(Skkn 2023) khơi nguồn cảm hứng sáng tạo cho học sinh thông qua giáo dục stem với chủ đề phân bón hóa học – skg 11 cơ bản tại trường thpt thường xuân 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA GIÁO DỤC STEM VỚI CHỦ ĐỀ PHÂN BÓN HÓA HỌC– HÓA HỌC 11 CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Lê Thị Quyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực: Hóa học THANH HỐ NĂM 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài …………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu ……………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu …………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ………………………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… … 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề…………………………………………… 2.3.1 Giải pháp thực …………………………………… 2.3.2 Một số biện pháp ……………………………………… 2.3.3 Thực kế hoạch 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường……………………… 2.4.1 Đánh giá định tính ……………………………………… 2.4.1 Đánh giá định lượng …………………………………… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1.Khẳng định điểm sáng tạo 3.1.2 Những học kinh nghiệm 3.1.3 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 3.1.4 Khả ứng dụng triển khai 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 1 3 3 5 16 16 16 17 17 17 17 18 18 18 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Theo Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 04/05/2017 đưa giải pháp mặt giáo dục: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thông” đồng thời đưa nhiệm vụ: “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thông[1] STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia Với tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM hiểu triển khai theo cách khác Giáo viên thực giáo dục STEM thông qua hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với giới thực, giải vấn đề thực tiễn, nâng cao hứng thú, hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh[2] Việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể là: - Đảm bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh môn học quan tâm Tốn, Khoa học, lĩnh vực Cơng nghệ, Kỹ thuật quan tâm, đầu tư tất phương diện đội ngũ giáo viên, chương trình, sở vật chất - Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: Các dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: Khi triển khai dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh - Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông thường kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, đại học địa phương nhằm khai thác nguồn lực người, sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM - Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM trường phổ thông, học sinh trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực tốt giáo dục STEM trường phổ thông cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ Thực tốt giáo dục STEM trường phổ thông cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực trước bùng nổ cách mạng 4.0 Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Khơi nguồn cảm hứng sáng tạo cho học sinh thông qua giáo dục STEM với chủ đề phân bón hóa học – SKG 11 trường THPT Thường Xuân 2” Tuy nhiên, đề tài không tránh thiếu sót, chúng tơi mong góp ý đồng nghiệp em học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong năm qua, cách dạy học mơn Hóa học giáo viên có nhiều thay đổi Đa số giáo viên trọng đầu tư việc biên soạn giáo án, thực luyện giáo án… theo nội dung chuẩn kiến thức, kỹ học, tiết học Tuy nhiên biện pháp để phát huy cao tính tự giác, tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức, liên hệ thực tế đặc biệt định hướng nghề nghiệp cho học sinh số hạn chế Học sinh chưa chủ động tìm tòi, học hỏi, liên hệ kiến thức truyền thụ với thực tế Các em phụ thuộc nhiều vào sách Ngoài việc định hướng khả năng, sở thích em cịn nhiều hạn chế Hiện tượng học sinh sau học xong cấp THPT chưa định hướng nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích thân cịn phổ biến Tư tưởng đại đa số học sinh kết thúc khối học THPT kiếm hội việc làm thông qua thi cử làm thành phố lớn mà chưa tâm nhiều đến tiềm khai thác việc làm địa phương sinh sống Sáng kiến kinh nghiệm ghi nhận, đúc kết kinh nghiệm việc nghiên cứu đưa biện pháp vào trình giảng dạy thân đồng nghiêp, áp dụng vào trình học tập, lĩnh hội tri thức, kỹ học sinh Sáng kiến “Khơi nguồn cảm hứng sáng tạo cho học sinh thông qua giáo dục STEM với chủ đề phân bón hóa học - Hóa học 11 trường THPT Thường Xuân 2” giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu thực tế ngành nghề cụ thể, bước đầu giúp học sinh trải nghiệm , xây dựng sở thích, định hướng lực phù hợp với ngành nghề sản xuất từ có sở định hướng nghề nghiệp cho tương lai 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Kiến thức phân bón hóa học, phân bón hữu - Kiến thức liên quan đến nghề trồng trọt - Kiến thức bảo vệ môi trường - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 11a1 trường THPT Thường Xuân - Lớp đối chứng: Học sinh lớp 11a2 trường THPT Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp vấn toạ đàm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp toán học thống kê NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thời gian gần đây, thuật ngữ STEM, giáo dục STEM nhắc tới nhiều, không thầy cô giáo, chuyên gia giáo dục, mà cịn có trị gia, lãnh đạo tập đồn cơng nghệ tồn cầu, điều cho thấy vai trò ý nghĩa quan trọng giáo dục STEM Việc khuyến khích, thúc đẩy giáo dục STEM quốc gia hướng tới mục đích phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày cao ngành nghề liên quan đến khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học từ nâng cao sức cạnh tranh kinh tế quốc gia bối cảnh tồn cầu hóa, phát triển vượt bậc khoa học công nghệ, mà hữu cách mạng 4.0 Liên quan đến giáo dục STEM, ngày tháng năm 2017 vừa qua, Thủ tướng Chính phủ ban hành thị số 16/CT-TTg việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư, có giải pháp nhiệm vụ thúc đẩy giáo dục STEM Việt Nam Một giải pháp là: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thơng…” Chỉ thị giao nhiệm vụ cho Bộ Giáo dục Đào tạo: “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017 - 2018 Nâng cao lực nghiên cứu, giảng dạy sở giáo dục đại học; tăng cường giáo dục kỹ năng, kiến thức bản, tư sáng tạo, khả thích nghi với yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ 4” Với việc ban hành Chỉ thị trên, Việt Nam thức ban hành sách thúc đẩy giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng Điều tác động lớn tới việc định hình chương trình giáo dục phổ thơng Đối với mơn Hóa học, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực, đặc biệt trọng định hướng phát triển lực thông qua thiết kế hoạt động dạy học cho nội dung, chủ đề học tập trọng tâm chương trình Một phương pháp giáo dục lựa chọn kết hợp giáo dục STEM dạy học nhằm phát triển cho học sinh khả tích hợp kiến thức kỹ mơn học Tốn - Kỹ thuật - Cơng nghệ Hố học vào việc nghiên cứu giải số tình thực tiễn Đăc biệt, “Phân bón hóa học” dạy theo kiến thức sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức kỹ khả gây hứng thú; việc phát triển lực tìm hiểu tự nhiên; lực giải vấn đề thực tiễn…chưa cao Như vậy, mục tiêu giáo dục STEM không nhằm đào tạo nhà khoa học hay để tạo sản phẩm có tính thương mại, cạnh tranh, mà nhằm tạo người tương lai, có đầy đủ phẩm chất, lực, lĩnh để thích nghi với sống đại, lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Giáo dục STEM giúp em phát triển lực chun mơn dạng tích hợp; khơi gợi niềm say mê học tập cho học sinh giúp em khám phá tiềm thân 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình Hóa học 11 THPT, kiến thức “Phân bón hóa học” có nhiều ứng dụng thực tiễn, gắn liền với ngành trồng trọt địa phương Trong trình giảng dạy lớp em truyền thụ kiến thức thơng qua lí thuyết, giới thiệu ứng dụng kiến thức Hóa học chưa có góc nhìn thực tiễn Các chất độc hại vi sinh vật vi khuẩn coliform, trứng giun kim, giun sáng… hóa chất độc hại kim loại nặng … Theo báo cáo từ Viện Nguyên cứu y tế Trung Ương mẫu nước rau thu thập chợ Long Biên chợ Hoàng Liệt mẫu nước rau có chứa vi khuẩn coliform loại vi khuẩn có khả gây triệu chứng tiêu chảy ( cryptosporidium, giardia, cryospora – loại vi khuẩn tìm thấy nhiều nhất) Đặc biệt, vi khuẩn tìm thấy nhiều loại rau húng, kinh giới, mùi rau thủy sinh rau muống, rau nhút Chắc bạn nhớ báo miêu tả ruộng rau trồng nước thải, dầu nhớt… Và lý gây nên tình trạng nhiễm bẩn rau Ngoài ra, việc rau củ bị nhiễm bẫn bắt nguồn từ khâu sản xuất chăm bón sai quy trình như: bón phân, phun thuốc trừ sâu liều sai thời điểm Xử lý rau củ trước đưa thị trường Ví dụ vị bơm thuốc vào mít, ngâm củ cải, chuối vào hóa chất Thậm chí cịn có quy trình xử lý với mục đích biến rau bẩn thành rau để tuồn vào siêu thị Hiện tại, nhiều học sinh bỡ ngỡ chưa biết xác định, hướng nghiệp cho thân: Nên theo học ngành hay nghề nào? Sau làm Học sinh chưa nhận thức đâu: lực thân, hồn cảnh gia đình, địa phương… để chọn cho ngành nghề phù hợp Chọn trường, chọn nghề đặc biệt quan trọng em học sinh lựa chọn tương lai em Nếu chọn cho nghề phù hợp, ngồi việc giúp cho cá nhân đảm bảo sống vật chất, mà giúp họ có niềm vui, hạnh phúc dễ dàng thành công sống Thế nay, hầu hết học sinh lớp lúng túng mơ hồ trước định mình, khơng dám nghề định chọn có phải nghề phù hợp với hay khơng, em thiếu thơng tin cần thiết để làm sở trước định Trường THPT Thường Xuân đóng địa bàn xã Luận Thành, huyện Thường Xuân Là xã phát triển, tập trung đa dạng ngành nghề sản xuất kinh doanh, nhiện việc khai thác địa điểm sản xuất kinh doanh dạy học mẻ Giáo viên tạo điều kiện thuận lợi từ nhà trường, chủ sở sản xuất việc sử dụng sở sản xuất vào dạy học cần nhiều thời gian, cơng sức nên áp dụng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp thực Xuất phát từ mục tiêu giúp học sinh có hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ lực, sở trường, hứng thú mơn Hóa học ngành trồng trọt Để thực đầy đủ mục tiêu dạy học đưa giải pháp sau: a Đối với học sinh Nhận thức đầy đủ mục đích, nội dung, ý nghĩa yêu cầu học Có ý thức cao học tập trình thăm quan Khơng nên có tư tưởng học tập đối phó, tham gia học tập, thăm quan cho có mặt, đủ quân số, tránh hạ điểm thi đua lớp Tự nghiên cứu kỹ nội dung, mục tiêu thăm quan cách nghiêm túc, xác Trong q trình thăm quan học sinh phải tích cực, tự giác, chủ động, đặt câu hỏi vấn đề cần nghiên cứu có sở sản xuất Câu hỏi giáo viên định hướng trước, em chuẩn bị thêm câu hỏi mở rộng như: doanh thu hàng tháng, việc xử lí rác thải, tình trạng ô nhiễm môi trường, thực phẩm bẩn nay… Học sinh chuẩn bị giấy bút, máy ảnh để ghi chép, chụp hình mơ hình sản xuất, vấn đề liên quan học với ngành sản xuất thăm quan b Đối với giáo viên Nghiên cứu kỹ, xác đầy đủ mục tiêu dạy học “Bài 12: Phân bón hóa học” Tìm hiểu phát triển ngành trồng trọt địa phương Liên hệ để khảo sát sở sản xuất, từ lập kế hoạch giáo dục Giáo viên hướng dẫn học sinh thăm quan học tập vườn rau, nội dung thăm quan thông thường, giáo viên phải hướng học sinh liên hệ hoạt động sở với nội dung học Qua vừa giúp học sinh hiểu rõ nội dung học tập vừa thấy ý nghĩa việc học tập môn học Thực hoạt động giáo dục sở giáo dục theo kế hoạch Để đảm bảo tính khả thi khơng ảnh hưởng nhiều đến kế hoạch giáo dục nhà trường, giáo viên xếp thăm quan, học tập vào cuối buổi chiều Thời gian thăm quan hạn chế khoảng giờ, tránh buổi học học sinh Việc lựa chọn sở sản xuất tính tốn cẩn thận, chọn sở có đầy đủ thiết bị sở vật chất, an toàn lao động, xử lí rác thải đóng địa điểm gần trường học 2.3.2 Một số biện pháp sử dụng để khơi nguồn cảm hứng sáng tạo cho học sinh thơng qua giáo dục STEM với chủ đề phân bón hóa học– Hóa học 11 trường THPT Thường Xuân a Các biện pháp sử dụng Biện pháp 1: Lập quy trình giảng dạy Bước 1: Lựa chọn Trung tâm Nghiên cứu Phát triển nông nghiệp CNC Lam Sơn giúp học sinh biết ứng dụng phân bón vào trồng rau Bước 2: Khảo sát sở sản xuất kinh doanh địa phương Bước 3: Lập kế hoạch giáo dục Bước 4: Thực hoạt động giáo dục Biện pháp 2: Lên kế hoạch giáo dục theo bốn giai đoạn: TT Hình thức tổ chức Giai đoạn Học tập lớp Giai đoạn Trải nghiệm thực tiễn Giai đoạn Tự thực hành nhà trường Giai đoạn Thực Nội dung Thời gian Giáo viên thực giảng dạy, thực đầy đủ mục tiêu “Phân bón hóa học”hướng học sinh đến dùng phân bón hóa học phải ý đến tiết biến đổi khí hậu, vấn đề an tồn thực phẩm, trồng rau phân hữu Học sinh trải nghiệm thực tiễn 1-2 Trung tâm Nghiên cứu Phát Từ 7h- 8h triển nông nghiệp CNC Lam Sơn Báo cáo kết trải nghiệm tiết thảo Trung tâm Nghiên cứu Phát luận triển nông nghiệp CNC Lam Sơn hướng dẫn Hướng dẫn học sinh tự làm phân tuần - Các hữu từ rác thải Học sinh tự tổ chủ động phân loại rác sau ủ rác hữu thời gian dễ phân hủy thành phân hữu buổi chiều tự trồng tổ luống rau sau tan trường học Báo cáo kết thực hành làm tiết lớp phân hữu từ rác thải để trồng rau trường so sánh với trồng rau thông thường nhà Biện pháp 3: Giáo viên chủ động bốn giai đoạn công tác định hướng giúp học sinh tìm tịi kiến thức Đảm bảo hiệu buổi thăm quan thực hành mà an toàn Biện pháp 4: Trước buổi thăm quan, giáo viên nêu rõ nội dung phương án tổ chức thăm quan qua trình thăm quan giáo viên giám sát trình tìm hiểu học sinh, học sinh thực không với quy định buổi thăm quan phải nhắc nhở lập tức, tránh tình trạng học sinh thực nhiệm vụ đơn lẻ Biện pháp 5: Kết thúc buổi thăm quan phải tổ chức kiểm tra, nhận xét, đánh giá kịp thời, sai sót, ưu điểm, nhược điểm học sinh giao nhiệm vụ để học sinh chuẩn bị cho thảo luận tới Biện pháp 6: Đưa câu hỏi kiểm tra đánh giá cho học sinh cuối buổi thảo luận Từ kết kiểm tra, đánh giá, so sánh kết học tập để tìm ưu điểm, nhược điểm phương pháp giáo dục áp dụng b Các tập trình học tập kiểm tra đánh giá Bài tập 1: Liệt kê phần quan sát Trung tâm Nghiên cứu Phát triển nông nghiệp CNC Lam Sơn Bài tập 2: Nêu mơ hình trồng rau Vai trị phân bón q trình trồng rau cơng nghệ cao Bài tập 3: Ưu điểm, nhược điểm mơ hình Bài tập 4: So sánh mơ hình với mơ hình trơng rau nhỏ lẻ địa phương Bài tập 5: Việc dùng mơ hình trồng rau trung tâm trồng rau nhỏ lẻ địa phương vấn đề nhiễm phía cần quan tâm nhiều Bài tập 6: Nếu cho em khởi nghiệp cách trồng rau, củ em đưa giải pháp để mơ hình đạt thành cao 2.3.3 Thực kế hoạch giáo dục Giai đoạn 1: Học tập lớp Bài 12: “Phân bón hóa học” ( giáo án giảng dạy 12: Phân bón hóa học phần phụ lục 2) Giai đoạn 2: Học sinh trải nghiệm thực tiễn Trung tâm Nghiên cứu Phát triển nông nghiệp CNC Lam Sơn Chia lớp thành 03 nhóm theo tổ Phổ biến kế hoạch tham quan trải nghiệm (từ 1h đến h): - Cách trồng chăm sóc loại rau củ sở - Giao nhiệm vụ thực vào phiếu học tập: - Học sinh Chuẩn bị học liệu (vở ghi, cầm phiếu học tập ) - Sau tham quan, trải nghiệm, HS nhà: Tìm kiếm thêm thông tin phương pháp trồng rau (người lớn, sách báo, Internet) Xây dựng báo cáo sản phẩm trải nghiệm Một số hình ảnh buổi trải nghiệm HS: (phụ lục : hình ảnh 1,2,3,4,5,6) Giai đoạn 3: Báo cáo kết trải nghiệm Trung tâm Nghiên cứu Phát triển nông nghiệp CNC Lam Sơn - hướng dẫn học sinh tự làm phân hữu từ rác thải để trồng rau nhà trường Sau buổi tham quan sở sản xuất rau Trung tâm Nghiên cứu Phát triển nông nghiệp CNC Lam Sơn để học tập kinh nghiệm, phương pháp sản xuất học sinh tự tìm hiểu cách sản xuất phân hữu từ rác thải viết báo cáo giáo viên giải đáp thắc mắc học sinh Hướng dẫn học sinh tự làm phân hữu từ rác thải trồng rau nhà trường - GV giúp đỡ nhóm giải vấn đề vướng mắc hoàn thành báo cáo định trước - Đại diện HS nhóm báo cáo trước lớp kết trải nghiệm Các nhóm cịn lại lắng nghe, trao đổi, bổ sung - Đại diện HS trình bày câu hỏi đặt trải nghiệm để thảo luận lựa chọn câu trả lời hợp lí - Sau nhóm báo cáo GV nhận xét tổng kết q trình học Nhóm Nội dung trải nghiệm: Ưu điểm ứng dụng kỹ thuật trồng rau công nghệ cao a Những kiến thức thu được: Ứng dụng cơng nghệ đại với tính tự động cao, toàn giai đoạn từ gieo hạt đến thu hoạch kiểm soát tự động khép kín đảm bảo giá trị dinh dưỡng cao cho nguồn rau Rau trồng giàu vitamin A, B, C, E, canxi, loại khoáng chất (Fe++, Zn++), axit amin,… tốt cho sức khỏe người dùng Nguồn đất xử lý tơi xốp, sau trộn phân hữu ủ nylon giúp tiêu diệt hết ấu trùng sâu bệnh, nguồn nước sử dụng cho tưới tiêu nguồn nước sạch, đảm bảo an tồn Cơng nghệ trồng đại, tiện dụng, cho suất cao Có thể trồng xen canh nhiều vụ, chủ động kiểm soát điều kiện gieo trồng, bị ảnh hưởng tình trạng trái mùa, rau trồng phát triển xanh tốt Hệ thống nhà lưới giúp hạn chế gần tối đa sâu bệnh nên đảm bảo suất rau trồng cao b Những câu hỏi đặt trình trải nghiệm: Vì phải sử dụng nhà kính (nhà lưới) để trồng rau? Trồng mơi trường nhà kính, sử dụng hệ thống lưới, màng ngăn mưa giúp chặn côn trùng Nguồn đất sạch, không lây truyền mầm bệnh cho rau, hạn chế tối đa việc dùng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật, đem đến an toàn cao cho người dùng Có thể áp dụng mơ hình vơi quy mô nhỏ không? Chỉ áp dụng phần để điều khiển quản lý chương trình, trang thiết bị đại, chủ động việc cung cấp dinh dưỡng theo nhu cầu trồng theo mục tiêu suất, phù hợp với nhiều điều kiện gieo trồng, suất cao, ổn định Bên cạnh đó, cịn giúp người trồng tiết kiệm thời gian, cơng sức chăm sóc rau trồng chi phí lớn c Cảm nhận buổi trải nghiệm: