(Skkn 2023) gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng môn địa lí 10 ( bộ sách cánh diều)

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu số hình thức phương pháp tổ chức hoạt động khởi động tiết học Địa lí 2.3.2 Một số lưu ý thực hoạt động khởi động 2.3.3 Sử dụng số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cụ thể tiết học Địa Lí 10 2.3.3.1 Khởi động tiết học dạng trò chơi 2.3.3.2 Khởi động sử dụng tranh ảnh, video-clip có liên quan đến học 2.3.3.3.Khởi động tập hay câu hỏi tình 2.3.3.4 Khởi động cách sử dụng kho tàng tục ngữ, ca dao, thơ, … 2.3.3.5.Khởi động cách sử dụng phương pháp đóng vai 2.4 Hiệu SKKN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 6 9 12 14 16 18 18 19 19 19 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Năm học 2022-2023 năm thứ thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (Chương trình GDPT mới) năm triển khai dạy học sách giáo khoa (SGK) lớp 10 phạm vi nước Với mục tiêu tạo chuyển biến bản, toàn diện theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Chính việc đổi chương trình sách giáo khoa gắn liền với việc đổi phương pháp hình thức kĩ thuật dạy học, việc đổi phương pháp dạy học phần ảnh hưởng đến việc lựa chọn sử dụng hình thức dạy học cho phù hợp với mục đích, nhiệm vụ Giáo dục, phù hợp với yêu cầu mà xã hội đặt Để đạt hiệu việc đổi sách giáo khoa, việc vận dụng phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Trong thực tế tất môn học thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, mà chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy Một yếu tố tạo nên thành công cho tiết học hoạt động khởi động, hoạt động khơi nguồn hứng thú cho thầy trò trước bước vào học mới, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Mặc dù hoạt động hoạt động khởi động chưa hướng dẫn tài liệu lí luận dạy học sách giáo viên Để làm điều định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, nhằm phát huy tính tích cực học sinh Thực tế cho thấy để tạo phần khởi động đa dạng, phù hợp nội dung học, phù hợp với đặc điểm lớp học … điều dễ dàng số giáo viên q trình tổ chức cịn rời rạc, nặng nề kiến thức khiến em nhàm chán không hứng thú Sự ý, ấn tượng, hứng thú học sinh tạo lập từ giây phút Từ kéo theo thái độ, hành vi học tập em suốt tiết học Nhận thức tầm quan trọng hoạt động khởi động thân thực tế thực đổi dạy - học theo chương trình sách giáo khoa mới, qua dự tham khảo ý kiến nhiều đồng nghiệp mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng mơn Địa lí 10 ( sách cánh Diều)” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đáp ứng yêu cầu chương trình đổi sách giáo khoa - Nâng cao chất lượng hiệu dạy học thầy trò nhà trường THPT - Góp phần nâng cao trình độ chun mơn vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí nhà trường phổ thơng - Giúp thân người dạy đồng nghiệp bổ sung vào kĩ thuật dạy học mơn học thực tiễn - Góp phần đẩy mạnh phong trào tự học, tự nghiên cứu giáo viên dạy môn học xã hội mơn Địa lí tăng cường trao đổi góp ý kiến thảo luận nhằm nâng cao trình độ chun mơn khả tự học, tự đọc, bồi dưỡng thực phương châm học thường xuyên học suốt đời - Việc nghiên cứu đề tài nhằm tạo hứng thú cho học sinh q trình học tập mơn Địa lí đem lại hiệu tốt cho công tác giảng dạy giáo viên thời kì đổi - Nghiên cứu đề tài nhằm thúc đẩy phát triển tư duy, trí tuệ học sinh trình vận động để tiếp cận, tìm tịi khám phá đối tượng nghiên cứu cách chủ động tích cực 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số hình thức phương pháp tổ chức hoạt động khởi động mơn Địa lí 10 tác dụng tích cực tới học sinh tiết học Địa lí - Kết đạt sau thời gian áp dụng - Lớp nghiên cứu: Lớp 10C5, 10C6, 10C7 - Năm học thực hiện: 2022-2023 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, áp dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu, phương pháp trực quan - Phương pháp tổng hợp, phân tích, so sánh, đối chiếu,… - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp trao đổi, thảo luận - Phương pháp điều tra 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến với giải pháp trình bày có nhiều điểm khác, so với giải pháp cũ trước đây: - Giúp giáo viên, học sinh chủ động, tiếp cận việc thực chương trình sách giáo khoa mới, chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nhằm phát huy phẩm chất lực học sinh - Đáp ứng mục tiêu dạy học, hướng tới đối tượng học sinh - Phù hợp với nguyện vọng học sinh phát triển xã hội yêu cầu khả tự nhận thức lĩnh hội, động, sáng tạo làm chủ thân PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.Quan niệm hoạt động khởi động: Khởi động, thực chất hoạt động Trong dạy học truyền thống, hoạt động thường thể giáo án giáo viên (GV) dạng: Lời vào bài; lời dẫn dắt vào với dung lượng khoảng 5-10 dịng dẫn nhập GV khơng nhiều thời gian chuẩn bị làm việc “một chiều” Chủ động viết, chủ động dẫn dắt bắt đầu học Vậy nên, tương tác thầy trị hoạt động thường khơng có Dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh (HS) đòi hỏi HS phải tham gia khám phá học từ giây phút Do đó, GV cần xây dựng giáo án kĩ để thu hút, tạo hấp lực cho người học từ hoạt động khởi động Khởi động (tình có vấn đề, giao nhiệm vụ học tập …) hoạt động xác định vấn đề cần giải nhiệm vụ học tập gắn với kiến thức học Cũng hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, lực, phẩm chất thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động kích thích tính tò mò, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thực nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Như hiểu, hoạt động chưa địi hỏi tư cao, không coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, lôi kéo em có hứng thú với hoạt động phía sau 1.2 Vai trò hoạt động khởi động tiết học Trong tiến trình dạy học bao gồm chuỗi hoạt động sau: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động mở rộng Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Trước hết mục tiêu hướng tới hoạt động khởi động dạy học đại làm cho tinh thần HS hứng khởi, tạo mơi trường kích hoạt lượng học tập; tạo hứng thú bước vào học, kích thích nhu cầu tìm tịi, khám phá học Hoạt động khởi động kích hoạt kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân HS vấn đề có liên quan đến học Báo hiệu tạo không gian học tập với tác động sư phạm chủ động người GV, thu hút định hướng, dẫn dắt HS thức nhập cuộc, tìm hiểu nội dung học “một khởi động học hiệu nên tạo hội để HS tự làm sống lại kiến thức họ có cần thiết cho hoạt động học tập mới” Hoạt động khởi động hấp dẫn đem đến cho lớp học bầu sinh khí Ở đó, khoảng cách thầy - trò dường rút ngắn,nhằm tạo kết nối vấn đề đặt học với trải nghiệm đời sống HS Qua hoạt động khởi động, GV bước đầu có đánh giá chuẩn bị bài, tâm nhập HS linh hoạt điều tiết kế hoạch xây dựng cho học cần thiết, để giữ “ngọn lửa” hứng thú cháy đến phút cuối học Hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa mang lại cảm xúc cho cá nhân trình học tập” Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Không phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Dạy học trị khơng có hứng thú “đập búa sắt nguội” mà Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê” Bên cạnh hoạt động khởi động cịn huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học q trình kiến tạo Nếu ví tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận ví ngơi nhà, móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, tảng người học Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học Đó tiền đề để thầy thiết kế hoạt động khởi động Có thể nói học tập q trình khám phá, q trình bắt đầu tị mị, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành công cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mò người học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên Năm học 2022-2023 năm thực hiên chương trình đổi sách giáo khoa lớp 10, đưa chương trình sách giáo khoa vào trường học vây, giáo viên giảng dạy mơn Địa lí 10 trang bị tài liệu tập huấn phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học, nhà trường quan tâm, ủng hộ, tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị thuận lợi để giáo viên nghiên cứu thực dạy học mơn Đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Thực tế cho thấy hầu hết giáo viên hoạt động thường thể giáo án dạng: Lời vào bài; lời dẫn dắt vào với dung lượng khoảng 5-10 dịng dẫn nhập GV khơng nhiều thời gian chuẩn bị làm việc “một chiều” Chủ động viết, chủ động dẫn dắt bắt đầu học Vậy nên, tương tác thầy trị hoạt động thường khơng có Tiết học tương đối khô khan, thiên lý thuyết giảng mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Một số giáo viên có hạn chế định như: giáo viên chưa mạnh dạn vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào việc thiết kế hoạt động dạy học có hoạt động khởi động Do tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động học sinh việc tiếp nhận kiến thức Bên cạnh đó, việc thiếu dẫn chứng sinh động thực tế thiếu dụng cụ trực quan làm cho hoạt động khởi động trở nên khô khan, nhàm chán, không gây hứng thú học sinh Hệ tất yếu chất lượng tiết học có nhiều hạn chế Một số giáo viên tâm lí mơn mơn phụ nên chưa chịu đầu tư việc soạn giáo án, tìm hiểu nội dung kiến thức thành dạy gây nhàm chán, không tạo hứng thú cho người học Thực tế trình giảng dạy môn hoạt động khởi động chủ yếu giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Do chưa kích thích học sinh chưa chủ động, tích cực việc học, khơng chủ động tìm hiểu kiến thức, vào lớp khơng ý nghe giảng, nhà không xem bài, không học Mặt khác việc ứng dụng công nghệ thơng tin chưa tốt nên số giáo viên cịn ngại rơi vào tình trạng lúng túng việc đổi phương pháp dạy học, thiết kế hoạt động khởi động có có lúc cịn máy móc, rập khn, thiếu tính sáng tạo Nhiều giáo viên q trình dạy học thường khơng tổ chức hoạt động khởi động nhiều lí do: lo lắng thời gian không đủ cho kiến thức dạy; tổ chức nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác.Vì vậy, trình dạy, dù cố gắng, nhiều giáo viên lôi kéo tập trung học sinh, hiệu học bị giảm sút 2.2.2 Về phía học sinh Đơn vị trường, nơi trực tiếp công tác thuộc huyện Thường Xuân, huyện miền núi cao tỉnh Thanh Hóa Những năm học gần nhà trường quan tâm, tri ân từ cấp, tổ chức cá nhân, đoàn thể với tâm huyết, nổ lực ban giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh, chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, học sinh trường chủ yếu người dân tộc Mường, Thái, xa trung tâm, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn, đường đến trường em gian nan nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục Một số gia đình bố mẹ phải làm ăn xa, chưa quan tâm thường xuyên đến việc học giáo dục cho nên ý thức học tập học sinh thấp Học sinh THPT độ tuổi mà em có chuyển biến tâm lí thân, độ tuổi tác động xấu bên dễ ảnh hưởng đến hành vi việc làm em Đặc biệt với học sinh lớp 10 em tiếp xúc với nhiều thứ mẻ môi trường mới, bạn bè mới, nội dung học tập, chương trình học tập khó khăn lớn em Tâm lí học sinh nhìn chung khơng quan tâm hứng thú nhiều với mơn Địa Lí dẫn đến việc đầu tư em vào học hạn chế Để thăm dò mức độ hứng thú tiết học chưa đổi thực hoạt động khởi động học sinh, sử dụng phương pháp dùng phiếu điều tra, dùng phương pháp đàm thoại tiến hành khảo sát chất lượng mơn Địa lí 10 năm học 2021-2022 Kết thực tế em học sinh chịu khó học tập độ hứng thú không cao: Mức độ hứng thú học sinh Tống số HS Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú 109 15 (14,0%) 21 (19,1%) 60 (55,0%) 13 (11,9%) Đến năm học 2022-2023, tiếp tục phân cơng dạy phân mơn Địa lí 10 sách mới, hiểu thân người giáo viên phải ý đổi phương pháp, thực linh hoạt hoạt động khởi động để để tăng độ hứng thú với học sinh, thông qua tiết học học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức từ giúp em sáng tạo, đồn kết với học tập * Phiếu điều tra qua bảng hỏi phát cho học sinh lớp 10 năm học 2021-2022 sau học tiết Địa lí lớp 10 sau: Câu hỏi 1: Em có quan tâm đến hoạt động khởi động tiết học khơng? Có Khơng 39/42 3/42 Câu hỏi 2: Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt hoạt động khởi động? Có Khơng 34/42 8/42 Câu hỏi 3: Nếu hoạt động khởi động tạo cho em tị mị, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề khơng? Có Khơng 38/42 4/42 Sau thu kết điều tra bảng hỏi trên, tiếp cận em, gần gũi với em để em trả lời thành thật suy nghĩ Và đa em muốn có tiết học sơi tạo hứng thú hấp dẫn từ hoạt động khởi động để kích thích nhu cầu tìm hiểu, khám phá chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực Từ kết khảo sát thực tế trăn trở: Làm để có tiết học thực có hiệu quả, tạo hứng thú tư tích cực cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn học, giúp em tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng mới, phát triển phẩm chất lực cho học sinh? Vì thân q trình giảng dạy mơn Địa lí tơi mạnh dạn tìm giải pháp dạy hoạt động khởi động cách hiệu nhằm tạo hứng thú cho em học môn Đây định hướng đổi mà Bộ Giáo dục đề việc đổi sách giáo khoa lớp 10 việc đổi sách giáo khoa năm học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu số hình thức phương pháp tổ chức hoạt động khởi động tiết học Địa lí Việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết giáo viên giai đoạn Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Mặt khác hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Chính q trình thiết kế giáo viên phải tìm tịi hình thức phương pháp phù hợp, phải linh hoạt, sáng tạo, việc tổ chức hoạt động khởi động học Tránh tình trạng hoạt động đơn điệu, nhàm chán, không tổ chức hoạt động khởi động mà để diễn cách tuần tự, cứng nhắc Sau số hình thức phương pháp mà thân tơi sử dụng thiết kế hoạt động khởi động tiết dạy: - Thứ khởi động tiết học dạng trò chơi Trò chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia có khả lơi kéo ý khơi dậy hứng thú học tập Các hình thức khởi động cách tổ chức trò chơi nhanh như: Đuổi hình bắt chữ, giải chữ, trị chơi nhanh chớp, trò chơi phá băng, trò chơi mảnh ghép… Mục đích: giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên… Cách thực hiện: Trong tiết học môn Địa lí trị chơi thường giáo viên tổ chức liên quan đến kiến thức tiết học trước học sinh tái kiến thức hay kiểm tra nhận thức học sinh vấn đề liên quan đến học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn vào cách hấp dẫn Có thể tổ chức chơi theo cá nhân đội nhóm - Thứ hai sử dụng tranh ảnh, video-clip có liên quan đến học Mục đích: Hình ảnh video- clip đồ dùng trực quan thiếu tổ chức hoạt động học Việc sử dụng hình ảnh, video vào hoạt động khởi động làm cho dạy bớt khô khan, cứng nhắc Đồng thời làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập HS, làm cho việc học trở nên dễ dàng, thuận lợi Các hình ảnh, video- clip nguồn cung cấp chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Cách thực hiện: Giáo viên lựa chọn tranh hay video có liên kết hình ảnh với nội dung kiến thức học để chuẩn bị để học sinh dễ liên tưởng Hình ảnh trước hết để thơng báo thơng tin, sau để minh họa, giải thích, mơ tả trực quan HS quan sát hình ảnh, xử lý tài liệu trao đổi với thông tin hình ảnh - Thứ ba khởi động tập hay câu hỏi tình Mục đích: giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá vấn đề bỏ ngỏ Cách thực hiện: Giáo viên tạo lập đoạn hội thoại với học sinh cách bất ngờ, khơng nói trước ý đồ để hội thoại diễn tự nhiên Các câu hỏi phần khởi động tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình - Thứ tư khởi động cách sử dụng tục ngữ, ca dao, thành ngữ, thơ… Mục đích: Ca dao, tục ngữ, thơ gần gũi gắn bó với người Việt Nam Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ vào hoạt động khởi động giúp em học sinh nhanh chóng nhận biết nội dung ý nghĩa giáo dục ca dao tục ngữ, thơ qua dạy Bên cạnh học sinh tiếp xúc học hứng thú hơn, học sinh động Cách thực hiện: Trong trình thiết kế hoạt động khởi động giáo viên khai thác ca dao, tục ngữ, thơ để dẫn dắt nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận kiến thức học - Thứ năm khởi động cách sử dụng phương pháp đóng vai Mục đích: Đóng vai nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Đồng thời gây hứng thú ý cho học sinh, tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức Cách thực hiện: Sử dụng phương pháp giáo viên cần chọn tình đóng vai phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học, khơng nên dài phức tạp, vượt thời gian cho phép, tình phải có nhiều cách giải quyết, cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp, không cho trước “kịch bản”, lời thoại Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai, cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm Trong học sinh thảo luận chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết, nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia 2.3.2 Một số lưu ý thực hoạt động khởi động - Xác định mục tiêu khởi động: Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng, chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức - Vấn đề định lượng thời gian: khâu quan trọng đảm bảo tiến trình học.Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Đối với học theo chủ đề từ tiết trở lên giáo viên tổ chức từ 10 - 15phút Đối với học theo tiết giáo viên nên khởi động 5-7 phút.Tránh tình trạng khởi động nhiều thời gian làm ảnh hưởng đến trình chiếm lĩnh tri thưc, kĩ Hoặc khởi động công phu không ăn nhập với học Mặt khác khởi động q phấn khích làm cho học sinh khó tập trung trở lại - Vấn đề kĩ thuật thiết kế hoạt động khởi động: Khi xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần đảm bảo khởi động bao quát nội dung học.Giáo viên lựa chọn số kịch phù hợp kịch dựa vấn đề: loại kịch lí tưởng cho tình mà người học phải tích hợp kiến thức lý thuyết thực hành họ để giải vấn đề Là kịch giúp người học phân tích vấn đề, tìm kiếm liệu, thơng tin, lập luận logic định giải vấn đề; kịch dựa tình huống: người học học cách khám phá vấn đề để hiểu cách thức chúng ảnh hưởng đến việc định giải vấn đề; Kịch dựa trị chơi: kịch có liên quan đến việc sử dụng trò chơi cơng cụ học tập.Từ giáo viên khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết cách nhẹ nhàng, sinh động - Vấn đề cách tiến hành hoạt động: Để tổ chức hoạt động khởi động đạt mục đích người dạy thực nhiều cách khác Lựa chọn cách thức phụ thuộc vào học, đối tượng học sinh phụ thuộc vào sở trường linh hoạt giáo viên Một nội dung triển khai cách thức khác phù hợp hiệu nên tránh trùng lặp kiểu vào gây nhàm chán - Vấn đề cách đặt sử dụng câu hỏi hay tình khởi động: Mục đích việc đặt câu hỏi tình thách thức ý tưởng tại, thăm dò kiến thức người học, khẳng định vấn đề người học hiểu thu hút người học tạo khơng khí học tập sống động Câu hỏi phải liên quan học, câu hỏi cần có nhiều mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng Các câu hỏi phải có câu dễ, câu khó liên quan đến nội dung học đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải chủ động khai thác kiến thức Giáo viên dự kiến hoạt động học sinh tức học sinh làm gì? Trả lời câu hỏi nào? Sẽ có thắc mắc gì? Đồng thời giáo viên phải biết cách xử lý câu trả lời học sinh khen ngợi, ghi nhận đóng góp, phê bình thẳng thắn ln khích lệ học sinh tham gia xây dựng Nếu hoạt động khởi động giáo viên đưa tình khó hấp dẫn, kích thích trí tị mị học sinh để em có nhu cầu tìm hiểu để tự giác, tích cực giải điều khúc mắc đưa trước - Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tiết học nhiều lớp giáo viên nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối - Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước 2.3.3 Sử dụng số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cụ thể tiết học Địa Lí 10( sách Cánh Diều) Sau tơi xin trình bày số ví dụ cụ thể tiết dạy vận dụng khởi động tiết học mơn Địa lí 10: 2.3.3.1.Khởi động tiết học dạng trị chơi Ví dụ1: Khi dạy Tiết 45 - Bài 21: Địa lí ngành nơng nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản Để tạo khơng khí vui vẻ từ học sinh nhận biết nội dung liên quan đến học, thực hoạt động khởi động trò chơi “ AI TINH MẮT HƠN ” Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh: vòng phút tìm từ khóa chủ đề trồng vật ni b Tổ chức thực hiện: HS Thực nhiệm vụ - Khởi động với trò chơi AI TINH MẮT HƠN - Gồm câu hỏi gợi ý: Câu 1: Các loại vât ni chính? Câu 2: Các loại cơng nghiệp trồng nhiều nước ta? Câu 3: Các loại ăn ? Câu 4: Cây lương thực nước ta ? Đáp án: Trâu , bò, ngựa, heo, vịt Điều, cao su, dừa vải, nhãn, cam, mít, chuối Lúa, ngơ Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS tham gia trò chơi cách giơ tay nhanh Bước 3: HS báo cáo kết nhiệm vụ(HS trả lời đúng, sai) Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức GV: chiếu hình ảnh dẫn chứng cho câu trả lời dẫn dắt vào mới: c Sản phẩm: 10 Đây trồng, vật ni có mặt nước ta Vậy dựa điều kiện lại có sản phẩm nơng nghiệp Ngồi Việt Nam chúng cịnc ó thể phân bố đâu? Ví dụ 2: Khi dạy Bài 27: Địa lí ngành giao thơng vận tải bưu viễn thơng Hoạt động khởi động trò chơi : + Nhiệm vụ 1: - Khởi động với trò chơi: học sinh ghép nối phương tiện vào loại hình thích hợp + Nhiệm vụ 2: GV tổ chức cho lớp trả lời câu hỏi:  Các phương tiện sử dụng vùng hoang mạc?  Các phương tiện sử dụng phổ biến vùng cực?  Các phương tiện sử dụng thành phố?  Ở địa phương em có sử dụng phương tiện nào? - Thực nhiệm vụ: Thực nhiệm vụ chuyển giao nhiệm vụ với hoạt động cặp đôi + Thực nhiệm vụ chuyển giao nhiệm vụ với hoạt động lớp – Báo cáo, thảo luận: HS xung phong trả lời – Kết luận: GV tổng kết, ghi điểm cho học sinh có điểm cao dẫn dắt vào SẢN PHẨM DỰ KIẾN  Các phương tiện sử dụng vùng hoang mạc: 3, 4, 9, 10  Các phương tiện sử dụng phổ biến vùng cực: 4, 11  Các phương tiện sử dụng thành phố: 1,2,3,6,7,8  Ở địa phương em có sử dụng phương tiện nào: tùy câu trả lời HS - GV mở rộng dẫn dắt vào mới: Việc vận chuyển người hàng hóa sản phẩm ngành giao thơng vận tải, ngày kết hợp với ngành bưu 11 viễn thơng để đảm bảo chun chở người hàng hố, bưu phẩm, bưu kiện, tin tức, thơng tin, từ nơi sang nơi khác Đây hai ngành vô quan trọng đảm bảo kết nối ngành kinh tế với Ví dụ 3: Khi dạy Tiết -bài 3: Trái Đất Thuyết kiến tạo mảng Tơi thực khởi động trị chơi LẬT MẢNH GHÉP Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh GV thiết kế mảnh ghép ảnh “Trái Đất” ẩn bên dưới, tạo hiệu ứng click chuột vào mảnh ghép câu hỏi/đáp án xuất Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS tham gia trò chơi cách giơ tay nhanh Bước 3: HS báo cáo kết nhiệm vụ Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức GV dẫn dắt vào bài: “Trái Đất hình tinh có sống Hệ Mặt Trời, có điều chưa lý giải Vậy Trái Đất có cấu tạo bên gồm gì? Bài học hơm thầy trị tìm hiểu cấu tạo bên Trái Đất” Có thể nói sử dụng phương pháp trị chơi thiết kế hoạt động khởi động làm cho học thêm sôi nổi, hấp dẫn, đem lại hiệu cao học Tất thành viên lớp tham gia từ em trải nghiệm.Trị chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên nhẹ nhàng, hứng thú với học sinh, giúp em rèn luyện mạnh dạn tự tin, tinh thần đoàn kết dễ dàng tiếp cận với kiến thức học 2.3.3.2 Khởi động sử dụng tranh ảnh, video-clip có liên quan đến học Ví dụ1: Khi dạy tiết 33,34 - Bài 15: Quy luật địa đới phi địa đới Để tạo khơng khí vui vẻ từ học sinh nhận biết nội dung liên quan đến học, thực hoạt động khởi động sau: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh - Khởi động với hát: 12 - Cho biết nội dung hai ca khúc thể thay đổi yếu tố tự nhiên nào? Các yếu tố tự nhiên nước ta thay đổi theo hướng nào? Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS tham gia trò chơi cách giơ tay nhanh Bước 3: HS báo cáo kết nhiệm vụ - Gọi học sinh trả lời, học sinh khác bổ sung ý kiến Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức Dựa vào câu trả lời học sinh, GV kết nối vào học: Các thành phần tự nhiên cảnh quan địa lí Trái Đất chịu tác động quy luật địa lí chung, bắt nguồn từ thay đổi góc chiếu sáng Mặt Trời tác động lực phát sinh lòng Trái Đất Đó quy luật nào? Biểu sao? Việc hiểu rõ chất quy luật giúp ích cho người đời sống hoạt động kinh tế? Ví dụ 2: Bài 14: Vỏ địa lí Quy luật thống hồn chỉnh Để tạo khơng khí cho học sinh nhận biết nội dung liên quan đến học, thực hoạt động khởi động xem đoạn video: Hậu rừng Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh - Quan sát đoạn video sau: Hậu việc rừng Sau xem xong vi deo đặt câu hỏi: - Nội dung đoạn video? - Mối quan hệ rừng thành phần tự nhiên khác Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS tham gia trò chơi cách giơ tay nhanh Bước 3: HS báo cáo kết nhiệm vụ Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức: 13 Các Trái Đất không tồn phát triển cách riêng biệt, chúng ln có tác động qua lại ảnh hưởng lẫn Sự phối hợp thành phần tạo nên quy luật mang tính thống hồn chỉnh Vậy quy luật hiểu nào? Nguyên nhân biểu quy luật gì? Con người vận dụng quy luật hoạt động sản xuất đời sống? Ví dụ 3: Khi tơi dạy Tiết 59- Bài 27:Địa lí giao thơng vận tải bưu viễn thơng Tơi thực hoạt động khởi động cách cho HS nghe hát : Bác đưa thư Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh - Quan sát hình ảnh lời hát sau em cho biết: + Những hình ảnh nói ngành dịch vụ ? + Em có suy nghĩ ngành nghề đó? Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS tham gia cách giơ tay nhanh Bước 3: HS báo cáo kết nhiệm vụ Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức GV dẫn dắt vào mới: Việc vận chuyển người hàng hóa sản phẩm ngành giao thơng vận tải, ngày cịn kết hợp với ngành bưu viễn thông để đảm bảo chuyên chở người hàng hố, bưu phẩm, bưu kiện, tin tức, thơng tin, từ nơi sang nơi khác Đây hai ngành vô quan trọng đảm bảo kết nối ngành kinh tế với 2.3.3.3.Khởi động tập hay câu hỏi tình Ví dụ 1: Khi dạy Tiết 2,3,4- Bài 2:Sử dụng đồ 14 Tôi thực khởi động tình HIỂU BIẾT CỦA EM KHỞI ĐỘNG! KHỞI ĐỘNG! Bước 1: Giao nhiệm vụ - GV đưa tình huống: Trang, Mai Minh có chuyến chơi Nhưng đến ngã tư bạn quên đường + Bạn Trang lo lắng: Bây đường nhỉ? + Mai: Yên tâm, tớ có đồ + Minh: Bản đồ điện thoại thông minh dẫn đường cho ta đến nơi ta muốn - Vấn đề bạn Trang lo lắng Mai Minh giải Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS theo dõi quan sát ảnh Bước 3: Báo cáo kết làm việc Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức Gv quan sát, nhận xét đánh giá hoạt động học hs => Từ câu trả lời học sinh, GV kết nối vào học Ở cấp biết đồ, nắm cách tính khoảng cách dựa tỉ lệ đồ Bản đồ có vai trị quan trọng học tập đời sống Ở này, cô giúp em có kĩ đọc sử dụng đồ Ví dụ2 : Khi dạy Tiết 18-21 8: Khí áp, gió mưa Tơi thực khởi động thông qua đoạn clip thi diều quốc tế tổ chức Việt Nam Sau xem xong GV đặt câu hỏi: Vậy em có biết “Tại diều lại bay lên cao được” ->HS trả lời cá nhân GV đánh giá chốt kiến thức dẫn dắt vào bài: Như em biết diều bay 15 lên cao nhờ gió, gió từ đâu mà có? Tai có lúc gió mạnh lại có lúc lại yếu, liên quan tới hoạt động khơng khí xung quanh ta? Chúng ta tìm hiểu qua học hơm Ví dụ3 : Khi dạy Tiết 68 - Bài 30: Phát triển bền vững tăng trưởng xanh Tôi thực bước hoạt động sau: Bước 1: Giao nhiệm vụ GV tổ chức cho HS khởi động thơng qua quan sát hình ảnh sau yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: Em đặt tên cho hình ảnh này? Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS theo dõi quan sát ảnh trả lời Bước 3: Báo cáo kết làm việc: Sử dụng hình ảnh Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức: GV dẫn dắt vào “Con người khơng thể ích kỉ, nghĩ đến việc khai thác tài nguyên để đáp ứng cho nhu cầu mà làm tổn hại đến việc đáp ứng nhu cầu hệ tương lai Để làm cần có biện pháp bảo vệ tự nhiên khai thác thông minh tài nguyên thiên nhiên” Trong trình thiết kế hoạt động khởi động cho việc sử dụng hình ảnh, video có ý nghĩa to lớn khơng nguồn kiến thức mà cịn có tác dụng hình thành tri thức, kĩ năng, phát triển tư cho học sinh, hình ảnh sinh động với màu sắc tươi sáng cịn có tác dụng hình thành xúc cảm thẩm mĩ cho em.Tranh ảnh, video giúp phần khởi động học trở nên hấp dẫn hơn, đồng thời giúp cho học sinh biết cách cảm nhận vấn đề sống Phần mở đầu giới thiệu học nhẹ nhàng thú vị đem lại hiệu cao trình dạy học 2.3.3.4.Khởi động cách sử dụng kho tàng tục ngữ, ca dao, thơ,… Ví dụ dạy – Hệ địa lí chuyển động Trái Đất Bước 1: Tôi chiếu số câu ca dao – tục ngữ: + Nhà thơ Nguyễn Du có câu thơ: “Sen tàn cúc lại nở hoa Sầu dài ngày ngắn đông đà sang xuân.” + Tục ngữ Việt Nam có câu: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng 16 Ngày tháng mười chưa cười tối.” GV đặt câu hỏi: Em hiểu câu nào? Trong câu nhắc đến khoảng thời gian năm? Trong khoảng thời gian có đặc điểm nào? - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ thời gian 03 phút - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, sở dẫn dắt HS vào học Nằm hệ Mặt Trời, Trái Đất có hai chuyển động chuyển động tự quay quanh trục chuyển động quay quanh Mặt Trời Hai chuyển động diễn đồng thời sinh hệ Vậy hệ nào? Ví dụ 2: Khi dạy Khí áp, gió mưa Bước 1: Cho học sinh thơ: Trường Sơn Đông – Trường Sơn Tây nhà thơ Phạm Tiến Duật Anh lên xe trời đổ mưa Cái gạt nước xua nỗi nhớ Em xuống núi nắng rực rỡ Cái nhành gạt mối riêng tư Những câu thơ trích thơ nào? Để thể nỗi nhớ nhung tác giả dựa trái ngược tượng tự nhiên nào? - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ thời gian 03 phút - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, sở dẫn dắt HS vào học Các tượng tự nhiên xung quanh có nhiều điều lí thú: dãy núi mà bên sườn lại có khác biệt thời tiết khí hậu? Nguyên nhân tạo nên khác biệt gì? Việc sử dụng câu tục ngữ, ca dao thơ lồng ghép hoạt động khởi động bước đầu có biểu tích cực thái 17 độ học tập HS,tạo niềm thích thú, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học môn 2.3.3.5.Khởi động cách sử dụng phương pháp đóng vai Ví dụ: Khi dạy 28: Thương mại, tài ngân hàng du lịch thực khởi động phương pháp đóng vai Bước 1: Giao nhiệm vụ Tơi cho HS đóng vai hướng dẫn viên du lịch để giới thiệu địa điểm du lịch thuộc tỉnh Thanh Hóa Bước 2: Thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo kết làm việc Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức GV dẫn dắt vào học: Qua bạn hướng dẫn viên du lịch cho biết để hình thành điểm du lịch cần phải có yếu tố nào? Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành du lịch tìm hiểu qua học hơm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy dạy học tích cực thơng qua việc tổ chức hoạt động khởi động đầu giúp học sinh có hứng thú phát huy lực, phẩm chất học sinh.Giáo viên khơng nói xem tranh mà có nhiều hình ảnh, video sinh động thơng qua hoạt động khởi động.Thông qua hoạt động khởi động học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự tìm hiểu khám phá tạo nên hiệu ứng tích cực đam mê học tập hình thành ý thức học tập cho em, đặc biệt đáp ứng chương chình sách giáo khoa giảng dạy vào nhà trường Để thăm dò mức độ hứng thú học sinh, khảo sát thu kết đáng khích lệ sau: Bảng thống kê kết qua khảo sát học sinh cuối kì I năm học 2022 – 2023 Đối tượng Mức độ hứng thú học sinh khảo sát Rất hứng Hứng thú Bình thường Khơng thích thú Lớp Sỉ số SL % SL % SL % SL % 10C 42 19,0 17 40,5 16 38,1 2,3 10C 40 17,5 16 40,0 16 40,0 2,5 10C 41 10 24,4 16 39 15 36,6 0 Chất lượng mơn học cuối kì I ( thông qua khảo sát giáo viên đề ra) Kết thúc học kì I năm học 2021-2022, kết đạt sau: Lớp Sĩ số 10C5 10C6 42 40 Giỏi SL % 21,4 20,0 Khá SL 17 15 % 40,5 37,5 Trung bình SL % 15 35,7 16 40,0 Yếu SL 1 % 2,3 2,5 18 10C7 Tổn g 41 19,5 16 123 25 20,3 48 39 39 17 41,5 0 48 39 1,7 Qua khảo sát hứng thú kết học tập cuối học kì I học sinh tơi thấy có thay đổi rõ rệt trước em cho nội dung kiến thức giới thiệu vào không quan trọng mà phải tập trung nhiều thời gian nội dung học…nhưng sau học kì tơi tổ chức linh hoạt hoạt động khởi động, nhiệm vụ giới thiệu khơng cịn truyền đạt từ phía giáo viên mà có hợp tác trị, tiết học sinh động hứng thú đồng thời nâng cao chất lượng môn học em Như vậy, qua việc áp dụng đề tài học sinh ủng hộ tỏ thích thú Các em giải tỏa áp lực tâm lý kiểm tra cũ, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ mình, học sơi nổi, sinh động, thực gây hứng thú Một số em đầu năm cịn nhút nhát khơng dám xung phong trả lời cũ hay tham gia xây dựng cuối năm tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng Thậm chí thơng qua hoạt động khởi động phát nhiều gương mặt tài đặc biệt ca hát, đóng kịch…đây nhân tố đóng góp phong trào lớp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình sách giáo khoa mới, nghiên cứu đề tài dạy có nhiều thay đổi theo chiều hướng tích cực Với chuẩn bị chu đáo cách thiết kế kết hợp kiến thức nên học khơng cịn cứng nhắc, đơn điệu, truyền thụ kiến thức chiều, mà học trở nên sinh động, học sinh tích cực tham gia xây dựng Chính tơi tiếp tục sử dụng nhân rộng đề tài để học sinh yêu mến mơn Địa lí Với kết đó, tơi khẳng định việc tổ chức hoạt động khởi động nêu sở, điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú niềm đam mê mơn Địa lí học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tổ chức hoạt động khởi động tiến trình dạy học vơ cần thiết mơn học Địa lí Để định hướng tạo đà cho hoạt động học tập, hình thành kiến thức tiết học việc khởi động quan trọng, đổi cần tiến hành trước tiên từ hoạt động khởi động Qua trình thực hiện, tìm hiểu vận dụng giải pháp đổi nhằm tạo hứng thú phát huy tính tích cực học sinh tiết học, tơi nhận thấy hoạt động khởi động cần quan tâm đầu tư đổi mức để tiết học sôi nổi, hứng thú tạo tâm lý tích cực cho học sinh từ đầu tiết học Từ kết ý nghĩa đề tài, nhận thấy giải pháp đưa vận dụng tốt mơn Địa lí mà nhân rộng mơ hình đến tất giáo viên mơn Địa lí giáo viên khác nhà trường nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn học; góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: 19