3Cu(NO3) +Ag 2/ Giải thích thí nghiệm TN2 có chất rắn màu đỏ bám ngồi dây kẽm, dd màu xanh nhạt dần câu lại có tượng vậy? -HS viết PTPƯ có 2/ Thực nhiệm vụ học tập TN3 Khơng có tượng xảy HĐ nhóm: GV hướng dẫnHS sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để + Giải thích: Do quan sát hoàn thành phiếu học tập số tượng ngâm đoạn Các nhóm phân cơng nhiệm vụ dây đồng dung cho thành viên: tiến hành thí dịch bạc nitrat nghiệm, quan sát thống để muối, tượng từ ghi lại tượng xảy ra, viết thí nghiệm PTHH có, … vào bảng phụ HS khơng giải thích + Dự kiến số khó khăn, đồng phản vướng mắc HS giải pháp ứng với dung dịch hỗ trợ: HS tiến hành thí bạc nitrat mà khơng nghiệm luống cuống, GV hướng phản ứng với dung dẫn chi tiết giúp HS giữ bình dịch nhơm clorua, kẽm tĩnh thao tác tốt phản ứng với dung 3/ Báo cáo, thảo luận dịch đồng (II) sunfat HĐ chung lớp: GV mời - HS phát triển kỹ nhóm báo cáo kết quả, nhóm làm thí nghiệm, khác góp ý, bổ sung quan sát, nêu tượng giải thích số tượng - Qua TN trên, giải thích đồng phản ứng với dung dịch bạc nitrat mà không phản ứng với dung dịch nhôm clorua, kẽm phản ứng với dung dịch đồng (II) sunfat - Mâu thuẫn nhận thức HS khơng giải thích đồng phản ứng với dung dịch bạc nitrat mà khơng phản Vì hoạt động trải nghiệm kết ứng với dung dịch nối để tạo mâu thuẫn nhận thức nhôm clorua, kẽm phản nên giáo viên không chốt kiến ứng với dung dịch thức đồng (II) sunfat Muốn hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ giao HS phải nghiên cứu học - GV chuyển sang hoạt động tiếp theo: HĐ hình thành kiến thức C Hoạt động hình thành kiến thức Tìm hiểu tính chất hóa học kim loại Mục tiêu: - Quan sát tượng thí nghiệm cụ thể, rút tính chất hóa học kim loại - Viết PTHH phản ứng kim loại tác dụng với phi kim, dung dịch axit, dung dịch muối - Rèn lực sử dụng ngôn ngữ, diễn thuyết, trình bày trước lớp Phương thức tổ chức HĐ Sản phẩm Đánh giá Chuyển giao nhiệm vụ học tập I/Phản ứng kim loại - GV phát phiếu học tập số cho với phi kim HS, sau GV hướng dẫn HS làm 1/Tác dụng với oxi thí nghiệm, quan sát tượng, -KL + Ơxi oxit bazơ hoàn thành nội dung phiếu học tập (trừ Ag, Au,Pt) số Vd: 3Fe + 2O2 Fe3O4 trắng xámko màu nâu đen 2/Tác dụng với phi kim khác KL +PK Muối Vd: 2Na +Cl22NaCl + Thông qua quan sát mức độ hiệu tham gia vào hoạt động học sinh + Thông qua HĐ chung lớp, GV hướng dẫn HS thực yêu cầu điều chỉnh 8 Phiếu học tập số 2: 1/ Hãy hoàn thành nội dung sau: Tên TN Hiện 3/Kết luận: (SGK) PTHH tượng TN 4: a/ Cho dây sắt cháy bình đựng khí oxi b/ Đưa muỗng sắt đựng Na nóng chảy vào lọ đựng khí clo Thực nhiệm vụ học tập II/ Phản ứng kim loại với dd axít -Một số KL +dd axít (HCl,H2SO4lỗng)Muối + H2 Vd: Zn +H2 +2HCl ZnCl2 III/Phản ứng kimloại với dd muối 1/Phản ứng đồng với dd AgNO3: -vd: Cu+2AgNO3 Cu(NO3)2 +2Ag GV hướng dẫn HS làm TN 4a , đồng đẩy bạc khỏi GV trình chiếu video phản ứng Natri muối với khí clo ( TN 4b) 2/Phản ứng kẽm với GV tổ chức HĐ nhóm thảo luận đề dd CuSO4: hoàn thành yêu cầu phiếu Vd: Zn +CuSO4  học tập số ZnSO4 + Cu Báo cáo kết quả: kẽm đẩy đồng khỏi + HĐ lớp: GV yêu cầu nhóm muối báo cáo TN 3/Kết luận: (SGK) + HS nhóm khác nhận xét - GV nhận xét gợi lại cho hs vấn đề kim loại tác dụng với phi kim - GV: Yêu cầu HS viết PTHH TN4 - HS: Hồn thành phương trình hóa học - GV yêu cầu nhóm báo cáo TN 5: - HS nhóm báo cáo tượng xảy 9 - GV phân tích chốt kiến thức - GV lưu ý : số kim loại tác dụng với HNO3,H2SO4 đặc,nóng thường khơng giải phóng khí H2 - GV yêu cầu nhóm báo cáo TN1,2,3 phiếu học tập số - HS nhóm báo cáo tượng xảy - GV yêu cầu HS giải thích saođồng phản ứng với dung dịch bạc nitrat mà không phản ứng với dung dịch nhôm clorua, kẽm phản ứng với dung dịch đồng (II) sunfat - HS giải thích vì: + Đồng đẩy bạc khỏi dung dịch muối bạc nitrat, ta nói đồng hoạt động hóa học mạnh bạc + Đồng khơng đẩy nhôm khỏi dung dịch muối nhôm clorua, ta nói đồng hoạt động hóa học yếu nhơm + Kẽm đẩy đồng khỏi dung dịch muối CuSO4, ta nói kẽm hoạt động hóa học mạnh đồng Như vậy, có kim loại hoạt động hóa học mạnh đẩy kim loại hoạt động hóa học yếu khỏi dung dịch muối - GV yêu cầu HS trả lời số kim loại kiềm kiềm thổ Na, K, Ca, Ba lại không đẩy kim lọai yếu khỏi dung dịch muối? - HS giải thích: kim loại kiềm số kim lọa kiềm thổ có khả phản ứng trực tiếp với nước mà dung dịch muối có nước Do đó, kim loại tác dụng với nước trước tạo bazơ, sau 10 bazo tác dụng với muối D Hoạt động luyện tập Mục tiêu: - Củng cố khắc sâu kiến thức học thông qua giải tập - Vận dụng tính khối lượng kim loại phản ứng - Tiếp tục phát huy lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức hóa học vào sống Phương thức tổ chức Sản phẩm Đánh giá Kết trả lời câu + GV quan sát Chuyển giao nhiệm vụ học hỏi/bài tập phiếu đánh giá hoạt động cá nhân, tập:GV hướng dẫn HS sử dụng kĩ học tập hoạt động nhóm thuật khăn trải bàn hoạt HS Giúp động nhóm để hồn thành u HS tìm hướng cầu phiếu học tập số giải khó khăn trình hoạt động + GV thu hồi số trình bày HS phiếu học tập để đánh giá nhận xét chung + GV hướng dẫn HS tổng hợp, điều chỉnh kiến thức để hoàn thiện nội dung học + Ghi điểm cho nhóm sau cho điểm cá nhân theo bình chọn nhóm 11 Phiếu học tập số 3: 1/ GV yêu cầu HS viết PTHH sau: a/Zn + O2 b/Cu + Cl2 c/K + S  d/Ca + Cl2 e/Na + S  2/ Viết PTHH xảy cặp chất a/magiê +axit sunfuric b/kẽm +dd bạc nitrat c/nhôm +dd sắt (III) clorua d/sắt + dd đồng (II) clorua 3/ Ngâm đinh sắt vào 50ml dd AgNO3 0,5M phản ứng kết thúc a/Viết PTPƯ, nêu tượng phản ứng b/Tính khối lượng sắt phản ứng với dd c/Khối lượng đinh sắt sau thí nghiệm tăng hay giảm (giả sử toàn lượng bạc tạo thành bám vào đinh sắt) Thực nhiệm vụ học tập: HĐ nhóm: GV tổ chức HĐ nhóm thảo luận đề hoàn thành yêu cầu phiếu học tập số 3 Báo cáo két quả: Gv yêu cầu nhóm chấm chéo Gv nhận xét chốt kiến thức ghi điểm cho nhóm 12 E Hoạt động vận dụng mở rộng Mục tiêu: Có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống nhằm cải thiện môi trường sống, làm việc học tập, đồng thời góp phần bảo vệ cải tạo môi trường Phương thức tổ chức Sản phẩm Đánh giá - GV thiết kế hoạt động giao việc cho HS Bài báo cáo - GV yêu nhà hoàn thành Yêu cầu nộp báo cáo (bài HS (nộp thu HS nộp thu hoạch) hoạch) phẩm vào buổi học - GV khuyến khích HS tham gia tìm hiểu theo tượng thực tế tính chất hóa học kim loại Tích cực luyện tập để hồn thành tập nâng cao - Nội dung HĐ: yêu cầu HS tìm hiểu, giải câu hỏi/tình sau: Vì ta hay dùng bạc để đánh gió bị bệnh cảm? Tại khơng thể dập tắt đám cháy kim loại: K, Na, Mg khí CO2? Cho kẽm có khối lượng 25 gam vào dung dịch đồng sunfat Sau phản ứng kết thúc, đem kim loại rửa nhẹ, làm khô cân 24,96 gam a) Viết phương trình hóa học b) Tính khối lượng kẽm phản ứng c) Tính khối lượng đồng sunfat có dung dịch - GV giao việc hướng dẫn HS tìm hiểu qua tài liệu, mạng internet,…để giải công việc giao cầu sản đầu tiếp - Căn vào nội dung báo cáo, đánh giá hiệu thực công việc HS (cá nhân hay theo nhóm HĐ) Đồng thời động viên kết làm việc HS 13 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TIẾT HỌC THỰC HÀNH 14 15 16 2.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Trong chương trình giảng dạy mơn hóa học bậc trung học sở nói kỹ thực hành, làm thí nghiệm học sinh cịn yếu Vì việc hình thành khái niệm tính chất hóa học mới, khả nhận thức kiến thức hóa học thực tiễn học sinh hạn chế, chưa tạo mối liên hệ kiến thức hóa học sách với kiến thức thực tiễn Kiến thức học sinh không đồng đều, khả tiếp thu khác dẫn đến kỹ làm thí nghiệm hạn chế * Nguyên nhân + Học sinh Ở bậc THCS học sinh bước đầu làm quen với mơn hóa học, vậy, mà em có nhiều bỡ ngỡ cách tiếp cận, mơn hóa học mơn học thực nghiệm, qua thí nghiệm mà học sinh tiếp thu kiến thức có sở khoa học cách vững Nhiều thí nghiệm học sinh làm khơng quy trình, thao tác thí nghiệm cịn vụng về, có nhiều trường hợp học sinh làm đổ vỡ dụng cụ thí nghiệm, hóa chất gây nguy hiểm, làm học sinh tự tin q trình làm thí nghiệm, việc thực thí nghiệm khơng quy trình cịn dẫn tới kết thí nghiệm sai so với sách giáo khoa, làm em không tin tưởng vào khoa học + Giáo viên Một vấn đề thực tế phận giáo viên trọng, quan tâm đến tiết có thí nghiệm để hình thành kiến thức Phần lớn tập trung truyền đạt kiến thức mà tâm rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Các tiết thực hành có làm qua loa đại khái cho xong, mặc khác, dụng cụ thí nghiệm thực hành cũ kỹ, lạc hậu, nhiều tiến hành thí nghiệm cho kết trái ngược dễ gây ngộ nhận học sinh làm cho giáo viên thực lúng túng tiến hành thí nghiệm mang tính chất định lượng gây cho giáo viên tâm lý giới thiệu dụng cụ thí nghiệm tiến hành làm thí nghiệm định tính trực quan để minh họa cho tượng 2.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm Học sinh THCS bước đầu làm quen với môn hóa học nên việc rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh phải thật tỉ mỉ, cẩn thận thao tác thí nghiệm Giáo viên phải soạn trước nội dung yêu cầu, cách thức tiến hành thí nghiệm thực hành học sinh việc dạy thực hành Điều quan trọng trước soạn, giáo viên thiết phải tiến hành thí nghiệm trước xem có thành cơng khơng, tìm hiểu kĩ cố xảy q trình làm thí nghiệm, từ định hướng nội dung chuẩn bị học sinh nhóm học sinh nhà trước làm thí nghiệm cách phù hợp 17 Trong thực tế, nhiều giáo viên cho rằng, sử dụng thí nghiệm theo hướng nghiên cứu tích cực thường sử dụng thí nghiệm theo cách: GV tiến hành thí nghiệm, yêu cầu học sinh HS quan sát, nêu tượng sau giải thích Quan niệm tiến trình dạy học chưa thực hiệu không phù hợp với thí nghiệm Phương pháp nghiên cứu phương pháp tích cực nên sử dụng với kiến thức mới, học sinh khơng có khả suy luận chắn theo lý thuyết chung học Trường hợp học sinh sử dụng kiến thức có để dự đốn nên dùng thí nghiệm để kiểm chứng Sở dĩ nhiều giáo viên có quan niệm sai lầm cách sử dụng rhí nghiệm chưa hợp lí chưa thực hiểu rõ tác dụng, tiến trình dạy học cách sử dụng thí nghiệm chưa biết cách lựa chọn phương pháp sử dụng thí nghiệm cho phù hợp Sử dụng thí nghiệm hóa học coi tích cực thí nghiệm hóa học dùng làm nguồn kiến thức để học sinh khai thác, tìm tịi kiến thức dùng để kiểm chứng, kiểm tra dự đốn, suy luận lý thuyết, hình thành khái niệm Việc sử dụng có hiệu thí nghiệm cần ý đến nội dung, vị trí dạy chương trình, tính phức tạp dụng cụ độc hại hóa chất, kĩ thí nghiệm có học sinh Với thí nghiệm độc hại, dễ gây cháy nổ cần thực giáo viên Các thí nghiệm giáo viên cần tăng cường theo phương pháp nghiên cứu, hạn chế việc sử dụng thí nghiệm theo phương pháp minh họa nhằm phát huy tính tích cực nhận thức, rèn luyện tính tự học tư họ c sinh Với thí nghiệm đơn giản, sử dụng hóa chất độc hại khó gây nguy hiểm cho học sinh, cho học sinh thực hướng dẫn giáo viên 2.4 Khả áp dụng sáng kiến Đề tài “Tạo hứng thú học tập mơn Hóa học cho học sinh thông qua kênh thực hành” áp dụng trình dạy học Hóa học trường THCS Phù Đổng Trong q trình áp dụng tơi nhận thấy kết học tập, kĩ thực hành học sinh ngày nâng lên Đề tài có tác dụng thiết thực việc giảng dạy mơn Hóa học trường THCS 18 2.5 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 2.5.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sau thời gian thực áp dụng biện pháp rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh giúp tạo hứng thú học tập mơn hóa học đơn vị trường THCS Phù Đổng, qua kết học tập học sinh qua thực tế giảng dạy thân nhận thấy kĩ năng, kĩ xảo thực hành học sinh ngày hoàn thiện qua thời gian học tập em học sinh, học sinh động chất lượng học lực học sinh tăng lên rõ rệt so với năm trước chưa có kinh nghiệm Học sinh nắm kiến thức sâu bền vững hơn, em có kĩ thao tác thí nghiệm theo quy trình khoa học Quan trọng em u thích học mơn Hóa học, say mê nghiên cứu, số học sinh tự chế tạo dụng cụ, đồ chơi … Các em khơng cịn thấy gánh nặng, mơn học khó vừa nâng cao khả tư học sinh, tăng cường hứng thú học tập học sinh với môn 2.5.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): - Học sinh tham gia học tập hứng thú - HS thành thạo với kỹ thực hành - HS ham gia học tập tích cực Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để áp dụng tốt đề tài phía giáo viên phải hiểu rõ vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học giúp học sinh chủ động nắm bắt kiến thức, tránh chạy theo lối đọc chép khiến học phải tiếp thu kiến thức cách thụ động Từ nhận thức vấn đề cho thấy việc sử dụng thí nghiệm Hố học việc dạy việc học tích cực quan trọng Về phía học sinh phải có thái độ học tập tốt, tích cực, ham thích tìm tịi kiến thức, chủ động làm thí nghiệm dẫn giáo viên Về sở vật chất: nhà trường cần có phịng mơn chun biệt, dụng cụ thí nghiệm đại, hóa chất đầy đủ đáp ứng yêu cầu học tập Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): khơng 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thí nghiệm thực hành lí luận dạy học hóa học- Tác giả Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh, Trần Trọng Dương – Nhà xuất giáo dục -1880 Phương pháp tiến hành thí nghiệm hóa học trường THCS- Tác giả Trần Quốc Đắc – Nhà xuất giáo dục - 2005 Phương pháp giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm -Tác giả GS Nguyễn Kỳ– Nhà xuất giáo dục - 1995 SGV Hóa học lớp 8, -Nhà xuất Giáo dục Sách thiết kế giảng Hóa học -Nhà xuất Hà Nội Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III cho giáo viên THCS mơn Hóa học- Nhà xuất Giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học THCS- Nhà xuất Giáo dục Dạy học cho học sinh tự lực nắm kiến thức Hóa học THCSNhà xuất Hà Nội Thí nghiệm hóa học vui-Vũ Điệu Quyến Rũ Tác giả Hồ Cúc-Nhà xuất trẻ 10 Một số tài liệu tham khảo khác Internet: