(Skkn 2023) tạo hứng thú học tập môn vật lý cho học sinh khối 6

1/17 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Dù cơng việc có khó khăn, vất vả có hứng thú người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Trên thực tế, Vật lý liên quan đến tất thứ sống, từ thứ nhỏ cấu tạo nên vạn vật vũ trụ thân vũ trụ bao la Vật lý kết kỳ lạ khoa học Nó liên quan đến thứ khơng nhìn thấy, khơng giải thích điều kì lạ hữu Trong cấp học THCS, môn Vật lý phổ biến rộng cho học sinh toàn khối THCS từ lớp đến lớp Đây môn khoa học thực nghiệm có vai trị quan trọng, dựa vào quy luật Vật lý, học sinh giải thích tượng tự nhiên cách đa dạng phong phú, giúp em phát triển tư duy, suy nghĩ Với đặc thù môn học Vật lý với đặc điểm tâm lý học sinh năm đầu cấp THCS, người giáo viên cần phải tìm tịi lựa chọn phương hướng giảng dạy phù hợp để học sinh cảm thấy hứng thú, u thích mơn học Trong thời gian giảng dạy lớp, tơi ln băn khoăn trăn trở, tìm cách làm để từ năm lớp học sinh cảm thấy ham thích có hứng thú đến học Vật lý Chính lý đó, định nghiên cứu chọn đề tài “Tạo hứng thú học tập môn vật lý cho học sinh khối 6” Mặc dù đề tài kinh nghiệm thực tế giáo viên đứng lớp, hy vọng góp thêm tiếng nói để trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp, góp thêm chút kinh nghiệm nhỏ giúp học sinh u thích mơn Vật lý Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài tơi muốn góp phần nhỏ bé vào q trình tìm tịi phương pháp tạo hứng thú học tập cho em, tạo tảng để học sinh tích cực, tự giác tiếp nhận q trình giáo dục năm học cấp học Đồng thời, tạo thiện cảm môn, giúp em thấy ý nghĩa môn Vật lý thực tiễn Từ đó, giúp học sinh nhận thức mục đích việc học tập học cho 2/17 Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Thực đề tài khối trường trung học sở nơi công tác giảng dạy - Thời gian từ 15/08/2019 đến 15/4/2020 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giảng dạy môn Vật lý - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu khoa học, tham gia buổi chuyên đề tổ chuyên môn, nhà trường phòng Giáo dục tổ chức - Phương pháp điều tra, khai thác số liệu thực tiễn, khảo sát học sinh - Phương pháp so sánh, đối chứng, định hướng, áp dụng hình thức giảng dạy lớp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Đảng ta xác định: người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển tồn diện; vậy, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng, Quốc hội Luật Giáo dục Với yêu cầu đó, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh…” (Luật Giáo dục) Người giáo viên tiết học khơng cung cấp kiến thức mà cịn cần chủ động, sáng tao lồng ghép kiến thức mơn Vật lý vào thực tế, kích thích tính tư duy, ham học hỏi Từ khơi dậy niềm đam mê, hứng thú học tập cho học sinh Giúp em vận dụng tri thức học sách giáo khoa vào thực tế, cầu nối lí thuyết thực tế, nhà trường xã hội Khi hiểu học sinh có hào hứng u thích mơn học Thực trạng vấn đề Ở bậc tiểu học, sách giáo khoa lớp 5, học sinh làm quen với chương “Vật chất lượng”– Đây phần chương trình học Vật lý THCS Tuy nhiên, học sinh thường giáo viên giới thiệu sơ lược công nhận tượng Vật lý, em chưa làm thí nghiệm chưa 3/17 nhận thức tính thực tiễn tượng Vật lý Khi lên bậc THCS, học sinh tiếp cận với Vật lý từ năm lớp Vì môn học lạ với môi trường học tập nên học sinh có phần rụt rè, lạ lẫm tiếp xúc với mơn học Các em cịn bỡ ngỡ với khái niệm Vật lý lạ lẫm Lực, Trọng lực, Lực đàn hồi, Khối lượng riêng, Trọng lượng riêng kiến thức tốn học em cịn hạn chế gây ảnh hưởng khơng đến việc dạy học Vật lý Ngoài ra, ấn tượng học sinh thầy cô bắt đầu tiếp cận với mơn học quan trọng Do tơi trọng đặc biệt cho tiết học chương trình Vật lý lớp Sau giới thiệu thân cho học sinh làm quen với mơn học, kí hiệu sách giáo khoa tư vấn bước đầu cho học sinh phương pháp học tập môn Hiện nay, nhiều học sinh khơng u thích mơn Vật lý với lý em cảm thấy môn học khô khan, phần kiến thức nhiều đòi hỏi em phải đầu tư nhiều Những nội dung kiến thức nghèo nàn, đơn điệu không gây hứng thú cho em Bên cạnh học sinh chưa thấy tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống ngày Bản thân số giáo viên thụ động giảng dạy, giảng khơng có tư duy, khơng tạo câu hỏi mang tính thực tế, khơng khơi dậy trí tò mò, hứng thú học tập học sinh dẫn đến việc tạo tiết học đơn điệu, nhàm chán Bên cạnh đó, học sinh lớp có cách tiếp nhận kiến thức khác nhau, có chênh lệch nhận thức rõ rệt môn học tự nhiên môn Vật lý Học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, em thường ỷ lại không hăng hái chủ động tìm hiểu tham gia xây dựng Lý em cịn chưa biết phương pháp học, tham gia xây dựng nên khả trình bày ý kiến theo ngơn ngữ Vật lý khó khăn dẫn đến việc em khơng theo kịp dễ sinh chán nản, khơng muốn học.Ngồi em chưa có ý thức làm chuẩn bị trước đến lớp nên kiến thức cũ, bị chồng chéo nhau, việc nguyên nhân dẫn đến việc học sinh không hăng hái tiết học.Trong lớp học có phận nhỏ học sinh có sức học cảm thấy thích thú hào hứng tiếp nhận kiến thức Do vậy, chất lượng học tập mơn Vật lý chưa đạt kết cao Chính thế, việc người giáo viên cần làm cố gắng tạo hứng thú bắt đầu tiết học, giúp học sinh tự tin tiếp cận kiến thức Các biện pháp tiến hành Để học Vật lý thêm sôi động, học sinh học tập tích cực ngày u thích mơn Vật lý tơi nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp sau: 4/17 3.1 Đối với học sinh 3.1.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nội dung kiến thức tiết học - Trước tiết học, giáo viên nên hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước học tiết sau Ví dụ: Trước học “Đo thể tích chất lỏng” Cuối học tiết trước, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm cốc nhựa nhỏ đựng hộp thuốc siro dành cho trẻ em (chỉ sưu tầm cốc có ghi số) dự đốn trước câu hỏi: “Tại hộp thuốc siro thường kèm theo cốc nhựa ghi số?” - Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị số nội dung sau: + Đọc trước học tiết sau + Phân tích xem phần kiến thức có cần sử dụng vốn kiến thức cũ không + Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng cần thiết để phục vụ cho học + Xem dự đoán trả lời câu hỏi học 3.1.2 Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học nhà Sau tiết học giáo viên nên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học nhà Đây bước quan trọng để giúp học sinh nắm chắc khắc sâu kiến thức học lớp Việc nắm chắc kiến thức giúp học sinh hứng thú tiết học Khi tự học nhà học sinh làm theo bước sau: - Đọc lại lượt học - Tập thói quen làm luyện tập, vận dụng sách giáo khoa sách tập - Tập thói quen suy nghĩ, vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế - Tìm hiểu thêm sách báo, mạng internet nội dung kiến thức học - Đối với phần kiến thức chưa hiểu rõ, học sinh đánh dấu ghi lại để đến lớp trao đổi lại với giáo viên Ví dụ: - Hay sau học xong “Một số ứng dụng nở nhiệt”, giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu xem thơn (xóm) nơi có gia đình lợp mái nhà có dạng lượn sóng 5/17 3.1.3 Thường xuyên tham gia trao đổi với bạn yêu thích môn Vật Lý,, Internet…… 3.2 Đối với giáo viên 3.2.1 Giúp học sinh hiểu rõ môn Vật lý Cần phải cho học sinh thấy rõ kiến thức nghiên cứu ứng dụng vào thực tế nào, kể số tượng, dụng cụ điển hình áp dụng thành cơng kiến thức Vật lý Ấn tượng học sinh thầy cô bắt đầu tiếp cận với mơn học quan trọng Do giáo viên nên trọng đặc biệt cho tiết học chương trình Vật lý lớp Giáo viên cho học sinh làm quen với mơn học, kí hiệu SGK tư vấn bước đầu cho học sinh phương pháp học tập môn Giáo viên đặt số câu hỏi tượng thực tế mà để trả lời địi hỏi học sinh phải cần có kiến thức Vật lý Như : - Tại mở nắp hộp sữa thìa cán dài lại dễ mở đồng xu ? - Tại mùa đông, vào ngày giá rét, thở miệng, em thường thấy có “khói” hay cịn gọi “hơi” bay ra? - Tại vùng sa mạc, thường có dạng hình gai ? Sau đưa ví dụ, giáo viên đưa kết luận mang tính thực tế 3.2.2.Tạo mẻ tiết dạy, kích thích tị mị tạo hứng thú học tập học sinh số cách a Giới thiệu cho học sinh sách báo, tài liệu có liên quan tới mơn học - Giáo viên cần nghiên cứu trước giới thiệu cho học sinh cách tìm hiểu sách tham khảo, tài liệu có liên quan đến học Khi đọc sách hay tài liệu liên quan đến Vật lý, học sinh có nhìn mẻ cảm thấy hứng thú với mơn học Khuyến khích học sinh tìm giải thích số tượng liên quan đến học trình bày trước lớp có phần thưởng cho điểm trước lớp - Một số đầu sách mà giáo viên học sinh tham khảo như: + Cuốn sách “Bài tập nâng cao Vật lí 6”– tác giả Nguyễn Đức Hiệp – Lê Cao Phan nhà xuất Giáo dục Việt Nam phát hành Cuốn sách giúp học sinh tổng hợp kiến thức cách nhanh chóng, tập học hướng dẫn cụ thể Bên cạnh đó, cuối học cịn có thêm phần “Em có biết” “Vui để học” hai phần hay để giúp học sinh khắc sâu phần kiến thức 6/17 Cuốn sách “Bài tập nâng cao Vật lí 6” + Cuốn sách “Sự kì diệu lực Vật lí”– tác giả Richard Hammond nhà xuất Kim Đồng phát hành, đạt Giải thưởng sách thiếu nhi Hiệp hội Khoa học Hồng gia Anh trao tặng Vì thế, từ nội dung cách trình bày chau chuốt, đẹp mắt, khơi gợi niềm hứng thú với khoa học, đặc biệt môn Vật lý cho em thiếu nhi Cuốn sách“Sự kì diệu lực Vật lí” + Cuốn sách “Nhà vật lý tí hon”– Do nhà xuất mỹ thuật phát hành Cùng với hình vẽ ngộ nghĩnh, sinh động cung cấp cho học sinh kiến thức bổ ích, khám phá thú vị Bên cạnh sách cịn hướng dẫn làm số thí nghiệm lí thú giúp học sinh ham mê u thích mơn Vật lý 7/17 Cuốn sách “Nhà vật lý tí hon” b Giáo viên giúp học sinh hiểu thêm đời nghiên cứu nhà Bác học có liên quan đến kiến thức Ví dụ : - Khi dạy “Nhiệt kế - Nhiệt giai”, giáo viên kể nhà khoa học tiếng Celsius- sinh ngày 27/11/1701 – ngày 25/4/1744 Thụy Điển Là trai giáo sư thiên văn học Nils Celsius cháu trai Celsius học Đại học Uppsala, nơi cha ông giáo viên, năm 1730 ông trở thành giáo sư thiên văn học Ơng thành lập Đài quan sát thiên văn học Uppsala vào năm 1741, vào năm 1742 ông đề thang nhiệt độ lấy tên ông - Celsius CELSIUS - Khi dạy “Đòn bẩy”, giáo viên giới thiệu sơ lược nhà học thiên tài thời cổ đại Acsimet – sinh năm 287, năm 212 trước cơng ngun Ơng người khám phá định luật đòn bẩy câu nói tiếng: “Nếu cho tơi điểm tựa, bẩy Trái đất lên” Acsimet cho rằng, dùng địn bẩy vật nặng nâng lên lực dù 8/17 bé nhỏ nữa: Chỉ cần đặt lực vào cánh tay địn dài địn bẩy, cịn vật nặng cho tác dụng vào cánh tay địn ngắn Từ ơng nghĩ dựa vào cánh tay địn cực dài với lực cánh tay nhấc bổng vật nặng có khối lượng khối lượng Trái đất c Cần đưa số video, hình ảnh sách báo, thông tin gắn liền với thực tế để học sinh nắm sâu nhớ lâu phần kiến thức lớp Mái nhà tôn thường làm dạng lượn sóng để hạn chế tác hại giãn nở nhiệt thời tiết thay đổi Vật lí – Bài “Ứng dụng dãn nở nhiệt chất rắn” d Ngồi thí nghiệm sách giáo khoa, giáo viên tìm thêm số thí nghiệm, dụng cụ thay đơn giản, dễ làm mà sách phịng thí nghiệm khơng có 9/17 Ví dụ : - Khi dạy “Địn bẩy Giáo viên cho học sinh làm thí nghiệm mở nắp hộp sửa đồng xu thìa u cầu học sinh dự đốn, làm thí nghiệm rút nhận xét xem sử dụng dụng cụ dễ mở hơn, giải thích? - Khi dạy “Nhiệt kế - Nhiệt giai” Giáo viên làm nhiệt kế khí đơn giản cách: Dùng màng cao su bịt kín miệng bình thủy tinh Lấy sợi dây thép uốn quanh miệng bình đồng thời uốn thành lỗ nhỏ làm điểm tựa để kim quay Đầu kim tựa màng cao su Khi nhiệt độ tăng, chất khí bình nở ra, đẩy màng cao su lên, đầu kim chuyển động xuống 3.2.3 Liên hệ thực tế a Trong học đưa kiến thức thực tế để củng cố tích hợp nhằm giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường Ví dụ: - Khi dạy “Sự nở nhiệt chất khí”- Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh biết việc: Khi sử dụng nồi áp suất, phải đóng nắp cần cẩn thận, chờ thoát hết mở nắp, không dùng nước lạnh đổ lên nồi để làm nguội Nên nghiêng người, không để mặt, tay sát nồi mở nắp để tránh nóng bốc vào mặt gây bỏng - Khi dạy “Một số ứng dụng nở nhiệt”- Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh biết việc: + Trong xây dựng (đường ray xe lửa, nhà cửa, cầu,…) cần tạo khoảng cách định phần để phần dãn nở, giúp tránh bị hỏng, bị biến dạng lực tác dụng - Khi dạy “Sự bay ngưng tụ” - Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh biết việc: + Trong khơng khí ln có nước độ ẩm khơng khí phụ thuộc vào khối lượng nước có 1m3 khơng khí Việt Nam lại quốc gia có khí hậu nhiệt đới ẩm,gió mùa Độ ẩm khơng khí thường dao động khoảng từ 70% đến 90% Khơng khí có độ ẩm cao (xấp xỉ 100%), ảnh hưởng đến sản xuất, làm kim loại chóng bị ăn mịn, đồng thời làm cho dịch bệnh dễ phát sinh Tuy nhiên độ ẩm không khí thấp (dưới 60%) ảnh hưởng đến sức khỏe người gia súc, làm nước bay nhanh gây khô hạn, ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp + Hoặc nước bay làm giảm nhiệt độ mơi trường xung quanh Nếu quanh nhà có nhiều sông, hồ, xanh vào mùa hè nước bay ta cảm thấy 10/17 mát mẻ, dễ chịu.Vì cần tăng cường trồng xanh giữ sông hồ + Hoặc nhiệt độ xuống thấp nước ngưng tụ Hơi nước khơng khí ngưng tụ tạo thành sương mù, làm giảm tầm nhìn Vì cần có biện pháp đảm bảo an tồn giao thơng trời có sương mù b Kể số câu chuyện vui có liên quan tới kiến thức học để học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích Ví dụ: - Vào ngày trời nồm, kính cửa sổ thường có lớp nước mờ - Tại có câu nói “Đãi cát tìm vàng” - Chuyện cân voi Trạng Lường Lương Thế Vinh Một số ví dụ câu chuyện minh họa: * Câu chuyện giọt nước mưa - Bài “Lực – Hai lực cân bằng” Dưới bậc tiểu học, học môn khoa học, em biết, nước bốc lên cao, gặp lạnh tạo thành mây Nước đám mây rơi xuống đất tạo thành mưa Một giọt nước mưa cao so với mặt đất, tác dụng trọng lực nên rơi xuống, giọt nước mưa rơi nhanh dần Nếu rơi từ độ cao 2000m vận tốc chạm đất 200m/s Với vận tốc mưa phá hoại cối, mùa màng Câu hỏi đặt là: Tại thực tế, giọt nước mưa làm hỏng cánh hoa ? * Câu chuyện hai cốc bị kẹt- Bài “Sự nở nhiệt chất rắn” Khi cịn bé, có lần tơi rửa cốc chén giúp mẹ Rửa xong, úp chồng hai cốc thủy tinh lên Sau đó, cốc bị dính chặt lại không làm để gỡ cốc Loay hoay tháo không đành phải nhờ đến giúp đỡ mẹ Lúc này, động tác nhẹ nhàng thả vài cục nước đá vào cốc phía đồng thời đặt cốc phía vào bát đựng nước nóng, sau vài phút, mẹ gỡ hai cốc Câu hỏi đặt là: Tại cho nước đá vào cốc phía ngâm cốc phía vào nước nóng hai cốc lại tách được? * Câu chuyện ngày trời nồm– Bài “Sự bay ngưng tụ” Trong ngày mùa xuân, mưa phùn, thời tiết ẩm thấp khó chịu Sau chơi, bạn nam lớp 6A chạy từ sân trường vào lớp, mang theo vệt nước mưa làm bẩn lớp Thấy vậy, bạn Hải chạy lên bật quạt để mong cho lớp học khô Nhưng bật quạt bạn thấy sàn ướt 17/17 cảm thấy biện pháp giúp ích cho tơi nhiều q trình dạy học thu kết cụ thể Rất mong nhận đóng góp ý kiến các đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Hà nội, ngày 14 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Nhà xuất giáo dục Tài liệu tâm lý lứa tuổi THCS Nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học Vật lí Nhà xuất giáo dục Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Nhà xuất giáo dục Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Vật lí THCS Nhà xuất giáo dục Bài tập nâng cao Vật lí Nhà xuất giáo dục Các tạp chí, báo điện tử; Internet… MỤC LỤC I Mở đầu .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu .2 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành .3 3.1 Đối với học sinh 3.2 Đối với giáo viên Hiệu SKKN 14 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Đề xuất khuyến nghị 15 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO V PHỤ LỤC V.PHỤ LỤC Phiếu khảo sát KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG CUỐI NĂM MÔN: Vật lý Thời gian: 45 phút I Trắc nghiệm: (5 điểm) Em chọn đáp án câu sau: Câu Sự chuyển từ thể sang thể lỏng gọi là: A Sự đông đặc B Sự sôi C Sự bay D Sự ngưng tụ Câu Nhiệt độ nước đá tan nước sôi nhiệt giai Xenxiut là: A 00C 1000C B 370C 1000C C -1000C 1000C D 320C 2120C Câu Cho bảng số liệu độ tăng thể tích 1000cm3 số chất lỏng nhiệt độ tăng lên 50oC Trong cách sắp xếp chất nở nhiệt từ nhiều tới đây, cách sắp xếp là: A Thủy ngân, dầu hỏa, rượu Rượu 58 cm3 Thuỷ ngân cm3 B Rượu, dầu hỏa, thủy ngân Dầu hoả 55 cm3 C Dầu hỏa, rượu, thủy ngân D Thủy ngân, rượu, dầu hỏa Câu Trong kết luận sau sôi, kết luận không là: A Chất lỏng sôi nhiệt độ B Mỗi chất lỏng sơi nhiệt độ định Nhiệt độ gọi nhiệt độ sơi C Trong suốt thời gian sôi, nhiệt độ chất lỏng khơng thay đổi D Các chất lỏng khác có nhiệt độ sơi khác Câu Các bình hình vẽ bên chứa lượng nước đặt phòng Câu kết luận đúng? A Tốc độ bay nước bình A nhanh B Tốc độ bay nước bình B nhanh C Tốc độ bay nước bình C nhanh D Tốc độ bay nước bình Câu Tác dụng máy đơn giản ( ròng rọc; đòn bẩy; mặt phẳng nghiêng) là: A Làm việc nhanh B Đỡ tốn công C Làm việc dễ dàng D Làm việc an toàn