Thông tin tài liệu
TT MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vân đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 12 Kết luận, kiến nghị 14 3.1 Kết luận đề tài 14 3.2 Kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo 16 Phụ lục (02 GA minh họa) Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong điều kiện nay, giáo dục nước ta đổi từ dạy học định hướng nội dung chuyển sang “dạy học định hướng lực”, thay quan tâm học sinh “học gì” chuyển sang trọng học xong học sinh “làm gì” Để nâng cao hiệu học tập trước hết phải giúp em đam mê với môn học, muốn người giáo viên phải thường xuyên tạo hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú hăng say Nó giúp học sinh thay đổi hoạt động, chống mệt mỏi căng thẳng học tập, tăng cường khả luyện tập thực hành vận dụng nhanh kiến thức học; ghi nhớ nội dung kiến thức cách tự nhiên theo kiểu học mà chơi, chơi mà học Từ giúp cho HS nhớ lâu, hiểu kỹ vận dụng linh hoạt kiến thức học cách thông thạo học tập đời sống Từ thực tế dạy tơi có đan xen tổ chức trị chơi học sinh thích thú, hào hứng đón nhận trị chơi kiến thức em nắm bắt cách nhẹ nhàng hiệu Việc tổ chức trò chơi học cách để học sinh tiếp cận kiến thức cách thoải mái, dễ dàng, có nhiều tác dụng: + Tạo hứng thú học tập cho học sinh; + Tạo khơng khí thi đua nhóm, lớp; + Rèn tính đồn kết, phối hợp học tập; + Rèn tính độc lập, bình tĩnh tự tin tình Thiết kế sử dụng trị chơi phù hợp hoạt động dạy học giúp học sinh động hơn, phát huy tính tích cực gây hứng thú học tập cho HS HS tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, chủ động tiếp thu theo kiểu bắt buộc chống đối Thơng qua trị chơi HS phát huy lực giải vấn đề, lực tư duy, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, Trò chơi dùng để dạy học dạng vào học, học hay luyện tập để củng cố kiến thức rèn luyện tư nhanh nhạy, xác cho HS góp phần nâng cao kiến thức, kỹ hoá học HS, từ làm tăng hiệu dạy học Hóa học Ở trò chơi học tập em cảm nhận cách trực tiếp kết hoạt động mình: Đúng hay sai, phát mới,… Kết có ý nghĩa to lớn em, mang lại niềm vui vơ hạn thúc đẩy tính tích cực, mở rộng củng cố phát triển vốn hiểu biết em Vì vậy, với tất lí tơi lựa chọn đề tài“Tạo hứng thú học tập cho HS qua việc áp dụng trị chơi học Hóa học trường THCS Điện Biên” để nghiên cứu thực 1.2 Mục đích nghiên cứu Với suy nghĩ thực tiễn làm công tác giảng dạy, soạn thảo để tổng kết kinh nghiệm “Tạo hứng thú học tập cho HS qua việc áp dụng trị chơi học Hóa học trường THCS Điện Biên” Việc nghiên cứu sáng kiến nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động dạy học dạng chương trình trị chơi nhằm mục đích giúp HS u thích mơn từ nâng cao hiệu q trình dạy học hóa học đồng thời góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức hoá học cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số trị chơi học Hóa học trường THCS Điện Biên để tạo hứng thú học tập cho HS 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng phương pháp: - Ðọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp tìm hiểu, điều tra, quan sát - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu thu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Học trình vui chơi, trình lĩnh hội tri thức vốn sống cách nhẹ nhàng, tự nhiên không gị bó phù hợp với đặc điểm tâm lí sinh học học sinh Học tập trò chơi khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm thiểu căng thẳng thần kinh em Trong trình chơi học sinh huy động giác quan để tiếp nhận thông tin ngôn ngữ Học sinh phải tự phân tích tổng hợp so sánh khái qt hóa làm cho giác quan tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, thao tác trí tuệ hình thành Qua trò chơi học tập học sinh tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu nhiều tri thức nhiều khái niệm sở phẩm chất trí tuệ em hình thành như: Sự nhanh trí, tính linh hoạt, sáng tạo kiên trì Trị chơi dạy học kĩ thuật, hoạt động bổ trợ trình dạy học Hoạt động thiên phần chơi, lúc chơi người dường quên nỗi ưu tư, phiền muộn Chính mà trị chơi dạy học giúp xua nỗi lo âu nặng nề việc học cho học sinh, giúp gắn kết tình cảm giáo viên học sinh lúc chơi Trong lúc chơi tinh thần học sinh thường thoải mái nên khả tiếp thu kiến thức lúc chơi tốt hơn, sau chơi tốt Trị chơi dạy học hình thành nên cho học sinh kĩ mơn học, học sinh khơng có hội tìm hiểu kiến thức, ơn tập lại kiến thức biết mà cịn có kinh nghiệm, hành vi Một số trò chơi dạy học giúp cho học sinh có khả tư duy, cách giải vấn đề nhanh nhẹn không lĩnh vực chơi mà lĩnh vực sống Một số trị chơi giúp cho học sinh có khả định phương án đúng, cách giải tình cách hợp lí Trị chơi dạy học biện pháp mà giáo viên tạo ganh đua cá nhân học sinh nhóm học sinh Khi tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm cịn tạo gắn kết cho học sinh tăng tinh thần đồn kết cho học sinh Trị chơi góp phần hoàn thiện phẩm chất đạo đức, rèn cho học sinh tính trung thực, tổ chức tự lực, đồn kết Khi tham gia chơi học sinh có quyền bình đẳng Ở trò chơi học tập em cảm nhận cách trực tiếp kết hoạt động mình: Đúng hay sai, phát mới… Kết có ý nghĩa to lớn em, mang lại niềm vui vơ hạn thúc đẩy tính tích cực, mở rộng củng cố phát triển vốn hiểu biết em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, trạng học sinh lười học, chán học trường Nhiều học sinh khơng có hứng thú với mơn học nên hầu hết học thường thấy mệt mỏi, buồn ngủ, tiếp thu chậm từ dẫn đến việc nói chuyện, làm việc riêng học Điều gây ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục Trị chơi phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học học sinh Ngoài thơng qua hoạt động trị chơi cịn giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Tôi chuyển công tác trường THCS Điện Biên năm học 2020 – 2021, qua giảng dạy mơn Hóa học cho lớp khối khối (hiện trường) nhận thấy đa số HS sợ ngại học mơn Hóa học Các em thường học theo kiểu đối phó, tiếp thu kiến thức cách thụ động Nhiều học sinh khơng có hứng thú với mơn học nên hầu hết học thường thấy mệt mỏi, buồn ngủ, tiếp thu chậm từ dẫn đến việc nói chuyện, làm việc riêng học Điều gây ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục, đặc biệt em học khối áp lực thi vào THPT nên chủ yếu em tập trung môn thi vào THPT, số em có nguyện vọng thi vào trường chuyên em có ý thức học (số khơng nhiều) Qua tìm hiểu thực tế tơi nhận thấy: Ở trường trung học nay, việc tổ chức hoạt động dạy học dạng trò chơi cho học sinh cịn hạn chế, có tổ chức khô khan gây nhàm chán cho học sinh chưa phát huy vai trò, tác dụng vốn có q trình dạy học Ngay đầu năm học 2021 – 2022, khảo sát HS hai lớp 9A 9E, nêu ý kiến việc học mơn Hóa học, thu kết quả: Rất thích Thích Bình thường Ghét 9A 9E 9A 9E 9A 9E 9A 9E 22 26 15 16 Đối với lớp môn học em bắt đầu tiếp cận nên không khảo sát mà thực biện pháp tổ chức trò chơi lớp 8A để so sánh với lớp 8B Kết học tập đầu năm học trước áp dụng sáng kiến: Kết đầu năm Lớp TT Giỏi Khá TB Yếu 9E Số 12 21 14 (Lớp thực lượng nghiệm) 9A (Lớp đối chứng) Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 24,48% 42,87% 28,57% 4,08% 14 16 17,07% 34,14% 39,04% 9,75% 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Việc tổ chức trò chơi học cách để học sinh tiếp cận kiến thức cách thoải mái, dễ dàng, nhiều tác dụng Trong lúc chơi tinh thần học sinh thường thoải mái nên khả tiếp thu kiến thức lúc chơi tốt hơn, sau chơi tốt Trước hết cần phải đặt yêu cầu GV HS 2.3.1 Những yêu cầu đối với giáo viên *Giáo viên cần nắm nguyên tắc thiết kế trò chơi dạy học - Khi thiết kế trò chơi dạy học phải mục tiêu dạy học, yêu cầu, nội dung kiến thức bản, triệt để khai thác thiết bị dạy học có sẵn mơn học - Trị chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi thu hút ý, tham gia học sinh Tổ chức trị chơi khơng q cầu kỳ, phức tạp - Mỗi trò chơi phải củng cố nội dung hóa học cụ thể chương, phải phù hợp với quỹ thời gian, thích hợp với mơi trường học tập *Giáo viên cần nắm quy trình thực tổ chức trị chơi dạy học, thơng qua bước cụ thể: Bước 1: Xác định mục tiêu trò chơi Từ mục tiêu trò chơi kết hợp với mục tiêu học điều kiện khác để giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp Bước 2: Chuẩn bị điều kiện, phương tiện Giới thiệu giải thích trị chơi - Việc chuẩn bị điều kiện phương tiện chơi chu đáo, đầy đủ kết tổ chức trị chơi cao an tồn - Khi tổ chức trị chơi, học sinh thường muốn chơi nên giáo viên khơng giải thích dài dịng mà giải thích ngắn gọn, dễ hiểu cho tất học sinh nắm rõ cách chơi - Giới thiệu, giải thích trị chơi phải hấp dẫn, lôi ý học sinh - Đặc biệt GV cần xác định rõ mục tiêu việc sử dụng trò chơi giáo án Với trị chơi giúp đạt mục tiêu học - Trong giáo án cần giáo viên cần lưu ý việc: + Dự tính thời gian cho hoạt động chơi + Xây dựng thang điểm, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng cho hoạt động chơi + Các tình phát sinh phát sinh biện pháp xử lí Bước : Điều khiển trị chơi - Người điều khiển trò chơi thường GV, với trị chơi có luật chơi đơn giản trị chơi quen thuộc GV nên HS tự dẫn chương trình cịn GV đóng vai trị cố vấn - Người điều khiển trò chơi cần thực công việc sau: + Lệnh cho phép trò chơi bắt đầu + Theo dõi nắm vững hoạt động chơi cá nhân, nhóm tham gia chơi + Giảm tăng thời gian chơi + Thay đổi số lượng người chơi + Thay đổi yêu cầu cách chơi… - Khi học sinh bắt đầu chơi người điều khiển trị chơi trọng tài thi đấu Vì người điều khiển trị chơi phải theo dõi tiến trình chơi nắm chi tiết chơi Bước 4: Đánh giá kết chơi, trao giải cho người chơi - Khi hết thời gian chơi GV cần rõ ưu điểm, khuyết điểm đội chơi - GV nên chuẩn bị phần thưởng cho đội thắng cuộc: phần thưởng cho điểm, hộp quà, gói bánh,… chủ yếu động viên khích lệ HS Bước : Thảo luận rút kiến thức - Xem hoạt động dạy học đạt kết quả, hiệu tác động HS Thông qua trị chơi HS thu nhận kiến thức gì? - Sử dụng kết đánh giá nhằm: Cải tiến phương pháp dạy học, xác định nhu cầu học tập mới, cổ vũ động viên học sinh tích cực tham gia hoạt động… 2.3.2 Những yêu cầu đối với HS - HS phải nghiên cứu, chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên - HS cần nâng cao ý thức học tập mơn, có đủ đồ dùng học tập theo yêu cầu Trong trình dạy học, tơi sử dụng trị chơi hoạt động cụ thể, phù hợp với chủ đề, học Một số trị chơi tơi thường sử dụng cho hoạt động là: Sử dụng trị chơi kiểm tra cũ Tùy vào mục đích, yêu cầu, đối tượng HS Tôi thường tổ chức trị chơi sau: Trị chơi: “Hộp q bí mật” Tơi tạo hộp quà bí mật (tùy vào nội dung học mà tạo hộp thích hợp), hộp quà liên kết với câu hỏi (Các câu hỏi hay tập vừa sức để đảm bảo thời gian), câu hỏi quy định thời gian phù hợp Nếu HS trả lời hộp quà mở có điểm số HS Giáo viên sử dụng máy chiếu có hình ảnh hộp q với màu sắc khác câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức cần hình thành Cách thực hiện: Giáo viên cho học sinh chọn hộp quà trước chọn câu hỏi trước để trả lời Đây câu hỏi mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ để hình thành khái niệm Khi HS gọi tên quyền chọn hộp quà câu hỏi, sau trả lời yêu cầu câu hỏi Nếu HS trả lời GV tiếp tục nhấn tiếp để biết điểm mà HS nhận Nhận xét: Học sinh vui vẻ gặp hộp quà (ô số) may mắn, vỡ òa với phần thưởng bất ngờ Còn gặp hộp quà (ô số) chứa câu hỏi học sinh cố gắng làm tốt Chính thế, trò chơi mang lại hiệu cao Trò chơi: “Vịng quay kiểm tra cũ” Tơi sử dụng vịng quay gần tương tự vịng quay “Chiếc nón kì diệu” Tùy vào sỉ số HS lớp lựa chọn vòng quay, đánh tên số thứ tự HS GV tiến hành quay vòng quay, đến tên HS HS trả lời Sau em trả lời cho em lựa chọn hộp quà có điểm lời chúc mừng, … Nhận xét: Qua quan sát thấy, em hồi hộp xem hôm bạn “may mắn” chọn để trả lời Nếu trả lời em cịn hồi hộp xem điểm Cách kiểm tra cũ theo hình thức góp phần hạn chế việc học sinh học đối phó, tăng chủ động chuẩn bị cũ hơn, thay trơng chờ vào nhân tố học giỏi, chăm khác Sử dụng trò chơi để khởi động vào Để tạo hứng thú cho học sinh xuyên suốt buổi học cách vào có lơi cuốn, hấp dẫn điều vơ cần thiết Thay vào trực tiếp tơi bắt đầu với vấn đề mà thu hút học sinh tham gia cách hiệu để học sinh nhanh chóng vào Vì tơi thường khởi động đầu tiết học cách sử dụng trò chơi để vừa kiểm tra vừa tạo hứng thú học tập cho HS Tùy vào nội dung chủ đề hay học mà linh động tổ chức trò chơi khác để phù hợp với học Sau số ví dụ: Ví dụ 1: Khi dạy chủ đề “Oxi - Khơng khí” tơi tổ chức trị chơi “Tơi ai” Cách thức: - GV: Thông báo luật chơi - GV: Đưa dần thông tin (hình ảnh) để HS trả lời câu hỏi trị chơi “Tôi ai” + Dữ kiện 1: Mọi sinh vật sống cần đến + Dữ kiện 2: Tơi có mặt khắp nơi đất, nước, khơng khí + Dữ kiện 3: Tơi thành phần khơng khí + Dữ kiện 4: Các bệnh nhân bị khó thở khơng thể thiếu tơi - HS tham gia trò chơi, trả lời câu hỏi để rút Tơi Oxi, thơng qua cho HS nêu hiểu biết nguyên tố Oxi Ví dụ 2: Khi dạy “Tính chất Hiđro” tơi tổ chức trị chơi “Ước mơ em” Cách thức: - Cho số HS đứng dậy nói ngắn gọn ước mơ (GV cần định hướng để HS tránh lạc đề) - Chiếu hình ảnh để HS hình dung có định hướng tìm hiểu hiđro HIĐRƠ Ví dụ 3: Khi dạy “Sơ lược bảng tuần hoàn NTHH”, tơi cho HS khởi động trị chơi “Mảnh ghép nguyên tố” Cách thức: - GV chiếu cho HS xem miếng bìa chứa thơng tin ngun tố sau: (Miếng bìa đen: Các nguyên tố kim loại) (Miếng bìa đỏ: Các nguyên tố phi kim) Hãy phân loại ngun tố vào nhóm chất có đặc điểm giống cho biết em lại phân loại vậy? - HS hoạt động nhóm đơi thảo luận, phân chia thành nhóm - GV chốt lại giới thiệu cho HS tìm hiểu nội dung học Ví dụ 4: Khi dạy “Tính chất kim loại”, tơi tổ chức trò chơi “Ai nhanh mắt hơn” Thực hiện: - GV chuẩn bị tranh đồ vật; chọn đội chơi đại diện cho dãy - Thông báo luật chơi: + Các đội quan sát tranh đồ vật 30 giây + Thực ghi lại tên đồ vật quan sát 30 giây + Đội ghi nhiều tên đồ vật chiến thắng Thông qua phần chơi, định hướng cho em vào học Ví dụ 5: Trị chơi “Giải chữ” để giới thiệu “Nhiên liệu” Sử dụng trò chơi tiết luyện tập Các tiết luyện tập thường khô khan so với tiết khác, để tạo hứng thú cho HS luyện tập tơi thường sử dụng trị chơi Tơi thường sử dụng trị chơi Trị chơi “Ơ chữ hóa học” Trị chơi “Ơ chữ hóa học” thết kế nhiều phần mềm khác phần mềm MS.Powerpoint phần mềm Olympia crossword 4.0 phần mềm violet Ngoài dùng để giới thiệu học Trị chơi chữ phù hợp với dạng luyện tập để củng cố kiến thức tiết học - Cách chơi : Số lượng người tham gia: thành viên thiết lập đội chơi - Hình thức chơi: Từ chìa khóa có chữ tương ứng có nhiêu câu hỏi liên quan đến từ hàng ngang mà người chơi cần phải vượt qua - Thể lệ chơi: Người dẫn chương trình đọc câu hỏi liên quan đến từ hàng ngang, người chơi phải đưa đáp án đúng, trả lời sai khán giả (các bạn dưới) quyền trả lời đội khác quyền trả lời Sau lượt thứ 10 người chơi có quyền đưa đáp án từ chìa khóa, đạt số điểm theo quy định, trả lời sai quyền tham gia chơi Ví dụ: “Trị chơi chữ” dạy Cacbon Áp dụng trị chơi chữ vừa để kiểm tra cũ đồng thời giới thiệu Trò chơi “Đường lên đỉnh olympia, phiên hóa học” Ví dụ áp dụng cho tiết “Luyện tập chương 1: Các loại hợp chất vô cơ” GV nêu vấn đề: Để ôn lại kiến thức hợp chất vô lớp chơi trị chơi đường lên đỉnh olympia Tơi chia tổ đội chơi (4 tổ) / có tiết tơi chọn đại diện tổ Tùy mức độ mà tơi dùng gói câu hỏi khác cho phù hợp Đường lên đỉnh olympia phải trải qua vịng thi là: Vịng (Khởi động): Kiến thức cần nhớ Vòng (Vượt chướng ngại vật), vịng (Tăng tốc), vịng (Về đích): Bài tập Trò chơi “Vòng quay may mắn” Bước 1: GV thông báo luật chơi: - HS chọn câu hỏi theo số thứ tự để trả lời Nếu trả lời quay vòng quay điểm số Bước 2: Tổ chức: - HS chọn câu hỏi (Tôi thay đổi số câu hỏi tùy nội dung luyện tập” 11 - Khi trả lời xong đúng, em quay vòng quay may mắn để lấy điểm tràng pháp tay khích lệ,… Ngoài số tiết luyện tập tập linh động sử dụng cách thức hoạt động khác để đạt hiệu Bên cạnh trò chơi phục vụ cho tiết học trên, cá nhân linh hoạt vận dụng trị chơi cho hoạt động hình thành kiến thức hay nội dung luyện tập củng cố số tiết học thu kết định Ví dụ: Khi dạy “Chất béo” tơi xây dựng trị chơi “Bức tranh bí ẩn” Sau mở hết hộp quà tranh nêu lên thông điệp (Hộp quà 1) Câu 1: Phát biểu không đúng? A Chất béo không tan nước B Các axit béo axit hữu có cơng thức RCOOH C Chất béo tan xăng D Dầu ăn dầu mỏ có thành phần (Hộp quà 2) Câu 2: Đâu chất béo chất sau? A Dầu lạc B Dầu luyn C Dầu dừa D Dầu vừng (Hộp quà 3) Câu 3: Chọn câu câu sau? A Dầu ăn este 12 B Dầu ăn este glyxerol C Dầu ăn este glyxerol axit béo D Dầu ăn hỗn hợp nhiều este glyxerol axit béo (Hộp quà 4) Câu 4: Để thủy phân hoàn toàn 8,58 kg loại chất béo cần vừa đủ 1,2 kg NaOH, thu 0,92 kg glyxerol m kg hỗn hợp muối axit béo Tính m? Thơng điệp tranh “Chống béo phì” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Phương pháp trị chơi mang đặc tính giải trí cao cho người dạy người học Vì việc áp dụng hiệu phương pháp trò chơi vào dạy học thành công lớn người giáo viên Phương pháp tổ chức trị chơi mang tính giải trí sử dụng rộng rãi nhiều mơn học, nhiều trị chơi áp dụng Trong SKKN tôi, đề cập đến phương pháp phổ biến dạy học nói chung dạy học mơn Hóa học nói riêng nhằm hướng tới mục tiêu vừa hình thành lực phẩm chất, vừa phát triển tư sáng tạo cho học sinh mà chương trình phổ thông 2018 hướng tới đổi từ dạy học định hướng nội dung chuyển sang “dạy học định hướng lực”, thay quan tâm học sinh “học gì” chuyển sang trọng học xong học sinh “làm gì” Phương pháp qua thực thấy phù hợp với đặc điểm HS, điều kiện sở vật chất trường công tác Từ việc đổi phương pháp dạy học kết hợp việc tăng cường tổ chức trò chơi dạy học thấy, tiết học học sinh hào hứng hơn, học sinh làm việc tích cực, tự giác Đặc biệt hạn chế tối đa “thời gian chết” lớp Học sinh khơng cịn thụ động việc tiếp thu kiến thức mà em người tìm tịi khám phá kiến thức thông qua hoạt động, nhiều học sinh tham gia hoạt động học tập (kể học sinh trung bình, yếu, kém), từ kết học tập học sinh không ngừng nâng cao Từ thực tế dạy tơi có đan xen tổ chức trị chơi học sinh thích thú, hào hứng đón nhận trị chơi, cảm thấy thích học mơn Hóa học kiến thức em nắm bắt cách nhẹ nhàng hiệu quả, nhờ chất lượng mơn ngày nâng lên, tỷ lệ học sinh giỏi ngày tăng, học sinh yếu ngày giảm Cụ thể kết thu sau: Về khảo sát u thích mơn học tính đến thời điểm thực báo cáo biện pháp thu kết quả: Rất thích Thích Bình thường Ghét 9A 9E 9A 9E 9A 9E 9A 9E 8 16 21 19 11 Biểu đồ so sánh: 13 Đối với lớp 8A dạy em hào hứng tham gia học tiết Hóa học Kết học tập: Kết Mức độ Lớp TT áp dụng Giỏi Khá TB Yếu 9E (Lớp thực nghiệm) Rất thường xuyên 9A (Lớp đối chứng) Không Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 20 26 40,81% 53,07% 6,12% 17 15 0 21,95% 41,47% 36,58% 14 Biểu đồ so sánh cho thấy: Sự chênh lệch lớn chất lượng HSG trung bình thực *Kết khảo sát lớp 8: Lớp 8A (Lớp thực nghiệm) 8B (Lớp đối chứng) Mức độ áp dụng Rất thường xuyên Không TT Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Kết Giỏi Khá TB Yếu 16 20 11 34,61% 38,46% 21,17% 5,76% 10 14 18 16,67% 29,12% 41,70% 12,51% 15 Biểu đồ so sánh cho thấy: Sự chênh lệch lớn chất lượng học tập học sinh thực áp dụng biện pháp Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Phương pháp chơi trò chơi nhiều phương pháp dạy học mới, có tính tích cực, khơng áp đặt, gị ép người học theo khuôn mẫu định sẵn, cho trước sử dụng thành công khả sáng tạo học sinh phát huy tuyệt đối học qua trị chơi học sinh tiếp thu học cách tự nhiên, chủ động so với khả thân Khi người học tự tìm hiểu, nắm bắt thơng tin, tiếp thu kiến thức trình học tập, ghi nhớ nội dung học dễ dàng sâu sắc, cụ thể so với cách học thơng thường Trị chơi phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học học sinh Ngồi thơng qua hoạt động trò chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Tuy nhiên, tổ chức dạy học Hóa học cách sử dụng trị chơi, phát sinh nhiều tình bất ngờ, GV nên lường trước có chuẩn bị để khắc phục, xử lí Bên cạnh giáo viên nhiều thời gian để suy nghĩ, thiết kế hoạt động, làm đồ dùng dạy học, truy cập mạng Internet để tìm thơng tin cho dạy Vì vậy, giáo viên mơn, phải kiên trì đầu tư nhiều tâm, sức để tìm hiểu vấn đề hố học Có thể nói việc thiết kế trò chơi phải nhiều thời gian cơng sức việc điều khiển trị chơi cịn nghệ thuật, trị chơi có sơi hấp dẫn người chơi hay khơng, có phát huy tính tích cực học tập học 16 sinh hay không, không phụ thuộc vào nội dung trò chơi mà phụ thuộc vào cách điều khiển trò chơi độ hấp dẫn người điều khiển trò chơi Từ ý nghĩa mà kết nghiên cứu đề tài SKKN thân tơi có hướng phát triển đề tài sau: Trước mắt, GV HS tìm kiếm, thiết kế nhiều trị chơi khác phù hợp với nội dung học áp dụng nhiều khối lớp, nhiều môn học, nhiều đơn vị trường học Trong phạm vi sáng kiến tơi thực khó tránh khỏi thiếu sót, kính mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi hồn thiện Trong thời gian tới, nghĩ cần phải tiếp tục nghiên cứu sâu để khắc phục tồn để từ sáng kiến hồn thiện đồng thời tiếp tục đầu tư nghiên cứu số trò chơi để phong phú loại trò chơi, phù hợp với nhiều nội dung dạy học hoạt động dạy học hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, tơi nhận thấy PPDH sử dụng trị chơi phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS Do đó, tơi đưa kiến nghị sau: - Phòng Giáo dục Đào tạo, Nhà trường, tổ nhóm chun mơn cần liệt việc yêu cầu GV sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực - Các trường nên tổ chức thi có áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực chuyên đề, tiết học cụ thể tổ nhóm chun mơn trường, theo cụm trường để GV học tập áp dụng cách sáng tạo phù hợp với khả giáo viên, điều kiện môn, nhà trường Những kết thu kết nỗ lực học hỏi, tìm tịi để phát triển chun môn, nghiệp vụ thân - Mỗi GV cố gắng để tất HS tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học tích cực, HS không bị bỡ ngỡ, GV không thời gian tổ chức phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Cập nhật thường xun kiến thức mơn, tìm phương pháp tối ưu hướng dẫn học sinh giải tập hoá học - Rút kinh nghiệm tiết dạy đề giải pháp khắc phục - Tăng cường trao đổi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy thông qua đồng nghiệp phương tiện thông tin khác - HS cần có ý thức học tập tốt lớp luyện tập nhà, tích cực phối hợp tốt với giáo viên học *Đối với phụ huynh học sinh - Tạo điều kiện cho em học tập tham gia hoạt động khác trường - Kết hợp với nhà trường xã hội, đề biện pháp tích cực thích hợp giúp cho học sinh có điều kiện học tập tốt XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2022 17 CỦA HIỆU TRƯỞNG Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Doãn Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Ban Tuyên giáo Trung ương (2014), Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 2) Bộ GD - ĐT: Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn hóa học cấp THCS 3) Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng -Chương trình tổng thể, 4) Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị Phương, Trần Trung Ninh (2014), Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc dạy học Hóa học, Tạp chí Giáo dục, số 342 5) Đỗ Ngọc Thống (2011), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 68, tháng 5/2011, 6) Bộ SGK, SBT Hoá học 8,9; Chuẩn kiến thức kĩ Hoá 8, 7) Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My 2018 Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thồn NXB Ðại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 8) Nguồn tài liệu tham khảo mạng internet……… 18 ... nghiệm ? ?Tạo hứng thú học tập cho HS qua việc áp dụng trò chơi học Hóa học trường THCS Điện Biên” Việc nghiên cứu sáng kiến nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động dạy học dạng... viên học sinh lúc chơi Trong lúc chơi tinh thần học sinh thường thoải mái nên khả tiếp thu kiến thức lúc chơi tốt hơn, sau chơi tốt Trò chơi dạy học hình thành nên cho học sinh kĩ mơn học, học sinh. .. chơi học Hóa học trường THCS Điện Biên để tạo hứng thú học tập cho HS 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng phương pháp: - Ðọc nghiên cứu tài liệu liên quan
Ngày đăng: 09/06/2022, 22:38
Xem thêm:
