(Skkn 2023) một số biện pháp trong dạy học giúp tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh ở trường thcs

I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Những năm gần việc học sinh trường THCS, THPT khơng hứng thú, khơng thích học mơn Lịch sử trở thành chủ đề nóng phương tiện truyền thơng Nếu hỏi khơng – giáo viên dạy học môn Lịch sử mà đưa vài lí do: mơn lịch sử q nhiều kiện, mốc thời gian, khơ khan, khó nhớ; hay thầy cô giáo giảng dạy chưa thực thu hút em Thậm chí có em học sinh đặt câu hỏi “Học lịch sử để làm gì?” Để trả lời cho câu hỏi đó, sách giáo khoa Lịch sử trình bày rõ mở đầu: “Con người, cỏ, vật xung quanh sinh ra, lớn lên biến đổi Xã hội loài người Mỗi người, làng xóm, dãy phố , dân tộc trải qua biến đổi theo thời gian mà chủ yếu người tạo nên Học lịch sử để hiểu cội nguồn tổ tiên, ơng cha, làng xóm, cội nguồn dân tộc mình; biết tổ tiên, ơng cha sống lao động để tạo nên đất nước ngày nay, từ biết q trọng có; biết ơn người làm nó, biết phải làm cho đất nước Học lịch sử cịn để biết mà loài người làm nên khứ để xây dựng xã hội văn minh ngày nay” Ấy mà thật đáng buồn có nhiều em dần quay lưng với môn học này; em khơng thích việc tìm hiểu lịch sử dân tộc giới Là giáo viên dạy môn Lịch sử trường THCS thấy thực trạng em học sinh khơng có hứng thú với mơn học, chí cảm thấy chán nản đến học lịch sử Chính tơi muốn áp dụng số biện pháp giảng dạy để giúp em thích thú với mơn học Và tơi tin rằng, tạo hứng thú cho học sinh em thực yêu thích việc học lịch sử Bởi nhà trị Xi-xê-rơng nói “Lịch sử thầy dạy sống” Chúng ta học lịch sử để tìm hiểu người sống Trong kho tàng lịch sử chứa đựng khơng thời gian mà cịn câu chuyện dân tộc, đất nước, giới Học lịch sử giúp rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá, nhận xét kiện cho học sinh Hơn để trở thành người thời đại mới, hệ trẻ Việt Nam quên nguồn cội lịch sử phát triển giới loài người Xuất phát từ thực tế đó, giáo viên trẻ dạy mơn Lịch sử trường THCS Phú Sơn, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp dạy học giúp tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh trường THCS” để giúp em có hứng thú thích học mơn lịch sử Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp áp dụng trình giảng dạy để giúp học sinh có hứng thú với việc học tập môn lịch sử trường THCS 2.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu việc dạy học trường THCS Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc giảng dạy môn Lịch sử trường THCS Phú Sơn, tơi thấy vai trị quan trọng việc tạo hứng thú học tập cho em Với thực tế nhiều em học sinh khơng thích học lịch sử, đưa số biện pháp dạy học để em có niềm u thích, hứng thú với mơn học; từ giúp em có học tích cực đạt kết tốt 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hứng thú học tập thực trạng việc giảng dạy học tập môn lịch sử trường THCS Phú Sơn - Đưa số biện pháp giúp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi, hiệu biện pháp giúp tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp, phân tích, đánh giá, phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp điều tra II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Hứng thú hứng thú học tập? Các nhà tâm lí học đưa định nghĩa hứng thú: “Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân với đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại xúc cảm cho cá nhân trình hoạt động” Như vậy, hứng thú có vai trị quan trọng hoạt động người Nếu có hứng thú học tập, làm việc với niềm vui vẻ, hào hứng say mê; tự giác tìm hiểu nghiên cứu, từ đem lại kết cao Ngược lại, khơng có hứng thú với hoạt động nào, làm với tâm trạng chán nản, mệt mỏi, từ ảnh hưởng tới chất lượng hiệu hoạt động Vậy hứng thú học tập? Hiểu cách đơn giản, hứng thú học tập nghĩa học sinh có niềm u thích với mơn học, hào hứng với học đó; từ em tự giác, chủ động nghiên cứu ghi nhớ học Hứng thú học tập động lực giúp học sinh cố gắng để đạt kế học tập cao Lịch sử mơn học mang nhiều tính đặc trưng riêng Học lịch sử học tập nghiên cứu, đánh giá vật, tượng xảy khứ Học sinh không cần ghi nhớ mốc thời gian mà phải đánh giá, phân tích kiện; biết rút học kinh nghiệm cho hoạt động sống ngày Từ tranh qua thời kì q khứ, học sinh có nhìn đắn phát triển đất nước, giới Lịch sử dân tộc Việt Nam lịch sử phát triển lồi người; có vấn đề q khứ cịn tiếp diễn tới hơm Mơn Lịch sử góp phần khơng nhỏ việc giáo dục lòng tự hào dân tộc, tinh thần yêu nước trách nhiệm hệ trẻ phát triển đất nước Chính vậy, để giúp học sinh có niềm u thích, say mê với việc tìm hiểu khứ, cần tạo hứng thú học tập cho em Và để làm điều – thầy, giáo cần áp dụng số biện pháp dạy học để khơi gợi yêu thích hứng thú học tập môn Lịch sử em Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc giảng dạy học tập môn lịch sử trường THCS Phú Sơn 2.1.1 Thuận lợi - Những năm gần môn Lịch sử nhà trường phụ huynh, học sinh quan tâm - Nhà trường trang bị đầy đủ trang thiết bị cần thiết để phục vụ q trình giảng dạy mơn học - Đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chuyên môn, nhiệt huyết với công việc, tận tâm trình giảng dạy - Đa số em học sinh ngoan ngỗn, lễ phép, số em có tinh thần học tập cao 2.1.2 Khó khăn - Nhiều phụ huynh, học sinh cịn coi mơn Lịch sử mơn phụ, chưa thực quan tâm đến môn học - Một phận học sinh ý thức học tập chưa cao, ngồi không ý, làm việc riêng, ảnh hưởng đến chất lượng học - Chưa phân luồng học sinh nên lớp lớp học sinh có trình độ nhận thức khác dẫn đến khó khăn q trình giảng dạy áp dụng biện pháp dạy học - Nhiều học sinh chưa có hứng thú với mơn học, cảm thấy mơn học khó, khơ khan với nhiều mốc thời gian kiện - Giáo viên gặp khó khăn việc thiết kế giảng để tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh 2.2 Biện pháp nâng cao chất lượng kết học tập môn Lịch sử Để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THCS Phú Sơn, trước hết giáo viên cần nghiên cứu để đề biện pháp giúp học sinh có niềm u thích với mơn học Từ u thích đó, học sinh chủ động học tập nghiên cứu, đạt kết học tập tốt Một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh 3.1 Lồng ghép câu chuyện lịch sử gắn với nội dung học Lịch sử sống Việc giảng dạy gắn với câu chuyện lịch sử giúp học sinh hiểu rõ nhân vật, kiện; tạo tò mò, khiến em muốn lắng nghe Thông qua câu chuyện giáo viên, học sinh dễ dàng tiếp thu học Các em vừa học, vừa nghe kể chuyện; điều khiến cho học trở nên nhẹ nhàng thoải mái hơn; giúp em khơng cịn thấy “sợ” đến học lịch sử Ví dụ: Khi dạy 30, tiết 49 – Lịch sử 9: “Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến năm 1918”, phần II “Những hoạt động Nguyễn Tất Thành sau tìm cứu nước” Sau cho học sinh tìm hiểu tiểu sử hồn cảnh tìm đường cứu nước người niên Nguyễn Tất Thành, giáo viên dẫn dắt câu chuyện cho học sinh: “Cô tin bạn ngồi biết người niên yêu nước Nguyễn Tất Thành Bác Hồ vĩ đại Như em vừa tìm hiểu, năm 1911 bến cảng Nhà Rồng, Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước Cô kể em nghe câu chuyện: “ Trong thời gian sinh sống Sài Gòn trước tìm đường cứu nước, Bác người bạn đưa đến tiệm cà phê Pháp để xem đèn điện, xem chiếu bóng; người bạn mời ăn kem Ít hơm sau, Bác hỏi người bạn mình: - “Anh Lê, anh có u nước khơng?” - “Tất nhiên có chứ” – người bạn trả lời - Bác tiếp tục hỏi: “Anh giữ bí mật khơng?” - “Có” - Bác liền nói: “Tơi muốn ngoài, xem nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có điều mạo hiểm, ví dụ đau ốm, Anh muốn với không?” - “Nhưng bạn ơi, lấy đâu tiền mà đi?” – anh Lê hỏi Bác - “Đây, tiền đây” – Bác vừa nói vừa giơ hai bàn tay – “Chúng ta làm việc, làm việc để sống để Thế anh với tơi chứ?” Ngày hơm đó, người bạn đồng ý với Bác; đến cuối lại khơng có đủ can đảm để lời hứa” Mặc dù có mình, bến cảng Nhà Rồng, vào ngày 5/6/1911, người niên yêu nước tâm xuống tàu La-tu-sơ Tơ-rê-vin để đến với nước Pháp, tìm đường cứu nước cho dân tộc.” Như vậy, qua phần câu chuyện giáo viên kể, học sinh hiểu thêm người niên yêu nước Nguyễn Tất Thành, hiểu Bác lại lựa chọn đường đến với phương Tây để tìm đường cứu nước cho dân tộc Cũng qua câu chuyện ấy, học sinh thấy lòng can đảm, tâm thấu hiểu tình u nước vơ bờ Bác Vượt qua tất khó khăn trở ngại – người niên trẻ yêu nước tâm tìm đường cứu nước Quan trọng hơn, tất điều học sinh tiếp nhận cách tự giác chủ động qua câu chuyện Các em cảm thấy thích thú, muốn lắng nghe nhiều câu chuyện Từ đó, tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh 3.2 Liên hệ vấn đề thời có liên quan đến nội dung học Những vấn đề thời trị, mối quan hệ quốc gia ln chủ để nóng, thu hút quan tâm, ý dư luận Trong q trình giảng dạy mơn Lịch sử trường THCS Phú Sơn, nhận thấy em học sinh quan tâm có hứng thú với vấn đề thời Khi giáo nói đến nội dung đó, em ý lắng nghe; nhiều em đặt thêm câu hỏi, đưa vấn đề mà muốn tìm hiểu hay thảo luận với giáo viên Điều cho thấy em hứng thú với việc học tập tìm hiểu lịch sử thơng qua liên hệ với vấn đề thời ngày Từ xảy khứ để kết nối với hôm nay, từ vấn đề hôm để nhìn lại q khứ Bởi vậy, tơi nhận thấy việc liên hệ vấn đề thời vào dạy cần thiết kích thích tìm tòi, ham học hỏi học sinh; em thực hứng thú với việc học tập tìm hiểu lịch sử Ví dụ: Khi dạy 11, tiết 13 – Lịch sử 9: “Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai” Sau học sinh tìm hiểu nội dung bài, giáo viên chốt ý liên hệ đến mối quan hệ quốc tế nước lớn giai đoạn “Sau chiến tranh giới thứ hai, trật tự giới hình thành “trật tự hai cực I-an-ta” Liên Xô Mĩ đứng đầu cực Hai nước tiến hành thỏa thuận phạm vi chiếm đóng khu vực ảnh hưởng sau chiến tranh Điều thể vai trị hai nước chiến chống phát xít vị hai cường quốc trường quốc tế lúc Tuy nhiên, sau chiến tranh giới thứ hai khơng lâu, Mĩ Liên Xơ nhanh chóng chuyển từ liên minh chống phát xít sang tình trạng ngày mâu thuẫn, đối đầu gay gắt – tình trạng “chiến tranh lạnh” Sau chiến tranh lạnh kết thúc vào năm 1989, tình hình giới có nhiều biến chuyển Hiện nay, qua nhiều giai đoạn phát triển lịch sử, Mĩ giữ vị siêu cường kinh tế, trị quân sự; Nga có tiềm lực quân sánh ngang với Mĩ; tiềm lực kinh tế lại chưa xứng tầm Mối quan hệ Mĩ Nga giai đoạn nhiều lần rơi vào căng thẳng, đối đầu bất đồng trị, kinh tế Nếu em theo dõi thời biết hai nhà lãnh đạo hai nước tổng thống Mĩ Donald Trump tổng thống Nga Vladimir Putin có gặp gỡ, hội đàm chưa thể cải thiện mối quan hệ hai nước Bất đồng Mĩ Nga giai đoạn vấn đề kinh tế trị Hai nước muốn gây ảnh hưởng nhiều khu vực giới Trung Đơng, Thổ Nhĩ Kì hay U-crai-na… Mối quan hệ phức tạp kéo dài vấn đề thời nóng giới.” Như vậy, từ mối quan hệ Mĩ – Liên Xô sau chiến tranh giới thứ hai, giáo viên liên hệ tới mối quan hệ Nga – Mĩ giai đoạn giúp học sinh vừa nắm bắt vấn đề thời nay, vừa nhớ học trật tự giới hình thành sau chiến tranh giới thứ hai Khi nghe vấn đề thời kích thích tìm tịi học sinh, em muốn tìm hiểu sâu nội dung học vấn đề liên quan, từ tự giác ghi nhớ kiến thức biến thành tri thức Đồng thời tạo cho học sinh niềm hứng khởi học Các em tiếp xúc với vấn đề mà muốn biết, muốn mở rộng - lí để em thích lịch sử thích học lịch sử Việc ghi nhớ với học sinh lúc khơng cịn bắt buộc, em khơng cảm thấy khó khăn chán nản Ngược lại, muốn tìm hiểu chủ động nghiên cứu học sinh tự giác nhớ học 3.3 Kết hợp đưa tác phẩm thơ, văn, âm nhạc gắn với kiện, giai đoạn lịch sử đất nước Trong văn học âm nhạc Việt Nam có nhiều tác phẩm đời gắn liền với hoàn cảnh lịch sử dân tộc Mỗi tác phẩm tiếng nói người lính, người chiến sĩ cách mạng Thông qua vần thơ lời ca tiếng hát để nói lên tiếng lịng người niên u nước - tranh thời kì lịch sử dân tộc Việc đưa vần thơ, lời hát gắn với nội dung làm cho học lịch sử trở nên vui vẻ, nhẹ nhàng, khơng cịn khơ khan nhám chán; học sinh cảm thấy thích thú hào hứng Các em nhìn lịch sử qua văn học âm nhạc; cảm nhận thơ văn qua tranh khứ Ví dụ 1: Khi dạy 18, tiết 22 – Lịch sử “Đảng Cộng sản Việt Nam đời” Sau cho học sinh tìm hiểu đời Đảng Cộng sản Việt Nam vào ngày 3/2//1930, giáo viên trình bày: “Đảng Cộng sản Việt Nam đời đánh dấu thời kì cách mạng Việt Nam - từ cách mạng Việt Nam có Đảng lãnh đạo, chấm dứt thời kì khủng hoảng đường lối giai cấp lãnh đạo Để trở thành đảng viên Đảng Cộng sản, sống chiến đấu cho độc lập Tổ quốc niềm khát khao cháy bỏng người Việt Nam yêu nước Trong hồn cảnh đó, đứng hàng ngũ Đảng vào năm 1938, Tố Hữu viết thơ “Từ ấy” để thể niềm hân hoan, vui sướng nhà thơ: Từ bừng nắng hạ Mặt trời chân lý chói qua tim Hồn vườn hoa Rất đậm hương rộn tiếng chim Tơi buộc lịng tơi với người Để tình trang trải với trăm nơi Để hồn với bao hồn khổ Gần gũi thêm mạnh khối đời Tôi vạn nhà Là em vạn kiếp phôi pha Là anh vạn đầu em nhỏ Không áo cơm, cù bất cù bơ Bài thơ thể giác ngộ lí tưởng cách mạng người niên trẻ yêu nước Tố Hữu khẳng định lí tưởng cộng sản, chân lí cách mạng nguồn ánh sáng mới, làm bừng lên tâm hồn nhà thơ Qua học sinh hiểu ý nghĩa việc thành lập Đảng năm 1930 đưa nguồn ánh sáng lối cho đường cách mạng Việt Nam Đây kết tất yếu đấu tranh dân tộc giai cấp Việt Nam; sản phẩm kết hợp chủ nghĩa Mác – Lê-nin với phong trào công nhân phong trào yêu nước; chuẩn bị cho bước phát triển nhảy vọt sau cách mạng Việt Nam.” Như vậy, học sinh học lịch sử qua văn học, khiến em thích thú lắng nghe tiếp thu kiến thức; khơi gợi em tìm tịi, liên hệ văn học lịch sử Lúc này, việc tìm hiểu lịch sử trở thành niềm yêu thích học sinh, em thấy sợi dây liên kết tác phẩm văn học với hồn cảnh lịch sử đất nước Ví dụ 2: Khi dạy 25, tiết 33 – Lịch sử “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)”, giáo viên liên hệ đến thơ “Tây Tiến” nhà thơ Quang Dũng “Tây Tiến tên đơn vị đội thành lập vào năm 1947, hoạt động chủ yếu địa bàn núi rừng miền Tây Bắc sang tới Thượng Lào; có nhiệm vụ bảo vệ biên giới Việt- Lào phối hợp với đội Lào đánh tiêu hao lực lượng quân đội Pháp Bài thơ đời năm 1948 Quang Dũng vừa rời đơn vị chưa lâu, giáo viên trích dẫn số khổ thơ: Sông Mã xa Tây Tiến ơi! Nhớ rừng núi, nhớ chơi vơi Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi Mường Lát hoa đêm Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây, súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời! Chiều chiều oai linh thác gầm thét Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người … Tây Tiến đoàn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu, anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành Bài thơ nỗi nhớ da diết nhà thơ đồng đội, chiến trường xưa Đó tranh thời kì chiến đấu gian khổ, khắc nghiệt người lính chiến trường Tây Bắc năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược” Như vậy, qua khổ thơ trích dẫn học sinh hình dung chiến đấu ác liệt gian khổ quân dân ta kháng chiến chống Pháp Mặc dù chiến đấu thật dội chứa đựng nhiều nỗi đau kìm nén quân dân ta làm nên chiến thắng, bước làm thất bại âm mưu xâm lược Pháp 10 Ví dụ 3: Khi dạy 29, tiết 42 – Lịch sử 9: “Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước”, giáo viên liên hệ đến hát “Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây” “Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây” tên thơ nhà thơ Phạm Tiến Duật sáng tác vào năm 1969, sau nhạc sĩ Hoàng Hiệp phổ nhạc Bài thơ sáng tác hoàn cảnh nhân dân hai miền Nam, Bắc chiến đấu chống Mĩ cứu nước Miền Nam trực tiếp chiến đấu chống Mĩ, miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại lần thứ Mĩ, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương Giáo viên chia học sinh lớp làm hai nhóm hát, nhóm hát đoạn nối tiếp nhau: “Cùng mắc võng rừng Trường Sơn Hai đứa hai đầu xa thẳm Đường trận mùa đẹp Trường Sơn Đông nhớ Trường Sơn Tây Trường Sơn Tây anh thương em Bên mưa nhiều đường gánh gạo Muỗi bay rừng già cho dài tay áo Hết rau em có lấy măng khơng Cịn em thương anh bên Tây mùa đông Nước khe cạn bướm bay lèn đá Biết lòng anh say miền đất lạ Chắc em lo đường chắn bom thù Anh lên xe trời đổ mưa Cái gạt nước xua nỗi nhớ Em xuống núi nắng rực rỡ Cái nhành gạt nỗi riêng tư Từ nơi em đưa sang bên nơi anh 11 binh đoàn nối tiền tuyến Như tình u nối lời vơ tận Đông Trường Sơn nối Tây Trường Sơn” Với việc sử dụng hát dạy học lịch sử thay đổi bầu khơng khí lớp học; làm cho học trở nên sơi nổi, học sinh thoải mái hơn, thích thú với việc học Văn học lịch sử có sợi dây liên kết mật thiết với Ở thời kì, đặc điểm thơ văn lại mang đậm dấu ấn lịch sử đất nước Khi dạy lịch sử dân tộc, qua giai đoạn, giáo viên lại đọc thơ, lời hát gắn liền với mốc thời gian giúp học lịch sử khơng cịn khơ khan, nhàm chán 3.4 Phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Để có học sôi nổi, học sinh hăng hái tham gia xây dựng đạt kết học tập tốt; giáo viên cần phát huy tính tích cực học sinh cách giao nhiệm vụ nhà, đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ, trả lời hay đưa vấn đề thảo luận nhóm Với hoạt động vậy, học sinh thấy vai trị, nhiệm vụ học Các em nhận thức rằng, học nêu ý kiến trao đổi với bạn cô giáo kiện lịch sử, thể tư sáng tạo Tất điều tạo nên niềm hứng khởi cho học sinh chuẩn bị nhà đến lớp Các em tìm hiểu bài, chuẩn bị với niềm yêu thích say mê Các em “chờ” đến học để trình bày phần nhiệm vụ giao mình, để thảo luận, nêu trả lời câu hỏi Ví dụ 1: Khi dạy 14, tiết 34 – Lịch sử 8: “Ôn tập lịch sử giới cận đại (Từ kỉ XVI đến năm 1917)”, giáo viên chia lớp làm nhóm giao nhiệm vụ nhà cho nhóm Ở phần I - “Những kiện lịch sử chính”, giáo viên u cầu nhóm nhà hoàn thành “Bảng thống kê kiện lịch sử giới cận đại” vào tờ giấy A1 theo mẫu Sách giáo khoa Ở phần II - “Những nội dung chủ yếu”, bao gồm nội dung; giáo viên u cầu nhóm trình bày nội dung : + Nhóm 1: Những cách mạng tư sản 12 + Nhóm 2: Sự xâm lược thực dân phương Tây với nước phương Đơng + Nhóm 3: Cuộc đấu tranh cơng nhân nước tư + Nhóm 4: Một số thành tựu văn học, nghệ thuật, khoa học – kĩ thuật + Nhóm 5: Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918) Các nhóm trình bày phần nội dung dạng hình thức sơ đồ tư khổ giấy A1, em vẽ sơ đồ theo ý tưởng sáng tạo Từng nhóm cử thành viên lên bảng trình bày kết chuẩn bị nhóm Sau giao nhiệm vụ nhà cho học sinh, nhiệm vụ giáo viên học quan sát phần trình bày nhóm, cho em nhận xét, bổ sung giáo viên người nhận xét, đánh giá cuối Phần I: nhóm lên trình bày chuẩn bị nhóm Các nhóm khác quan sát, so sánh, đối chiếu với phần chuẩn bị nhóm đưa nhận xét, bổ sung Phần II: nhóm lên bảng trình bày phần chuẩn bị Các nhóm khác quan sát, đưa nhận xét hình thức thể nội dung Hình thức trình bày sơ đồ tư nhóm có hợp lý thể tính sáng tạo khơng; nội dung có đầy đủ, ngắn gọn khơng Từ nhóm đặt câu hỏi phản biện cho trả lời Giáo viên quan sát trình hoạt động học sinh, đưa nhận xét cuối cho điểm nhóm Như vậy, với việc tự chuẩn bị chủ động trình bày kiến thức, nội dung ôn tập giúp học sinh tự tổng hợp ghi nhớ khối lượng kiến thức học Qua phần em vẽ sơ đồ tư kích thích trí sáng tạo, say mê học tập học sinh Việc trao đổi, phản biện nhóm kích thích tinh thần tích cực, chủ động học sinh Qua tất hoạt động tạo nên học sôi nổi, học sinh trở thành trung tâm hoạt động học Với việc áp dụng biện pháp dạy học lịch sử, nhận thấy em hào hứng nhiều với học, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy 3.5 Giáo viên tích cực khen ngợi, động viên học sinh cho điểm thưởng Trong học, việc thầy cô khen ngợi, cho điểm thưởng động lực lớn để em học sinh cố gắng học tập Qua thời gian giảng dạy 13 trường THCS Phú Sơn, nhận thấy lứa tuổi học sinh thích động viên, khen ngợi; thầy cô bạn bè ghi nhận cố gắng, nỗ lực thân Với tính chất đặc thù riêng môn Lịch sử, Bộ Giáo dục Đào tạo nhận định “Khơng có học sinh yếu môn lịch sử” Bởi vậy, người giáo viên cần cố gắng để học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học Một số kịp thời động viên, khen thưởng cho điểm học sinh em có câu trả lời hay tích cực xây dựng Ví dụ: Với học sinh tích cực học, kiểm tra lấy điểm miệng giáo viên cộng thêm điểm thưởng để động viên em Hoặc học, với học sinh tích cực xây dựng bài, trả lời câu hỏi khó, giáo viên cho điểm em - “Câu trả lời bạn đúng, học bạn ý lắng nghe hăng hái phát biểu, cô cho bạn 10 điểm.” Với việc cho điểm vậy, học sinh tích cực nhiều Các em lấy làm động lực để tập trung ý vào học, suy nghĩa tư câu hỏi, vấn đề mà giáo viên đưa với tinh thần hăng hái say mê Cùng với việc cho điểm, giáo viên thường xuyên khen ngợi động viên em học sinh có câu trả lời chưa xác Đó ghi nhận tinh thần học tập cố gắng học sinh Ví dụ: Khi đưa câu hỏi, học sinh xung phong trả lời câu trả lời chưa Giáo viên động viên: “Cô cảm ơn em Câu trả lời vừa em chưa xác thấy em có suy nghĩ mạnh dạn trả lời Ý thức xây dựng bạn đáng học tập Cơ mong lớp bạn để học trở nên sôi đạt kết cao nhất.” Giáo viên động viên vậy, học sinh cảm thấy cố gắng ghi nhận, khơng làm cho em cảm thấy xấu hổ trả lời sai Đồng thời khuyến khích lớp mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng Như vậy, để tạo thêm động lực, khiến cho học sinh thích thú thực cố gắng học lịch sử; giáo viên cần có động viên, khích lệ lời nói, cử hành động cụ thể Học sinh không cảm thấy nặng nề, lo sợ giáo viên câu hỏi, ngược lại em hào hứng tích cực tìm hiểu học Từ đó, tạo hứng thú học tập mơn Lịch sử em 14 Kết thực tiễn Qua thực tiễn giảng dạy trường THCS Phú Sơn, áp dụng biện pháp nêu để tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh Kết thu cho thấy việc áp dụng phương pháp thực đem lại hiệu Cụ thể kết học tập môn Lịch sử học kì I năm học 2018 – 2019 lớp 9A, 9B, 8A, 8B sau: Lớp Sĩ số Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Loại SL % SL % SL % SL % SL % 9A 34 23 67.6 26.5 5.9 0 0 9B 35 17 48.6 14 40 11.4 0 0 8A 29 27 93 0 0 0 8B 29 21 72.4 24.1 3.5 0 0 15 III KẾT LUẬN Để tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh trường THCS, giáo viên cần áp dụng số phương pháp dạy học phù hợp với bài, lớp học Các biện pháp phải tạo niềm yêu thích học sinh môn học Với biện pháp nêu đề tài làm cho học lịch sử khơng cịn khơ khan, nhàm chán; ngồi kiến thức lịch sử em nghe câu chuyện, giai thoại lịch sử; vấn đề mang tính thời sự; đọc thơ, nghe hát, giúp học sinh yêu thích mơn học hơn, từ nâng cao kết học tập em Các biện pháp cịn phát huy số lực học tập học sinh lực hoạt động nhóm, lực sáng tạo; đồng thời khuyến khích em tích cực xây dựng bài, mạnh dạn phát biểu ý kiến học Việc áp dụng biện pháp dạy học lịch sử trường THCS cần thiết Để đạt hiệu cao nhất, người giáo viên cần sử dụng biện pháp cách linh hoạt, chủ động sáng tạo; phù hợp với đối tượng học sinh Tác giả: Đỗ Phương Thảo 16 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử 8, – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Lịch sử 8, - NXB Giáo dục Việt Nam Sách Phương pháp học tập nghiên cứu lịch sử - NXB Giáo dục Việt Nam 17 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc giảng dạy học tập môn lịch sử trường THCS Phú Sơn 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn 2.2 Biện pháp nâng cao chất lượng kết học tập môn Lịch sử Một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh 3.1 Lồng ghép câu chuyện lịch sử gắn với nội dung học 3.2 Liên hệ vấn đề thời có liên quan đến nội dung học 3.3 Kết hợp đưa tác phẩm thơ, văn, âm nhạc gắn với kiện, giai đoạn lịch sử đất nước 3.4 Phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh 12 3.5 Giáo viên tích cực khen ngợi, động viên học sinh cho điểm thưởng 13 Kết thực tiễn 15 III KẾT LUẬN 16 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 18