1 I – PHẦN MỞ ĐẦU 1/ Lí do chọn đề tài Ngày nay, với quan điểm dạy học hướng vào người học, thì việc phải hiểu đối tượng mà người thầy đang tác động vào học sinh là điều vô cùng cần thiết Không chỉ ch[.]
I – PHẦN MỞ ĐẦU 1/ Lí chọn đề tài: Ngày nay, với quan điểm dạy học hướng vào người học, việc phải hiểu đối tượng mà người thầy tác động vào học sinh điều vô cần thiết Không cho công việc dạy học mà cho công tác giáo dục Việc giảng dạy môn Sinh học nhà trường không dừng lại việc làm cho học sinh biết đầy đủ kiến thức theo quy định chương trình mà cịn giúp học sinh hiểu cách sâu sắc kiến thức, rèn luyện cho em khả vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập vấn đề mà thực tiễn đặt ra Quan trọng rèn luyện phương pháp tự học, hình thành phát triển lực tìm tịi nghiên cứu cho học sinh hành trình chiếm lĩnh tri thức Sinh học kiến thức khoa học, thường liên quan đến hiện tượng xảy thiên nhiên sống quanh ta Cho nên, con đường khám phá để thu nhận kiến thức cho thân phải thực qua hoạt động nghiên cứu, quan sát, tiến hành thí nghiệm, Song, trình tổ chức các hoạt động, giáo viên chưa kích thích, lơi tích cực chủ động học tập của học sinh làm cho kiến thức học sinh xây dựng thiếu hệ thống, thiếu vững chắc, năng lực sáng tạo học sinh chưa phát triển. Có nhiều phương pháp dạy học hay, thú vị việc khơi dậy lực tìm tịi, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức Sinh học cách nhanh chóng, có hệ thống có chiều sâu Tuy nhiên, có phương pháp mà tơi tâm đắc nhất, phương pháp “Bàn tay nặn bột”. Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học đại dựa sở của tìm tịi - nghiên cứu khoa học Phương pháp tạo cho học sinh tính tị mị, muốn khám phá say mê học tập, nhờ học sinh nắm vững, hiểu sâu, nhớ kiến thức lâu hơn. Đã có nhiều đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học đem lại hiệu lớn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Sinh học nói riêng Vì lẽ đó, tơi định sâu nghiên cứu việc áp dụng skkn phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn sinh học Với lí trên, nên tơi chọn đề tài nghiên cứu là: “Áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Sinh học nhằm phát triển lực cho học sinh trường THCS Nguyễn Trường Tộ” 2/ Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Trong đề tài tơi tìm đáp án cho hai câu hỏi sau: - Khi áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn Sinh học đem lại hiệu cho phát triển tư duy, khả giao tiếp, giới quan, nhân sinh quan cho học sinh hay không? - Liệu việc quan tâm đến việc thay đổi phương pháp có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mơn sinh học hay khơng? Đã có nhiều tài liệu nghiên cứu thực tế cho thấy: Việc Áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Sinh học nhằm phát triển lực cho học sinh không môn sinh học mà cịn mơn học khác đem lại hiệu định Kết học sinh tích cực, chủ động việc học mình, bên cạnh cịn giúp cho em mạnh dạn làm việc nhóm 3/ Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THCS Nguyễn Trường Tộ 4/ Giới hạn đề tài: Chương trình mơn Sinh học cấp THCS rộng nhiều kiến thức, thời gian điều kiện cho phép Tôi nghiên cứu áp dụng số cụ thể sau đây: * Sinh học lớp 6: Bài - Các loại rễ, miền rễ * Sinh học lớp 7: Bài 27 - Đa dạng đặc điểm chung lớp sâu bọ * Sinh học lớp 8: Bài 21- Hoạt động hô hấp skkn * Sinh học lớp 9: Bài - Lai cặp tính trạng 5/ Phương pháp nghiên cứu - Tìm tịi, nghiên cứu tài liệu - Thực nghiệm - Nghiên cứu lí luận skkn II – PHẦN NỘI DUNG 1/ Cơ sở lí luận - Giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, có tri thức, có đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực cho học sinh - Ngun lí giáo dục: Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Từ mục tiêu trên, qua giảng dạy mơn Sinh học giáo dục em u thích mơn, có ý thức tự học sáng tạo - Hiện có nhiều phương pháp dạy học mang lại hiệu cao công tác giảng dạy Bàn tay nặn bột phương pháp phát triển lực cho học sinh tốt Vì phương pháp có thể: + Kích thích tính tị mị, muốn khám phá say mê khoa học học sinh + Rèn kĩ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh, kĩ xử lí tình huống, kĩ phán đốn, lập luận, bảo vệ ý kiến cá nhân + Không phải tốn thời gian cho việc thuyết trình giảng giải + Kiến thức học sinh tiếp thu cách tự nhiên, thoải mái, khơng gị ép + Học sinh mạnh dạn, tự tin trước đám đông + Tự chiếm lĩnh kiến thức qua thực nghiệm nhớ lâu 2/ Thực trạng vấn đề nghiên cứu: * Thuận lợi: - Được ủng hộ nhiệt tình ban giám hiệu nhà trường, giúp đỡ, cộng tác quý thầy cô giáo tổ mơn - Các học chương trình sinh học lớp 6, 7, 8, sách giáo khoa viết rõ ràng, đầy đủ chi tiết - Giáo viên nhiệt tình, học sinh hưởng ứng skkn - Phòng học tương đối rộng rãi, đồ dùng dạy học đầy đủ * Khó khăn: - Đa số học sinh rụt rè, chưa mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân - Kiến thức nhiệm vụ môn sinh học nhiều, thời gian tiết dạy có hạn - Tuy học sinh có độ tuổi tiếp thu lại khơng đồng - Rất khó cho học sinh thăm điểm điều tra - Giáo viên cần xác định kiến thức khoa học phù hợp để áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột - Tốn nhiều thời gian học sinh trình bày ý kiến cá nhân - Thí nghiệm thất bại nhiều lần 3/ Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp: - Một yếu tố để tạo môi trường học tập tốt phải giáo dục cho học sinh ý thức tự giác học tập, mạnh dạn xây dựng ý kiến, bảo vệ ý kiến thân - Tiết học tạo hứng thú từ phía học sinh, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lớp học, thân học sinh tự tìm tịi để rút kiến thức - Phát huy tối đa tinh thần làm việc theo nhóm học sinh - Có chuẩn bị từ hai phía cho việc chiếm lĩnh kiến thức mới: Giáo viên học sinh - Chọn dạy để áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột cách hiệu b Nội dung cách thức thực giải pháp: skkn - Thực phương pháp khơng thể nóng vội, cần thực bước để tạo thói quen cho học sinh, lúc việc dạy học phương pháp bàn tay nặn bột dễ dàng đem lại hiệu cao - Tất câu hỏi học sinh đưa giáo viên không nên lơ là, bỏ qua mà trả lời thông qua học (câu hỏi chưa có nội dung học giáo viên cần khéo léo dẫn dắt, có kiến thức khác có liên quan ta trả lời cho em) - Trước ta củng cố học nhắc lại nội dung kiến thức học để em nhớ phương pháp bàn tay nặn bột thử thách để em tìm tịi, khám phá nhà bước chuẩn bị cho - Rèn cho học sinh bước làm chủ ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết - Rèn cho học sinh biết cách sử dụng vở thực hành: Trong trình sử dụng thực hành học sinh phải ghi chép lại câu hỏi: Câu hỏi gì? Làm để trả lời? Những tơi tìm thấy? Tơi làm gì?… Như thực hành có cơng dụng giúp người học nhìn lại q trình học, cơng cụ để giáo viên biết tiến người học Bài soạn minh họa: * Sinh học lớp Bài CÁC LOẠI RỄ, CÁC MIỀN CỦA RỄ I/ Mục tiêu: Kiến thức - Nhận biết phân biệt rễ cọc với rễ chùm - Nhận dạng số loại có rễ cọc hay rễ chùm thiên nhiên - Phân biệt cấu tạo chức miền rễ Kỹ - Rèn kĩ quan sát, phân tích - Rèn kĩ hoạt động nhóm skkn - Biết cách phân loại rễ - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng thảo luận cách chia thành nhóm vào cấu tạo rễ - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, so sánh hình dạng ngồi loại rễ với nhau: miền rễ chức chúng Thái độ - Có ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ xanh - Tham gia tuyên truyền bảo vệ môi trường - Khơi gợi niềm say mê, u thích mơn học II/ Phương pháp sử dụng: - Phương pháp Bàn tay nặn bột III/ Phương tiện dạy học: Chuẩn bị GV: - Một số có rễ: rau cải, nhãn, rau dền, hành, lúa,… - Kính lúp cầm tay - Các miếng bìa ghi tên miền rễ - Bút màu Chuẩn bị HS: - Một số có rễ: đậu, cỏ dại, … - Sưu tầm số tranh ảnh loài (ví dụ Hình 4.2, SGK Sinh học 6) IV/ Tiến trình dạy - học (theo bước) * Bước - Đưa tình xuất phát - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát mẫu xác định xem vị trí rễ từ đâu đến đâu Dùng bút màu đánh dấu vị trí vừa xác định skkn - Học sinh nêu câu hỏi: + Làm xác định vị trí rễ cây? + Tại rễ lại có phần có nhiều rễ con? có phần có rễ con? * Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu học sinh - Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ loại rễ vừa quan sát vào thí ngiệm - Học sinh tiếp tục nêu câu hỏi rễ Hãy đặt lại nhóm học sinh, dựa vào đặc điểm rễ để phân chia thành nhóm - So sánh kết xác định vị trí rễ học sinh nhóm kết phân loại nhóm rễ * Bước Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - Học sinh quan sát rễ nhiều loại khác đề xuất chia nhóm: + Nhóm có rễ to nối liền thân nhiều rễ + Nhóm có nhiều rễ nối liền gốc thân - Các giả thiết học sinh phân chia miền rễ dựa vào đặc điểm cấu tạo rễ - Phương án kiểm chứng giả thuyết: So sánh rễ mang đến lớp; đọc thông tin sách giáo khoa Sinh học lớp (trang 30) * Bước Tìm tịi - nghiên cứu Hoạt động Quan sát hình dạng ngồi rễ xếp vào nhóm TT Cây Cải Mạ (lúa) … … Rễ cọc Rễ chùm skkn Hoạt động 2: Quan sát miền rễ (chọn loại rễ to) để quan sát Các miền rễ Đặc điểm bên Chức Miền trưởng thành Miền hút Miền sinh trưởng Miền chóp rễ - Phân loại kiểu rễ: có rễ cọc có rễ chùm - Đọc thơng tin mục “Em có biết” trang 31 sách giáo khoa Sinh học + Hiện tượng có rễ phụ + Hiện tượng khơng có lơng hút * Bước Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - Nội dung khung ghi nhớ sách giáo khoa Sinh học - Bài tập nhà: quan sát số loại rễ phổ biến em gặp hàng ngày * Sinh học lớp 7: Bài 2: ĐA DẠNG VÀ ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA LỚP SÂU BỌ I/ Mục tiêu 1/ Kiến thức - Nêu đa dạng lớp Sâu bọ - Trình bày đặc điểm chung lớp Sâu bọ - Nêu vai trò thực tiến lớp Sâu bọ 2/ Kỹ - Hình thành kỹ nhận biết vấn đề mơi trường - Rèn kĩ quan sát, phân tích - Rèn kĩ hoạt động nhóm skkn 3/ Thái độ - Tham gia tuyên truyền bảo vệ môi trường - Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học - Khơi gợi niềm say mê, u thích mơn học II/ Phương pháp Phương pháp bàn tay nặn bột III/ Phương tiện dạy học: Tranh ảnh sâu bọ, mơ hình, hình ảnh on châu chấu IV/ Tiến trình dạy học * Bước - Đưa tình xuất phát - Giáo viên: Ngoài châu chấu học trước, em cịn biết lồi sâu bọ nào? - Học sinh: Trình bày (có thể trình bày tranh, ảnh sâu bọ chuẩn bị trước) Nên có đại diện nêu sách giáo khoa bổ sung thêm đại diện khác - Giáo viên: Từng cá nhân viết câu hỏi để tìm hiểu lớp sâu bọ * Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu học sinh - Giáo viên: yêu cầu học sinh trình bày ý kiến, học sinh nêu ý kiến khác - Giáo viên: Định hướng quy câu hỏi chính: + Sâu bọ đa dạng nào? + Nhận biết sâu bọ dựa vào đặc điểm nào? + Có phải tất sâu bọ gây hại cho người? * Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - Học sinh (hoạt động nhóm) đưa giả thuyết: + Sâu bọ đa dạng? + Sâu bọ có lợi, có hại cho người? 10 skkn ) ấ H ( í k ố ệ ụ b v c ự â r i ó u đ P n ầ p m g ể h t C + Nhận biết sâu bọ dựa vào đặc điểm chung: cấu tạo, di chuyển, vòng đời, giai đoạn phát triển ? - Học sinh (hoạt động nhóm) đề phương án kiểm chứng: + Tìm số liệu số lồi sâu bọ thơng qua nghiên cứu SGK + Xác định thông tin về: môi trường sống, lối sống, tập tính, màu sắc, kích thước, vịng đời, di chuyển, cấu tạo sâu bọ thường gặp thông qua mẫu vật sống, qua theo dõi băng hình số đại diện thường gặp (bọ ngựa, chuồn chuồn, sâu bướm, ong mật, ve sầu, muỗi) theo cấu trúc tìm hiểu đại diện châu chấu + Xác định vai trị lồi sâu bọ mà biết kiến thức thực tế Giáo viên yêu cầu HS viết, vẽ dự đoán kết nhóm vào thí nghiệm * Bước - Tìm tịi - nghiên cứu - HS tiến hành kiểm chứng giả thuyết ghi lại kết vào thí nghiệm: + Lớp sâu bọ đa dạng Loài: triệu loài chiếm 2/3 số loài động vật Mơi trường sống Lối sống Tập tính + Nhận biết sâu bọ đặc điểm chung: 11 skkn - Vai trị lớp sâu bọ: + Góp phần tạo nên đa dạng sinh học cân sinh thái Khống chế lồi sâu hại cho người Ví dụ: Bọ ngựa, bọ rùa, ong mắt đỏ… + Nuôi tằm lấy tơ dệt vải + Thụ phấn cho thực vật: Ong, bướm + Làm thuốc chữa bệnh: Ong + Làm thức ăn cho người động vật: Châu chấu, ong + Phá hoại mùa màng: Các loài sâu + Gây bênh, truyền bệnh cho người, động vật: Muỗi, ruồi - Học sinh so sánh kết với nhóm khác với dự đoán ban đầu; rút kết luận * Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức Học sinh khẳng định kiến thức vừa tiếp thu được: + Lớp Sâu bọ đa dạng giới động vật, nhiên chúng có đặc điểm chung: Cơ thể gồm phần: đầu có đơi râu, ngực có đơi chân đơi cánh, hơ hấp ống khí + Sâu bọ có vai trị quan trọng thiên nhiên, đảm bảo cân sinh thái tạo nên đa dạng sinh học Một số loài sâu bọ gây hại cho sản xuất hay cho sức khỏe người + Cần bảo tồn đa dạng lớp sâu bọ: không tận diệt lồi bảo vệ mơi trường sống chúng * Sinh học lớp 8: Bài 21: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP I/ Mục tiêu: 1/ Kiến thức 12 skkn - Giúp Giáo viên tiếp cận thực hành dạy học theo phương pháp BTNB - Người học có hội điều kiện nghiên cứu, thực hành vấn đề: + Cơ chế hô hấp người + Trao đổi khí q trình hơ hấp + Khả hô hấp người 2/ Kỹ - Rèn luyện kĩ quan sát hình tiếp thu thông tin, phát kiến thức - Vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế 3/ Thái độ: - Có ý thức sinh hoạt - u thích mơn học II/ Phương tiện dạy học: * Vật liệu: (dự trù cho nhóm học sinh) - Chai nhựa 1,5 lít chai nhỏ 0,5 lít, rỗng: 15 loại - Bóng bay nhỏ: 50 - Bóng bay to : 05 - Băng dính nhỏ: 10 cuộn - Băng dính to: 05 cuộn - Nút mềm: 20 - Ống hút: 100 - Ấm nhựa nhỏ: 05 - Bơm bóng bay: 05 - Dây chun : 50 - Kéo: 05 - Nước tinh khiết: lít 13 skkn - Nước vơi trong: lít - Hột cườm: 01 xâu - Chỉ: 05 cuộn - Ống dây nhựa mềm (đường kính 1cm): Dài 2m - Sáp nặn: 05 hộp - Bút xanh, đỏ: 10 hai màu III Tiến trình dạy học * Bước - Đưa tình xuất phát Giáo viên: đặt vấn đề câu hỏi: Làm để ta thở hít vào? Chúng ta thở hít vào nào? Chúng ta thở hít vào loại khí gì? * Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS Tổ chức cho học viên trao đổi nhóm - Mỗi học sinh tự ghi vào thực nghiệm câu trả lời (viết vẽ sơ đồ) - Mỗi nhóm trình bày câu trả lời chung nhóm So sánh kết nhóm Nêu rõ khác nhóm * Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm: + Em thiết kế dụng cụ mô tả chế hô hấp người dụng cụ cho biết chất khí thở khí + Em làm dụng cụ đo lượng khí chứa phổi dụng cụ cho biết chất khí thở khí - Học sinh trao đổi để vẽ mơ hình dự định thiết kế, bước tiến hành, vật liệu cần chuẩn bị (ghi tất nội dung thảo luận vào thực nghiệm) 14 skkn - Học sinh ghi chép lại thay đổi khó khăn trình thực u cầu - Lưu ý: Một nhóm có nhiều mơ hình khác Làm xong mơ hình chuyển sang mơ hình Giáo viên quan sát nhóm, tiên lượng trước tình huống, khó khăn phát sinh Trường hợp mơ hình thiết kế không khả thi, giáo viên gợi ý để nhóm chuyển hướng * Bước - Tìm tịi - nghiên cứu - Các nhóm thiết kế dụng cụ mô tả chế hô hấp người dụng cụ cho biết chất khí thở khí - Các nhóm thiết kế dụng cụ đo lượng khí chứa phổi dụng cụ cho biết chất khí thở khí - Giáo viên u cầu nhóm báo cáo kết làm việc - HS trình bày kết theo cách: 01 người trình bày, 01 người lên viết thông tin lên bảng người khác hỗ trợ để trình diễn sản phẩm trước lớp - Các nhóm khác theo dõi, đưa ý kiến phản hồi * Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - Giáo viên tổng kết cung cấp tài liệu chuẩn q trình hơ hấp: chênh lệch áp suất môi trường quan hơ hấp dẫn tới trao đổi khí thể môi trường - Học sinh đọc lại tài liệu thảo luận nhóm để hiểu rõ vấn đề nghiên cứu - Ghi vào thực nghiệm - Trả lời câu hỏi: + Cơ chế thở bụng nào? + Làm biết khí thở CO2? 15 skkn + Sự giống khác mơ hình hệ hơ hấp thật? + Vai trị q trình hơ hấp? - Giáo viên đưa câu hỏi liên hệ thực tế, khắc sâu kiến thức cho người học * Sinh học lớp 9: Bài LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I/ Mục tiêu 1/ Kiến thức: - Trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Nêu khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Phát biểu quy luật phân li - Giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen - Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình 2/ Kỹ năng: - Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình - Biết cách viết sơ đồ lai - Thảo luận nhóm 3/ Thái độ: - Tập tính kiên trì nghiên cứu, niềm tin vào khoa học II/ Phương tiện dạy học: - Tranh phóng to hình 2.1, 2.2, 2.3 sách giáo khoa Sinh học - Bình sơn màu vàng, bình sơn màu xanh - Lọ đựng bi vàng, lọ đựng bi xanh III/ Tiến trình dạy - học Bước - Đưa tình xuất phát - Cho lai hai giống đậu Hà Lan chủng khác cặp tính trạng tương phản hạt vàng với hạt xanh Dự đoán kết thu đời lai F1? 16 skkn - Nếu tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thu kết F2 nào? Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu học sinh - Học sinh viết kết dự đoán vào thí nghiệm đặt câu hỏi: - Có thể F1 thu hạt vàng với hạt xanh? - Có thể F1 thu 100% hạt vàng? - Có thể F1 thu 100% hạt xanh? - Có thể F2 thu hạt vàng với hạt xanh (phân li)? - Có thể F1 F2 phân li giống nhau? -… Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - Học sinh đề xuất giả thuyết: + Nếu màu vàng hòa lẫn với màu xanh F1 có màu trung gian màu vàng màu xanh + Nếu màu vàng khơng hịa lẫn với màu xanh F có màu vàng màu xanh - Phương án kiểm chứng giả thuyết: + Dùng hộp sơn màu vàng hộp sơn màu xanh rót vào hộp ta có hộp sơn màu vàng xanh (hịa lẫn) Nếu rót hộp ta có loại sơn màu vàng xanh + Dùng hộp bi màu vàng hộp bi màu xanh rót vào hộp ta có hộp bi màu vàng bi màu xanh (khơng hịa lẫn) Nếu rót hộp ta có: bi vàng; bi vàng bi xanh; bi xanh + Làm thí nghiệm lai theo dõi kết đời lai Bước - Tìm tịi - nghiên cứu 17 skkn - Học sinh tiến hành thao tác thực nghiệm theo nhóm với hộp sơn hộp bi (cũng cần chiếu biểu tượng – thực nghiệm tư duy) Ghi nhận xét vào thí nghiệm - Học sinh đọc sách giáo khoa thí nghiệm Menđen, ghi kết thí nghiệm theo sơ đồ: P: Hoa đỏ F1: x Hoa trắng 100% Hoa đỏ F1 x F1: Hoa đỏ F2: x 705 hoa đỏ Hoa đỏ : 224 hoa trắng - Học sinh so sánh kết thí nghiệm Menđen với thực nghiệm, rút nhận xét “ nhân tố di truyền” quy định màu sắc hoa Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - Theo Menđen: + Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định + Trong trình phát sinh giao tử có phân ly cặp nhân tố di truyền + Các nhân tố di truyền tổ hợp lại thụ tinh - Sơ đồ lai: P: Gp: F1: F1 x F1 : GF1: F2: TLKH: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa A a 100% Aa (hoa đỏ) Hoa đỏ x Hoa đỏ Aa Aa A; a A; a AA : Aa : hoa đỏ : 18 skkn aa hoa trắng III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/ Kết luận Qua thời gian áp dụng với phương pháp dạy học “Bàn tay năn bột” trường THCS Nguyễn Trường Tộ nhận thấy phương pháp dạy học hiệu môn Sinh học Cụ thể, phương pháp dạy học thể nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học truyền thống khác: - Việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy giúp học sinh thực nghiệm nhiều - Giáo viên khai thác kiến thức đời sống thực tế học sinh từ giúp học sinh tự tìm hiểu hình thành kiến thức học Tuy nhiên, bên cạnh phương pháp dạy học bộc lộ hạn chế tạo nên số khó khăn cho người dạy lẫn người học: - Phương pháp Bàn tay nặn bột địi hỏi phải có nhiều thời gian tiết học không với thời gian hạn chế 45 phút/tiết học quy định - Để thực phương pháp này, người giáo viên phải có kiến thức khoa học vững vàng khả linh hoạt để ứng phó với tình bất ngờ xảy tiết học Hai điều khơng phải giáo viên THCS có Về phía học sinh, em phải có vốn kiến thức thực tế phong phú, phải chủ động học tập, phải động, sáng tạo 2/ Kiến nghị Để phương pháp bàn tay nặn bột triển khai có hiệu giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: - Liệt kê học áp dụng phương pháp “BTNB” theo khối lớp giảng dạy - Giáo viên cần chuẩn bị trước thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn - Vận dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm tự nhiên; 19 skkn - Sử dụng CNTT cho dạy áp dụng PP “BTNB” lúc, chỗ, hợp lí - Với số thí nghiệm đơn giản, giáo viên giao việc cho học sinh phiếu giao việc, tự học sinh chuẩn bị vật liệu cho nhóm * Xây dựng tiết học theo gợi ý: - Mục tiêu học - Hoạt động áp dụng PP “BTNB” - Phương pháp thí nghiệm sử dụng - Thiết bị cần có - Những thí nghiệm thực * Tổ chức lớp học: - Sắp xếp bàn ghế cho phù hợp với số học sinh - Chia nhóm từ - em/nhóm - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học * Trong trình giảng dạy + Lưu ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: + Khơng chọn hồn tồn quan niệm + Tuyệt đối khơng bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu HS - Lựa chọn quan niệm vừa vừa sai - Chọn vị trí thích hợp đề gắn vẽ học sinh… + Không sử dụng sách giáo khoa dạy - học phương pháp bàn tay nặn bột + Không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài) + Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp bàn tay nặn bột để áp dụng, không thiết hoạt động áp dụng + Lưu ý kĩ thuật thảo luận nhóm * Lựa chọn phương pháp thí nghiệm phù hợp: 20 skkn .. .phương pháp ? ?Bàn tay? ?nặn bột? ?? nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn sinh học Với lí trên, nên tơi chọn đề tài nghiên cứu là: ? ?Áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Sinh học nhằm phát. .. dục môn sinh học hay không? Đã có nhiều tài liệu nghiên cứu thực tế cho thấy: Việc Áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Sinh học nhằm phát triển lực cho học sinh không môn sinh học. .. phát triển lực cho học sinh trường THCS Nguyễn Trường Tộ? ?? 2/ Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Trong đề tài tơi tìm ? ?áp án cho hai câu hỏi sau: - Khi áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn Sinh