(SKKN 2022) tạo hứng thú học tập qua hoạt động khởi động nhằm phát huy hiệu quả dạy học ngữ văn bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống cho học sinh khối 6 trường THCS cổ lũng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP QUAHOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM PHÁT HUY HIỆU QUẢ DẠY HỌC NGỮ VĂN BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG THCS CỔ LŨNG Người thực hiện: Trương Văn Xuân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Cổ Lũng SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn Thanh Hóa, năm 2022 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm học gần đây, Sở GD&ĐT Thanh Hóa, Phịng GD&ĐT Bá Thước tổ chức tập huấn cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn THCS với nội dung trọng tâm đổi mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học sinh, dạy học theo định hướng phát triển lực theo tinh thần chương trình giáo dục 2018, hướng tới phát triển lực, phẩm chất cần thiết cho HS Để làm điều đó, bước q trình dạy – học tổ chức thành công hoạt động Khởi động/ Trải nghiệm/ Tạo tình xuất phát bắt đầu học Hoạt động thực khoảng thời gian từ đến phút yếu tố tiên dẫn đến thành công tiết dạy Nó mở đầu đặt móng cho q trình dạy học, gắn bó xun suốt với hoạt động lớp Đồng thời trình then chốt thúc đẩy tính tích cực, hứng thú, say mê học sinh.Vậy nên, người dạy bỏ qua Xuất phát từ lí mang tính thiết thực đó, tơi định chọn đề tài: "Tạo hứng thú học tập qua hoạt động khởi động nhằm phát huy hiệu dạy học Ngữ văn sách KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG cho học sinh khối trường THCS Cổ Lũng" Với đề tài này, dù vấn đề mẻ hy vọng góp thêm vào việc tạo thêm hứng thú học tập mơn Ngữ văn trước tình hình thay đổi xã hội nói chung nhu cầu học tập học sinh nói riêng giai đoạn Thực đề tài này, chủ yếu dựa kinh nghiệm cá nhân đúc kết q trình giảng dạy học kỳ I mơn Ngữ văn sách Kết nối tri thức với sống trường THCS Cổ Lũng 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài này, thân mong muốn: - Cùng đồng nghiệp nhận thấy rõ ý nghĩa, vai trò hoạt động khởi động giảng dạy Ngữ văn khối THCS việc phát huy phát huy lực, phẩm chất học sinh bên cạnh yếu tố hiệu trình dạy học - Giúp học sinh học sinh hào hứng hơn, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức q trình học tập Từ kích thích, phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh, theo tinh thần đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Đóng góp biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn khối chương trình THCS với sách Kết nối tri thức với sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu cách thức tiến hành, tổ chức hoạt động khởi động mơn Ngữ văn khối Chương trình Ngữ văn 2018 Kết nối tri thức với sống, trường THCS Cổ Lũng Cụ thể nhiên cứu, tìm hiểu phương pháp dạy học, cách tổ chức hoạt động khởi động học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, từ đề xuất biện pháp tạo hứng thú học tập nhằm nâng cao hiệu dạy học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thơng tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Ngữ văn điều cần thiết Trong nhiệm vụ hang đầu làm cách để người học sẵn tâm u thích mơn học, từ say mê, chủ động tích cực học tập Điều có nghĩa là, người GV phải tạo hứng thú học tập cho HS từ hoạt động khởi động học 2.1.1 Hứng thú tác động hứng thú dạy học 2.1.1.1 Khái niệm – Theo Đại từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Văn hóa Thơng tin năm 1998, hứng thú có hai nghĩa, “Biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” “hứng thú ham thích” Qua khái niệm ta thấy rằng: hứng thú có nghĩa tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng người hoạt động Ở hứng thú, chủ động tích cực học tập nói chung với mơn Ngữ văn nói riêng 2.1.1.2 Tác động hứng thú dạy học Dạy học nghệ thuật, người dạy – giáo viên “kỹ sư tâm hồn”, sản phẩm tạo trình dạy học sản phẩm đặc biệt – người (nhân cách) Nó khơng giống với ngành nghề Việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho học sinh, người học điều quan trọng cần thiết Bởi lẽ: “Chúng ta dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều đó” (Theo Galileo Galilei) Cho nên, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc,… Khi hứng thú học tập, người học sẽ: Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; Hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa hiểu rõ rang; Chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học; Kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… Tóm lại, học sinh hứng thú với học, với môn học tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực, say mê học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu… tiền đề dẫn đến sáng tạo tài Và tin trình dạy học định đạt kết cao 2.1.2 Hoạt động khởi động vai trò hoạt động khởi động Theo Từ điển Tiếng Việt, khởi động hiểu "thực động tác nhẹ nhàng trước bắt đầu" Như hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu cơng việc cụ thể Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học - Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê” Đặc biệt môn học Ngữ văn, có niềm đam mê đưa em khám phá đến tận vẻ đẹp tác phẩm văn chương - Vai trò thứ hai hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học trình kiến tạo Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học - Vai trò thứ ba hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Bởi học tập trình khám phá Một khởi động học thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, giáo viên phải có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường nói chung Việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ, yêu cầu bắt buộc giáo dục nước ta nay, đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thơng, có việc dạy học mơn Ngữ văn Những năm gần đây, việc tích cực đổi mới, đổi bản, toàn diện giáo dục đem lại nhiều kết khả quan Tuy nhiên, cịn nhiều khó khăn, bất cập cần tích cực đổi Dạy học môn Ngữ văn trường THCS chưa đạt yêu cầu chất lượng hiệu mong muốn Đặc biệt, mến mộ yêu thích người học mơn học khơng cịn nhiều mặn mà Bảng 1: Khảo sát chất lượng môn học đầu năm Xuất sắc Giỏi Đạt Chưa đạt Sĩ Khảo sát điểm số TS % TS % TS % TS % Lớp 6A 27 3,7 18,5 29,6 13 48,1 Lớp 6B 27 3,7 14,8 25,9 15 55,5 Bảng 1: Khảo sát mức độ yêu thích, hứng thú học sinh với môn Ngữ văn đầu năm học 2021 – 2022: Mức độ hứng thú Đối tượng khảo sát Thích Khơng thích Bình thường Số Số Số Lớp Sĩ số % % % lượng lượng lượng 6A 27 22,2 13 48,1 29,6 6B 27 18,5 15 55,5 25,9 Nhận xét: Từ kết khảo sát trên, nhận thấy, tỷ lệ học sinh u thích hứng thú với mơn học khơng cao, chiếm 18,5 22,2 % Kết khảo sát qua kiểm tra đánh giá kiến thức môn học học sinh cho thấy số lượng học sinh có điểm mơn học yếu, cao chiếm tới 50 % 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động Khởi động học Ngữ văn Trong phương pháp dạy học truyền thống, thường thấy lời vào mượt mà, trơn tru với câu từ bay bổng, trau chuốt giáo viên Tuy nhiên, lời vào có hay đến đâu hoạt động khởi động cho giáo viên chủ yếu Bởi học sinh đóng vai trị thụ động lắng nghe, “ru vỗ” lời có cánh Còn cảm xúc, hứng thú “lây lan” từ giáo viên sang học sinh khơi dậy, hình thành từ hoạt động học sinh Trước định hướng đổi Đảng, Nhà nước, ngành dạy học theo định hướng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên trường THCS Cổ Lũng nói riêng giáo mơn Ngữ văn nói chung tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tuy nhiên, quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lí thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ khâu tạo tâm cho học sinh mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Khảo sát thực tế đơn vị công tác phản ánh hạn chế hoạt động khởi động: Bảng 3: Khảo sát học sinh hoạt động khởi động tiết học (Thực khảo sát lớp tác giả không dạy Khối 7) TT Nội dung khảo sát Số HS khảo sát Tỉ lệ Em có học chuẩn bị trước đến 52 100% lớp không? Thường xuyên 12 Thỉnh thoảng 14 Không 26 Em có quan tâm đến khởi động tiết học khơng? 52 100% Mức độ cao 10 Mức độ trung bình 15 Mức độ thấp 25 Khởi động có giúp em định hướng kiến 52 100% thức cần hình thành không? Định hướng tốt 11 Chưa rõ ràng 15 Khơng định hướng 26 Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt hoạt động khởi 52 100% động khơng? Có 20 không 32 Giữa việc giáo viên dẫn dắt để vào (A) tổ chức hoạt động khởi động (B) trị 52 100% chơi, xem video, hình ảnh, hát em thích cách hơn? Cách A 16 Cách B 40 Giáo viên thường dùng hình thức để tạo 52 100% tâm cho học sinh? Tổ chức thành hoạt động Dẫn dắt 40 khác Người thực khởi động lớp em ai? 52 100% Giáo viên 40 Học sinh Giáo viên kết hợp với học sinh 12 Nhận xét: Qua khảo sát học sinh, nhận thấy đa số GV tổ chức hoạt động khởi động cụ thể Khi tổ chức hoạt động khởi động, giáo viên đóng vai trị mà chưa có tham gia học sinh Trong đó, đa số học sinh có nhu cầu học tiết học sinh động, hấp dẫn với hình thức tổ chức đa dạng như: trò chơi, hát, ngâm thơ Như vậy, hiệu hoạt động Khởi động tiết học không cao, không tạo hứng thú cho học sinh 2.2.3 Nguyên nhân - Về phía giáo viên + Trường chúng tơi nằm khu vực miền núi tinh Thanh Hóa nên việc thiếu thốn trang thiết bị dạy học tranh ảnh minh họa, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên học sinh khiến cho việc áp dụng dạy học theo phương pháp gặp nhiều khó khăn + Bên cạnh đó, dạy học theo định hướng phát triển lực hướng ngành giáo dục lạ, bỡ ngỡ hầu hết giáo viên Đặc biệt thầy cô công tác lâu năm ngành, vốn quen với phương pháp giảng dạy truyền thống - Về phía học sinh + Đa số học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn, khơng có hứng thú việc tiếp thu kiến thức văn chương + Nhiều học sinh có thái độ thờ ơ, chán nản, khơng hứng thú, chưa thật tích cực với việc học Ngữ văn; ngại đọc sách, đọc tài liệu không say mê với môn văn 2.3 Các giải pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy hiệu dạy học Ngữ văn sách KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG cho học sinh khối trường THCS Cổ Lũng 2.3.1 Một số yêu cầu vận dụng biện pháp khởi động Để hoạt động khởi động khởi động diễn nhẹ nhàng nghĩa "Khởi động", thu hút quan tâm học sinh, tạo động lực cho học sinh tích cực khám phá kiến thức học không gây áp lực mặt thời gian cho hoạt động phía sau cần ý vấn đề sau: - Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp, kĩ thuật tổ chức, phương tiện cần sử dụng thời gian thực - Khởi động cần ngắn gọn, khái quát cao, lời gọn ý sâu, lấy dẫn nhiều khơng dài dịng, tùy tiện; đồng thời, phải lấy nội dung phù hợp thiết thực với học, tránh lấy nội dung xa vời, mang tính chất minh họa - Tùy tùy lớp, đối tượng học sinh mà giáo viên đưa mức độ hình thức khởi động phù hợp để gây hứng thú cho học sinh - Tránh tình trạng khởi động nhiều thời gian, làm ảnh hưởng đến trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ Hoặc khởi động công phu, lại khơng ăn nhập với học - Khởi động q phấn kích làm học sinh khó tập trung trở lại học 2.3.2 Các biện pháp khởi động cụ thể Biện pháp Khởi động trị chơi, thi trí tuệ Lí thuyết gắn liền với thực hành ngun lí khơng thể bỏ qua giáo dục đại Học sinh tham gia trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục Dạy học thơng qua trị chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng.Lồng ghép trị chơi dạy học mơn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực u cầu đổi Trong trình dạy học, tơi vận dụng nhiều trị chơi hoạt động khởi động sau: Trò chơi Cách thức vận dụng, ví dụ Trị chơi“Vượt Ví dụ: Khi dạy “Cơ Tơ” Giáo viên tổ chức trò chơi “Vượt chướng ngại vật” Có hình ảnh liên quan đến chủ đề học bị che miếng ghép Để lật mở miếng ghép phải trả lời gợi ý Câu 1: (9 kí tự) “Nằm miền Bắc nước ta Vịnh rộng khắp chan hòa biển Đông” vịnh nào? Vịnh Bắc Bộ Câu 2: (7 kí tự) Điểm chung Hồng Sa, Trường Sa chướng ngại gì? Quần đảo vật” Câu 3: (9 kí tự) Tỉnh có cửa Móng Cái núi Yên Tử? Quảng Ninh Câu 4: (5 kí tự) Tuyên ngôn độc lập lần ba Tiếng ấm áp, vườn hoa Ba Đình? Là ai? Bác Hồ Sau miếng ghép mở HS tìm từ khố hình ảnh đảo Cơ Tơ + Gv yêu cầu học sinh kết nối từ khóa với chủ đề học Khi dạy “Cửu Long Giang ta ơi” – khởi động học việc tổ chức trị chơi “Đố vui dịng sơng? Câu 1: Sơng đỏ nặng phù sa Sơng lại hóa chín rồng? Sơng Hồng Câu 2: Làng quan họ có sơng Hỏi dịng sơng sơng tên gì? Sơng Cầu Trị chơi “Đố vui Câu 3: Sông tên xanh biếc sông chi? Sông Lam dịng Sơng tiếng vó ngựa phi vang trời? Sơng Mã sơng” Câu 4: Sơng chẳng thể lên Bởi tên gắn liền sâu? Sơng Đáy Câu 5: Sơng nơi sóng trào Vạn quân Nam Hán ta đào mồ chôn? Sông Bạch Đằng Sau HS trả lời câu hỏi, GV nhận xét dẫn vào Giải pháp làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo đặc biệt giúp em nhớ học sâu Biện pháp Khởi động học trị chơi có ứng dụng phương tiện công nghệ thông tin Ứng dụng công nghệ thông tin yêu cầu quan trọng dạy học đại Kết hợp khởi động trị chơi có ứng dụng cơng nghệ thơng tin mang lại hào hứng cho học sinh, thuận lợi cho GV, giúp nâng cao hiệu dạy – học Ngữ văn Tôi vận dụng biện pháp sau (sử dụng trò chơi kết hợp phương tiện dạy học máy chiếu Protec): Trò chơi Cách thức vận dụng Giáo viên chuẩn bị ô chữ câu hỏi gợi ý Mỗi học sinh chọn hàng ngang tương ứng với câu hỏi gợi ý Nếu học sinh giải từ hàng dọc trước mở hết Trị chơi Ơ chữ từ hàng ngang nhận phần thưởng đặc biệt giáo bí mật viên chuẩn bị Lưu ý: Tùy theo lực học học sinh lớp để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp Ví dụ: Khi dạy tiết “Thực hành tiếng Việt, phần biện pháp tu từ Hốn dụ, tơi tổ chức phần Khởi động sau: GV yêu cầu học sinh tham gia trả lời câu hỏi theo gợi ý Ô chữ gồm có 06 hàng ngang hàng dọc từ khóa cần tìm Câu hỏi gợi ý bảng ô chữ đáp án sau: N C Đ H Ả A Â M Ẩ N N G T N G H I Í D H O Á N D Ụ Ĩ Á C H A A T N Ừ H T Ừ Câu 1: Các từ chân mây, chân núi, chân trời từ gì? (7 ký tự) Đa nghĩa Câu 2: Những câu thơ sau sử dụng biện pháp tu từ nào? “Cả công trường say ngủ cạnh dịng sơng Những tháp khoan nhơ lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nằm nghỉ”.(7 kí tự) Nhân hố Câu 3: Điền vào chỗ trống từ ngữ nhất: Câu văn “ nắng giịn tan” sử dụng BPTT ẩn dụ chuyển đổi… ? Cảm giác Câu 4: Xác định từ loại từ sau: xanh xanh, tươi tắn, rực rỡ (6 ký tự) Tính từ Câu 5: Điền từ cịn thiếu vào câu sau:……… từ dùng để gọi tên vật, tượng, khái niệm Câu 6: Điền từ thiếu vào chỗ trống … gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng với có tác dụng nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm.( kí tự) Biện pháp Khởi động học phương tiện trực quan (tranh ảnh, video, clip…) 10 Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu kiến thức học Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Vì vậy, với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm, đồ dùng trực quan cịn phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS Trong trình dạy học Ngữ văn khối năm học 2021-2022, tơi thường tổ chức khởi động sau: Hình thức Ví dụ khởi động Khởi động Ví dụ Khi dạy văn “ Bắt nạt” Nguyễn Thế tranh Hồng Linh ảnh GV: Trình chiếu in hình ảnh sau cho học sinh xem: GV: Những ảnh gợi đến vấn nạn nào? Chia sẻ suy nghĩ em vấn nạn đó? HS: Những hình ảnh gợi vấn nạn bạo lực học đường Đây vấn đề nhức nhối xã hội ngày GV chuyển ý: Các em ạ, bạo lực học đường vấn đề nóng hổi Nó khơng làm ảnh hưởng đến hình ảnh, nhân cách lứa tuổi học trị mà làm cho cha, mẹ phải phiền lòng…Vậy, nhìn nhà thơ, vấn đề thể nào? Chúng ta tìm hiểu qua học hơm Ví dụ 2: Khi dạy văn “ Chuyện cổ nước mình”, GV trình chiếu hình ảnh cho HS xem: 15 PHT số STT Chạy Say sưa Đọc Rất Hung Rất Mập Rất nhanh => GV dẫn vào bài: Cụm từ mà em vừa tạo từ động từ gọi cụm động từ, cụm từ tạo từ tính từ gọi cụm tính từ Tiết thực hành TV hôm tìm hiểu hai loại cụm từ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng giải pháp trên, nhận thấy học sinh hứng thú với môn Ngữ văn, nhiều em u thích say mê mơn học Bắt đầu tiết học, học sinh khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hay biết Giờ học bớt căng thẳng khơ khan Đặc biệt thơng qua hình thức khởi động học mà vừa nêu góp phần quan trọng khơng nhỏ vào việc phát triển lực, phẩm chất HS Rõ ràng, thời gian 16 ngắn đầu tiết học, giúp HS hình thành phát triển lực, phẩm chất như: lực tư sáng tạo, lực thảo luận nhóm, lực thuyết trình, lực phản xạ nhanh… Sau áp dụng hình thức khởi động vào môn Ngữ văn lớp sách Kết nối tri thức với sống, tiến hành khảo sát thu kết đáng mừng Cụ thể: Kết từ phiếu khảo sát Bảng 1: Khảo sát mức độ yêu thích, hứng thú với môn học học kỳ II năm học 2021 – 2022 Mức độ hứng thú Thích Khơng thích Bình thường Đối tượng khảo sát Số Số Số % % % lượng lượng lượng Lớp Sĩ số 6A 27 18 66,7 14,8 18,5 6B 27 17 63,0 22,2 14,8 Bảng 2: Khảo sát thái độ học tập môn lớp (lớp áp dụng SKKN vào hoạt động khởi động): Số học sinh Thứ tự Nội dung khảo sát Tỉ lệ khảo sát Em có học chuẩn bị trước 54 100% đến lớp không? Thường xuyên 38 70,4 Thỉnh thoảng 10 18,5 khơng 11,1 Em có quan tâm đến khởi động tiết 54 100% học không? Mức độ cao 35 64,8 Mức độ trung bình 14 25,9 Mức độ thấp 9,2 Khởi động có giúp em định hướng kiến thức cần hình thành 54 100% không? Định hướng tốt 33 61,1 Chưa rõ ràng 15 27,8 Không định hướng 11,1 Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt hoạt 54 100% động khởi động? Có 39 72,2 khơng 15 27,8 Giữa việc giáo viên dẫn dắt để vào 54 100% bài( A) tổ chức hoạt động khởi 17 động(B) trị chơi, xem video, hình ảnh, hát em thích cách hơn? Cách A Cách B Người thực khởi động lớp em ai? Giáo viên Học sinh Giáo viên kết hợp với học sinh 47 12,96 87,03 54 100% 30 10 14 55,6 18,5 25,9 Bảng 3: Khảo sát chất lượng môn học học kỳ II năm học 2021 – 2022 Xuất sắc Giỏi Đạt Chưa đạt Khảo sát Sĩ số điểm TS % TS % TS % TS % Lớp 6A 27 Lớp 6B 27 18,5 14,8 11 40,7 33,4 7,41 12 44,4 25,9 14,8 Như vậy, suốt học kỳ I nửa đầu học kỳ II năm học 2021 – 2022, tơi triệt để áp dụng SKKN q trình dạy học Ngữ văn khối Trường THCS Cổ Lũng, thấy mức độ hứng thú, thái độ học tập chất lượng giáo dục môn không ngừng tăng lên Đó minh chứng cụ thể cho hiệu SKKN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học nghệ thuật, người dạy - giáo viên “kỹ sư tâm hồn”, sản phẩm tạo trình dạy học sản phẩm đặc biệt - người (nhân cách) Nó khơng giống với ngành nghề Điều đặt yêu cầu khắt khe giáo viên Chúng ta dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều Cho nên, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc Có thể nói hoạt động khởi động có vai trò trải nệm để dẫn dắt học sinh nhận thức học cách hứng thú say mê Đó khâu nhỏ, không nằm trọng tâm học lại vào vị trí đầu bài, có tác dụng đặt móng gắn kết với phần cịn lại mà người dạy khơng thể bỏ qua Sau thực đề tài "Tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy hiệu dạy học Ngữ văn sách KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG cho học sinh khối trường THCS Cổ Lũng " gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực nghiên cứu… so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải số nhiệm vụ sau: 18 – Bước đầu đổi phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực – Thay đổi tư học tập học sinh, góp phần nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn Trên số nét lớn biện pháp tổ chức hoạt động khởi động môn Ngữ văn Có thể đề tài cịn nhiều hạn chế, chưa thực phong phú đa dạng hình thức tổ chức, nỗ lực cá nhân tác giả Rất mong ý kiến đóng góp, rút kinh nghiệm để hoạt động thực góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Ngữ văn nói riêng mơn khác nói chung Qua thực tiễn dạy học, thấy hoạt động khởi động có vai trị quan trọng dạy học Nhưng để hoạt động có ý nghĩa giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén cách tổ chức thực Việc đa dạng hóa hoạt động khởi động cần thiết để tạo nên hứng khởi tâm lí học sinh Tuy nhiên, cần đóng vai trị dẫn dắt, điều khiển tốt hoạt động khởi động để tránh tình trạng dành nhiều thời gian cho để biến học thành chơi vô vị 3.2 Kiến nghị Đổi phương pháp dạy học, có đa dạng hóa hình thức khởi động gây hứng thú học tập môn vấn đề yếu để nâng cao chất lượng dạy học, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất cụ thể sau: - Đối với Tổ/ nhóm chun mơn Tăng cường dự thăm lớp, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, dạy học theo định hướng phát triển lực - Đối với Lãnh đạo nhà trường Quan tâm nhiều đến chất lượng giáo dục mặt học sinh: tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh; chuẩn bị đầu tư tốt sở vật chất, thiết bị dạy dạy học để giáo viên có điều kiện tốt lên lớp - Đối với Sở/ Phòng giáo dục đào tạo Tổ chức nhiều lớp tập huấn để thầy cô trao đổi, bồi dưỡng chuyên môn, phương pháp nghiệp vụ sư phạm… Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, đồng nghiệp giúp đỡ tơi q trình cơng tác đúc rút kinh nghiệm Tuy nhiên thực trình bày khó tránh khỏi sai sót chưa thật khoa học, tơi kính mong đồng chí góp ý để thân tơi làm tốt cơng tác giáo dục, góp phần thực thành công nhiệm vụ “trồng người” Tôi xin chân thành cảm ơn! Cổ Lũng, ngày 15 tháng năm 2022 Xác nhận BGH Tôi xin cam đoan SKKN Hiệu trưởng tơi nghiên cứu, đúc rút áp dụng thành công đơn vị, không chép người khác Người viết SKKN Giáo viên 19 Trương Văn Xuân TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Ngữ văn 6- sách KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG, NXB Giáo dục, năm 2021 Sách giáo viên môn Ngữ văn 6- sách KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG, NXB Giáo dục, năm 2021 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS, tập 1, 2, NXB Giáo dục, năm 2019 Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THCS, Đỗ Ngọc Thống, Nxb Đại học Sư Phạm, 2017 Giới thiệu trị chơi vui học mơn Tiếng Việt THCS, Nguyễn Thế Truyền, Tạp chí ngơn ngữ số 12 năm 2006 Một cách tiếp cận việc dạy học ngữ pháp tiếng Việt trường phổ thông, Bùi Mạnh Hùng, Tạp chí Ngơn ngữ đời sống, số & 8/2012 Phương pháp dạy học văn, Phan Trọng Luận, Nxb Đại học quốc gia 1996 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Văn Xuân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Cổ Lũng TT Tên đề tài SKKN Rèn luyện kỹ viết đoạn văn Cấp huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2013-2014 Cấp huyện B 2014-2015 Cấp tỉnh C 2014-2015 Cấp huyện C 2018-2019 Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Năm học đánh giá xếp loại nghị luận chứng minh thông qua hệ thống tập bổ trợ cho học sinh khối trường THCS Cổ Lũng Một số giải pháp rèn luyện kỹ làm văn biểu cảm cho học sinh khối trường THCS Cổ Lũng, huyện Bá Thước Một số giải pháp rèn luyện kỹ làm văn biểu cảm cho học sinh khối trường THCS Cổ Lũng, huyện Bá Thước Kinh nghiệm giảng dạy từ trái nghĩa theo hướng phát triển lực, vận dụng kiến thức cho học sinh lớp cho HS lớp trường THCS Cổ Lũng MỤC LỤC 21 MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Hứng thú tác động hứng thú dạy học 2.1.2 Hoạt động khởi động vai trò HĐ khởi động 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường nói chung 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động Khởi động học Ngữ văn 2.2.3 Nguyên nhân 2.3 Các giải pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy hiệu dạy học Ngữ văn sách KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG cho học sinh khối THCS Cổ Lũng 2.3.1 Một số yêu cầu vận dụng biện pháp khởi động 2.3.2 Các biện pháp khởi động cụ thể Biện pháp Khởi động trò chơi, thi trí tuệ Biện pháp Khởi động học trị chơi có ứng dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin Biện pháp Khởi động học phương tiện trực quan Biện pháp Khởi động học câu hỏi hay tập tình Biện pháp Khởi động hoạt động trải nghiệm sáng tạo (kể chuyện, đóng kịch, vẽ tranh, ngâm thơ, hát múa…) Biện pháp Khởi động phiếu học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 2.3 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI CẤP HUYỆN, TỈNH MINH HỌA MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHỞI ĐỘNG KHI GIẢNG DẠY NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THCS CỔ LŨNG DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 1 1 2 2 3 5 6 10 11 12 13 15 15 16 22 STT Chữ viết tắt THCS HS GV GD & ĐT PHT TV SKKN BPTT BGH Nội dung đầy đủ Trung học sở Học sinh Giáo viên Giáo dục đào tạo Phiếu học tập Tiếng Việt Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp tu từ Ban giám hiệu PHỤ LỤC MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHỞI ĐỘNG KHI GIẢNG DẠY NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THCS CỔ LŨNG Khởi động trò chơi, thi trí tuệ Trị chơi Trị chơi“Vượt chướng ngại vật” Cách thức vận dụng, ví dụ Ví dụ: Khi dạy “Cơ Tơ” Giáo viên tổ chức trị chơi “Vượt chướng ngại vật” Có hình ảnh liên quan đến chủ đề học bị che miếng ghép Để lật mở miếng ghép phải trả lời gợi ý 23 Câu 1: (9 kí tự) Trị chơi “Đố vui dịng sơng” “Nằm miền Bắc nước ta Vịnh rộng khắp chan hòa biển Đông” vịnh nào? Vịnh Bắc Bộ Câu 2: (7 kí tự) Điểm chung Hồng Sa, Trường Sa gì? Quần đảo Câu 3: (9 kí tự) Tỉnh có cửa Móng Cái núi Yên Tử? Quảng Ninh Câu 4: (5 kí tự) Tun ngơn độc lập lần ba Tiếng ấm áp, vườn hoa Ba Đình? Là ai? Bác Hồ Sau miếng ghép mở HS tìm từ khố hình ảnh đảo Cơ Tơ + Gv u cầu học sinh kết nối từ khóa với chủ đề học Khi dạy “Cửu Long Giang ta ơi” – khởi động học việc tổ chức trò chơi “Đố vui dịng sơng? Câu 1: Sơng đỏ nặng phù sa Sơng lại hóa chín rồng? Sơng Hồng Câu 2: Làng quan họ có sơng Hỏi dịng sơng sơng tên gì? Sơng Cầu Câu 3: Sơng tên xanh biếc sơng chi? Sơng Lam Sơng tiếng vó ngựa phi vang trời? Sơng Mã Câu 4: Sơng chẳng thể lên Bởi tên gắn liền sâu? Sơng Đáy Câu 5: Sơng nơi sóng trào Vạn quân Nam Hán ta đào mồ chôn? Sông Bạch Đằng Sau HS trả lời câu hỏi, GV nhận xét dẫn vào Khởi động học trị chơi có ứng dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin Trị chơi Cách thức vận dụng Giáo viên chuẩn bị ô chữ câu hỏi gợi ý Mỗi học sinh chọn hàng ngang tương ứng với câu hỏi gợi ý Nếu học sinh giải từ hàng dọc trước mở hết từ Trị chơi Ơ chữ hàng ngang nhận phần thưởng đặc biệt giáo viên bí mật chuẩn bị Lưu ý: Tùy theo lực học học sinh lớp để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp Ví dụ: Khi dạy tiết “Thực hành tiếng Việt, phần biện pháp tu từ Hốn dụ, tơi tổ chức phần Khởi động sau: GV yêu cầu học sinh tham gia trả lời câu hỏi theo gợi ý Ô chữ gồm có 06 hàng ngang hàng dọc từ khóa cần tìm Câu hỏi 24 gợi ý bảng ô chữ đáp án sau: N C Đ H Ả A Â M Ẩ N N G T N G H I Í D H O Á N D Ụ Ĩ Á C H A A T N Ừ H T Ừ Câu 1: Các từ chân mây, chân núi, chân trời từ gì? (7 ký tự) Đa nghĩa Câu 2: Những câu thơ sau sử dụng biện pháp tu từ nào? “Cả cơng trường say ngủ cạnh dịng sơng Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nằm nghỉ”.(7 kí tự) Nhân hố Câu 3: Điền vào chỗ trống từ ngữ nhất: Câu văn “ nắng giòn tan” sử dụng BPTT ẩn dụ chuyển đổi… ? Cảm giác Câu 4: Xác định từ loại từ sau: xanh xanh, tươi tắn, rực rỡ (6 ký tự) Tính từ Câu 5: Điền từ thiếu vào câu sau:……… từ dùng để gọi tên vật, tượng, khái niệm Câu 6: Điền từ thiếu vào chỗ trống … gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng với có tác dụng nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm.( kí tự) Khởi động học phương tiện trực quan (tranh ảnh, video, clip…) Hình thức khởi động Ví dụ Ví dụ Khi dạy văn “ Bắt nạt” Nguyễn Thế Hồng Linh GV: Trình chiếu in hình ảnh sau cho học sinh xem: Khởi động tranh ảnh 25 GV: Những ảnh gợi đến vấn nạn nào? Chia sẻ suy nghĩ em vấn nạn đó? HS: Những hình ảnh gợi vấn nạn bạo lực học đường Đây vấn đề nhức nhối xã hội ngày GV chuyển ý: Các em ạ, bạo lực học đường vấn đề nóng hổi Nó khơng làm ảnh hưởng đến hình ảnh, nhân cách lứa tuổi học trị mà làm cho cha, mẹ phải phiền lòng…Vậy, nhìn nhà thơ, vấn đề thể nào? Chúng ta tìm hiểu qua học hơm Ví dụ 2: Khi dạy văn “ Chuyện cổ nước mình”, GV trình chiếu hình ảnh cho HS xem: GV: Những hình ảnh cho em nhớ đến câu chuyện cổ tích nào? HS: Chuyện Cây tre trăm đốt, Trầu cau, Đẽo cày đường, Cóc kiện trời GV: dẫn dắt vào với ý nghĩa từ câu chuyện cổ nhắc đến thơ học Khởi động âm nhạc, clip Âm nhạc, clip xem loại hình nghệ thuật dễ dàng đánh thức trái tim tâm hồn người cách kì diệu Chính thế, việc đưa giai điệu âm nhạc, clip vào khởi động dạy học Ngữ văn việc đáng khích lệ, góp phần 26 đánh thức rung động cịn ngủ sâu tâm hịn học trò Cách thực hiện: Giáo viên chuẩn bị hướng dẫn học sinh chuẩn bị hát, ngâm có liên quan đến chủ đề học Sau đó, giáo viên hướng dẫn để học sinh chia sẻ cảm xúc nghe hát Từ cảm xúc chân thực đó, giáo viên gợi dẫn học sinh vào Ví dụ Khi dạy tiết luyện nói: “ Trình bày suy nghĩ tình cảm người với quê hương” GV: Quê hương nguồn cảm hứng vô tận không cũ văn nghệ sỹ Đã có nhiều nhà thơ, nhà văn, nhạc sỹ, hoạ sỹ thành công đề tài Một số phải kể đến nhạc sỹ Giáp Văn Thạch qua nhạc phẩm Quê hương- Lời thơ Đỗ Trung Quân Sau thầy giáo mời em thưởng thức ca khúc qua giọng hát ca sỹ Cẩm Ly HS: lắng nghe GV: dẫn dắt vào Khởi động học câu hỏi hay tập tình Ví dụ 1: Khi dạy Gió lạnh đầu mùa, với mục tiêu học giúp HS hiểu vai trị tình u thương, sẻ chia sống, tơi tiến hành hoạt động khởi động học cách yêu cầu HS làm tập tình minh họa máy chiếu) Tình đưa là: Người ăn xin Lúc ấy, phố Một người ăn xin già lọm khọm đứng trước mặt Đôi mắt ông lão đỏ hoe giàn giụa nước mắt Đôi môi tái nhợt, quần áo tả tơi thảm hại… Chao ơi! Cảnh nghèo đói gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào! Ơng già chìa trước mặt tơi bàn tay sưng húp, bẩn thỉu Ơng rên rỉ, cầu xin cứu giúp Tơi lục tìm hết túi túi kia, khơng có tiền, khơng có đồng hồ, khơng có khăn tay Trên người tơi chẳng có tài sản Người ăn xin đợi tơi Tay chìa run lẩy bẩy Tôi chẳng biết làm cách Tôi nắm chặt lấy bàn tay run rẩy kia: - Ông đừng giận cháu, cháu khơng có ơng Người ăn xin nhìn tơi chằm chằm đơi mắt ướt đẫm Đôi môi tái nhợt nở nụ cười tay ông xiết lấy tay tôi: - Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như cháu cho lão – Ơng lão nói giọng khản đặc Khi ấy, hiểu rằng: nữa, vừa nhận chút từ ơng lão Theo Tuốc-ghê-nhép Qua câu chuyện trên, em thấy cậu bé người ăn xin bộc lộ phẩm 27 chất đáng quý nào? HS: Cậu bé người biết yêu thương chia sẻ với người xung quanh, đặc biệt người có hồn cảnh khó khăn…Ơng lão người tế nhị Tôi yêu cầu học sinh thảo luận nhóm bàn với thời gian phút Sau HS trả lời tập tình tơi hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung tiết học Và mục tiêu học dễ dàng HS tiếp thu lĩnh hội, vận dụng Ví dụ 2: Khi dạy văn “Bài học đường đời đầu tiên” đưa tình Gv yêu cầu học sinh mang theo đồ dùng học tập (hộp màu, giấy, kéo, keo, băng keo ) Em lấy tờ giấy giống xé tờ giấy làm đôi Sau học sinh xé tờ giấy Gv yêu cầu học sinh nối lại, sử dụng đồ dùng mà em có Gv yêu cầu hs nhận xét hai tờ giấy? GV dẫn vào bài: Các em ạ, tờ giấy bị rách lành lại được, giống lỗi lầm mà gây cho người khác Nhẹ làm họ tổn thương, đau khổ, nặng làm ảnh hưởng đến sức khỏe, sinh mạng người khác Tiết học hôm mang lại cho học ý nghĩa lỗi lầm với tựa đề "Bài học đường đời đầu tiên" trích “Dế Mèn phiêu lưu kí” nhà văn Tơ Hồi Khởi động hoạt động trải nghiệm sáng tạo (kể chuyện, đóng kịch, vẽ tranh, ngâm thơ, hát múa…) Ví dụ 1: Khi dạy văn “ Bức tranh em gái tơi” có nhiều cách để HS chia sẻ trải nghiệm thông qua hoạt động Khởi động Cách 1: Kể lại câu chuyện (dân gian) viết mâu thuẫn anh chị em gia đình mà em biết Sọ Dừa, Cây khế, Tấm Cám, Trầu cau, GV dẫn vào bài:Tình cảm gia đình thứ tình cảm thiêng liêng đời người Tuy nhiên, tránh khỏi mâu thuẫn, xích mích, đố kị Chính thế, từ xa xưa ông bà ta phản ánh điều nhiều câu chuyện dân gian Sau này, nhà văn Tạ Duy Anh khai thác chủ đề tế nhị tác phẩm "Bức tranh em gái tôi" Cách 2: Đã em ân hận, ăn năn thái độ cư xử khơng người gia đình chưa? Đã em cảm thấy tồi tệ xấu xa khơng xứng đáng với anh chị em chưa? 28 GV: Có ân hận, hối lỗi làm cho tâm hồn ta trẻo Truyện ngắn “Bức tranh…” viết anh em Kiều Phương thành cơng việc thể chủ đề tế nhị Cách 3: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thơ: Làm anh khó Theo em, làm anh có thực khó hay khơng? Cách 4: Trong gia đình, em có thành tích niềm vui mới, người bộc lộ tình cảm nào? Trước thành công niềm vui người khác, em có tình cảm ứng xử sao? Sau HS chia sẻ trải nghiệm thân, GV dẫn vào học để tạo tâm cho em Khởi động phiếu học tập Ví dụ 1: Khi dạy Thực hành tiếng Việt (phần cụm động từ cụm tính từ), tơi thực hoạt động Khởi động sau: GV phát phiếu học tập cho học sinh Phiếu học tập số Họ tên : lớp: Có hình ảnh tương ứng với động từ tính từ, học sinh ghi tên động từ, tính từ vào cột PHT Từ động từ, tính từ vừa tìm được, thêm vào cột phía trước và/ cột phía sau chúng từ đóng vai trị phụ để tạo thành cụm từ 29 PHT số STT Say sưa Rất Rất Chạy Đọc Hung Mập Rất nhanh ... chọn đề tài: "Tạo hứng thú học tập qua hoạt động khởi động nhằm phát huy hiệu dạy học Ngữ văn sách KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG cho học sinh khối trường THCS Cổ Lũng" Với đề tài này, dù vấn... hoạt động Khởi động học Ngữ văn 2.2.3 Nguyên nhân 2.3 Các giải pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy hiệu dạy học Ngữ văn sách KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG cho học sinh khối THCS Cổ. .. lại mà người dạy khơng thể bỏ qua Sau thực đề tài "Tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy hiệu dạy học Ngữ văn sách KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG cho học sinh khối trường THCS Cổ Lũng " gặp